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大学英语实训总结范文1
1. 引言
21世纪的中国经济发展已进入关键时期，新常态作为经济学术语，是指我国的经济已进入了一个新的相对稳定的阶段。经济上的新常态，给大学英语教学，尤其是地方应用型本科院校的大学英语教学提出了新的挑战。
2. 新常态简介
主席在2014年5月对河南考察的行程中首次提出“新常态”一词，他讲到：“中国发展仍处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前中国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”新常态作为“习式热词”之一，已成为中国最时髦的词汇。齐建国[1]（2015）指出“所谓经济‘新常态’就是经济发展的阶段、发展的环境发生了变化，是经济发展特征从一种状态转向了另一种状态。”
在“新常态”的背景下，大学英语教学亦处于不断深化改革的新的发展阶段。就现阶段的大学英语教学，王守仁对“新常态”下中国英语教育总结了五大特点：一、更加多样化，对教学质量的要求更高。二、课程体系改革与教学内容的优化；强调大学英语工具性和人文性的统一。三、教学方法的加强与手段的更新，诸如“慕课”（MOOC）作为教学资源的融入。四、课堂教学的传承、改革与创新，诸如“翻转课堂”。五、教师发展。教师在有教学能力的同时，亦要要有科研能力。
3. 新常态下的大学英语教学现状
新常态的大环境在给大学英语教学带来挑战的同时，亦给予了大学英语教学发展极大的机遇。王守仁[2]（2016）指出了近年来英语教育发展“过热”的问题；并指出在新形势下中国英语教育的转型：粗放型向精细型的转变、大学英语的通用英语到“通用英语+”的转变等。汤冬冬[3]（2015）总结了新常态下大学英语的教学特点，诸如：多样化的教学形式；优化的课程体系和教学内容；科技高速发展的背景下，更新的教学方法和手段；对教育工作者更高的要求等。并就此提出了相应的对策。宋玮[4]（2015），马青霞、刘丽[5]（2016），刘苗、何娟[6]（2016）均不同程度地提到“新常态”使高校英语教学工作者所面临的挑战；并指出如何在实践教学中实现教师的转型与发展，做到特色化教学。董永义[7]（2016）提出在新常态的大环境下，应因材施教，进行个性化教学；英语教学应以培养创新型应用型人才为目标。
在新常态的大背景下，2015年暑期教育部高等学校大学外语教学指导委员会《大学英语教学指南》颁布，《指南》指出：“高校开设大学英语课程的目的：―方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备”。简单来说，《指南》对于课程的目的，不仅提到了国家与社会的需求，同时提到了学生的专业学习需求、工作就业需求以及未来发展需求；并且强调了大学英语人文性与工具性的统一。
因此，应用型本科院校――以服务于地方及周边地区经济为宗旨，在人才供给与需求发生深刻变化的经济新常态的时代背景下，其大学英语教学改革势在必行。本篇文章正是在新常态的大背景下，探讨应用型本科院校个性化的具有地方特色的提升大学英语教学质量的大学英语实践教学体系的构建。
4. 新常态下应用型本科院校大学英语实践教学体系的构建
经济的新常态要求大学英语教学改革的进一步深化。王守仁[8]2013提出在“新形势、新要求、新挑战”下，要“坚持科学的大学英语教学改革观”：一、对过去十年（2003-2013）大学英语教学成效的肯定，二、大学英语兼人文性与工具性的充分认识，三、科学、完善的大学英语综合评教体系，四、英语与母语、其他学科的关系的处理，五、教学质量的提升是科学的大学英语教学改革的核心。
《教育部关于加强高等教育建设30条意见》就提高大学本科的“教学质量”“实践教学”和“实践育人”提出了具体要求：“制定加强高校实践育人工作的办法，结合专业特点和人才培养要求，制定实践教学标准，增加实践教学的比重”。由此可见，大学英语实践教学是教学体系中不可或缺的一部分，亦是提高教学质量不可或缺的重要环节。尤其对于应用型本科院校来讲，实践教学更是重中之重。
新常态下，应用型本科院校应坚持科学的大学英语教学改革观，依据自身的实际情况，适当调整大学英语教学，在实践教学中提升大学英语的教学质量。地方应用型本科院校，要构建科学有效的大学英语实践教学体系必须要做到：
第一，充分认识需求变化，构建新常态下课堂教学的实践模式。
前国务院副总理李岚清曾在一次外语教学座谈会上提到：“我们的普通外语教学，从小学三年级一直学到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通大学毕业出来，既不能看，又不能听，也不能讲……费时较多，收效较低。”虽尖锐，却是事实，充分说明了我国大学英语的教学效果不尽人意。大学英语作为各高校必修的公共基础课程，多以四、六级作为衡量学生英语学习效果的标准，其毕业生必然难以实现社会经济发展对各行业人才外语能力的需求。
