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素养实训总结范文1
1.实训教学中规范操作流程
在实训教学中，指导教师按行业标准不断规范学生的操作流程、操作细节，让学生逐步改善行为习惯，规范做事，使其达到行业标准。具体操作如下：（1）实训前：学生必须统一穿工作服，女生戴工作帽，不许穿拖鞋、凉鞋。每天上班前教师要进行安全教育、考勤（相当于企业开例会），重点强调安全规范、检查着装、布置任务。其间不许讲话、吃零食、迟到，病事假按学生守则规定程序请假。这主要是提高学生的安全防护意识，规范行为。每时每刻树立“安全第一”的观念，防患于未然。（2）实训中：指导教师严格按操作规程规范集中演示，测量姿势标准，工具、量具摆放整齐，要以身示范，从自身的一言一行做起。学生认真听讲，细心观察。尤其在初始阶段，教师要采用规范化、步骤化的教学方法，把实训过程分为几个步骤进行。学生的操作规范情况，教师要逐一检查并给予指导。根据教师当天布置的课题任务，学生首先对照加工图纸，去领材料、刀具、工具、量具（去仓库或班组长处），并分别安放在床台工具柜上，其次检查机床是否完好等做一切加工准备工作。机床启动后只允许一人操作，另一人站在尾架旁观察（切不可站在旋转工件的对面），有的学生上机前对各种操作规范以及测量姿势、工量具摆放很清楚，可是一旦操作起来，往往就专注于切削加工，对一些规范就不注意了，所以学生之间要相互提醒。加工完毕，零件要进行自检、互检、终检。经过一段时间训练后，学生就习惯于规范操作、正确摆放物件及在头脑中树立质量意识和相互帮助精神。（3）实训后：实训结束后的“清扫”“整理”要按企业的6S管理的相关内容执行。清扫：每位学生实训结束后要清扫所属机床、工具柜、托盘铁屑和相应的实训场所。清扫要落实到责任区域和负责人，并且要有清扫基准，作为规范。机床和量具清扫后要保养，机床传动部位要按规定加油，，游标卡尺、千分尺表面用布擦拭干净，在金属表面涂一层防锈油，放在专用的量具盒内。整理：将加工件与毛坯分别堆放在指定区域，将无用的废品回收到指定的框内统一处理，绿色通道上严禁堆放任何杂物，保持畅通。工量具归放在床台工具柜相应的抽屉里。将机床尾架、拖板、刀架统一移到回定位置，工具柜标号与机床标号一一对应，有序摆放整齐，卡盘扳手与刀架扳手摆放在工具柜上层，以便其他班次的学生使用。总结：下班前，全班要集中，指导教师对当天的实训情况进行总结。对心灵手巧、吃苦耐劳的学生要给予充分表扬，对偷懒怕动、拈轻怕重的学生要多加督促。对加工不合格的零件存在的问题要让学生先思考、讨论，最后教师现场指点解决。通过这一阶段的训练，让学生明白实训结束的工作流程，而不是只重加工工件，加工结束就自己上交零件，教师评定成绩完事，根本不知道要打扫机床、整理环境。要培养学生从小事做起，重视环境卫生。古语云“：一屋不扫，何以扫天下”，所以在职业素养的培养上，应从卫生小事与细微之处着手，于细微之处见品行。
2.实训教学注重过程考核的细化
实训教学中的职业素养考核做到细化、量化，学生执行起来清晰明了，知道做什么，怎么做，目的性非常明确。笔者将根据平时的技能考核细则做成下表。联系通过实训教学，较好地培养了学生的技能意识、职业道德意识、安全意识、责任意识、卫生意识等职业素养，但职业素养的培养不是一朝一夕之事，它是一个系统工程，是一个长期的、持续的、不断完善与提升的过程。实训教学只是培养学生职业素养的一个环节，在学校里还要通过各分院、系部、班级等多个层面的共同努力来培养学生良好的职业素养。
作者：徐金凤
素养实训总结范文2
关键词：技校生 职业素养内容 评价方式
当前，现代制造业迅猛发展，企业对数控技术工人的需求也不断增长，企业不仅要求技校生具有良好的专业技能和专业知识，同时也越来越注重学生的职业素养，因此探索技校生职业素养评价方式成为一个需要研究的课题。笔者通过对职业素养内容进行分析，提出了始终贯穿于整个教学过程的技校生职业素养评价方式。
一、职业素养养成的内容
职业素养理论的鼻祖San Francisco 在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养具体量化表现为职商，体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。
职业素养概括地说包含以下四个方面：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。前三项是职业素养中最根本的部分，而职业技能是支撑职业人生的表象内容。
二、学生职业素养评价方式
1.在专业课教学考核中，结合课程目标注重学生职业素养的评价
