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中学生英语作文范文1
关键词：英语作文；激发兴趣；打破定律
中学生英语作文教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，似乎难题不少。英语作文是一项复杂的心智技能，是一种长效应的劳动，单靠机械的背诵方法、技巧的说教也能教会学生作文知识，但不能教会学生作文能力，更谈不上激发学生的创作激情，激发创作灵感，久而久之会使他们失去信心，厌烦英语作文。为了摆脱英语作文教学中这种低效的困境，教师要努力提高英语作文教学的有效性。
一、要研究、改革英语作文教学
要研究、改革英语作文教学，首先要研究作文的本质特点，它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点，是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。
培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度、广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。
二、克服学生怕作文的心理
学生有沉重的心理负担都是老师给的，因此，解铃还须系铃人，教师要考虑学生写作心理规律，考虑英语作文能反映社会生活的多样性。这些特点，要求尽量在“宽”字上下工夫，培养学生英语写作的兴趣，调动学生英语写作的积极性。
1.命题要宽
教师应鼓励学生在平时的日记中写不同题材、不同体裁、命
题新颖的文章。这样的命题能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，充分发挥学生的创造性思维。
2.评改要宽
在以往的教学中，教师在这方面花的时间确实很多，但往往收效甚微，其原因就在于学生没有参与修改的过程，体会不到修改的意义，他们看重的是分数的多少。因此，教师修改的权力要下放，修改的方式、修改的面要宽。
三、打破学生固有的思维定律
在日常的英语作文中并不需要创新，只要用思维的惯常定势来处理问题就可以了。
中学生英语作文范文2
世博会作文
the world expo in 2010how to be a lovely citizen(如何成为一个可爱的上海人)
great changes have taken place in shanghai and more and more people throughout the world are focusing their attention on shanghai now. as a citizen of shanghai, i feel i must spare no efforts to do my bit. first, i decide to help plant more trees to make ***our city more beautiful. second, i should obey seven nos and be good at learning from others. third, i should study hard so that i can do something better for my city in the future.
中学生英语作文范文3
1.现在是信息社会，手机是最快的信息交流的工具之一。
1.学校已提供了公共电话，因此手机并不能带来更多的方便，而且花费较多。
2.应充分利用好手机。如偶遇突发事故，可立即拨打手机求助。
2.若课堂接听手机会影响上课。
3.可在每天学习之余利用手机游戏放松一下自己。
3.学生玩手机游戏或接发短信，将无法集中精力学习。
4.只要正确使用好手机，紧跟时间并无过错，追求时尚可以理解，但学习是首要任务。
注意：
1.可适当增加细节和连接词，使文章通顺连贯；开头部分已给出，不计入总词数；
2.词数：100左右；
Dear Editor,
Nowadays mobile phones are becoming more and more popular among the middle school students. In my opinion, …
Yours truly,
Wang Lin
One possible version:
Dear Editor, (From:rr365.com)
Nowadays mobile phones are becoming more and more popular among the middle school students. In my opinion, we can bring mobile phones to school.
As we know, the 21st century is a modern age and full of information. A mobile phone is one of the quickest tools for us to exchange information. The mobile phone is a fashionable and useful invention, so we ought to make the best use of it. Suppose there’s a sudden accident, it is more convenient for us to dial for help immediately. There’re also some games in the mobile phone. We can relax ourselves by playing them when we’re tired of our studies. In my opinion, it’s not wrong to follow the fashion, but the most important thing is how to use the mobile phone in a right way. (From:rr365.com)
中学生英语作文范文4
【关键词】中学生；作文；中式英语
从教几年，批改了不少的作文，但是每次批改作文总能发现有相当多的作文是按照中文习惯炮制的。教育家布鲁纳说过：“学生的错误是十分宝贵的课程资源。”这是一个很好的启示，我开始对学生作文中的一些汉语思维导致的错误进行关注，现总结如下：
（1）不注意英汉差异，句首直接用人称代词，导致中式英语。
许多学生在写作中倾向于用与人有关的名词和代词作为句子的开头，如people，we，I，he，she等，往往容易使用中式英语。
如：People throughout the country have greatly demanded all kinds of nutritious food.这句明显是Chinglish，应改为: There is a great demand across the country for all kinds of nutritious food.
（2）There be 句型中动词的错误使用。
如：There are many people wait for the bus.
There be句型中已经有谓语动词be，因此其后的动词wait应改为非谓语动词waiting，或者将there be 后面的部分改成一个定语从句: There are many people who wait for the bus.
（3）错误地使用逗号“，”取代并列连词连接两个在语意上完整的句子。
如：He has three sons， all of them are scientists.
此句应为: He has three sons and all of them are scientists.或He has three sons， all of whom are scientists.