经济发展的新常态需要的是各行业的综合性人才，其对大学英语教学产生了巨大的影响，是大学英语教学改革面临的新挑战。许国璋先生[9]（2015）指出：新时代的外语教学需有“根本性变化”――“从过去培养翻译干部为主的教学目标，转变为培养各行各业掌握外语的人才”。也就是说新常态下的大学英语教学应从单纯的通用英语教学向“通用英语+”的方向转变，“通用英语+”即“通用英语+专门用途英语和跨文化交际。”[2] 这一教学型式的转变是以经济发展的需求为根本出发点的；同时体现了大学英语兼具工具性与人文性的特点。《指南》就大学英语的课程定位明确指出“就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英Z上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。”
新常态下，应用型本科院校应充分考虑地方及周边的经济发展，依据自己的教学定位、办学宗旨，进而确定教学目标、人才培养方案，创建特色化的课堂教学实践模式。自1999年高等教育扩招以来，各高校生源的基础阶段的英语运用能力并不尽如人意，尤其是地方应用型本科院校的生源，其英语的听、说、读、写、译的能力则更为薄弱；再加上其服务于地方经济的宗旨，因此，应用型本科院校的课堂教学目标为在夯实基础阶段的英语运用能力的基础上，渗入专门用途英语的学习。使学生掌握一定的能够胜任未来职业需求的英语语言能力即可，而非高精尖的英语专业人才。
因此，特色的应用型本科院校的大学英语课堂教学将以学生为中心，培养学生的听、说、写的能力为重点，以灵活、多样的教学方式及方法：诸如翻转课堂、任务型教学方法、案例教学、小组讨论、对比教学、模拟仿真、角色扮演、项目研究等，充分调动学生的积极性，力求每个学生都参与到模拟的真实环境中，在语言的实践中实现听、说、写能力的提升。
第二，新形势下迅猛发展的网络技术，注入了新鲜的血液的第二课堂便成了大学英语实践教学体系里不可或缺的组成部分。
网络技术的飞速发展，为第二课堂提供了更多的免费的大学英语的网络交互平台。尤其是智能手机、平板设备以及无线WIFI的快速发展，微信、QQ等网络交流手段便丰富了我们的网络交互平台。因此，微信群、QQ群便成了当下较为鲜活的网络交互平台。“交互”除了指学生与老师之间的交互之外，还指学生与学生之间的交互。教师要充分利用这一交互手段，使用小组讨论、项目研究等方法，使学生在英语语言的实践中逐渐提升其英语语言的运用能力及自主学习能力。
第三，校内外实训基地亦是应用型本科院校实践教学体系的重要组成部分。
校内外实训基地是应用型本科院校依据社会发展所需，培养地方经济发展所需人才的关键性场所。校内实训基地的实践为学生提供了英语语言的能力基础，校外实训基地为社会所需人才提供了人才培养标准，由此，院校便有了制定人才培养目标、课程设置等的依据；教学便有了提高大学英语教学质量的方向；学生便有了英语学习的目标与动力。
在经济发展的新常态下，应用型本科院校要在增强校内实训基地建设的同时；又要顺应当前经济的发展，大力发展校企合作；实现产教融合、校企协同育人的科学有效的实践教学模式。
第四，大学英语教师是实践教学活动的关键。
“国际化人才主要不是由外语专业培养，他们的英语是通过基础教育的英语课程和大学的公共英语课程学习掌握的。”[2] 由此可知，大学英语实践教学体系的构建离不开大学英语教师。
新常态下大学英语教学要求大学英语教师必须做好角色的转换，以社会需求为主导，以学生的学为中心，在学习资源多样化的新挑战下，要对学生的学习内容、学习过程及学习效果起到良好的组织、指导、帮助和督促的作用；同时还要与时俱进，不断的丰富与完善自己，使自己在熟练掌握英语语言知识、熟练运用英语语言的同时，还要具备其他学科的基本知识，进而实现与其他学科的融合。
5. 结语
中国经济发展的新常态给大学英语的教学产生了重大影响，尤其是应用型本科院校的大学英语教学。地方应用型本科院校，应坚持科学的大学英语教学改革观，在实践中探索个性化的教学模式，提高大学英语的教学质量，进而最终服务地方及周边地区的经济。
参考文献：
[1] 齐建国. 中国经济“新常态”的语境解析[J]. 西部论坛， 2015
[2] 王守仁. 谈中国英语教育的转型[J]. 外国语， 2016
[3] 汤冬冬. 新常态下的高校大学英语教学特点及应对对策[J]. 亚太教育， 2015
[4] 宋玮. 新常态下地方本科院校大学英语教师转型探讨[J]. 海外英语， 2015
[5] 马霞青， 刘丽. “新常态”下我国大学英语教师角色定位研究[J]. 语文学刊（外语教育教学）， 2016
[6] 刘苗， 何娟. 浅谈新常态下地方本科院校大学英语教师转型[J]. 英语广场： 学术研究， 2016
[7] 董永义. 新常态下个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学改革模式探究[J]. 大学英语（学术版）， 2016
大学英语实训总结范文2
关键词：艺术体育专业 课堂教学 大学英语期末总评成绩 策略
艺体专业学生的大学英语学习成绩不理想，是高校教学中较为普遍的现实。担任艺术体育专业本科生英语教学的教师需学会去理解和体谅学生。除了自身基础有差距及主观不够努力外，专业训练耗费了他们大量的体力、脑力，身体比较疲惫，这是艺术体育专业的学生学学英语比较吃力的客观原因。深入分析这些原因，有针对性地进行一些教学策略和方法改革探索，正是本文探讨的主题。
1 进入大学前英语水平普遍偏低
笔者曾做过一个调查，一个50人左右的艺术体育专业本科生班级，没有一个同学的高考英语成绩在100分或以上的。对学校某一校区新入学的4000多名本科生的高考英语成绩进行统计分析后发现，艺术体育专业学生高考平均分为60分左右。相当一部分学生学习缺乏必要的动力，对英语不感兴趣甚至害怕学习英语，这是部分学生期末英语总评成绩不合格的主要原因。有鉴于此，教师可以根据学生实际情况因材施教，设计一些生动有趣的课堂活动，适当改变教学策略和方法，在一定程度上改变学生对英语学习的态度。