学校数控技术专业课零件普通车床加工课程目标：按照车间安全防护规定穿戴劳保用品，执行安全操作规程；检查机床功能完好情况，按操作规程进行加工前机床、预热等准备工作；能规范使用车床夹具，运用不同的装夹方法装加工件，并进行调整找正；能规范装夹刀具，确保刀具安全性，并根据加工要求运用适当的对刀方法对刀；在加工过程中，能严格按照操作规程操作车床、切削工件；根据切削状态调整切削用量，保证正常切削；能够适时检测，保证精度；能按车间现场管理规定正确放置零件；按车间规定整理现场、保养机床、填写保养记录。
零件数控铣床加工课程目标：能按照机械加工车间安全防护规定正确穿戴劳保用品，严格执行安全操作规程；能正确规范操作数控铣床；能根据现场条件确定符合加工技术要求的工、量、夹、刃具及辅件、切削液；能按操作规程进行机床功能检查、加工前机床、预热等准备工作；能规范安装数控铣床刀具；在加工过程中，能严格按照操作规程操作数控铣床，按制定的工艺卡和工步完成零件加工；能规范使用常用量具（千分尺、百分表、螺纹规等），能按车间现场管理规定，正确放置零件；能按产品工艺流程和车间要求进行产品交接并确认；能按照车间现场管理规定整理现场；能按车间生产规范填写交接班记录；能按国家环保相关规定和车间要求正确处置废油液等废弃物；能主动获取有效信息展示工作成果，对学习与工作进行总结反思；能与他人合作进行有效沟通。
在专业课教学考核中注重对学生职业素养的评价，学校对教学设计中学习任务要求配有“项目评价表”，评价项目分职业素养（20%）、专业技能（70%）和创新能力（70%）三部分，评价方式分小组评价和教师评价，各占10%、90%。
2.在实训现场管理中，结合日常考评加强对学生职业素养的评价
实训室是学生培训技能的主要场所，实训现场不仅能反映学校实训教学的实力，同时也能反映教学管理的水平。营造规范、安全、完好、整洁的实训现场有利于实训教学质量的提高，有利于学生良好工作习惯的养成，有利于学生职业素养的提高。我们根据现代企业7S管理的要求，结合学校的实际，特制定7S实训现场管理制度，并列入文明班级的考核。考核项目由实训纪律、安全实训、设备、仪器保养、实训环境卫生四部分组成，各占25%。考核方法有以下几个方面。
一是日常考评占5%，每周由实训处组织各班抽查1～2次，其中一次为定期检查，定期检查的时间为周三上午早自习，检查情况给予公布。
二是每月按当月实训班级数的10%，设立若干个“7S实训现场管理优胜奖”，奖给实训现场管理考核成绩优先且得分90分以上班级，发奖状一张，奖金100元。
三是各项考核成绩月末由实训指导处负责统计、学生处负责审核，由学生处统一报分管校长审批。
3.在工学交替校外实习中，结合企业实际强化学生职业素养的评价
素养实训总结范文3
【关键词】教学方法；临床工作能力；专业，护理
湖南省教育厅自2011年始对高职院校护理专业开展技能抽查，主要目的是检验护生对护理技能的掌握情况，提升高职护理专业实践教学质量，促进教学和临床工作的有机结合，以提高学生的实践能力和职业素养，推进专业教学改革[1-2]。通过评审，本院被湖南省教育厅指定为护理专业技能抽查考试标准开发牵头学校，2011年，通过专业调研，制定《湖南省高职院校护理专业技能抽查标准》（以下简称《标准》）。该标准既引领了高职护理专业的教学评价，也反映了用人单位最实际、最贴切的要求[3-4]。基于专业技能抽查，为了提高护生的综合素养，本院采取了以下措施，在护理专业技能培养方面取得了良好的效果。
1构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系
专业技能抽查要求构建工作工程引领，能力培养为主线的情境课程体系，需要根据典型工作岗位，分解岗位需要的工作能力和核心技能[4]。通过对各级各类医院、社区卫生服务中心开展护理人才需求市场调研、了解专业面向，分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务，分解典型工作任务及职业能力、设计系列工学项目模块与单元模块，设计工学单元模块项目任务、融合教学内容，建立课程标准、开发项目课程与教学资源，构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系。根据《标准》的开发思路和考核内容，从课程基本信息、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、教学手段与方法、考核方法、教学资源等8个方面重新修订了基础护理技术、内科护理学、外科护理学、急救护理学、母婴护理等5门临床护理核心课程的课程标准。
2重构实训教学项目和比例
护理专业学生专业技能标准模块包括基本护理操作和专科护理操作两大模块共18个操作项目。基本护理操作包括生命体征测量、药物过敏试验、肌内注射、口腔护理、导尿术、卧有患者床更换床单、静脉采血技术（真空管采血法）、无菌技术操作、密闭式静脉输液，专科护理操作包括单人徒手心肺复苏术、新生儿抚触技术、穿脱隔离衣与手的消毒、电动吸引器吸痰、快速血糖测定、氧气筒给氧、四步触诊、四肢绷带包扎、心电监护仪的使用。作者“以项目为导向，以任务为驱动”的创新教学模式，将18个实训项目融入到各课程实训教学中，并作为主要的实训教学项目，临床护理课程增加实训课时比例至50%。在课余时间开放实训室，安排专业教师进行辅导，增加学生实践训练的时间。学生每次在实训室进行练习时需签到，每个实训项目的练习必须达到一定的学时才能参加实训考核。
