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生物实验教育论文范文1
1.1实验室设施、设备不完善
实验室在设计和建设上没有严格遵守国家相关法律法规，致使实验室本身在建设方面就没有达到相应标准，如室内流通环节不合理、密闭性差、通风系统过滤器装置不合理等，存在实验室生物安全隐患；缺乏与承担教学和科研任务相适应的实验室生物安全设施和设备，在影响正常实验活动开展的同时，也存在着实验室生物安全隐患。
1.2日常管理不规范
医学检验技术专业实验室是进行实验教学和科研的工作场所，操作者在进行标本涂片、染色镜检、分离培养、生化鉴定、药敏试验、血清分型等不同实验操作时，都要接触各种病原微生物及生物危险因子。日常管理不规范的表现有：个别实验室存在不使用微生物专用培养箱而采用大房间开放式培养微生物的现象；在实验教学过程中产生废弃物所需要的收集、包装和灭活等用品与设备不能完全满足实验室的生物安全要求；有些实验室采用没有标志的普通垃圾袋包装生物垃圾；学生将实验室工作服带出实验室个人保管，不符合实验室生物安全要求。日常管理不规范暴露出许多安全隐患，因此，加强医学检验技术专业实验室的生物安全管理是非常必要的。
1.3学生自我安全意识薄弱、操作不当
由于专业的特殊性，许多实验课所用的标本来自病人，如临床检验基础、免疫学检验、生化检验、微生物检验等采用人体的各种分泌物、排泄物、体液等标本。即使是学生提供的标本，也可能存在诸如乙肝病毒、流感病毒、痢疾志贺氏菌、沙门氏菌等病原菌。另外，在微生物学检验中，经常接触的有三类、四类病原微生物以及少数二类高致病性微生物和有害生物因子，这些都出现在医学检验实验教学中，学生常常接触已知和潜在的生物危险因素。目前，由于实验室生物安全教育未能到位，部分学生对于生物安全知识了解甚少，没有意识到实验室生物安全的重要性，未能认识到实验过程中可能存在很多安全隐患。例如有的学生进实验室不穿工作服，接触阳性标本不戴手套，微生物接种时不戴帽子、口罩，有的甚至在实验室吃零食、喝饮料，将干净的书或物品随手放在实验台上，将实验废液随意倒在下水道里，实验用过的阳性标本不经处理就扔在垃圾桶里，下课不洗手或不认真洗手。
1.险评估工作不到位
在使用传染性或有潜在传染性标本进行实验前，必须对微生物的危害进行风险评估，确定实验应在哪一级的生物安全防护实验室中进行，并根据评估结果制订相应的操作规程、管理制度和紧急事故处理办法，形成书面文件并严格遵守执行。然而一些高校对这一重要环节重视不够，风险评估工作不到位，还有一些高校完全没有对在实验室中进行的病原微生物实验进行风险评估，没有形成行之有效的管理文件。
1.5管理监督措施缺乏
目前，医学检验技术专业实验室一般都建立了实验室质量管理体系，制订了标准操作程序，但往往忽略了实验室生物安全的内容，不但缺乏实验室生物安全的行政管理规范，而且缺乏具体的实验室技术操作管理规范。部分实验室尚缺乏完善的生物安全管理及监督措施，多数条款没有具体分工，未能责任到人，监管不力。
2开展实验室生物安全教育的措施
2.1做好生物安全的培训工作
应对实验室工作人员和学生进行生物安全知识培训，组织教师和学生认真学习《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《实验室生物安全通用要求》、《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则（WS233-2002）》等法规文件，把实验室生物安全教育纳入日常管理工作，做到常态化、制度化、规范化。在日常实验教学中，教师应将生物安全知识灌输给学生，使学生尽早树立安全意识，养成良好的实验习惯，严防生物安全事故的发生。
2.2完善并严格执行生物安全管理制度