2 学生缺乏充足的睡眠时间
睡眠时间不充足就无法保C有充沛的精力来面对正常的学习生活。大学生还处在身体发育成熟阶段，再加上艺术体育专业实训课偏多的特殊性。比如笔者接触较多的舞蹈表演专业的学生，他们07：30开始练早功，来不及吃早餐，练完功后拿着早餐就匆匆赶到教室上第一节课，由于过度疲劳，学生昏昏欲睡。再加之学生对智能手机缺乏必要的自律和节制，没有按时睡觉，进入一种恶性循环，上英语课就打瞌睡。笔者认为，可以通过合理排课来解决上述矛盾。学院可以考虑把需要体力较多的实训课安排在下午，把需要脑力劳动相对较多的文化课安排在上午。这样，比较符合人体的生物钟和人体机能的运转规律。同时，学校宿管科统一把之前的熄灯时间由周一至周五的每晚24：00熄灯微调到周日至周四每晚23：00，周五至周六每晚24：00熄灯，与周一至周五每天早上08：30上课的作息表相对接，保证学生有充足的睡眠和精力来迎接一天的学习和生活任务，也能保证学生身心健康成长。
3 找不到目标和方向
有些学生经历完高考重压后到了大学，一下子解放了，找不到方向和目标了。任课教师从开学之初就必须对该门课程有一个提纲挈领的设计（时间表）和把控，在实施过程中尽量按计划实施起来。开学就让学生很清楚地知道自己这学期英语课具体要做些什么，积累到一定程度才能保证不挂科，达到评奖学金、评优评先的条件。笔者在教学过程欣喜地看到，大学英语教学的成长与进步，最明显的一点就是从以前的最后一次期末卷面考试成绩决定大学英语最后总评成绩一锤定音的做法转变到目前形成性成绩评定法。学生最后总评成绩不论是一门综合成绩还是两门分开的读写和听说成绩，总评成绩=40%～50%期末卷面成绩+10%考勤+10%期中测试+40%～30%平时成绩。有了相对科学和可量化的成绩形成和评定公式后，对学生总评成绩的评定会较之前更公平，比起之前主要以一次期末考试评定总评成绩时，也减少了学生考试作弊的动机和意义。
4 没有进行分级教学
就笔者从教的经历来看，在现阶段艺术体育学生大学英语和校内其他专业的学生区分教学的基础上，还可以考虑进一步在艺体类学生中细化分级教学。艺术体育专业的学生虽说高考英语成绩普遍偏低，但也不乏个别110分以上，甚至分数更高的学生。针对这样的学生，可以考虑在入学后按高考英语分数段把他们编入相应班级，和全校其他专业符合该分数段的学生一起学习。同时，学校也应该允许学生一进校就可以自由选择是否参加大学英语四级考试，制定相应激励政策，鼓励学生积极通过大学英语四六级考试，把更多精力投入自己感兴趣的专业上。
按学生入学高考英语成绩分数，高考英语成绩在整个年级全校艺术体育类选修大学英语课程的学生中占前10%～30%的学生，可以考虑单独编为一个班，或者学生有这个意愿想要通过相应英语水平考试，从入学开始就围绕先通过云南省英语应用能力水平考试（俗称“三级”），过了三级的学生，自己有需求的再进入其他专业的大学英语班级为通过大学英语四级做准备。按高考成绩分，剩余的70%的学生可以根据艺术体育专业的特点为学生量身设计适合他们特点的教学方法，设计出贴合学生实际和兴趣的课堂活动，让学生真正参与到课堂中来。
通过对艺术体育专业学生大学英语期末总评成绩不合格率偏高的原因进行分析后不难发现，除了学生本身对英语学习的态度需要转变外，还有不少可以改善目前教学局面的策略和方法。笔者认为，只要适时适当地把这些具体的策略和方法用到艺术体育专业学生大学英语课堂教学实践中，对艺术体育专业本科学生大学英语期末总评成绩不合格率偏高这一现象是会有所改善的。
参考文献：
[1]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015：11.
大学英语实训总结范文3
关键词：语言独立创造性；理性思维趋势；大学英语教学效率
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
小孩一直被人们认为是通过他们所在的环境获得母语的基础而后学会说话的，因此小孩一般聋了就会哑――切断了与外界的语言接触途径。这一现象对于语言学习研究来说，至少有两点价值：第一，语言的产出一定是要有语言的输入进而消化的；第二，语言的口头交流技能也应当让听力在先――口语课上需要大量的听力实训。但是，小孩在语言的习得过程中为什么容易犯错呢？对于成年的语言学习者――大学英语学习者和小孩有不同吗？这对大学英语教学又有什么新的启示呢？
美国旧金山州立大学英语系教授Thomas Scovel（2000）指出，尽管小孩在最初学习语言的过程中母语的训练可以明显地操控他（她）以后的语言方向，另一方面，小孩又会从周围语境影响中相对地独立出来。也就是说，小孩在哪怕再浓厚的母语笼罩下都会被发现有惊人的独立创造力。比如，长在中国湖北的小孩就说湖北的方言，长在英国伦敦的小孩会说地道的英语；而长在山东却是被说地道的英语的父母抚养成人的小孩会有双重语言能力――中国的普通话和英语。然而，小孩不管生长在单一还是双重的语境里，尽管周围的语境对小孩学习母语的方向和选择有明显的影响，小孩还是有说出那些他们从未听到过的奇怪的表达方式。从下面的例子可以看到小孩不愧是天生的语言创造大师；
Daughter: Somebody is at the door.
Mother: There is nobody at the door.