3创新实践教学方法
传统的实践教学通常采用“示教—学生练习—总结一贯式”的方法，学生练习时就是“依葫芦画瓢”，而临床上患者病情瞬息万变，护理工作需要很强的应变能力，且技能抽查考核灵活。为了加强护生临床思维能力的培养，作者将《标准》中的108个试题作为案例在课堂上提供给学生，采用情境模拟教学法，教学步骤分为学生预习准备—观看教学片—教师示教—情境练习—情境展示—师生评价总结—拓展训练。在教学中教师作为引导者，学生作为学习的主体，教师提供案例和网络学习资源给学生，让学生自己思考、练习、归纳、总结，不但提高了临床思维能力，同时在学习积极性、课堂参与度、沟通交流能力、职业道德修养等方面都有了较大的进步。
4重视实训室的建设
实现教学改革，创新教学方法，将技能抽查融入专业护理课程教学中，一个重要的教学地点就是实训室或实训基地。本院完善了设备齐全的理实一体化教室的建设，将护理实训室均建成内、外、儿、妇、急、手术室等临床科室仿真病房，每间教室配备多媒体教学设施和仿真模型，在理实一体化教室进行教学，能将临床案例情境模拟化，学生能在角色模拟时，真正融入护士角色，达到“教学做合一”的教学效果。同时还争取政府支持，建成了集“教学、科研、养老服务”于一体的生产性实习实训基地，采取“课程发包”、“院中办班”等方式与基地进行医教结合。
5组织专业技能活动
本院每年举行校园文化节，其中技能比赛作为文化节的重要组成部分，2011年开始把护理专业技能抽查项目作为技能竞赛的比赛项目，并给予奖励，获得奖项的学生在年终评优、奖学金评审、实习就业安排时都给予优先，提高了学生参与技能训练的积极性，护理实训室业余开放时模拟病床的利用率达100%。
6加强双师型队伍建设
《标准》和题库的内容体现了护理专业核心能力，反映了护理技术的进步和护理职业教育的发展趋势，这也对护理教育的教师提出了更高的要求。本院护理专业教师主要由新进教师、原有卫校的老教师、企业兼职教师组成；教师们各有长短，新进教师在教学基本功上欠缺，原有老教师与临床护理技术新进展脱节，企业兼职教师不熟悉职业教育模式，于是本院按照“双方联动、双岗交替、双向培养”模式，实施专业带头人、骨干教师和教学名师培养、人才引进、校本培养四大工程，建设教学、科研、管理3个团队，全面提升教师的专业实践能力和社会服务能力，打造了一支双师素质、双师结构的专业教学团队。根据护士职业岗位对人才的基本要求，由本院牵头，联合兄弟院校、护理专家、行业标准对接，共同开发《护理专业技能抽查标准》和题库，并将其融入教学过程，有利于培养护生的核心基本技能和职业素养，有利于学习过程和工作过程对接，有利于培养出真正受欢迎的高级护理人才。
参考文献
[1]尹耕钦，于坤安.基于专业技能抽查的高职机电专业课程改革[J].黄冈职业技术学院学报，2013，15（1）：42-45.
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素养实训总结范文4
关键词:职业教育;实训教学;任务驱动
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务。护理学是一门综合性应用学科，除了丰富的理论知识外，护理技能实训对学生能否尽快适应临床工作有着极其重要的意义。传统护理技能实训教学大多采用“以教师为中心”的教学模式，按照“演示—练习—指导”程序开展教学，虽然对规范教学和临床护理操作起到促进作用，但也存在许多不足，导致学生学习主动性与积极性不高、理论与实践脱节;无法培养学生的沟通技能等［1］。由于护理专业的特殊性，将来面对的是广大患者，目前患者自我保护意识及维权意识增强，学生在见习、实习时最好能掌握一定的护理技能。如何提高护理专业学生实训教学的课堂教学质量，成为高职院校护理专业迫切需要解决的问题。本研究选取了“人文素养教育、项目任务驱动”的实训教学模式，旨在研究本方法的实训教学效果，为学生寻找更好的教学模式。
1对象和方法
1．1对象
选取高中起点的三年制大专学生为研究对象，12级护理1～6班，共246人，将学生随机分为对照组和实验组，每组20人，各组学生学习成绩、年龄、性别搭配得当，在教材、课时、教师、授课计划、课程目标、教学内容和考试方法都相同的前提下，对对照组和实验组学生分别采用不同的教学模式进行实训教学。
1．2实训内容
根据课程目标及培养方案的要求，学生在校期间必须掌握相关护理技能，如肌肉注射、静脉点滴、导尿术等常用基础技术及临床常用护理技术，教师将以上技能结合临床典型案例编写成为情境模拟技能训练项目，如病人出入院护理、急危重症的救护、正常分娩的阴道助产等。
1．3实训方法
对照组和实验组学生按照两种不同的教学方法进行教学，经过集中实训后使用同一考试标准进行考核.