建立健全实验室规章制度，制订并严格执行实验室生物安全管理规程。同时，把责任分级落实到在实验室开展实验活动的所有人员，做到“谁管理谁负责、谁使用谁负责”，并落实责任追究制度，绝不姑息任何违反生物安全管理制度的行为。建立严格的实验室准入制度，学生进入实验室必须穿清洁的工作服，除必要的书籍、笔记本和文具外，其他个人物品一律不得带入实验室。严禁在实验室里大声说话、打闹、乱走动，严禁学生在实验室里吃东西、喝饮料、吸烟、嚼口香糖，不可把任何东西放入口中。如果受到病原菌污染，应立即消毒，不可轻视和怠慢。微生物实验材料的数量和种类繁多，如化学试剂、剧毒药品、玻璃器材、生物制品、菌种、实验仪器、培养基等，若不加以科学管理，实验室就杂乱无章，直接影响实验室的整洁和工作效率，因此应严格执行生物安全管理制度。
2.3加强实验室的硬件建设工作
加强实验室生物安全硬件建设已成为当务之急，要遵守国家的相关法律法规，科学合理地设计和建设。对已开展病原微生物研究活动的实验室进行定期检查，确定不同生物安全级别实验室的仪器设备是否运行、保养良好，是否配备了有效的生物安全防护设备。
2.4加强实验室日常工作中的生物安全管理
严格管理菌种、危险品、剧毒药品。目前实验室所涉及的病原菌有炭疽杆菌、伤寒杆菌、变形杆菌、大肠杆菌、枯草杆菌、产气杆菌、痢疾杆菌、葡萄球菌、黄色微球菌、链球菌、水弧菌、脑膜炎双球菌等。为了合理有效地保藏管理菌种，根据《中国医学微生物菌种保藏管理办法》和实验室实际状况，制订实验室菌种的保藏管理办法：（1）购买菌种时必须是卫生部规定的正规单位，为了避免菌种的死亡或变异，应采取妥善、可靠的方法，设置专用冷柜保存菌种。（2）建立菌种使用记录，指定专人负责，对一、二类菌种设专柜，单独保存。（3）使用菌种时采取严格防护措施，并严格遵守操作规程。（4）加强菌种安全管理，防止菌种丢失。（5）危险品、剧毒药品管理应符合国家和公安部门及学校统一规定，落实必要的安全防范措施，由专人、专柜保管且上锁，防止危险品及剧毒药品被盗、泄漏或误用。
2.5加强对实验废弃物和实验动物的管理
对实验过程中产生的废弃物进行处理是控制实验室生物安全的关键环节，必须明确掌握生物安全废弃物的分类原则，并严格执行相应的处理程序，避免实验室或环境污染，进而保证实验教学的顺利进行；使用的实验动物必须经过检疫合格，且不得擅自带离实验室饲养，实验结束后存活动物要送回动物室，死亡动物要做无害化处理。实验室废弃物分为感染性废弃物和非感染性废弃物，不能随意丢弃，应按《医疗废物管理条例》的规定进行隔离、消毒、包装、转运、保存和处置。废弃物应分类按不同要求进行消毒处理，如微生物实验室感染性材料（血液、痰液标本等）及接触感染性材料应放置于结实塑料袋中密封，高压120℃消毒30分钟才能移出实验室。用过的实验材料如试管、玻片、烧杯等放入装有消毒液的废液缸内，每天更换废液缸的消毒液，应保证消毒液的量为废液缸内总量的1/2，浸泡至少30分钟才能移出实验室。废弃物应分类丢入垃圾袋，依据废弃物的性质及数量选用适合的包装材料，确保无泄漏，处理前后都应在固定位置存放，并由专人负责管理。
2.6加强实验室的消毒和清洁管理
生物实验教育论文范文2
[关键词] 分子生物学实验；教学；改革；实践
[中图分类号] R-05 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）07（c）-0175-01
现代分子生物学的迅猛发展，给生命科学带来日新月异的变化，而且这门以实验为主的前沿学科已经渗透到医学的各个领域。在知识经济的新形式下，努力把学生培养成具有现代意识、国际视野、创新能力和良好职业素质的医学人才是实验教学的重点[1]。临床医学七年制分子生物学实验课的目的，不仅验证理论知识，掌握基本实验技能，还应致力于学生动手、动脑能力，科研能力,创新能力等综合素质的培养。在实验过程中，培养学生对实验现象进行观察和对结果进行分析、比较、综合并做出科学的解释，是我们的最终目的。因此，如何提高实验课教学水平，把常规的科研方法以及新技术传授给学生，让学生系统掌握实验技能，提高科研素质，成了我们实验教学不断探索的内容[2]。近年来笔者在实验课中进行了一些尝试性改革，并取得了一定的成绩。
1 改革实验内容，提高科研素质
1.1 基本技能训练
针对七年制学生毕业授予硕士学位这一特点，为了使学生受到基本的技能训练，在实验课中，笔者改变以往由教师在实验课前，为学生准备好各种试剂及器材的做法，让学生自己动手计算实验中所需的药品的数量，仪器设备等，凡是实验中涉及的物品清洗、高压灭菌、菌种接种和保存以及试剂配制均由学生自己完成。这样不但培养了学生实验操作能力，而且还使学生懂得了实验中每一步骤的作用及注意事项。在实践中培养学生独立完成一些相关的实验准备，为以后的临床实践打下基础。
