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教师个人自我评价范文1
幼儿教师个人自我评价1时间飞逝，在今明幼儿园工作已近一年的时间，回顾一年的忙碌生活和孩子们的进步，还是让人感到很欣慰的！现将我一年的工作做一个简单自我评价：
一、思想品德。
作为一名党员教师，我时刻以严格的标准来要求自己、刻苦学习；听从领导安排，自觉遵守各项规章制度，和同事友好相处，关心每一位孩子；认真做好自己的本职工作。
二、保育工作。
我接手的是托班的宝宝，和搭班老师保育员老师相互配合，使混乱无序的班级状态循序渐进到比较有序状态，孩子们掌握了较正确的洗手方法和饮食习惯、较懂礼貌讲道理、初步建立了宝宝的生活自理能力等。
我们还定期对玩教具进行清洁和消毒，坚持每天给宝宝进行晨间，适时适当的对宝宝进行三浴活动，以提高宝宝的身体素质，和各方面能力的发展。
此外我们还注重安全教育，每次活动前先考虑游戏材料的安全性、及先提要求再游戏，在游戏中我们时刻关注宝宝，将危险指数降至最低。日常生活中我们也注重安全知识的讲述，如不玩小的异物、不乱吃东西等。
三、教育工作。
通过对《纲要》的学习和实践操作，使我深刻的意识到孩子成为活动主人的重要性。因此在教育教学方面，我设置了很多让宝宝动手操作的活动，宝宝不仅对活动感兴趣而且增长了知识经验。
教育教学方面主要体现在，认真备课、上好每一节课、检查教案，听随堂课、公开课、撰写教育随笔和个案等。孩子们各方面的知识能力和行为习惯也有了明显的提高。会唱30首左右的中英文儿歌，能区分颜色、形状、和简单区分不同材料的东西及沉浮，比较大小胖瘦，能较安静的看图书，在老师的引导下能讲简单的故事等。
四、家长工作。
学期初我们几乎对每位幼儿都进行了家访，了解宝宝的生活习惯、性格特点、家长的教养方式等，了解了孩子的情况后，在对孩子进行教育时，我们就会有的放矢。
园内还开展了家庭讲座，使家长重视孩子行为习惯的培养；家长会可以使家长了解班级各方面情况及工作任务，以使家园更好的配合教育好孩子！另外我们还有成长档案和家长联系手册，以便真实的记录宝宝的成长足迹，促成家园共育。
五、不足之处。
（1）班级秩序处于稳定状态，仍需常抓不懈。
（2）宝宝的语言表达能力相对较弱，倾听能力有待提高。
（3）宝宝的折纸能力相对较弱，有待加强。
在一年的忙绿生活和学习中，我收获颇多，教案、随笔、读后感发表了，参加的合唱团也越唱越有感觉了！我相信自己的付出和自己的成长、孩子们的成长是成正比的！感谢我的幼儿园！
幼儿教师个人自我评价2反思一个学期的工作，我有了很深的认识：我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。不经意间步入了生命的又一个年头，开学初忙碌的身影还在眼前浮现，实在是让人感叹时间的飞逝。可是细细品味，却也发觉自己竟也成熟了些许。望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自蒙感，一个学期转眼过去了，身边仿佛还是孩子们刚刚入园的热闹声，这有半年的集体、游戏生活。使孩子们学会了许多、各方面进步也不错。为了更好地做好以后的工作，现将本学期工作做如下小结
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
一、教学方面
从本班幼儿的实际情况出发，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。
二、常规教育方面
1、礼貌
先从自我做起，对领导、同事、家长都要面带微笑主动问好。给幼儿带个好头，并严格要求自己的言行举止，同时培养幼儿成为一名尊老爱幼、讲礼貌、讲文明的好孩子，能友好与他人相处。
2、课堂活动纪律
从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。要正确引导幼儿课堂上的坐姿、培养良好的课堂常规；不许随便下位、回答问题时要举手、并学会尊重他人，安静地倾听他人的发言，养成不随便打乱别人的讲话。
3、卫生习惯
每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量知道清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。
三、业务学习方面：
我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。
四、家园沟通
1、主动亲切地与家长沟通。我充份利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。通过家园联系表、面谈等形式来了解幼儿在家与在园的各种表现。
2、及时向家长反映幼儿在幼儿园的情况表现，及时取得家长的密切配合。
3、在与家长沟通时应注意热情有礼、对待特殊情况要冷静、有条理地进行交流。
4、工作上加强互动，对家长的建议虚心听取。
5、结合每月开展的主题教育活动，引导家长关注活动进展，并能主动参与到有关活动中，加深家长对幼儿园教育工作的了解，促进家长和幼儿园的良好关系，让家长和幼儿共同成长。