1．4具体实施过程
对照组采取传统教学方法，即教师讲授，先由教师操作示范并详细讲解操作细节，然后由学生进行操作练习，教师巡回指导并最后总结;实验组采用“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式，实施过程分为准备工作、角色分担、模拟操作三个步骤。首先，在实训课开始之前，教师将实训项目交给学生，学生进行课前预习及相关知识的储备。课堂上，学生根据实训项目及护理操作的需要，进行相关物品的准备。其次，实验组学生根据实训项目给出的情境案例，分别担任医生、护士、助产士、患者、家属等角色，组中其他没有得到角色的同学可在旁边观摩指导整体操作过程。最后的模拟操作完全按照患者在医院的治疗、护理流程进行。实验组学生边模拟操作边讨论交流、遇到问题及时讨论，由于实训具有可重复性，学生可以互换角色后重复进行练习，教师总结并规范操作，直至将该操作掌握为止。由于护理专业学生将来面对各种不同的病人，我们在实训中引入了人文素养教育，加强人性化服务意识，把与患者沟通交流技能同临床护理技能结合在一起，让学生在实训过程中感受临床情境，使机械性、枯燥的训练变得更加贴近临床实际，成为真实的职业化技能培训。经过实训后，教师按照本校自行编写的《护理技能考核标准和评分办法》统一评分，每位教师负责固定项目的测评，各组学生考核相同项目，学生抽签后按照操作规程进行模拟操作，每项得分按照百分制记录，各组学生的相应平均成绩即为所考核项目的成绩。
1．5统计学处理
基础护理、内科、外科、妇产科各选取3个项目进行考核，各组的成绩进行统计学软件包SPSS13．0进行比较分析，组间比较采用t检验。
2结果
(1)一般情况被调查的学生中，男生27名，女生219名，年龄分布19～22岁，年龄中位数为22．35。(2)实验组和对照组学生的实训成绩.实验组和对照组学生所得成绩由以上表格可以看出，在使用传统实训教学模式的对照组学生的成绩徘徊在85～90分之间，而使用新的实训模式后，实验组学生的成绩平均可达95分以上。将两组学生的成绩进行比较，不同科目相同的实训项目采用不同的教学方法后得出的成绩具有明显差异(p＜0．01)。
3讨论
众所周知，护理学是一门以实训为主的、抽象、深奥、不断发展变化的课程，单纯利用课堂讲授很难将相关理论知识讲解透彻，必须经过实训才能协助学生更好地掌握知识。目前的各大院校培养方案中，均是设置一定的课内实训课，再结合最后一学年的医院顶岗实习完成学生的实训技能教学。如何使学生在实训课中更好地掌握护理技能，成为我们迫切需要解决的问题。上述研究结果表明，采用新的教学模式，即“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式，学生能更好地掌握护理技能，对照组和实验组学生的成绩具有显著差异性(p＜0．01)，而且学生在使用新的教学模式后学习主动性大大提高。在教师将相关实训项目交给实验组学生后，他们会利用课余时间上网、去图书馆找资料，解决项目中提出的问题。在实训课中，实验组学生表现出了更强的积极性，他们根据项目分角色扮演医生、护士、患者、家属，亲身体会患者及家属面对医护人员的需求，在此过程中能更好地渗透人文关怀。经过学生多方面努力后依然解决不了的问题，就由指导教师解决，这样最终经过教师悉心指导后学生掌握相关护理技能。而使用传统实训教学模式的对照组学生更多地是在模仿教师的技能操作过程，在实训过程中提出的相关问题也比较少，局限于课本知识，由于传统实训模式没有给出学生典型的临床情境，学生不能身临其境，与临床结合不够紧密，也不便于人文素养的渗透。要想让“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式顺利实施，对指导教师、学生、学校实训基地及学习资源的设置均有一定的要求。安力彬指出，在教学中必须抓好师资队伍的建设，培养“双师”型人才，只有高素质的教师才能培养出高素质的医学人才［3］。我们要求教师既要有专业理论水平，又要有较强的实训动手能力，没有高素质的实训教学教师队伍，实训教学的任务和目标不可能完成［2］。我们的教师可以利用假期到医院进修，了解医学前沿动态，学习医院新的护理操作技能，提高教师的实训技能和创新能力;或者聘请工作在医院一线护理岗位的护士到学校为学生指导实训操作。其次，要想培养学生的人文素养，在学生学习过程中不断渗透人文关怀的思想。