Daughter: There is yesbody at the door.
没有人教小孩会有诸如此类不被常人认可的单词，可是小孩自己根据yes和no的关系创造出英语中不存在的yesbody。两岁到四岁的小孩能创造出他们很少或从未在他们所处的语境里听到的表达方式，仅仅是尝试――他们从不担心犯错丢人。英语本土小孩会根据常规语言规律创造出mans， knifes， sheeps还有goed，singed，eated。从认知的过程角度看，在小孩的头脑中存在新旧认知元素的过渡冲突：他们已经接受了常规动词的过去时态转换规律而不愿去放弃自己的习得，甚至认为错的不是他们自己，而是语言本身――为何不遵循自己最基本的语法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鹦鹉或录音机，他们更像是编排精良的电脑――经常生产出有创造性的但未必正确的对他们已经获得的语言规律和模式的新猜想。
当然，成年的学生与小孩在语言习得方面肯定是有区别的。Gloria Luque Agullo（2006）通过对前人在年龄对语言习得的影响研究总结发现，小孩对语言的习得含糊抽象，主要依赖记忆（很多小孩很小就会背诵唐诗300首而不明其义）；而成年的学生除了这些本性之外，更偏向具体明确的学习目的和途径，对已经获得的语言知识会有清醒的分析和思考，擅长语法和问题解决能力。因此，大学英语教学既要考虑学生有作为语言学习者如同小孩一般的惊人的模仿和创造能力的主要本质，也要注意作为成年学生的不同于小孩的理性思维趋势。在教学实际中，应把握如下几点：
第一，学生语言犯错难免，但需正确引导。上文已经提到人天生在语言的习得过程中是能从语境中独立出来的，并且有创造的能力。同样地，不难发现大学生也会常常杜撰出没有见过的单词短语和语用语法规则，甚至语音，除了有些学生在中学时代对某些语言现象常犯的错误进行了及时的纠正，其它学生这些都是不可避免的，否则，只能不开口，不下笔。并且即使在早期接受到比较好的英语教育或培训的情况下，只要英语学习在继续，更多新的语言现象的呈现，学生也还是有更多的不地道英语操作出现。但是，大学英语老师对他们的学生的犯错是有所作为的，可以积极地发现学生存在的不足，然后让学生明白学习语言就只能是全程模仿――语言是社会的，人文的，只有正确才能符合该语种群体理解并接受，从而达到交流的目的。因此，是否犯错不重要，重要的是要及时让学生明确意识到他们在犯错，并且大量进行地道语言的书面和影音资料输入才是他们以后少犯错误的最根本途径。从这个角度看，大学英语老师还应该寻求合适的语言检测方式从而了解学生的弱项并加以指导。
第二，词汇教学不能仅仅依赖学生的死记硬背。有的大学英语老师认为，大学英语学习的关键是多记单词，因此，老师就多报听写，从而监督他们在课后多背多记，这对于学生短期记住单词确实会有些收效。但是，通过上文，不难发现大学生的英语学习偏向分析型，大学英语词汇教学可以引导学生尝试对词汇从各个角度分析记忆，比如，从词根，词义的相近和相反，不同语境的不同使用等角度去掌握该表达方式在实际交流中的运用。当然，基础还是学生的背诵，但宜巧忌死，巧才会有更高的效率。笔者就常常听到学生抱怨英语学习的最大困难就是词汇量要求太大，单词难记，记了又忘。他们被引导多角度分析记忆词汇之后，他们纷纷表示收效明显，当然前提是他们的学习自觉性高，愿意投入时间和精力，比如高级班学习自觉性较高的学生。
第三，明其旨，指其路，授其法。成年的学习者在英语的学习上，表现出比小孩更多的理性，他们会时而不时地思考他们为何而学，已经学到了什么，还要怎样学得更快等等问题。但是他们的思维尽管相对清晰却欠缺成熟。这个缺陷有赖于大学英语老师用自己的渊博学识和丰富经验去填补，他们可以有意识地在课堂上表明每一种课堂板块是针对学生的哪些需求的，而他们会有这些需求是因为他们的学习目的要明确而又切合实际，比如要过四级就要进行各种题型的强化训练，到外贸部门工作就要有意识地关注财经英语等等。时常给在英语学习过程中进退维谷的学生指出突破口，教会学生如何提高英语阅读能力，口头和书面交流能力以及在提倡全民终身教育的今天如何坚持学习等等，这些都需要大学英语老师不断阅读科研资料，结合自己的教学总结经验，然后贯穿于自己的教学过程中。作为成年的学习者，大学生会清楚地明白自己是否应该并且如何实施这些技巧和方法，他们需要更多的是点拨，然后发挥自主能动性，运用他们天生的创造能力去举一反三。
终上所述，大学英语教师应该意识到他们所教的对象会有作为语言学习者和小孩一样的共性，会独立于语境之外发挥创造性，但是就如同每一位小孩的母亲都会有目的地纠正小孩不该犯的错误一样，我们也应该正确对待大学生的这种能力所产生的副作用，并且利用大学生不同于小孩的理性，让他们在英语学习过程中认识自我，完善自我，这也是提高大学生自主学习英语能力的出路所在。
参考文献
大学英语实训总结范文4
关键词：生态学；微课；翻转课堂
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01
一、引言
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到了教育生态学的教育理念，主要从适应性、主体性和可持续发展三个方面进行了论述。从宏观角度，为了更好的适应大学英语教学改革的要求，大学英语课程应当从生态学角度进行有效的课程体系设置，从微观角度，基于网络信息技术与外语课程整合的设计与研究，进行教学模式的生态化构建，以此稳定教学结构，促进教学发展进入兼容、良性的发展轨道。本文以徐州工业技术学院大学英语教学改革实践为例，针对该学院生源多元化特点和课程运行现状，，提出构建高职英语翻转课堂教学模式的框架，进行基于微课的高职英语课程生态化探索。