1.2 综合能力的培养
科研过程是一个创新的过程，许多分子生物学技术的改进和完善就是科学工作者创新的结果。为了适应医学学科的发展，加大分子生物学实验课内容改革的力度，我们开设了综合性的实验内容：从人血中基因组DNA的提取开始，通过PCR技术扩增看家基因（γ－actin）片段，经琼脂糖凝胶电泳，回收特定的PCR产物，然后进行连接、转化、筛选、工程菌的接种培养，保存以及重组质粒的提取、酶切、鉴定。这一综合性实验，是以基因工程流程为主线，一环紧扣一环。学生通过这一实验过程，不但把理论知识和实验内容有机地结合起来，而且极大地调动了学生学习的积极性，使科研思维得到了锻炼，为培养学生的创新能力奠定了基础。另外在实验课上，还安排了分子生物学基本技术、PCR技术及引物设计、DNA测序等教学内容，并根据学生的掌握情况详略讲解，并采取多媒体等技术手段，使枯燥的实验理论变成了生动有趣直观的教学形式，激发了学生学习的主动性和热情。
2 更新教学手段，激发学生的兴趣
随着科学技术的不断发展，借助电子技术的现代化教学设备，利用大型仪器，多媒体技术和计算机进行辅教学，是当今教学改革的发展趋势。为此，我们对分子生物学实验教学手段进行了大胆的改革，根据教学内容改革的需要，把学生每次实验结果的观察，由原来的紫外透射仪，改为使用凝胶成像系统进行图像处理及结果分析，使学生能够形象、直观地在屏幕上看到每组的实验结果，并进行对比，同时向学生展示标准的结果，通过分析、对比发现自己在实验过程中的许多不足，从而激发学生对实验的极大兴趣和爱好，培养从事科学研究的动手和动脑能力，同时也培养学生的创造力和分析解决问题的能力，提高学生的综合素质[3]。
3 改革考核方法，提高综合素质
为了全面提高和培养学生的科研能力，收集处理信息能力，总结分析、获取知识能力，语言文字表达能力以及解决实际问题能力，我们改变了传统的实验报告书写模式（目的、原理、步骤、结果分析等），全部实验结束后以科研论文的形式提交实验报告，而且要求学生在实验报告的最后，提出对此次实验内容安排有什么建议和意见，并用所学过的实验原理设计一个相关的实验内容。这一举措，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养和开拓了学生的科研思维，使学生的科研能力明显提高。实验成绩为100分，包括实验过程操作记录30分，科技论文50分，平时操作10分，课堂表现10分。
总之，通过医学分子生物学实验教学的改革，学生对分子生物学产生了浓厚的兴趣，参与实验的自觉性和积极性得到了很大提高[4-6]，不仅掌握了分子生物学的基本理论与实验技能，而且也提高了学生动手动脑能力，在实验中培养了学生的综合素质，增强了创新意识。
[参考文献]
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生物实验教育论文范文3
1.加深理解，巩固知识。高中生物内容复杂而抽象，学生理解起来难度很大，而借助实验能够让学生由理性认识转化为感性认识，从而掌握相关知识。2.能够锻炼学生实践操作能力，为学生今后学习打下基础，解决“高分低能”的问题。
3.让学生的观察能力、思维能力得到提升。学生在动手实验的过程中，可逐步产生兴趣，且为确保实验的成功，每个环节都不能出错，这样可以让学生养成实事求是的作风，认真踏实的学习习惯。
二、基于高效课堂开展高中生物实验教学的策略
（一）合理设置疑问，启迪学科思维
高效课堂下的高中生物实验教学，教师要做好对学生的引导，让学生思考问题，了解生物知识的本质。对此，教师要培养学生的探究欲望，在课堂上巧设疑问，引导学生深入思考问题，以此促进学生形成生物学科的思维品质[1]。在做生物实验的时候，教师要适时举例，合理提问，让学生带着问题进行实验，同时进行深入的探究。例如：在《从生物圈到细胞》的教学过程中，学生要利用显微镜来观察细胞，此时教师可以问：“由低倍镜变为高倍镜后，视野出现了哪些变化？为什么先用低倍镜找到目标并移动到视野中央，再转换高倍镜？导致细胞形态结构差异的原因是什么？”学生带着问题做实验，显得更具目的性，能够深入探究，在解决问题的过程中，启迪了生物学科思维，牢固掌握了知识，获得了事半功倍的教学效果。