学校应该为学生提供模拟病区，让学生在高度仿真的医疗环境中，完全按照患者在医院的治疗、护理流程进行实训，才能更好的将人文关怀融入到实训当中。学生要有一定的自习及查阅资料的能力，才能初步解决项目中给出的任务。学校要为学生提供丰富的图书及便利的网络资源，让他们学会利用网络、图书馆等资源学习，及时拓展知识，解决学习中遇到的各种问题。总之，“人文素养教育，项目任务驱动”的实训教学方法可以在很大程度上提高学生的实训动手能力，培养学生的思考能力，增强其语言沟通能力及培养学生的团队协作能力，为学生将来就业打下坚实的基础。在以后的教学中，我们应该继续探索该教学模式，以最大限度地实现其教学优越性。
作者:宋巧丽 郑晓春 苑建兵 单位:张家口学院护理学院
参考文献:
［1］刘经蕾．护理技术操作模式改革与实践［J］．护理研究，2007，21(10):2716～2717．
素养实训总结范文5
关键词：职业素养；兽医临床诊疗基础；实训教学；职业教育
高职院校毕业生的职业竞争力不仅仅体现在专业知识与专业技能上，更体现在他们的职业素养上，特别是职业道德、职业思想、团队合作、职业行为、敬业精神、职业技能和专业态度等职业素养要素[1]，其核心是职业信念、职业知识技能和职业行为习惯。职业素养是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，是职业人发展和完成职业行为所必备的基本知识、意识和能力的综合，它反映着职业人在实践过程中的精神面貌和工作实力，而且是一个人职业生涯成败的关键因素[2]。高职生的职业素养是指高职生通过技能训练、企业文化和校园文化的熏陶、职业氛围营造以及自我陶冶和锻炼，为适应其岗位需求和社会经济发展所掌握的知识技能和养成的职业精神、工作态度和心理状态。近年来，金华职业技术学院“兽医临床诊疗基础”课程先后被立项为学校精品课程与优质实训课程建设，笔者在此基础上开展基于职业素养养成的“兽医临床诊疗基础”课实训教学的探索，取得了一定的成效。
一、基于提升职业素养的课程设计
高职教育培养高端技能型人才，其关键是培养兼备良好的职业素养和较高的技能水平的人才。因此，高职院校的毕业生应该是专业知识、职业技能和职业素养协调发展[3]。在“兽医临床诊疗基础”课程实训教学中，既要重视课堂实训内容贴近工作实际，符合“动物疫病防治员”“动物检疫检验员”的技能要求，更要重视通过设计职业实践活动来培养学生的职业素养。该课程基于职业素养养成的课程设计，力求向学生传授作为一名现代兽医应该具备的职业精神和工作能力，以课堂训练为载体，提高学生的职业素养。课程组与行业企业合作，通过职业标准分析，结合高职教育人才培养目标，使课程标准与典型职业岗位工作项目与任务贯通，重新修订了《兽医临床诊疗基础课程标准》；在课程设计思路上，打破以知识传授和技能训练为主的传统教学模式，将其转变为以工作任务和职业素养培养为中心；组织课程内容时，突出对学生职业能力的训练，充分体现开放性、实践性、职业性；培养的具体目标除了认知目标和技能目标外，增加职业素质目标，即通过该课程学习，使学生具有热爱科学、实事求是的学风，具备积极探索、开拓进取、勇于创新、自主创业的素质，具有良好的职业信仰、职业精神和职业道德，具有心系“三农”、服务“三农”、甘于奉献的职业素质，具有按规范开展兽医诊疗操作能力和具有爱岗敬业精神、良好兽医职业意识、高度社会责任感。
二、满足执业兽医岗位需要的教学资源
依据畜牧兽医专业人才培养目标、相关职业岗位（群）能力和职业素养的要求，对畜牧兽医专业所面向的“兽医防治员证”“动物防疫检疫员证”和“宠物医师证”等岗位所需要的知识、技能和素质目标的达成所起的支撑作用，及所选取的实训内容，修订《兽医临床诊疗基础实训指导书》，学生人手一册。实训指导书的修订，在强调技能提升的前提下，重点突出对学生职业能力的训练。通过实训之前对同学们提出相关要求做好实训前的准备工作，让同学们养成良好的职业行为；通过实训中引进企业管理模式，让学生养成守时的习惯和遵守劳动纪律的习惯，尽早让学生与社会接轨；通过实训后对场地卫生、器械整理、清洗消毒等方面的要求，培养学生良好的职业习惯和职业意识。营造与生产实际相一致的教学环境，学生上课前指纹打卡点名，实训过程穿戴好工作服及防护用品。这样一方面能营造一个真实的工作环境，另一方面也能让非工作人员离开工作现场，关键是能培养学生纪律观念和安全保护意识。本课程3名主讲教师均为双师型教师，3名兼职教师来自于校企合作的动物医院与规模猪场的执业兽医师，确保实训开出率达到100％，兼职教师的上课和指导比例达到30%以上。