二、英语课程生态化综述
生态学（Ecology）是研究生物与其周围环境相互关系、相互作用的科学。“生态学”的概念被引进教育研究始于美国学者Lawrence Gremin。以高职英语课程为例，学生学习英语不仅包括课堂教学，应还包括英语课外活动和英语校园文化等。英语课程设置应是一个动态、开放的生态整体，课内与课外相结合，线上与线下相结合，课前、课堂、课后应是一个协调、灵活、兼容的过程，这也正是英语教学生态系统的本质要求。这些要素共同构建了大学英语课程的设置和发展，同时也兼顾了学生、教师、学校的发展要求。
三、基于微课的生态化高职英语翻转课堂模式设计研究
1.现状分析
尽管我院近年来一直在进行高职英语教学改革，但还是存在一些问题。如：高职英语课程设置不合理，教师教学模式僵化，教材与学生需求脱节， 教师过于重视语言点讲授而忽视学生综合运用英语的能力，忽视学生交际能力和跨文化意识培养，学生学习动机不足，没有有效利用现有多媒体及互联网资源、教师单一的教学方法和手段等等。综上所述，学生的自我学习能力和主体意识并没有得到激发，传统外语教学互动模式的缺乏使英语教学失去了活力和可延续性。学生生活离不开电脑和网络，他们也越加追求线上灵活的学习方式。外语作为重要的基础公共课程，任务就是要使学生增强自我学习创新能力，扩大英语知识面，使学生能适应毕业后社会交流的需要。因此，如何充分利用微课教学资源，搭建英语网络教学平台，深化高职英语教学内容和教学方法改革，推动学校构建翻转课堂英语教学新模式，在互联网环境下，探索高职英语生态化课程，给本院带来了新的机遇和挑战。
2.基于微课的生态化翻转课堂教学模式
微课，以视频为主要载体， 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 （重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 我院在过去两年间以教学团队为单位，组织教师以高等教育出版社出版的《新编实用英语》为基础录制了配套微课资源库，在为期一年的教学实践中深受学生和老师的认可。 根据微课短小精悍、 信息量大且可移动学习的特点，可在翻转课堂教学模式中使用。学院新建网络语言实验室，引进英语教学网络教学系统，逐步实现以教师为主导、学生为主体的现代化高职英语课程体系，为基于微课的生态化翻转课堂教学模式的提出奠定基础。
高职英语翻转课堂教学模式以语言实训室平台中心为依托，把英语教学的课前、上课、作业、自学、评估、考试等相关环节逐步转移到为网络平台上，以微课资源库为基础、生态化教学为理念构建翻转课堂教学模式。主要实施模式设计如下：
课前预习：在现有教材和微课资源库的基础上，教师按照课程进度，把相关教学资源用微课形式上传共享，由于学生来自不同专业、基础水平参差不齐，学生可以根据自己的学习进度反复观看，理解、领悟，并根据微课配套任务完成课前预习工作，这样可以发挥学生的英语学习积极主动性，培养他们的自学能力。
课堂教学：课堂不再只是老师和板书，教师起主导作用，学生是课堂的主体。教师在课堂上有组织、有计划的启发学生叙述自己的课前工作，并引导学生积极开发互评。课堂上学生可以无限延伸课堂空间，将自己本节课学习的内容进行总结，经互评后选出优秀总结制作成课件上传到网络平台上去，这样可以激励学生课堂用心听讲、积极参与互动。学生不再只与老师有交流，学生之间、学生与资源、教师与学生、教师与资源都有了良性互动，从英语课程的角度看，达到教师、学生、教学资源和学习环境等要素的和谐统一，从教学功能的角度看，达到教学的语言功能、知识功能、文化交际功能和人本功能的和谐统一，从教学的目标看，以自我体验的教学为基准，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
课后自主学习：学生课后在语言室主动完成课后复习，作业互评以及下节课预习的相关工作，充分体现以学生为主体、以任务为中心、以微课为基础的多元生态化教育理念，为学生的自主学习和个性发展提供了有利的学习环境和条件。
学科评价：构建过程性考核的多元化考核体系。废除期末书面的考核方式，将学生成绩分为出勤及课堂表现、网络化作业、学习计划完成情况、阶段性网络测验、课外英语实践活动、自主学习完成情况6个部分，全方位、细分化的对学生成绩进行考核，激发学生的学习热情。
四、总结
高职英语教学改革是一个长期的过程，将生态学理念引入大学英语课程设置中是具有显著意义的。它不仅能够考虑到学生的学习实际需求，还有利于激发学生综合英语学习英语的能力，实现教师和学生的共同发展。利用网络教学平台和丰富的微课资源库，促进高职英语课程加快实现生态化，促进大学英语教学呈现兼容、动态、良性和平衡的发展。
参考文献：
[1]张立新，张丽霞.生态化虚拟学习环境的设计与开发[M].北京：科学出版社，2011.
[2]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究[M].合作学习和自主学习的集成框架探索外语电化教学，2011.
[3]张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计[M].中国电化教育，2008.
