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审计学专业建设范文1
【关键词】 高等教育； 审计学； 课程建设； 层级化
审计学是一门实践性很强的课程，随着我国会计准则和审计准则的不断改革及经济活动的日渐复杂化，审计难度也在日益加大，对审计人员的知识结构和职业判断能力提出了更高的要求。据统计，我国有526所普通高校开设了会计学专业，而开设审计学专业的高校只有48所。因此会计专业人才的培养在很大程度上也承担了为社会输出审计人才的功能。研究高等教育会计专业审计学课程建设对审计人才培养质量的提高具有重要的意义。
一、普通高校会计专业审计学课程建设现状
（一）审计课程设置种类有限
我国多数高校会计专业审计学相关课程设置相对有限，且以《审计学》《管理咨询》《资产评估》这三门课为主，也有部分高校在上述三门课以外，设有电算审计、审计案例等课程，只有很少院校开设了财务审计、效益审计、政府和非盈利组织审计课程（刘世林，2006）。
（二）审计课程内容偏重社会审计
我国高校会计类专业主干课程设置呈两类：一类是会计课程，这类课程约占主干课程的70%~90%；另一类是会计课程以外的课程，这类课程占的分量很小且不同院校设置也不一样。从有关审计课程设置来看，其主流仍然是为培养社会审计人才而设置的课程；从有关专业主干课程设置来看，其课程的主要内容是以会计知识和技能占主导地位。这种课程设置模式，不能满足培养政府审计、内部审计不同主体审计人才和不同行业审计人才的需求，在审计人才个体知识和技能的培养上，也无法满足培养既掌握财务审计知识和技能，又掌握绩效、环境、信息、工程、技术等领域审计知识和技能的需求。
（三）审计课程建设理论研究现状
教育界普遍认为，审计学课程建设应侧重于优化课程结构，提高课程建设质量和水平（刘世林，2006；时现，2006；曾晓红等，2009）。具体课程设置应突出职业化、国际化、信息化特征。首先，在人才的培养中应注重学历教育和职业化教育的结合，注重实践教学环节，提倡案例教学，设置课程实习，建立专业实训基地，培养学生实践应用能力。其次，课程的设置上应开设国际比较类的课程和一定比例的双语教学课程，培养学生专业语言的掌握能力。再次，现行审计以计算机为重要手段，不仅审计对象由纸质转化为磁介质，而且审计人员要利用计算机辅助审计以提高审计的效率（阚京华，2008）。为此，在课程设置中应注重培养审计专业人才的信息处理能力。
普遍认为审计学课程体系应该涵盖公共基础课、学科基础课、专业核心课和选修课四部分内容（时现，2006）。但关于审计学课程体系四个部分的层次性，以及各部分具体课程之间的关系和高校自身资源的相互影响还有待进一步的研究与完善。
二、高等教育会计专业审计学课程建设存在的问题
（一）课程设计缺乏主线，无法建立系统的审计知识体系
审计课程设计缺乏一条主线，课程之间缺乏内在的逻辑联系，难以形成系统的审计基本理论与技术方法，现有课程设置体系使审计课的教学难有施展的空间。
审计课程体系一般包括理论审计学、应用审计学、审计技术学、审计史等。但目前我国多数高校会计学专业一般只开设与民间审计关系密切的《审计学》《管理咨询》《资产评估》等课程。由于缺乏系统和整体的学科体系知识支撑，导致审计课程教学不仅内容枯燥，而且不成体系。现行常规课程设置难以培养学生整体的职业判断能力、职业应变能力，以及分析和处理问题的能力。
（二）不成熟的课程比例高
相对于传统的会计专业的课程来说，审计课程中不成熟的课程所占比例较高。目前在审计学课程中“审计学”“审计实务与案例”等课程的教材及知识模块和教辅资料相对较为成熟，但是像“管理审计”、“信息系统审计”以及审计相关交叉学科等课程的教材及知识模块则还不够成熟，相应的教辅资料亟待完善，从而影响审计课程的教学效果。
（三）课程内容界定与划分缺乏合理的标准，造成课程之间内容重复
现行的审计相关课程中，《审计学原理》和《财务报表审计》《审计学》《审计实务与案例》等课程在内容上如何前后衔接以及在内容上各讲到什么程度目前还未进行过系统的研究。《内部审计》和《管理审计》两门课程分别应讲述哪些内容，课程的知识体系包括哪些，也缺乏合适的界定标准，且在内容上存在交叉重复现象。