（4）缺少主语。
如：Mentally unhealthy increased by 15.5% in 2006.
此句应为:The mentally unhealthy students increased by 15.5% in 2006.
（5）在特定时态中的主谓不一致，尤其是在一般现在时的句子中，当主语是第三人称单数或相当于第三人称单数的动名词短语或从句时，忽视了谓语的变化。
如:The house stand near a railway. 此句应改为: The house stands near a railway.
（6）不注意谓语动词的语态。
如: Nothing left in the house after the big fire.
leave为及物动词，应用被动语态. Nothing was left in the house after the big fire.
（7）单数可数名词前无限定词。
如: Film is easier to understand than book in the original.
此句应改为: The film is easier to understand than the book in the original.
（8）及物动词后缺少宾语。
如: It is difficult to learn.
此句应改为: It is difficult to learn sth.
（9）动词连用时，不注意连接的方式。
如: He likes read in his spare time.
一个句子中的谓语动词只能用一个，其余的应根据需要变化形式。此句应用reading. He likes reading in his spare time.
（10）置于句首的分词短语的逻辑主语不与句子主语保持一致。
如: While reading books， the telephone rang.
read 动作应该为人发出的，此句应改为: While reading books， we heard the telephone ringing./When we read books， the telephone rang.
以上错误主要是学生对英汉语言差异没有很好的认识的结果。因此，平时应加强对两种语言的差异方面的关注。在日常的教学过程中，我们可以从下面四个方面着手：其一，让学生去归纳总结，对比并领会两种语言在选词、造句、谋篇方面的差异。分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则；其二，注意收集一些典型错误，在课堂上加以点评；三是，实行面批；四是，作文的训练应从实际出发，进行分级训练（词—句—段—篇），学会谴词、造句、组段、谋篇，是提高英语作文能力的关键。
参考文献：
中学生英语作文范文5
在现实情况中，上海高中学生的英语作文的批改有效性整体不高，原因有二：
一是教师。部分教师对于学生的作文的评价在有效性、及时性与针对性方面有待提高，一定程度上打击了学生的积极性，给学生的自我效能感带来负面影响。
二是阅卷方式。随着网上阅卷的逐步推广，英语考试中作文批阅已经电子化。这提高了阅卷的客观性和效率，但同时阅卷教师不能对学生的作文进行任何形式的批注或批改，只能给出一个分数。考试结束后评讲试卷阶段，学生对于自己文章哪里有错，怎么改错，如何提高等几乎无从下手。
2 为什么要强调英语作文批改有效性
2.1 对作文进行批注和评判能对作文的作者带来最直观和实际的反馈。
有利于学生迅速发现自己的不足，从作文的反馈中找到知识的欠缺，并根据批注和评语的启发来改进自己的作文。因此，学生对于作文的批改十分看重，而且对于有挑战性和一定难度的作文还渴望迅速得到反馈，有的同学是自我比较，有的同学是互相比较，这样，作文及时批改还间接推动了良好学风的形成。
2.2 对作文进行批注和评判能使教师检验教学效果是否达成，并间接推动教师的专业成长。批注和评价学生作文不仅需要教师有耐心、细心，更需要教师艺术性地运用语言，同时能否给出有价值的建议，考验的是教师的专业水准。如果可能，应提倡教师自己也要写作文。即，给学生布置了什么作文，老师也要写什么作文，这是一些有魄力教师的自我挑战。
2.3 对于作文的批注和评价，能增进师生的深层次交流，激发学生对于写作的热情。因为作文评语的一对一性，良好的评语是一种有效的师生沟通的途径。同时，教师真诚而有效评价能激励学生继续写作。
3 如何提升高中英语作文批改的有效性
3.1 策略一 制定标准，规范教师自身的批改行为
3.1.1 使用评分标准
教师须严格使用评分标准，并将此标准传达给学生。将标准化考试的作文评分标准印发给初学写作的学生，让学生明确从语言、内容和结构三个方面关注作文的质量。同时，在每次评讲作文时，将典型的A、B、C类文章及其分数以匿名的形式发给学生。
3.1.2 使用规范的订正符号体系
教师须制定订正符号体系，并让全体同学熟悉。可将其印发给学生并要求他们贴在作文本显著位置。下表1为一范例：
3.1.3 撰写评析