作者简介：王 冉，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院教师，副教授，研究方向：英语教育。
大学英语实训总结范文5
大学英语写作混合式教学模式旨在将传统教学与网络化学习相结合，实现两者的互补性。自动批改系统是计算机辅助外语教学应用热点，基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学为学生及时提供机器实时评分与多元反馈，大大增加了语言输入量和输出量，通过激发学生反复修改习作不断提高其写作能力。
关键词：
大学英语写作；混合式教学模式；句酷批改网
高校英语教学班规模较大、学生语言输入和输出量偏低、反馈效果不佳等原因，导致大学英语写作能力的培养和提高一直是大学英语教学的难点。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[1]随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，基于网络的作文在线批改系统切实地减少了教师的作文批改工作量，及时反馈机制大大激发了学生的学习动机。
一句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式
（一）大学英语写作传统教学模式
传统的大学英语写作教学通常是一个“讲-写-阅-评”的过程，即首先教师会讲解写作理论和方法，解读范文构思与框架；然后学生根据要求通过模仿范文独自完成写作任务，作业通常以纸质形式呈现；随后教师对作业进行逐个评阅；最后教师进行全班作文评述。对于每次的写作任务，教师都需要耗费大量的时间和精力伏案批阅，一学期布置的写作任务次数也非常有限；学生往往对写作存有畏难情绪，多数不重视教师对作文的修改和点评，又缺乏对作文反复修改的机会，从而导致学生整体英语写作水平提高缓慢，学习积极性较低。但传统的大学英语写作教学模式也有其优势。教师处于大学英语写作课堂的主导地位，对学生把握英语写作技能起到关键的启发和引领作用。教师了解学生，往往能对学生作出更全面性的评价。教师在指导过程中不仅对学生词汇、语法等错误进行纠正，还能更有效地反馈学生对作文通篇结构内容的把握、上下文的衔接性和连贯性、思想内容的流畅表达等意识问题。
（二）基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学
近数十年来，随着语料库和网络逐步成为辅助和研究英语学习的有力工具，整合以计算机和互联网为代表的现代信息技术正成为语言教学现代化的标志和趋势。混合式教学模式（blendingteaching）是基于教育技术界对E-Learning（网络化学习）的研究发展而来的。[2]所谓的混合式学习（blendinglearning）“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[3]也就是说，混合式教学模式实现了传统教学与网络化教学的互补性，“是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式”。[4]作为语言教学的重要组成部分,评价和测试也朝着更加科学和网络化的方向迅速发展，写作自动评价系统(automatedwritingevaluationsystem,AWES)开始逐渐被使用在国内大学英语写作教学中，句酷批改系统是基于语料库和云计算技术的在线批改系统，可以自动扫描学生作文的各种参数，通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并借助一定的算法将之映射成分数和点评。该系统可自动修改简单错误，即时显示分数，给出修改建议，进行抄袭检测，提供数据分析等；系统支持多次修改和学生互评，学生可依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改，使语言输入和输出量都大大增加。经对近几年的研究整理，我们发现现有的研究大多集中在以下两方面:一、通过问卷和访谈调查学生和老师对自动批改系统的认同度，如石晓玲（2012）、张莉（2013）、陈凤（2014）以及钟建玲、李勇（2014）的调查显示,学生对于句酷批改网的认同感较强。[5][6][7][8]二、研究集中于效果实证研究，结果证明句酷批改网的效度和信度都比较好（何旭良，2013），也有助于学生作文水平的提高（顾成华、王丽，2012；张玮，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但问卷访谈和实证研究也发现了很多问题:如自动批改系统更多关注语法词汇、对篇章结构内容反馈效果不佳、需人工干预等诸多问题。在基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学中，教师采用传统写作教学与句酷批改网相结合的方式，利用两者的优势互补，凭借“机器自动反馈+学生互评反馈+教师人工反馈”的多元反馈机制，为学生提供及时、高效、全面的教学指导。学生反复操练的学习过程也与二语习得的自动化过程相一致，从而不断提高学生的写作能力。
二基于句酷批改网的混合式教学在大学英语写作教学中的应用