（四）缺乏科学的审计职业道德及审计实验课程体系
当前的审计职业道德教育主要体现在审计学课程中关于注册会计师执业规范体系中职业道德的简单介绍上，课时的分配也相对较少，不利于学生综合素质的全面提升。同时，我国多数高校会计专业的课程体系均包含了含有实验教学内容的会计模拟实验教学、会计沙盘模拟等课程，为会计专业人才实际应用能力的培养发挥了重要作用。但是，涉及审计的实验课程则相对较少。
这些课程的缺乏另一个主要原因在于相关教材的缺乏，这也决定了要加强职业道德、职业操守、审计实验等相关课程的教材建设。
三、审计学层级化课程建设体系设计
课程是按教育学规律对学科知识的传播、改造和拓展，课程是连接学科与专业的中介，学科的人才培养功能最终是以课程为依托实现的。对审计学层级化课程建设的研究，是以人才的培养目标为标准，通过合理设计各层次的审计课程，并协调各课程间的逻辑关系以不断提升学生的综合能力。笔者认为高等教育会计专业审计学课程体系应区分为专业理论基础课、专业主干课、交叉学科以及审计实验课四个层级。通过反映不同层级审计理论及应用课程的开设，学生逐步实现对审计理论及基本技能的掌握、专业综合应用能力的系统训练、综合应用与分析能力的提升、创新开拓意识的形成与锻炼等，以不断提高素质教育。
（一）专业理论基础课――培养学生基本审计意识
基础性课程一般包括通用基础课和专业基础课。通用基础课主要指数学、哲学、政治经济学等课程。专业基础课是指同专业知识、技能直接联系的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术基础课。本着“厚基础、宽口径”的课程设置原则，审计理论基础课除了常规设置的如统计学、财政学、金融学、管理学等学科基础内容要丰富外，还要包括审计学原理、内部控制及审计职业道德、审计技术与方法、风险管理等课程。
审计学原理旨在学生掌握审计学的基本理论、基本知识和基本方法，为学习后续课程打下扎实基础；内部控制旨在培养学生能够灵活运用有关内部控制理论独立设计企业内部控制系统，制定内部控制评价方案，以提高学生应用内部控制的理论和方法评价、分析和解决企业经济活动所出现的各种控制缺失问题的能力；审计职业道德课程旨在灌输职业道德理念，培养学生诚实守信的职业情操和遵纪守法的道德品质；审计技术与方法是为培养和检查学生的审计方法知识和其应用能力而设置的一门专业课程；风险管理则主要培养学生的风险管理理念，以提高其实际运用风险管理方法解决实际问题的能力。
（二）专业主干课――使学生掌握一定的审计专业理论
专业主干课程是培养专门人才的根本保障。这一层次的课程主要包括：内部审计、政府审计、民间审计、内部控制审计、审计实务与案例、信息系统审计、经济责任审计、审计软件应用等课程。
这一层次中，内部审计、政府审计与民间审计是根据审计主体的不同分别介绍的审计理论与方法体系。内部控制审计是根据现行内部控制规范体系的要求应运而生的一门课程。旨在培养学生掌握民间审计业务中的除年报审计外的另一鉴证业务的相关理论。鉴于审计课程实践性的特点，审计实务与案例课程的开设有助于学生更好地实现审计理论与实务的契合。信息系统审计、审计软件应用则是根据企业信息系统的不断发展完善，计算机应用的不断普及，而开设的有针对性的课程。
（三）交叉学科课程――拓展学生审计理论知识面
交叉学科相关课程主要包括：建设项目审计、资产评估、金融审计、管理咨询、税务、审计伦理、审计法规等课程。
建设项目审计主要介绍建设项目审计理论和实务，使学生系统的掌握建设项目审计的基本理论知识和基本实务知识；金融审计是以国家审计法规和金融审计法规为依据，系统阐述金融审计的相关理论及工作程序和方法；税务旨在培养税务基本理论及各类税务实务操作，使学生掌握税务基本规范；资产评估则通过系统研究企业在资产评估中的特殊问题，使学生掌握资产评估的基本原理、方法；管理咨询课程则通过介绍管理咨询的程序，开展管理咨询需要具备的基础知识、基本的方法和技巧，培养学生掌握对企业的管理问题开展咨询、诊断的方法和程序。审计相关交叉学科课程的开设体现了专业课程设置“宽口径”的原则，通过引入交叉学科相关课程不但扩充了学生的知识面，而且在一定程度上也满足了社会对不同领域审计能力人才的需求。