教师应通过撰写评析促进学生写作思维的提升。教师容易有这样的想法，我已经将文章中的错误标明了，那么就应该完成了批改的任务。事实上，批改错误只能是纠正语法和结构的问题，却不能解决思路的问题。而评析能起到反馈思路并指导思路的改进！因此，评析非常重要，评语的书写也是需要艺术的。 “没人喜欢空洞的赞扬。”（Jeremy Harmer，2011）评析可以是英文的，也可以是中文的。这取决于学生的水平和评析内容本身的难度。
3.2 循序渐进，规范学生的“写中”与“写后”行为
3.2.1 选择性批改
学生习作批改应有阶段性目标和整体设计，关注学生的“写中”错误。对于一个班级学生的写作教学，教师应有整体设计，并针对学生的实际水平提出阶段化的要求与目标。 “订正学生作文的最常见方法恐怕就是标出下划线、删除线、问号以及偶尔出现的勾…但这种密集订正有时会有适得其反的效果。”（Jeremy Harmer，2011）选择性批改是指每一次作文批改时，教师只关注一个方面：如动词时态、标点符号、段落结构、语言风格、文章格式、选词用词等。另外，应在布置作文题目时就告知学生本次作文写作关注哪个方面。
对于刚接触英语写作的学生，选择性批改的顺序是：段落结构（教会学生搭好文章框架）；动词时态与数（教会学生关注常见错误）；过渡语（教会学生思考段间与句间逻辑）；选词用词（教会学生关注词性与词义辨析）；句型结构（教会学生正确合理运用复合句与特殊句型）。
3.2.2 帮助学生建立查错清单（错误档案）
学生习作批改应有助于学生的“写后”自省与总结。批改的目的是反馈，反馈的意义是自省，自省的作用是改变。教师应通过自己的批改行为，有意识帮助学生进行反思与改进。建立差错清单是一种有效的途径。简单的查错清单如下：
1）Subject-verb agreement： He likes， not He like…
2）Past simple or Present： I saw him yesterday， not I have seen him yesterday.…
也可以鼓励学生编制有关文章格式和结构的查错清单。
1）The first sentence of each paragraph should introduce the subject/topic of the paragraph.
2）Business letters need formal greetings and “signings-off”.…
3.3 与时俱进，主动运用信息科技提升批改效率
3.3.1 使用电子文稿进行批改
教师应推广运用电子文稿进行作文批改。这不仅符合当下电子化阅卷方式的要求，且具有多重优势。使用电子文稿的优点如下：
（1）学生的作文初稿更易于批改。由于一些学生的手写字迹较差，甚至有时难以辨认，会给教师批改带来麻烦。而电子稿能解决这个问题。但是需要和学生明确office的版本。
（2）教师的批改更易于学生辨认。教师可以使用word中的“批注”功能，能有效批改学生文章初稿中的错误，且指向明确。
（3）学生修改初稿更便捷。如果使用电子文稿，经教师修改后，学生可以直接在原电子文档上进行修改，而不必重新在写一份。
（4）电子文稿易于展示。因为通常教师在作文评讲课上需要印发一些典型习文，电子文稿就省去了教师或学生再次输入电脑的麻烦。
（5）电子文稿更易于积累和保存。如果一个教师比较细心，那么就能逐步建立一个学生作文库了。
3.3.2 使用公共邮箱
教师应建立公共邮箱，便于学生提交作文和建立资源库。在与学生接触第一堂课，教师就应建立公共邮箱，并且把密码公布出来。公共邮箱的作用有：
（1）学生可以随时将作文稿件通过电子邮件发送给教师。
（2）教师可以将修改、批注、评语及时发还给学生。
（3）每个学生都可以看到其他人的作文，有利于学生互评和互学。
中学生英语作文范文6
关键词： 高中英语写作 自主评价 自主学习
作为语言学习的一部分和信息输出的一种形式，写作是高中英语教学的重要组成部分。但就目前而言，大部分学生英语作文的完成情况不如预期好。对于高中英语教师来说，写作教学，尤其是对学生作文的批改，给他们造成一定的困惑。在以往的写作教学中，对于交上来的作文，教师习惯于“全批全改”。以批阅一个学生的作文要三分钟计算，批改一个班的作文约需要三、四节课的时间。因此，在某种程度上，批改作文对英语教师来说成了一种“负担”，这种花了大量时间和精力的“负担”之后的效果却仍不尽如人意。
目前的高中英语写作教学已经形成“教师布置任务学生写作教师打分、修改错误教师讲评作文”的模式。在这个过程中，教师显然是教学活动的主体，而学生只是被动学习和接受。长此以往，对于拿到手的作文反馈，学生最关心的只是分数，而对于教师指出的错误，则是能改就改，不会改也就不再理会。
《普通高中英语课程标准（实验）》教学建议明确要求要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。课程标准建议，高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过讨论、合作和探究等方式，发展整合语言技能。教师要为学生独立学习留有空间和时间，通过时间获得经验，增强自信，提高能力，完成学习任务，解决学习中遇到的困难。