北京信息科技大学外国语学院于近几年开始使用句酷批改网辅助大学英语写作教学，实践证明，使用句酷批改网可以大幅度增加练习量，有助于提高学生英语写作水平。但是，鉴于自动批改系统目前技术的局限性，如在词汇层面给予学生的反馈较多，但在句法、篇章结构、逻辑性及连贯性方面的评判尚存在较多问题，且学生习作中的有些错误是系统无法识别诊断的等问题；而且教师间缺乏计划系统的合作，各自布置的题目相对比较分散随意，缺乏一套完整的、分阶段目标的写作实训题库。因此，单纯依靠机器批改与反馈对于学生的帮助是有限的。为解决上述问题，自2014年起，项目组老师采用了基于句酷批改网的混合式写作教学模式，即立足于本校使用的教材和教学进度、依托学校已购置的句酷批改网系统，设计并输入一套较系统的、循序渐进的大学英语分级写作练习，采用机器批改与人工批改相结合的反馈模式，及时分析收集学生语料与数据，发现学生共性问题，并有针对性地进行教学指导。大学英语写作混合式教学法的灵活多变突出了网络化教学的优势，也是对传统大学英语写作教学模式的重要补充。基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学主要分为四个阶段，即准备、写作、修改、多元反馈阶段。在准备阶段，教师们首先需要根据学生课程和实际水平编写相应的大学英语写作分级练习题库，这为后续的阶段性写作练习和后期研究奠定了重要基础。在课堂上，每1-2周教师布置一次写作任务，由教师带领学生完成作文的主要构思工作，即教师布置作文题目，明确写作要求，继而引导学生一起进行搜集相关材料和互相讨论，最后筛选资料信息并撰写提纲。写作阶段是混合式教学模式的重要内容。学生在明确了写作任务和基本程序之后，根据选定资料信息和提纲，在句酷批改网上独立完成作文初稿。初稿要求学生注重结构内容是否合理，逻辑顺序是否清晰，主题句、过渡语句、选词等是否正确等问题。修改阶段是混合式教学模式的重要环节。写作是一个不断修改的过程，学生在这一过程中通过句酷批改网给出的实时反馈和评分系统，进行反复修改，在修改过程中得到写作水平的提升。多元反馈阶段则是混合式教学模式的必要环节，是对上述三个环节的重要总结。除机器自动反馈外，学生还可及时全面地得到同学互评反馈、教师人工反馈、教师全班作文评述等多元反馈信息，学生可依据系统提示、同学互评意见和教师人工批改意见对自己的作业再次进行反复修改，大大增加了其语言输入和输出量，教师的教学指导效果也得以大幅提升。教学实践证明，基于句酷批改网的混合式写作教学模式既能激发学生学习写作的兴趣与动力，切实提高其写作能力，又能提升教师的工作效率。项目组老师在2015年末课程阶段性结束时进行了关于学生对教学模式认同度的调查，即面向实验班学生在问卷网（）了“基于句酷网络批改系统使用情况”的问卷调查，收集了有效问卷145份。有84.14%的学生表示使用句酷批改网进行写作有助于自己写作能力的提高，其中语法（50.34%）和词汇（48.28%）方面提升最快，但在篇章结构（27.59%）、文章逻辑性和连贯性（26.21%）和思想内容（15.17%）方面收获相对较少；有80.69%的学生倾向于采用句酷批改网反馈与教师人工干预相结合的写作教学模式，有73.79%的学生会关注教师给予的修改意见。可见，学生对基于句酷批改网的混合式写作教学模式的认同度还是较高的。此外，我们组织学生参加了句酷批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”（2014）和“百万同题英语写作”（2015），参加学生人数在北京市院校中名列前茅并取得了良好成绩；我们还在句酷批改网连续两年成功举办了北京信息科技大学网络英语写作竞赛，学生参与度较高，大大激发了其对写作的兴趣和热情，学生的写作能力也得以不断提高[13-19]。基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式将网络信息化技术与传统大学英语写作教学模式相结合，更具客观性和可靠性。学生习作的数据化信息可帮助教师更宏观量化地了解学生写作的整体水平和共性问题，并依据数据分析结果，研究学生学习行为，及时制定应对方案，调整教学内容。从长远来看，随着作文分级题库内容不断扩展更新，学生习作数据可无限累积并永久保存于网络，可构建成本校学生写作语料库，方便教师随时随地批阅、调用和分析数据。因此，基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式对教学和科研都具有一定的价值性。
三结语
利用句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式，是对现代网络教育技术与大学英语写作教学相结合的探索，有利于帮助教师更加直观地了解学生的写作水平和存在的问题，帮助学生有效地提高英语写作水平，提升大学英语写作教学的效果。
作者：吕菁 单位：北京信息科技大学外国语学院
参考文献
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大学英语实训总结范文6
关键词： 学习者为中心 英语演讲课 课程环节设计
一、引言
Swain的“输出假说”强调，二语习得者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。同样，作为语言输出的演讲技能培养能够提高英语学习者的综合能力。我院在教学改革方面进行了一系列尝试，旨在通过类似的改革能够将教学中心向自主学习方向转移。以往的研究过多论述如何进行自主学习重要性和理论阐述。本文力求能向非英语专业的大学英语课堂提供一套有效的课程设计方案，并能真正应用到大学英语课堂来实践，以提高学生的口语表达能力。课程的设计宗旨是为了激活学习者和听众的参与热情，在良好融洽的气氛中实训学生的口语，并能够锻炼学生的表达能力，为今后走向社会培养实用的技能。
二、以学习者为中心的课程设计理念
大学英语课堂中学生参与有限，这也影响了学生的口头表达能力的提高。一个以教师、教材，再到学生的教学链是无法让学生参与到课堂中来的。通过课前即使是十分钟的演讲时间，学生都有机会去表达对某一个话题的看法，其他同学通过聆听和提出问题也能锻炼口语和听力技能。让学生来参与到这样一个教学环节就必须有一套能适应他们的课程设计。
三、课程环节
1.全方面实训的定题演讲环节
（1）课前准备工作