三、精选融合职业素养的教学内容
高职教育的课程内容应该将知识、技能、素养融为一体，按照高职学生的成长规律和社会对职业人的发展需求构建职业素养教育体系，强调职业素养与职业岗位的高度融合[4]。按照行业企业实际情况和人才培养目标定位，参照“动物疫病防治员证”和“动物检疫检验员证”的职业技能鉴定规范，兼顾企业岗位就业群的需要，并通过解析“兽医”岗位的典型工作任务，将课程内容设计为兽医临床检查、实验室检查、兽医临床诊断和兽医临床治疗四个方面。所选取的26个实训项目均以满足行业企业的实际需要为目标，以生产性实训项目为主，有效融合职业素养教育。实训过程突出教、学、做一体，根据实训项目的需要进行分组，一般为4～5人一组，并确定一位组长。分组一方面有利于实训的开展、同学们互相学习、互相评分，养成学生善学习善分析的习惯；另一方面可以培养学生团队合作精神。实训前进行安全教育，对实训动物进行有效保定，以利于实训的正常开展和保证人员的安全；在实训过程中熟记各项安全制度及各工种安全操作规程，强调安全保护观念，保证人、畜安全。对存在的安全隐患，制定应急预案。
四、运用多种形式教学及创新考核
职业素养只有在具体的职场世界中才能得以彰显。通过运用真实的职业规范、岗位模拟、情节相关和真实氛围，让学生参与进来，获得感受[5]。本课程灵活运用过程训练及仿真训练等多种先进教学方法，有效调动学生学习的主观能动性，促进学生积极思考，培养学生的独立学习能力，激发学生学习兴趣和提高教学效果。在校内，兽医院和动物医院饲养有多种动物供学生实训，它是实训主要的场所。为了减少对动物的损害，更为了让学生直观地进行实训，该课程利用空中课堂开展教学，与校外合作企业直接对接。课程评价指标涵盖知识、技能、素养与能力，并且把情感、信念、态度、行为等多个维度融合与统一[6]。考核时增加过程性评价的比例和素质考核比例，减少总结性评价的比例。实训报告、教学活动、出勤率等学生在学习过程中的表现作为总成绩的30%，学生安全意识、职业态度、遵守规矩的习惯、规范操作的习惯、团队合作精神、不怕脏累的作风、关爱动物的意识等职业习惯和职业意识的养成占总成绩30%，实训操作技能考试占总成绩的40%。同时，将每次的评价结果及时反馈给学生，帮助学生制定改进方案并督促其执行[7]。五、取得专家与学生肯定的教学效果在该课程建设过程中，面向全校举办了公开课，学校教务处、督导处及各二级学院分管教学领导、教科办、专业教师等60余位专家参加了观摩，对课堂组织、教学方法及教学内容进行指导与评价。课程组根据专家意见进一步优化课程设计与教学方法，并编写了融入职业素养的完整教学设计案例和教学实录视频，以利于学生自主学习。整个以职业素养养成为核心的实训教学设计得到了专家的肯定、同行的好评与学生的欢迎，学生普遍认为该课程的教学对他们尽早融入社会、提高职业素养有很大的帮助，对课程教学的满意率高。高等职业教育培养目标是高端技能型人才，职业技能只是职业教育最基本的内容，职业素养是其中的重要内涵[8]，职业素养对职业能力的发挥起着调节和指导作用[9]。因此，高职教育并不是简单地把学生培养成工匠，而是要培养成能满足职业发展要求的、知情意行相统一的、高“职商（ca⁃reerquotient，CQ）”的、高素质的技能型人才，课程教学应注重职业素养的训练与提高。“兽医临床诊疗基础”课程在基于职业素养与职业能力相互融合的思想引领下，在实训内容选取、教学方法设计以及评价体系构建等方面充分融入培养职业素养的元素，有助于培养学生智商、情商与职商，并使其相结合，有助于学生在提升职业能力的同时，培养满足社会需要的良好职业素养。
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素养实训总结范文6
关键词：高职院校；文秘专业；实践教学；能力本位
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2012）02-0073-03
一、文秘专业实践教学的现状与问题
“高职文秘专业实践教学是指围绕文秘专业学生能力提高而进行教学活动与其相关训练”。[1]其模式主要有课堂实践、校内实训和企业实习三种，而这三种模式都存在一定的问题。
（一）课堂实践成效不高