（四）审计实验课――增强对学生审计应用能力的培养
审计实验课程是审计课程体系的重要组成部分，该课程的开设有助于学生实现从审计理论到审计实践的跨越，增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，并且利于学生掌握基本的计算机辅助审计技术的应用，从而适应审计电算化发展的需要。审计实验课程设置有两种方式，一种是按照实验的自动化程度分为手工模拟实验和审计电算化实验；另一种则是根据审计实验目的、功能的不同分别设计为验证型、综合型和创新型实验。目前关于这两种审计实验课程设置方式都有相关的研究设计成果，而且审计实验课程的重要性也得到理论及实务界的广泛认可。
四、高等教育会计专业审计学课程设置的现实选择
会计专业高等教育的主要职能是培养会计人才，同时也在一定程度上担负培养审计人才的功能。由于受到专业、学校规模、师资等因素的限制，在审计学课程设置的实际应用环节，笔者所设计的层级化的审计学课程体系在应用方面会受到一定的限制，从而不利于审计理论体系的全方位培养。鉴于此，笔者认为高校在实现审计人才培养方面，就课程设置来讲，本着课程设置“厚基础、宽口径”的原则，应力求保证第一层次“审计理论基础课”的全面开设。第二层次专业主干课和第三层次交叉学科课程部分则可根据各高校自身的资源、学科优势、专业特色等有所选择的围绕审计的某一主线进行专业必修课的审计核心课程设置以强化办学特点。同时其他课程的开设根据自身资源有所选择的采取选修课的课程设置。学生综合素质的培养不仅需要深厚的理论基础，更需要运用所学理论发现问题、分析、解决问题能力的培养。审计课程的实践性强的特点也决定了审计理论应用能力的培养有赖于科学完善的审计实验课程体系。因此第四层次审计实验课的开设显得尤为重要，这也得到了理论及实务界的广泛认同。审计实验课程的开设目前还处于不断摸索阶段，其中亟待解决的一个问题在于相关审计实验课程教材建设方面的薄弱。
【参考文献】
［1］ 刘世林.论我国审计人才需求和高校审计人才培养模式［J］.审计与经济研究，2006（5）.
［2］ 曾晓红，刘海燕.对审计学学科建设、专业建设、课程建设关系的思考［J］.南京审计学院学报，2009（1）.
［3］ 赵素宁.审计学课程建设重点环节的处理［J］.辽宁行政学院学报，2008（8）.
［4］ 阚京华.审计学专业课程建设中存中的问题与对策［J］.财会月刊，2008（2）.
审计学专业建设范文2
关键词：审计学；教学改革；特色专业
中图分类号：F239.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01
审计专业是各个民办本科高校会计学院所必设的专业，而《审计学》又是审计专业的专业核心课之一。开设《审计学》这一课程的目的旨在使学生掌握审计体系，了解审计工作的目标和方法，学会审计报告的编写，使审计专业的学生毕业后可以上手做与审计相关的各项工作。但在实际教学过程中存在许多问题，阻碍了《审计学》为审计专业培养目标的实现发挥作用，大部分学生学习过审计课程之后依然不清楚审计学的体系。因此，本文基于民办本科高校特色专业建设方案，结合本人这几年的实践教学经验，从四个不同角度分析审计专业《审计学》课程教学中存在的问题，并针对相应问题提出个人的几点建议。
一、《审计学》课程在的重要性
随着我国现代企业制度的建立，审计在整个国民经济宏观调控体系中的作用也越来越重要。同时，《审计学》课程也是目前各个高等财经类院校审计、会计、财务管理等专业学生的专业必修课，该课程对学生毕业以后从事有关财务类的工作有着非常重要的作用，并且审计监督也渐渐发展成企业内部管理控制中一个至关重要的部分。
二、《审计学》教学中存在的问题
审计学的理论方法不同于会计学、财务管理等财会类基础学科，审计学里面没有数学计算，也没有分录的列示，主要是理论和注册会计师准则的应用，也是会计学、财务管理等的后置学科，审计人员必须熟悉掌握会计基础，才能够对企业的财务情况做出正确的判断。