笔者尝试在高中英语写作教学中改变作文评价方式来培养学生的自主学习能力，取得了一定的效果。写作教学是一个整体，写完作文并不代表一次作文学习的结束。笔者重视作文完成后的评价过程，把每次习作后的评价作为任务布置给学生，以发挥学生的主动性，培养学生自主学习的习惯和能力。考虑到学生的能力不同，笔者把学生分成两组，A组为英语学习能力较强的同学，对他们的作文要求采取自我评价的方式;B组为英语学习能力较弱的学生，对于他们的作文仍以教师评价为主，但要求学生在此基础上学会独立修改作文的方法。
当笔者首次向两组同学说明新的作文评价方法时，显然同学们对新方法都很感兴趣，同时存在困惑，对完成新的作文评价任务信心不足。因此，笔者在课堂上首先对两组同学的作文评价要求进行了详细的讲解：A组学生要在没有教师评价的基础上找出自己作文中的错误并改正，B组学生在要改正教师指出的错误并根据教师的要求进行修改润色。有了明确的指示，两组学生对于修改作文的积极性和信心明显提高。
由于学生已经习惯了教师评价作文的方式，A组学生虽然英语基础较好，但在进行作文自我评价的开始阶段仍遇到一定困难，如对没有任何标记和评语的作文无从下手，即使知道作文某处有问题但仍不会修改等。但是这些困难很快变成他们继续评价和修改的动力，促使他们不断钻研和探究。在A组自主评价作文的过程中，为了保证评价的有效性，笔者设计了以下两张表给学生作为评价标准参考：
表一 写作能力自评表
（5=非常好 4=好 2=较差 1=很差）
表二 写作能力评价表
有了表一和表二的参考，A组同学有了作文评价的标准，逐渐开始对自己的作文形成客观的评价。在评价的过程中，学生尝试给自己及小组成员的作文进行打分、修改、评价，小组组员之间的交流增多，合作更密切，团队精神得到很好的锻炼和发扬。经过训练，学生的自主学习和评价能力得到极大的提高，写作的信心大大增强。
对于B组学生，由于英语基础相对较薄弱，在批阅该组同学的作文时，笔者仍以分数的形式呈现对他们作文的评价，并用红笔标注出错误的地方及提出修改意见，作为B组同学评价和修改作文的参考。由于之前对于发下的作文中的错误没有重视，只是看一下分数就把作文本放在一边，B组学生开始对于笔者划出的错误能改的并不多。但是在经过几次尝试后，在老师的指导和学生的合作下，能改出来的错误越来越多，B组学生在作文评价，方面对教师的依赖越来越少，信心越来越足，逐渐开始主动评价修改作文而不再排斥英语写作训练了。
在进行了一个阶段的自我评价训练后，两组学生对于英语写作的态度发生了明显的变化，已经不再被动接受教师评价的结果，而是积极主动地修改评价自己的作文，写作的积极性提高不少。在对两组学生使用不同的方法进行作文评价时，笔者特别注意以下问题：
1.关注学生个体差异，尊重学生个性。要求两组学生用不同的方法进行作文评价，充分尊重学生的个性特点，考虑学生的个体差异。每个学生的学习特点和能力都不同，如果对他们的作文采取一致的评价方式，对于学习能力较强的学生，不能更有效地调动其写作的积极性，对于学习能力较弱的学生，不利于他们自主学习能力的发展。在学生自我评价作文的时候，教师应该认真观察学生的反应，并及时做好记录，根据不同学生的需求，调整教学方法和策略，以做到因材施教，因人施教。
2.对学生表现的评价以鼓励为主。学生在学习自我评价作文的时候，由于缺乏经验，往往会感到信心不足而阻碍评价的进行。教师应该看到每个学生身上的闪光点，充分肯定他们的每一点进步。对于学生的表现，教师可以用口头表扬的形式予以肯定，并委婉提出建议和指示，如：“You did well，but can you tell us how did you get the answer？”“Your passage is well or ganized，but if you paid more attention to your hand writing next time，that would be better”等。这些鼓励和肯定性的话语，使学生得到情感上的支持，有助于学生自信心的增强。
3.重视教师的指导作用。对学生的作文，采取学生自主评价的方式是为了锻炼和提高学生的自主学习能力，但是教师的作用仍不可忽视。教师在学生自主评价学习过程中的角色从传统课堂中的知识的传输者变成课堂的组织者和引导者，控制和指导课堂活动的进行，从而保证学生自主学习和评价的有效性。
以作文评价为例，改变作业的评价方式，充分体现了《普通高中英语课程标准》倡导的评价原则，体现了学生在评价和学习中的主体地位，使学生成为学习的积极的参与者和合作者;同时考虑到了学生的个性和全面发展，增强了学生的自信心，能够帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程。在今后的教学中，教师应该试着“放手”，充分发挥学生学习的主动性，不断培养学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈馨.高中英语写作教学中的发展性评价策略研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[3]罗少茜，编著.英语课堂形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