文秘专业是强实践性专业，高职院校文秘专业老师大都重视并积极开展了大量的课内实践活动，但其成效始终难以提升，主要表现在三个方面：（1）活动设计没有理论指导，缺乏科学性。很多授课老师开设课内实践活动只是为了活跃课堂气氛、提高学生听课兴趣，没能对课内实践进行深入的思考和研究。没有理论指导的课内实践无助于学生对知识的理解和吸收，只能是学生逗闷消遣的小游戏而已。（2）活动形式一成不变，缺乏新颖性。很多授课老师忙于日常工作与科研，无暇策划和设计课内实践活动。往往一种实践活动从期初开设到期末。90后学生大都个性鲜明、崇尚自由，他们会选择性参与课内实践活动。“学生是学习实践活动的主体”。[2]没有学生参与兴趣度的课内实践活动模式其实效性可想而知。（3）活动开展存在人为，缺乏保障性。很多高职院校的教务部门和后勤部门出于学生安全、经费使用等多种因素的考虑往往会人为性地给课内实践活动的开展设置障碍。鉴于多
媒体教室等教学设施使用的繁琐报批程序，很多授课老师减少甚至放弃了课内实践活动的开展，这使得课内实践教学计划成了一纸空文。
（二）校内实训形同虚设
校内实训是文秘专业实践教学的重要组成部分，但由于思想认识等诸多因素的影响并没有科学、高效地运行起来，这主要表现在三个方面：（1）校内实训认识不到位。很多高职院校对文秘专业校内实训重视不足，不愿意投入过多经费，以致没有专门的文秘实训室，有的高职院校虽有文秘实训室但却设备陈旧，无法满足实训需要。也有些高职院校没能安排专职实训指导老师，致使校内实训得不到科学指导，处于盲目状态。（2）校内实训监管不到位。文秘专业校内实训主要是安排学生到院系行政部门进行劳动实践。很多实训指导老师出现甩包袱思想，把监管责任推给行政部门。而行政部门又会放松认识，降低实训要求。甚至忽略了基本的考勤。校内实训基本处于无人监管状态。（3）校内实训考评不到位。很多高职院校的校内实训没有精细化的考评。实训结束流程大都是学生写个实训报告，指导老师写个实训总结，教务部门存档入库。没有考评与奖惩就没有热情和动力。考评机制的缺位会导致实训老师指导的敷衍和学生实训的懈怠，必然会降低实训实效，最终使得校内实训形同虚设。
（三）企业实习流于形式
企业实习实现了学生与岗位的零距离接触，是整个实践教学的关键环节。但目前很多企业实习都流于形式，文秘专业尤为明显。主要表现在三个方面：（1）实习岗位严重不足。由于文秘专业的特殊性，实习单位的实习容纳量有限，一般一个实习企业只能提供两三个秘书实习岗位。秘书工作会涉及大量的实习单位内部信息，很多用人单位不愿意无保留地开放其实习岗位。两方面因素合力作用使得高职院校文秘实习岗位严重奇缺。（2）企业实习缺乏指导。实习单位办公室领导往往忙于日常事务无暇指导学生实习，他们会把实习任务简单化处理，即以指令代替指导，以任务代替实习，以考勤代替教育。结果是学生实习只知其应然而不知其所以然，工作能力得不到锻炼，职业素养也得不到提升。（3）企业实习没有监管。文秘专业实习基地较为分散。高职院校无力安排专职老师进驻实习单位对学生实习进行全程监管。一个辅导员一天要跑几个实习企业巡视学生实习情况，走马观花式的实习监督难以取得预期效果。由于监管不到位和工作强度较大，实习学生请假、迟到和旷工现象较为严重。
二、文秘专业实践教学优化的理念与原则
“高职教育最大的特点就是实践性”。[3]高职院校文秘专业实践教学的改革和优化应遵守科学化理念和系统化原则。
（一）文秘专业实践教学优化的科学化理念
实践教学实效如何直接影响到砺能和育人两大目标的实现。科学的教育理念是实现教学实效的保证。文秘专业实践教学要遵循以下几个理念。（1）实践教学要坚持市场化导向。“高职文秘专业毕业生就业主要去向是各类中小型企业” [4]，而企业需要的是强技能、高素养的实用秘书人才。因此文秘专业实践教学在技能教学上要凸显实用和够用，要坚持“以市场为导向，以能力为本位，以就业为目标”的培养理念和方针。课内实践要增加职业元素，校内实训要建立企业评价机制，企业实习要遴选优质企业。（2）实践教学要实现科学化目标。文秘专业实践教学有其科学规律，该规律可探求、可分析、可认知但不可违背。文秘专业老师要潜心钻研，积极探求实践教学科学规律，要能在理论指导下把抽象的实践目标具体化为若干项目和系列活动，也要能在活动实施前详细策划、设计活动细节，努力把课堂实践做精，把校内实训做好，把企业实习做实。（3）实践教学要注重精细化操作。组织实践教学是一门技艺，要精雕细琢，不能大而化之。文秘专业老师要以高度的责任心去关注细节，把握细节教育，要精心设计实践活动的每一个环节。还要细化对学生实践活动的考评，要量化处理每一个实践活动考核。活动结束后老师要认真组织学生进行分析和总结并形成详细的总结报告。（4）实践教学要加强专业化管理。专业化实践教学要求文秘老师首先要加强自身专业学习，要静心读书、刻苦学习、潜心研究和勤于思考，努力提高自身专业化水平，力争做一个研究型教师。其次要能因材施教，针对不同性格学生群体组织实施不同教学实践活动。最后还要善于总结和反思，要经常观摩、请教其他老师并对自身实践教学进行及时反思和改进，以求做一个学习型教师。