五、存在不足：
1、本学期有时候有因自身懒惰思想造成的拖拉现象，在下学期的工作中力争做到今日事今日完成
2、工作中更严格的要求自己努力提高自己分析问题能力和科研能力。
六、今后工作规划：
1、积极、认真开展幼儿课题的学习和探讨，多方面的提高专业技能。
2、珍惜教学机会，加大学习力度：一是保持工作热情，继续加强自身科学文化知识的学习；二是谦虚谨慎，继续加大向领导和各位老师的学习。
以上是我本年度的自我评价，不足之处请各位领导及老师指正。我一定再接再厉，努力工作。在以后的工作中我将用心去爱每一个孩子。努力克服自身的弱点，争取更大的进步。
幼儿教师个人自我评价3时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能更健康、全面地成长。
在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。
工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导，尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。
教师个人自我评价范文2
在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。
在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。
在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。
教师个人自我评价范文3
关键词：地理教学；自我评价；教师专业化；课堂效率
中图分类号： G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0082-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”由此看出，教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上，20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮，主张教师既是教学行为的实践者，又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价，强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思，目的是提高课堂效率，促进教师成长。
一、目前地理课堂教学评价状况
长期以来，我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价，以他评为主，自我评价的主动性还没有普及，评价的发展没有充分发挥。侧重他人评价，有时会出现一些问题。
（1） 机会有限。正常情况下，每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制，每学期教研组组织2次～3次活动，对于教师个人来说机会有限，况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课，这些课多设在市区中学或重点中学，参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课，接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备，一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件，真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑，也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑，也不受时间限制，显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义。
（2）过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课，其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优，此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定，其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用，但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性，常常将教师区分成不同的水平，水平高的教师将会获得更多的发展机会，水平较低的教师则会失去发展机会，导致越来越差，教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦，甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价，而不是对教师课堂教学能力的鉴定。