（二）体验实验过程，培养创新能力
在做高中生物实验的过程中，教师要结合教材内容，指导学生选择相应的实验材料，正确运用各种实验工具，在进行实验的时候认真观察出现的现象，思考实验的原理。教师要让学生体验实验过程中，鼓励学生敢于拓展、勇于创新，这样获得的知识才更加牢固。例如：在《叶绿素的提取和分离实验》中，教材中实验用到了菠菜，教师要结合实际情况，指导学生用甜菜叶、萝卜叶等进行实验。又如：在《植物细胞质壁分离和复原》的实验中，教材中实验用到了紫色洋葱鳞片叶，教师要让学生用紫甘蓝叶、大白菜叶、花瓣等进行实验。学生在用不同材料进行实验的过程中，能够多层面、多角度的进行分析和归纳，对实验结果与结论也有了新的认识。同时还真正体验到科学就在自己的身边，激发学生的探究欲望，培养了学生的创新能力。
（三）转变实验方法，提升教学效果
教师除了要在课堂上耐心为学生讲解以外，还要注重让学生动手实验，积极创新实验方法看，逐步拓展应用空间，从而获得事半功倍的教学效果。在实验具体实施来看，高中生物实验设计很多涉及生物生长，对实验周期与设备有着极高要求。例如：在生物组织是否含有还原糖的实验中，要研磨生物组织，要花费很长的时间，对此实验中要使用打浆机，借助设备研磨生物组织，缩短操作时间，提升教学效率。又如：在脂肪鉴别中先要处理花生，操作非常复杂，难度也很大，对此可以利用花生植物油取代相关花生组织的制作，可以提升实验观察治疗。在选择实验溶液时，也要进行相应的改进，因为生物实验中用到的溶液保存难度大，通常都是随时使用，要选择一些其他进而取代这种不易保存的试剂。如斐林试剂不易保存，实验时要现场配制，教师可以选择班氏溶液，该试剂便于保存，可以减少实验时间，让课堂教学更加高效。
（四）利用信息技术，开阔视野见识
生物实验教育论文范文4
关键词： 大学化学教学 绿色化学实验 三废处理
引言
实验教学是化学教学的重要组成部分，结合当今时代特点，环境保护问题已成热点。绿色化学是在获取新物质的化学过程中充分利用每个原料原子，实现“零排放”，既充分利用资源，又不产生污染，对环境的治理从治标转向治本。
日前，我国环保部参与欧盟亚洲可持续生产和消费项目研讨会会上提出“采用废物跟踪系统，提高电子废物资源利用和环境保护水平”，可见环保问题全球关注。垃圾之多，却未用尽其能，眼看是不环保，实则是有限资源的浪费。中国南方素以水乡为其优势，由于工厂、化肥农药农业、生活、校园实验等排放的污染水，严重超过环境水体容量，打乱水体的自净能力，单方向的水治理困难重重，污水不同程度地影响着民众身心健康，同时治理污水耗重金耗时而且影响基本生活，如今真正能为民众享用的洁净水正急剧削减中，地表水污染引起的土壤污染影响农业的健康耕作，地下水的污染，源头水的保护，水污染污染物的扩散侵袭等一系列水问题引起我们深思。近日，对环境污染事件的关注度日益提高，尤其在水污染防治方面颇为重视。例如华北平原地下水污染防治开展淮水污染重点工程检查正要在2015年初步完成耗资数十亿建立的监测网，耗资巨大，耗时长久，若能减少污染，这些资源的便能得以节约。就高校来说，从实验排污源起，减少污染。
在高校中，通常做完实验就将试剂直接倒入水池中。这样的实验不停地进行着，而实验室很少有三废处理，致使实验室如一污染排放源向外排放着各种污染物（所用的化学药品种类多，消耗量大，而且大部分有腐蚀性或有毒，有的实验还伴随有毒或有害物质的产生）。不仅对水体造成污染，其对土壤、水生生物的副作用更强，尤其笔者深有感触的是所在学校中的湖泊，经常是发黑散臭气，而如在国庆假期之后的几日里能明显感受到湖的清爽，湖面也无明显漂浮的植物，这是由于没有污染行为的发生，可见实验室的绿色化势在必行。
一、绿色成果创意――激发学生兴趣
教师通过引导促使学生通过一些改良实验（如用无毒、弱毒试剂代替有毒试剂进行实验，发现新方法代替原本效率低的方法，等等），使学生感受到绿色化学创新带来的好处，产生学习兴趣，从而真正步入绿色化学实验的学习中。
二、绿色化学之源――网络微型实验