（二）文秘专业实践教学优化的系统化原则
相互脱节、孤立进行是当下高职院校文秘专业三大实践教学模式的实施现状。这严重阻碍了其教学目标的实现。实践教学工作优化要遵循系统化的原则。具体又分为三个部分。（1）目标一致原则。课内实践、校内实训和企业实习同属于文秘专业实践教学体系。三者具有共同的教学目标，即砺能和育人。三大实践教学模式都要在这个目标指引下开展实施，不能有所偏离。三者的策划、设计、实施和总结等环节都要紧扣这个目标且为它服务。另外砺能与育人两大实践教学目标是个统一整体，相辅相成、不可分割。三大实践教学模式在具体实施中不能对此有所偏废。课堂实践不能只育人不砺能，企业实习也不能只砺能不育人。（2）分工负责原则。在砺能、育人的共同目标指引下，三大实践教学模式又分工负责、各有任务。课堂实践任务目标是授课老师通过组织课堂活动来加深学生对理论知识的理解和掌握，培养其理论素养。校内实训任务目标是指导老师通过实施项目活动来历练学生语言表达能力和动手操作能力，锻炼其职业技能。企业实习任务目标是通过顶岗实习来铸就学生职业品质和职业态度，培养其职业素养。三大实践教学模式分工负责并不是各行其是、互不联系，而是各有侧重、并行不悖。（3）相互协作原则。三大实践教学模式是前后相依、互依共存的关系。三者要相互配合形成教育合力。首先三者内容上要相互衔接。校内实训是对课堂实践的拓展与延伸，企业实习是对校内实训的提高与升华。后者建立在前者基础之上，不能凌空于更不能否定前者。其次三者在教师配置上要统一。为保持风格和内容的连贯性和一致性，三者的指导老师最好保持统一。这样既有利于提高实践教学效果，又有利于提升教师专业化水平。最后三者在功用上要相互补台。前者为后者巧作引导，后者为前者拾漏补缺。
三、文秘专业实践教学优化的途径与方法
优化工作是提升实效的前提。高职院校要想提升文秘专业实践教学的实效性就必须先优化其实践教学工作。文秘专业实践教学工作的优化是个复杂过程，必须找到恰当路径才能事半功倍。健全实践教学制度和创新实践教学模式就是很好的途径和方法。
（一）健全实践教学制度
制度建设是实践教学工作优化的基础性环节，对实践教学目标的实现起到了基本的保障作用。高职院校文秘专业加强实践教学制度建设，主要应健全三个方面的具体制度。（1）经费保障制度。高职院校首先要把实践教学经费纳入教学经费体系，实践教学经费必须及时足额发放并专款专用。特别是课堂实践教学经费一定要实报实销而不能游离于经费报销体系之外。其次要足额保障实践教学基本设施建设费用。文秘专业校内实训要有自己的模拟办公室，并且设施齐全、设备优良。电子阅览室还可以引进文秘工作模拟软件，让学生真实体验和感受现代企业的秘书活动。最后要建立专业老师进修、培训经费保障制度，定期安排并全力支持专业教师进修学习以及到企业实践锻炼。（2）过程监管制度。高职院校对文秘专业实践教学要建立一整套常态化的监管制度。一是要加强对课堂实践的监管。教务、督导部门要不定期抽查教师备课教案和组织听课检查。二是要严格管理校内实训。文秘教研室要经常联系和指导院系办公室加强对学生校内实训的管理，加大考勤和奖惩力度。三是要全程监控企业实习。学院要密切校企联系，定期安排辅导员和专业老师到实习单位了解、检查实习情况。辅导员要遴选优秀学生作为实习信息员定期汇报学生具体实习情况。（3）绩效考核制度。高职院校要重视对实践教学过程与结果的考核，为此要健全考核、奖惩机制。专业老师要对学生的课堂实践态度和实践表现进行测评和考核；文秘教研室要对校内实训项目实施进行量化考评。例如对学院“秘书职业技能大赛”中表现优秀的学生及其指导老师给予一定的奖励；教学系部要在实习结束后联系企业共同对学生实习表现进行科学鉴定，并及时奖励鉴定成绩优秀学生和严厉惩戒鉴定成绩不及格学生。高职院校只有严格执行奖惩分明的实践教学考核机制，才能真正提高实践教学的成效性。