（3）缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多，如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验，而忽略了其他因素，使评价具有片面性，导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课，在学习交通运输网时，展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片，并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后，有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是，根据学生的基础和课堂进度，再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习，况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出，评课教师评课时会侧重自己的个人经验，缺乏针对性。
二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义
地理教师课堂教学自我评价是面向未来的，能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足，不断改进，促进教学水平的提高。
（1）充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体，对教学的外在情境和内在条件非常了解，清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持，而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终才能得到自我提高、自我完善。
（2） 使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善，应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径，是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有连续性，在对某项教学技能进行评价时，也可以持续进行以达到不断完善的目的。
教师个人自我评价范文4
【关键词】 小学数学;学生;自我评价;能力;培养
让学生具备一定的自我评价能力在小学数学课程的教学中有着很重要的作用与意义。自我评价首先能够引导大家对于学习的过程做出回顾，能够对于学到的知识进行梳理，同时，也能够帮助学生及时意识到知识掌握中存在的不足。教师要深化学生在课堂上的自我评价能力，要多给学生创设各种好的平台与机会，让学生能够更好的进行自主学习与独立思考。这是一种很值得培养的数学能力，这也是丰富学生的个人素养的一种方式。
一、让学生体验到自我评价的乐趣
自我评价能力的形成需要经历一个有效的积累阶段，教师在平时的课堂上要有意识的凸显学生的教学主体性，要让大家有更多独立思考与自主探究的空间，这也是帮助学生更好的进行自我评价的基础。同时，教师可以灵活的创设学习过程，可以先透过一些趣味化的教学过程让大家体会自我评价的乐趣。只有让学生乐于进行自我评价大家对于课堂教学才会更加积极主动，学生也会逐渐养成好的自我评价的习惯。因此，教师首先需要做的就是让学生体验到自我评价的乐趣，让学生能够积极的在课堂上进行独立思考与自我评价，这样才能够提升知识教学效率。
教师要善于给学生的自我评价创设各种机会，要灵活课堂教学的形式。例如，在学习《分数的初步认识》时，教师先让学生用喜欢的方法表示自己心中对于一半的理解。学生纷纷用自己的方式表示了，有的表示了苹果的一半，有的表示了一个正方形的一半，有的表示了一条线段的一半，有的表示了0.5是1的一半……在这个过程中，教师先让学生用自己喜欢的方法来表示心中的一半，于是学生纷纷对自己心中的一半作出自我评价与表现，课堂教学氛围也异常活跃。在这个教学过程中不仅让学生的教学主体性充分得到体现，大家也能够很好的感受到自我评价与自我表现的乐趣，这也是提升学生对于数学课程的学习兴趣的一种有效方式。
二、让学生从自我评价中获得认可
自我评价不仅可以提升学生对于课堂教学的参与，并且凸显学生的教学主体性地位，教师也要在过程中让大家一定程度受到鼓励与认可，这样才能够推动大家对于数学课程的学习更加投入。小学生们普遍看重教师的认可与关注，教师的表扬或鼓励会带给他们极大的学习信心。教师要灵活的利用学生的这种心理，要让学生在自我评价中获得认可与鼓励，这将会让自我评价的教学价值充分得到体现。教师可以透过一些教学环节的设计来激发学生的思维，让学生在自我评价中不断实现对于知识的理解与吸收。教师也可以给予学生一些好的教学引导，让学生从自我评价中有更多收获，进而深化他们的知识掌握程度。