Swain提出，学习者可以在演讲的预先准备过程中获得优势。大学英语课时有限，作为口语表达部分，演讲不能占用过多的时间，所以首先教师要做好充分的准备工作。教师的作用应体现在指导者的角色上，但对初学者来讲，更好的方式是定题演讲。所以教师应首先对能够激发学生说的欲望的话题首先进行甄别。首先考虑的是哪些话题能够引起学生兴趣，并相应地提供一定的背景和文化知识。例如可以准备一些与学生相关的话题，或是最新的一些热点话题。例如我们以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”为例。该话题为社会热点话题，所以教师对这种热点话题产生的背景要做一定的功课，可以利用网络、报纸、杂志等媒介进行准备。从网络上我们得知的定义为：逃离北上广，即逃离北京、上海、广州这些一线城市，是在大城市房价居高不下、生活压力持续增大的情况下，在白领中兴起的思潮。要不要逃离北上广，到二三线城市去安放青春，这是两种价值排序，认为中小城市好的人，以降低人生风险为主要目的；认为大城市好的人，以抬高人生收益为目的，选择哪种是由性格和每个人的具体情况决定的。对该话题的背景知识，以及产生该现象的社会原因和将来的发展趋势，教师要有充分的了解。该话题也能贴近即将毕业、步入社会的大学生的现实生活。有了可说的话之后。教师就可以进行下一步骤的课程安排了。
（2）作业布置设计
既然该课程主体是学生，教师就要充分发掘学生的演讲潜力。有了固定而且感兴趣的题目后，教师可以给学生布置与之相关的课外作业。同时要求演讲者设置应对该话题相关的问题准备。其他学生也要对将要进行的话题思考一些自己感兴趣的问题来进行提问。课后学生首先要针对该话题去寻找对应的材料，了解该话题涉及的背景和文化知识。仍以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”为例，学生在自主学习过程中会去阅读与之相关的知识，包括中英文材料，对扩展阅读和文化知识也是一种帮助，写作能力也得到了训练。每次课前教师要将交上来的学生作文细数修改并及时发还。每次精读课开始，教师随机抽取学生来进行演讲就会使得学生有备而来。具体的演讲者数量，教师可根据课时情况和其他课程进度来进行选取。
（3）小组讨论与提问
学生在写好作文并得到修改稿后，上课时首先可进行全英文的小组讨论，每组可自由推荐提问问题人，并把每个人的观点汇总由演讲者来对演讲者进行提问。教师可在课堂内走动，对学生提供指导意见和帮助。该环节要求学生尽量用英文进行表达，不会的表达方式可以举手询问老师。
（4）教师示范演讲和总结
演讲是一门语言艺术。如何使用语言，演讲过程中需要注意哪些语言表达方面的特点，肢体语言运用等技能都可以通过教师的示范来向学生言传身教。对于表现较好的学生，教师可以适当鼓励，一些较好有深度的观点也可以加以总结，向其他将要进行演讲的同学推荐。教师可根据具体班级情况每隔三到四周进行示范演讲。总结可以在每堂课后进行。
2.富有挑战性的即兴演讲环节
（1）即兴环节组织方式
在演讲过程中能充分反映学生的语言组织能力，所以该环节可以作为定题演讲的一个有益补充。教师在课前可查找一些能吸引学生兴趣的话题，或查找一些视频或图片资料来组织即兴演讲。利用多媒体设备播放。每次即兴演讲前，对该话题应留给学生一定的讨论和思考时间，可将整班学生分成两组，一组进行即兴演讲准备，另外一组课就演讲话题思考一些感兴趣的问题准备提问。即兴演讲环节是在演讲者没有充分准备的情况下来进行的，所以对口语水平不太高的学生来说是个挑战。教师在选择话题时应考虑学生实际选择一些较为简单的话题进行。开始即兴演讲之前可以留给学生十分钟的思考时间，可以逐步缩短准备时间。
（2）利用兴趣活动鼓励学生即兴演讲
即兴演讲更多的是对演讲者的自信心培养，时间久了，学生有了自信心，该环节开展得也就顺畅了。对于刚开始接触演讲课的学生来说，即兴演讲可以采取逐步推进的方式进行。可以设置一些娱乐性的方式。例如在我上即兴演讲课之前，会设置一些比如说看图片猜单词的方法。在多媒体上播放一些动物或名人、家居用品名称的图片和单词，由两到三名学生来完成。学生在用英语进行猜词的过程中也锻炼了即兴说英语的能力。也可以利用推销产品的方法来培养。老师课前找一些产品和说明，利用多媒体播放，学生可以看到产品后用英语来向同学推销。教师可以自行开发，类似的方式目的是创造一个轻松环境，能激发学生的参与热情。
3.演讲过程监控及评分环节
教师对定题和即兴演讲两个环节进行过程要进行严格的监控和指导。观察演讲时要考察到以下几点：主题鲜明，表达完整，思维清晰，逻辑性强，感情充沛富有感染力，发音正确，语音语调标准，反应敏捷，回答正确，着装整洁，仪态大方等。这些都是一般演讲所具备基本要素。教师可根据以上罗列几点进行评分。该分数应作为课堂表现部分来打分。例如可以将整个评分体系划分如下几个部分。
・Reading――20%（课前对给定话题阅读检测）
・Listening――20%（课堂收听演讲者回馈听力理解）
・Essays――20%（课前作文表现）
・Presentations――20%（课堂演讲表现）
・Final exam――20%（期末综合演讲测试）
4.观摩环节
观摩环节的设计也是为了激发学习者的参与热情。可以运用多媒体进行视频观摩CCTV（外研社杯）优秀选手表演。学生通过对同龄人的表现会自发产生说英语和表达的欲望。观摩之后可以要求学生写一些观摩笔记等来进行总结。同时将我指导的优秀选手请到课堂谈一谈学习感受。我指导的大学生选手有两名最终都进入到省级决赛，他们亲身的演讲经验也是对后来对演讲有兴趣的同学是一种鼓励。
四、结语
演讲作为语言输出的一种重要手段，在当今重视语言表达能力和善于表现自己的时代，是两种不可或缺的技能，对今后工作将产生深远的影响。中国学生由于传统教育体制原因，不愿开口讲英语。而演讲课程环节的设计能创造一个真实的英语语言环境为学习者来提高口语，听力乃至其他阅读写作等技能的提高。各个环节的设置，无论对学生，甚至对教师都提出很高的要求。该课程环节设计以学习者为中心进行设计，最大限度地把时间留给学生。学生如果能按照教师指导进行学习，将会从演讲中学到真实的语言，树立起信心，将会终生受益。
参考文献：
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