在当今网络迅猛发展的时代，网络化已具备各方面完善的功能。在网络环境下微型化学开放实验的开设具有显著的经济效益、环保效益和教学效果，代表了化学实验改革发展的方向，是贯彻两型社会（资源节约型、环境友好型）发展的战略指导方针。
创新是一个民族生存和发展的基础，是一个国家兴旺发达的不竭的源泉和动力。网络环境下微型化学实验教学模式有如下优点：实验的项目准备、操作等都是以学生为主体，使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；培养了学生学习化学的兴趣，培养了学生实践和创新的能力。便于学生在课堂上进行实验探究和课外进行家庭小实验（而笔者认为学生的主动思考性实验即使有缺陷也远胜过安排性实验），能增强参与意识和动手能力，有利于创新思维的培养。由于微型实验使用剂量少，可以给学生更多的机会动手实验，有利于培养学生娴熟的实验操作技能。
三、绿色实验开展――融会贯通
1.实践绿色化学实验课程教学，提高学生开展绿色化学实验的能力。
（1）以学生为中心，使化学实验成为绿色工程。
要求学生做到“实验源头预防、实验中间控制、实验排放达标”。期间包括避免使用剧毒原料、用绿色溶剂代替易挥发性的有毒有机溶剂、用绿色催化剂替代有毒、易腐蚀的催化剂、对实验中产生的“三废”进行分类处理，等等。
（2）革新常规实验，开展微型、半微型化学实验。
微型化学实验是以尽可能少的试剂，获取与常规实验相当的化学信息的实验原理与技术。其主要优点是：试剂用量大大减少，仅为常规实验的1%～10%，减少了“三废”排放量，以及相关材料和水、电的消耗，降低了实验成本，节约了实验经费，缩短了实验时间，提高了实验的安全性，改善了实验环境，降低了环境的污染。
常规实验的半微量是指在不改变实验方法、不改变操作技术的前提下，采用常规的小容量仪器、药品用量减量，不用额外的经费投入，就可以充分利用实验室现有的资源而进行实验操作的方法，因为成熟的实验技术更容易推广。
2.实践课程教学中形成绿色工程理念，促使学生形成良好的绿色化学行为。
（1）绿色化学观念贯穿实习、实践。
毕业实习、课程实习及社会实践时，要求学生用绿色化学的思维审视生产单位的技术路线、生产工艺、生产管理、产品销售等环节，用绿色工程的12条标准验证各生产环节，总结出符合绿色化学标准的各环节，整理出不符合绿色化学标准的各个环节，并有针对性地提出解决措施。依据“5R”原则考虑和解决化学实验中出现的污染问题，做到实验药品的减量化、循环或回收再利用，选择污染少、装置简单、产物易分离、安全性高的实验方法，在无法避免使用或产生有毒有害物质时，必须采取有效的保护和消害处理措施。通过反复多次地实习实践、归纳总结，强化学生的绿色化学观。
（2）绿色化学观伴随毕业生终生。
要求学生在进行毕业论文及毕业设计时，从开题报告到论文答辩都必须体现绿色化学观。凡违背绿色化学观及绿色工程理念的毕业论文及毕业设计都视为不合格，要么修改，要么重做。指导老师要严格把关，及时跟踪指导，务必培养出合格的应用型人才。要让绿色化学思想扎根于每一位学生的心田。这既是对学生负责，更是对社会及历史负责。
结语
环境保护是我国的一项基本国策，从源头开始的绿色实验，使清洁生产跟上环保主题前进的步伐。绿色化学实验的进行促进学生在科研、实验的道路上保持绿色、清洁意识，使用绿色材料，开展节约型实验，拥有绿色洁净实验过程，排放低污染值三废。我们要清醒地认识到，化学实验的绿色化是一项大工程，需要学者、生产者持久地进行建设。
参考文献：
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生物实验教育论文范文5
关键词：实验教学；探究思维；课堂教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0224-02
科学理论的产生、发展和验证都离不开科学实验。实验教学不仅能加深学生对实验现象的认识，激发学生的学习兴趣，加强知识的巩固与理解，同时，实验教学能培养学生的观察、思考、探索能力，从而培养学生良好的思维习惯，开启学生内在的好奇心与探究欲望，实现学生认知系统的科学性发展。探究思维是指对问题不断进行质疑、探索、深化的思维。探究思维是人的认知系统科学性发展的必要组成部分，因此在教学中对学生探究思维的培养尤为重要。通过多次的实验教学实践经验，我觉得教师可以通过以下几方面来训练和培养学生的探究思维。