如学习《圆锥的体积》一课时，先让学生猜想：圆锥的体积与什么立体图形的体积有关？学生猜想：圆锥的体积可能与圆柱的体积有关。再让学生猜想：圆锥的体积与圆柱的体积之间有什么关系呢？学生各自猜想完后，教师问：“你能验证你的想法吗？”这样就唤起学生的探究心理，此时学生迫切地想要寻找到一种方法，去探究、验证自己的猜想。在通过各种途径的探究之后，学生获得了新知，并认识到只要努力，就会变得更强！学生在对于这个学习过程进行评价与反思时充分感受到了努力探究的价值，不少学生都在自我评价中给予自己的学习过程以极大的肯定，大家都从这个教学活动中体验到了鼓励与收获。
三、丰富自我评价的形式
想要让自我评价过程更好的发挥其教学辅助功效，教师应当丰富学生的自我评价形式，让学生通过各种不同的方式与途径灵活的进行自我评价。教师可以让学生在课堂上针对自己的学习过程与知识理解程度进行反思;也可以让学生养成写数学日记的习惯，将自己的学习心得记录下来，这同样是一种很好的自我评价方式;教师还可以引导大家定期对于自己的学习过程做出思考与总结，并且分析自己的知识掌握程度，思考还有哪些需要完善的地方……这些都是很好的自我评价的方式。只有灵活自我评价的形式才能够让自我评价渗透到学生数学学习的每一个阶段，并且帮助学生养成反思总结的学习习惯。这些都会促进学生学习能力的不断进步与提升。
教师可以让学生为自己准备一个学习档案袋，可以在档案袋中搜集相关的学习资料，也可以定期对于自己的学习情况进行反思与总结，将这些信息汇集于档案袋中。例如，学习“圆柱的认识”这一内容时，可在学习档案中收录以下资料：a.收集到的有关圆柱的文字、图片或实物资料。b.有关学习圆柱的活动资料，如：探究方案、问题讨论、调查报告等。c.对自己学习状况的评价，包括基础知识、实验设计和探究活动等情况，有待改进的问题和改进的设想。学生针对学习档案记录的内容进行自我评估和反省，既总结了学习活动，又发现并解决了问题，真正使学生成为评价过程的主人，养成了自我评价的习惯。
培养学生具备一定的自我评价的能力，这不仅是小学数学课程教学中应当实现的一个教学目标，这也会促进学生自主学习能力的不断提升。教师要让学生体验到自我评价的乐趣，并且让学生从自我评价中获得认可，这样才能够让大家积极参与到评价过程中来。丰富自我评价的形式也很重要，这样才能够让自我评价渗透到学生数学学习的每一个阶段，并且帮助学生养成良好的反思总结的学习习惯。
【参考文献】
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教师个人自我评价范文5
关键词： 小学低年级学生 自我评价能力 提高策略
自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估[1]。它是自我意识的重要成分之一，是随着儿童年龄的增长，在观察他人和自我的态度、对他人和自己的评价过程中逐步形成起来的。在儿童自我评价的过程中，家庭、学校、同伴团体起着重要作用。在入学前，儿童的自我评价更多依赖父母和其他亲近成人的影响。入学后，教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。学校生活使儿童在与他人的竞争中获得了成败的体验，往往以同伴评价作为评价自己行为的一个重要准则。但在目前儿童的生活中，不少家长更多追求孩子在校的成绩，以成绩作为评价孩子的唯一标准，教师也主要看学生在学业上的表现，对学生提出过多要求，不尊重、无端批评甚至讥讽，以及简单粗暴地对待学生，导致学生由于学业上的不足形成较低评价，最终自我评价也偏低。另外，小学生“趋上性”特点也导致成绩好的同学得到更多良好评价，而落后学生则常受到来自同伴的嘲笑和不全面的评价，影响了学生自我评价能力的提高。适当的、正确的自我评价使主体对自己采取分析的态度，并能将自己与所面临的任务及周围人的要求进行恰当的比较，从而作出正确选择。以往的研究均表明，低年级儿童的自我评价基本上还是成人评价的重复，其独立性评价的能力还相当差，且不够稳定，易于变化[2]。为了提高低年级学生的自我评价能力，促进他们形成正确的自我概念，应该从以下方面着手。
一、充分发挥成人评价的主导作用。
儿童在学习与生活中经常接触的成人一是教师，二是家长。在学校，教师有更多时间和学生朝夕相处，家长是孩子的第一任老师，他们对学生的认识、态度、评价等无不对学生自我评价能力的形成和提高起着潜移默化的作用。一个学生如果经常从家长和教师那里得到积极的情绪体验和深切的期望，就有极大可能使自己的行为朝着所期望的积极方向发展；如果经常受到训斥和批评，这种消极的态度和认识，就有可能被接纳成为自我评价的标准，使学生自我评价偏低，进而使其失去学习的动力，不愿努力。