一、实验教学内容设计的开放性
为了尊重课堂的完整性，现阶段大多数实验教学留给学生发挥的空间很小，基本上仍停留在演示实验和学生验证实验的基础上，实验的目的显然是为了增强学生的直观认识，从而加固学生对教材知识的掌握和理解。整节课给人的感觉是：课堂进行的轰轰烈烈、人气很旺，但学生的思维始终被老师牵引着、搀扶着、甚至封锁着。遇到意外的实验现象，偶有学生提出疑问，教师的处理往往不外乎三种：①对意外现象作出解释；②回避问题——等以后有时间再探讨；③装聋作哑——感觉自己没听到学生的问题。这三种处理方式均体现了现阶段实验教学的功利性，这不仅会大大削弱学生对实验课的兴趣，同时也扼杀了实验课的真正意义和精髓所在。实验课最大的特色是：课堂上，学生可以主动参与，乐于探究，在教师的指导下，进行正确或错误的尝试，自由地表达自己的所思所想，体验获得新知识的喜悦和发现问题、解决问题的兴奋；同时，也体验面临问题的困惑，遭遇挫折与失败的痛苦。这样的课堂可以全方位开启学生的各种思维意识，让学生自己走进知识、走进科学。这就要求教师在进行教学设计时，要敢于尝试课堂的多角度开放性，比如，我们在学习Na2CO3与NaHCO3的性质时，我们告诉学生这节实验课的主要目的在于了解Na2CO3和NaHCO3的水溶性、Na2CO3和NaHCO3水溶液的酸碱性、Na2CO3和NaHCO3的热稳定性、Na2CO3和NaHCO3与酸碱的反应情况以及如何实现二者之间的相互转化。实验所需试剂尽可能多的提供给学生，比如酸可以同时提供强酸和弱酸，不要完全照搬教材。学生经过深入思考后，自行设计实验对上述问题进行尝试探究。这样的教学设计完全不同于演示实验和验证性实验，它要求学生在课堂上必须通过思考才能有效完成学习任务，因此，在教学设计上要更开放，在实施课堂教学时要更灵活。在这样的课堂上，学生的思维完全是主动的、自由的，非常有利于培养学生的独立思考能力、自主解决问题的能力，从而激发学生内在的好奇心和探究欲望，开启学生的探究思维。
二、教学过程中注重合作与交流
由于每个人的生活经历不同、思维方式不同、认知结构不同，因此，遇到相同的问题时，思考和解决问题的方法也大不相同。中学生正处于认知结构和思维的发展阶段，受自身知识的局限，往往在分析问题和设计实验方案时存在着这样或那样的不足，这就要求在实验课上，我们要注重学生之间的合作与交流。比如：让学生探究如何制备Al（OH）3沉淀时，我们指定了实验目的，提供了AlCl3溶液、NaAlO2溶液、盐酸、醋酸、CaCO3、NaOH溶液、氨水、蒸馏水等试剂，希望学生找到较优的制备方案。实验结果汇报基本分为：①向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液；②向AlCl3溶液中滴加氨水；③向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加盐酸；④向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加醋酸；⑤向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再通入CO2。针对这五种结果，我不主张教师急于揭晓谜底，而是给学生一些时间，让他们思考、交流一下，交流之后可以再次进行实验探究进行验证。如果你真的这么做了，实验结果就剩下三种：①向AlCl3溶液中滴加氨水；②向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加醋酸；③向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再通入CO2。课堂进行到这里，学生肯定很期待搞清楚各种实验现象背后隐藏的科学原理。整节课，教师只需在这里略显身手，Al3+、Al（OH）3和AlO2-三者之间的转化关系就会水落石出、清晰可现。通过学生之间的合作与交流，他们不仅找到了制备Al（OH）3沉淀的较优方案，同时也将Al（OH）3的两性以及Al（OH）3、铝盐、偏铝酸盐之间的相互转化关系搞清楚了。由此我们可以发现，实验课上重视学生之间的合作与交流，可以主动激活学生的思维，实现思维互补；这不仅能快速提升学生的综合思考能力、探究思维能力，而且能促进学生形成合作交流的意识，培养学生的优良科研素养。
三、及时、科学整理实验课的探究思路和过程
人的记忆能力都是有限的，如果我们不能及时记录、分析、整理自己的探究过程，一段时间之后，我们可能完全或部分忘记在实验探究过程中自己的所思、所做、所想。因此，在实验探究课之后，我们必须要求学生及时准确地记录该实验课的探究目的、实验试剂、试剂用量、实验原理、实验方法、实验结果、实验反思以及实验中产生的异常现象。这种记录当然不是简单地复制课堂内容，它要求学生课后依据实验的原始纪录内容，对实验方法、实验注意事项、实验现象以及现象背后所蕴含的科学原理进行分析整理，类似于写研究论文。例如：在探究Na2CO3和NaHCO3与盐酸的反应时，多数学生的原始记录为：Na2CO3溶液+HCL产生气泡；NaHCO3溶液+HCL迅速产生大量气泡。针对这一原始记录，在课后进行整理时，要求学生就两者产生CO2气体速率不同的原因进行加注说明，从而让学在彻底了解Na2CO3与盐酸反应的过程首先是CO32-+H+=HCO3-，接着HCO3-+H+=H2O+CO2，因此，产生气体的速率会慢一些。这一问题的思考与解决可以让学生接触到我们化学中第一个很神奇的字：“量”，同样的反应物在相同的反应条件下，仅因反应物相对量的不同，反应产物竟大相径庭。这样的反思与总结需要严密的思考过程，它要求学生亲身体验知识探究之后，对潜意识中留下的直观形象思维重新进行保温与加工，使科学知识客观、理性地保留在自己的记忆中，这一过程不仅科学地巩固了所学知识，同时可以培养学生形成反思与总结的好习惯，这一习惯是科学探究中必不可少的一种素养，是探究思维的重要组成部分。另外，通过对“量”的理解和把握，可以培养学生的换位思考能力，从而使他们能唯物地、辩证地看待自然科学知识。
四、全方位挖掘教材，让学生走进实验室
看到高考化学卷中实验题与化工流程题的得分率，许多一线的教师倍感辛酸，抱怨学生的思维灵活性太差，知识应用能力太差，知识迁移能力太差……我们很少去想，学生的各方面能力为什么这么差。常言说：名师出高徒，学生的能力差是否可以在一定程度上说明我们的教学思路或方法不够恰当呢？根据生物学常识，要想形成稳定的条件反射，就必须经过多次的强化刺激。如果在教学中，我们想让学生形成一套完整、稳定的探究思路，增强学生的各方面思维能力，就必须多给学生提供机会，让学生不断地锻炼自己的意识形态和思维过程。这些能力锻炼的最好方法不是让学生跳进题海，而是让学生走进实验室，进行科学探究。化学教材人教版必修1、必修2模块中，很多教学内容都可以设计成实验探究课来进行学习。当然这里所说的实验探究课不是验证性探究，而是指在探究目的明确的前提下，让学生根据自身的知识水平、认知能力，自由地进行思考与探究。这就要求教师必须潜心钻研教材，在明确教学目的和教学大纲的前提下，对教材知识进行全方位挖掘与探讨，首先解放自己的思维，走进教材的同时能灵活地走出教材，用心设计出包罗万象、思路新颖的实验探究课，大胆给学生提供更多的实验探究机会，让学生真正把实验室当课堂，在实验课上自由主动地进行着所思所想。俗话说：只要功夫深、铁棒磨成针。我相信，如果我们在教学中能真正实现给学生提供持续、长久的探究性教学思路和方法，不断强化学生善于思考、勤于探究的习惯，那么学生的探究思维能力以及各方面素养一定会得到提升。
大教育家叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”。这说明教师的主要任务在于培养人的终身学习能力，即培养人的思维能力、创新能力。这就要求我们在教学过程中能重视实验课，尽力挖掘实验课的潜能，从而培养出适合时代要求的可持续发展的人才。
参考文献：
[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
[2]顾明远.基础教育与创新精神[J].北京：中国教育学刊，1999，（2）.