因此，要提高学生的自我评价能力，要充分发挥成人评价的主导作用，教师自身需要更新教育观念，改变错误认知和教育态度，选择有效的评价方法。一方面，教师要转变常规的教育思想，淡化权威意识，增强师生交往的亲密感。二要信任学生，善于发现学生的优势领域，遵循发扬优点克服缺点的原则，正确发挥教师在教育中的主导作用，自觉承担起教育学生，关心、爱护学生的责任。第三，要树立正确的学生观。学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人。教师要认识到每个学生都是独立的个体，都有独立的人格，都有被肯定、被尊重的心理需要，做到不伤害学生的自尊心，让学生形成正确的评价观。第四，克服定势效应。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题能否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。在教育教学中，教师对学生的认识也往往会出现定势效应，好的学生什么都好，差的学生样样都差，而这种认识又具有一定的长效性，教师对学生的评价一旦形成，很难迅速消失，经常会在一定时间内左右教师对学生的看法。这些看法又会影响到教师对学生的态度和行为，进而感染学生对自己的评价出现偏离，影响学生正确的自我评价。因此，教师在对学生进行评价时，不仅要参照其他学生，更重要的是以学生自身为重要参照系，经常对学生进行纵向比较。要特别关注学生在活动中的每一点进步，精心营造赏识的氛围，在起点适宜的任务中，给予适度的期望，使他们成功。充分发挥成人评价的主导作用，使他们感受到被重视、被关爱的同时，认识自身的价值，看到自己的进步，建立自尊和自信。
二、开展丰富多彩的活动，以多元的视觉评价儿童。
多元智能理论为学生自我评价提供了强有力的理论支撑和实践指导。1983年，美国哈佛大学的教授霍华德・加德纳在其出版的《智能的结构》著作中，首次提出了人类的智能是多元的、发展的，背景又是复杂的，而发展本身又具不平衡性。[3]因此，评价既需要揭示某一学生在某一情境中的智力状况，同时又要揭示学生在不同情境中的智力发展的稳定性，这样我们才能比较可靠地、全面地了解和识别学生的发展。
为了让学生更好地发展，让学生有机会在不同的活动中展现自己的能力特长，发现自己的优势和不足，形成对自己的正确评价，开展丰富多彩的活动是重要的环节。苏霍姆林斯基认为，“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福”[4]。从他的教育思想和教育实践的历程来看，有两种重要方式对于学生幸福的发展有重要作用，一是为学生组织丰富多彩的活动，使每个学生都能找到他们自己喜爱的活动――幸福源，让他们通过活动表示自己的天赋，在活动中变成行家里手，在活动的过程和结果中感受到活动创造的幸福，在幸福的体验中获得发展；二是依靠教育者对学生多元的和立体的评价，让学生在教育者的充分肯定和适切激励的幸福体验中获得发展。
结合多元智能理论，教师在教学中要创造条件，开展不同内容和不同层次的活动，让每一个学生在活动中都能找到自己的位置，表现自己的才能。活动过后，要积极引导学生正确全面地进行评价，从评价内容说，可以评价自己的语言、逻辑、音乐、运动、空间、人际关系等，从自我评价手段上可以开展教师评价、学生互评、学生自评等。教师指导学生在评价自己的行为表现时，要进行全面分析，既看到自己突出的一面，又看到不足，评价时既不过高，又不过低。让学生在评价的整个过程中学会全面、客观、正确地评价自己，自己的成绩才会有长足的进步。
三、引导同伴间正确评价。
同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养及认知和人格的健康发展。同伴可以提供关于自我的信息，也是儿童进行比较的对象。如果在集体中被同伴拒绝，会引起学生课堂上的破坏、敌意行为，产生消极情绪和对自我的否定。所以，教师必须努力指导学生建立良好的同伴关系，改变评价同伴的标准，使儿童在同伴集体的相互作用中通过评价他人和被别人评价，而不断地认识自我和改善自我，实现自我评价能力的提高。
低年级学生在学习阶段对同伴的评价，常常把学习成绩的好坏作为评价他人的标准。教师应让学生明白每个人身上的优缺点不是只表现在学习分数的高低上，还表现在品德、人际关系、音乐、美术等方面。对同伴仅以学习成绩的简单评价，容易使被评价者局限在一个很窄的范围内，也影响了被评价者的自我评价。因此，在评价同伴时，不把学习成绩作为评价的唯一标准。而应更多着眼于被评价者在不同方面的表现，这样才不至于使被评价者处于被排斥或压抑的状态中，失去自信。同时，在评价别人在不同活动中的表现时，也可使每个孩子看到自己在不同活动中的优势与不足，增加儿童评定自己的参照和范围，使儿童在同伴群体活动时表现出好的行为成为效仿的榜样，促进学生的共同进步。
四、优化环境，让学生有自评的意愿。
学生的自我评价能力往往是以别人对自己的评价作为参照点，依据外部评价经验逐步培养起来的。在教学中，教师应有意识地给学生创造机会，让他们在学习过程中评价自己。以往在教学过程中，教师一直处于评价主体的地位，学生则处于教师的权威评价之下，久而久之，学生习惯接受教师的评价，缺乏自我评价的意愿和评价的行为。所以教师应创造宽松的环境，给予学生互评和自评的空间和机会。民主、平等对待学生，创造让学生体验成功的环境，让学生不惧自评和互评，在评价中逐渐掌握评价的标准和细则，形成有目的、有意识地观察他人和自己的能力，逐步增强自信心。
参考文献：
[1]黄煌峰，雷雳著.初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1997：223.
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教师个人自我评价范文6
一、正向的引导——自我评价之源
人的自我意识有一个重要特点就是轻信、接受他人的评价。所以，教师的正向评价有助于学生形成积极向上的自我评价，使他们对学习充满信心。
特级教师黄爱华在教学“垂直”一课时，课前他这样跟学生说：“大家今天来这里上课，不要把它看成像完成任务那样简单，学校那么多班级，偏偏安排我们班，而且是上第一堂课，我觉得是有原因的，知道是为什么吗？”课堂一下子就炸开了锅，有的说因为我们非常听话；有的说我们班同学非常聪明，有的说我们班以前也上过这样的课；还有的说我们班非常强……面对这些说法，黄老师总结道：“总之，我们班就是非常强！此时此刻，我们有感觉了吗？是啊！我们有一种自豪感、责任感、使命感，咱们为学校争光了！咱们把头开好，好不好？”学生兴奋地大声回答：好！个个精神十足。此时，教师进一步追问：“嘴上喊好就行了吗？把头开好意思就是咱们把这节课上好！把课上好，其实关键不在于老师讲得有多好，关键还在于什么？”“在于我们表现好！”“听课要认真！”在学生自己评价悟出这个道理之后，黄老师引导：“学习关键还在于自己，每个人的努力很重要。在学习的过程中，教师只是组织者、引导者。上课时我会让你们每个阶段都来评价自己学得怎么样，你如果觉得自己学得很好，就可以伸出大拇指夸夸自己‘真棒’！……”
在上述案例中，教师的正向评价通过其言行传递给学生，并内化为学生积极的自我评价和自我期待。通过教师的评价和引导，学生知道了“我们班非常强，我们很聪明，我们是最棒的，上好课还要靠我们自己，学得好就可以伸出大拇指夸夸我自己……”教师的期望效应增强了学生的使命感、责任感和自豪感，激发了学生的自信心，诱发起学生自我评价的欲望，形成积极的自我评价。
二、成功的体验——自我评价之乐
成功的体验是儿童获得积极自我评价的基础。面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽如人意的回答，教师要以饱满的热情、信任的眼神、宽容的态度，尽力挖掘每个人的闪光点，对每个学生不同程度的进步，都要及时给予恰当的激励性评价，让学生获得成功的体验，促进他们的自我发展和自我完善，从而体验受到评价的乐趣。
特级教师吴正宪执教“分数的初步认识”一课时，他要求全班同学用一张长方形纸折出二分之一，但有一位学生折出了四分之一。当时，其他学生产生了两种不同的观点：一种是认为这位学生不听老师的话，应该受到批评；另一种认为这位学生很有创新精神。面对两种截然不同的声音，吴老师委婉地说：“大家想听听吴老师的意见吗？”学生们点点头。吴老师接着说：“这位同学不仅完成了任务，折出了二分之一，还创造了大家没有想到的新分数，折出了四分之一，我真为他这种独创精神感到骄傲。”说完，她向这位学生深深地鞠了一躬。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”这是一个多么了不起的评价，学生感动了，听课老师也感动了。吴老师并未采用称赞语：“你真棒！”“答得好，表扬他！”等此类简单、平淡、刻板的评价，而是采用出自肺腑、鼓舞人心的激励性评价方式，一句鼓励性的评价语言，一个肯定性的评价动作，让学生获得了成功的体验。教师外在的显性评价转化成了学生内在的隐性评价，激发了学生的学习动机，点燃了学生的学习热情，激励着他们在课堂上勇往直前。这样的评价提高了学生对自我的认识，学生的内心一定是温暖的、充满阳光的，快乐积极的。
三、灵动的对话——自我评价之悟
心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”学生在学习过程中，教师要引导其对自己隐性的思考过程和显性的学习结果进行反思、评价，增强自我效能感，从而主动地感悟自我，发展自我。
特级教师仲广群在教学“三角形的内角和”一课时，课的结尾，他扮演家长与学生进行了如下一段灵动的对话：
“小东啊，今天数学课上学了什么呀？”“我知道了三角形的内角和是180度。”“你怎么知道的？是老师直接告诉你的吧？”“不是！是经过实验、操作得来的。”“你的探索和老师直接告诉你相比，有什么区别？”“自己探索可以记得更清楚。”“学这个玩意有什么用啊？”“可以帮助我们解决许多关于三角形的问题。”“哦！那你能不能举个例子？”“比如一块三角形的玻璃，已经知道两个角的度数，我们可以求出第三个角的度数。”“哦！真厉害！我的孩子长大了！”