[3]阎立钦.创新教育[M].北京：教育科学出版社，1990.
[4]杨春燕.创新教育与教育观念的更新[M].北京：人民教育出版社.
[5]肖云龙.创新教育论[M].长沙：湖南大学出版社，2000.
生物实验教育论文范文6
1、信息技术可以为初中科学教学提供丰富的信息和资源
“技术，尤其是万维网的扩展，使得信息如此容易获得，以致学生在探究解决问题的方法时能够容易地找到有关的思想、概念和主题。网上的许多信息源都是原始数据来源，它们常常包括了和科学家使用的相同的数据体系。信息技术的发展不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，能创设一个图文并茂、有声有色的数字化环境。
2、信息技术可以为初中科学教学提供探究的工具与平台
参加一项科学实验或观察的一个关键因素就是对数据的收集和分析，数字化信息系统实验室中的各种测量仪、电子表格与数据库等是实现数据采集和处理的理想工具。随着网络通讯软件的不断发展、数据库技术的不断提高和超文本、超媒体标志语言(hmtl、xml等)的不断扩展，不仅人机交互能力大大提高，而且网络个体之间的交流也变得日益方便和简单。网络的超链接特性、多媒体特性和交互性的结合，特别适合学习者进行探究学习。国外，许多的科学教学研究组正在设计一些项目，为学生提供展开网络探究的平台。
3、信息技术对科学概念理解的支持
科学概念是在科学研究过程中逐渐形成的，在某种程度上来说是一种隐喻，具有抽象与深化的特点。可视化模拟软件、交互式多媒体软件、虚拟技术等信息技术能帮助学生建构他们自己对科学概念的理解，提供平常难以看到的科学现象。有些事物的现象可能发生得太快，或是太慢，或是很危险，或是宇观、微观现象而难以观察，技术通过创设这类事件的模拟情景，能达到“笼天地于形内，观古今于须臾”的效果。
二、现代信息技术与初中科学课整合的策略
1、根据学生身心特点进行选择
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在科学课堂的使用，要注意两点一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
2、根据课型进行选择
新授课，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。如关于“磁场和磁感线”的教学，在新授课时通过创设趣味性的动画情境，使抽象不易理解的磁场知识变得形象直观，激发学生的学习兴趣。若是复习课则侧重与该知识相关的知识网络的建构，生活、生产、交通等实际应用情境的创设，提高学生对该知识的综合应用能力。
3、充分利用现代信息技术模拟真实实验
利用信息技术模拟探究模式教学，既可以缓冲教学时间紧、学习任务重的现状，又可以让学生去体悟科学的思维和研究问题的方法，使学生在整个教学过程中由知识的被动接受者变为积极探索者和主动发现者。
初中科学课程是物理、化学、生物和地理的整合课程，其中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验和让学生亲手探究是课程改革后，中学物理教学的重要课题。利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且较完全地掌握产生实验结论的过程，在操作中掌握物理学的研究方法。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到教育教学条件以及常规实验仪器本身的限制，实验往往不能进行或者难以得到良好的实验效果。而通过多媒体技术制作活动的课件能够模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，就可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。光学中光的反射、光的折射和凸透镜成像等知识利用多媒体技术可以更形象，促进学生形象思维向抽象思维的转化。电学中的电流概念的形成，水的电解、质量守恒定律等微观解释，对学生形成形象的概念都极有意义。
总之，在素质教育的今天，现代信息技术和科学课的整合是一种必然趋势，是实现“减负增效”的重要载体。对促进新课程改革具有重要的意义。随着教育改革的深化，各种新型教学模式必将不断涌现，其操作性、科学性与合理性将会越来越强。因此我们广大科学教师要在教学实践中努力实现信息技术的有效运用，探索出更多有效的教学策略，进一步提高课堂教学效率。
【参考文献】
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[2]王本根.新课程下初中科学课程中的教育哲学研究[J].教育论坛，2005(29)
[3]孙杰运.信息技术与课程整合[M].北京师范大学出版社，2002