（一）教学目的不明确
各高校的审计专业人才培养目标应该是符合企业审计人员标准的应用型人才，而目前审计学的教学大多数重视理论教学、忽视应用实践教学，只是填鸭式教学的讲解法条，很少讲实际案例引入课堂教学。在审计学科的课程体系建设标准上建设内容不具有针对性、应用性等实用方面的适用性。
（二）教学方法不够灵活
审计学的教学手段不灵活，教学方式单一、互动性差，教学方法仍停留在传统的以讲授为主。同时，审计理论相对比较枯燥，大部分学生听课兴趣不高，这也导致了学生缺乏学习审计课程的兴趣，学习难度加大，难以理解和掌握审计知识，没有探究所学知识在实际问题中的应用的热情。
（三）教师队伍实践经验欠缺
由于民办高校资金欠缺的问题，导致民办高校的师资力量比较拨弱，教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台，学历普遍较高，理论知识扎实，但是缺少相应的工作经验。民办高校的审计教师也有相应的问题，许多教师对于具体审计实务操作了解甚少，多数认知来源于书本。在教学工作中，部分教师只能就教材讲教材、就理论讲理论，甚至于照本宣科地讲述枯燥的理论知识，无法与实际审计工作的具体审计案例结合起来。
（四）成绩考核方式不够科学
期末缺乏对综合能力的考查，大部分的考查仍只采用笔试，仅能考察学生对基本理论与方法的掌握水平，忽视了对审计实践能力的考核，不利于实现培养应用型审计人才的目标，也使得学生在学习过程中疏于对审计实践能力的培养。
三、教学改革的建议
（一）明确教学目的
目前，我国除了经济供给侧改革外，在教育行业也提出了供给侧改革，即争取努力为企业提供实用型人才，针对目前民办高校毕业生的去向，主要是中小企业中的审计人员职位，在审计课程的教学目标设置上，除了要体现整体性和递进性，保证知识架构的完整，同时要遵循知识体系自身的发展逻辑，还应该将培养学生的实际审计操作能力为主线，通过引入典型企业比较成熟的全套审计业务流程的模拟操作，带领学生通过操作整个流程熟悉审计方法，甚至在学生的毕业设计中，增加审计报告的形式作为考核手段之一，让学生彻底掌握审计实践操作流程，为今后的审计工作奠定坚实的基础。
（二）改进教学方法
传统的教学方式主要以讲解为主，虽然这样可以在最短的时间内达到传授知识最大化的效果，但这种教学方式也存在强迫性的缺点，学生在学习的过程中缺乏主动性。针对这一情况，教师可以先给学生布置相应的实际案例进行分析，让学生在案例分析的过程中思考，在案例分析的过程中掌握审计学的主要知识体系。例如应收账款审计的讲解时，就可以找相关的审计案例直接让学生自己进行实质性审计程序操作，学生思考应该怎样做，以及为什么要这样做。当学生自己审计完应收账款后，可以增强学习的成就感和主动学习的热情，虽然在审计案例分析的过程中问题比较多，但一旦完成就会对审计理论知识的把握就更深刻、更准确。
（三）加强师资队伍建设
为了弥补教师队伍中部分教师实际审计工作经验的欠缺，高校应注重优化教师的知识结构体系、实践教学能力。可定期组织对审计师资队伍进行教学能力考核与培训，积极促进教师团队深入市场开展调研工作。努力建立与政府、企业、会计师事务所之间的合作，安排审计教师到企业开展社会实践，了解实际审计工作的开展情况以及存在的问题，有效改善实务经验欠缺的情况，使师资队伍整体素质得到提升。在提高现有审计教师素质的同时，高校应当积极引进具备审计实践能力的教师，通过将审计实践经验与审计理论进行有效结合，促进授课水平的提高。
（四）科学安排考核方式
可以将传统的期末仅仅笔试考查课本知识点形式改为由随堂案例作业、课堂分组讨论、审计报告编写、审计软件应用等考察方式相结合的形式，突出审计专业的应用式教学目的。整体的考核内容应结合审计工作中的实际问题进行专项研究，同时紧紧围绕审计专业的各个主要知识点展开。鼓励学生们独立思考，提高学生学习理论知识和培养实践操作能力的e极性，实现综合素质的提升。
四、结束语
总之，《审计学》是审计专业的重要核心课程，是学生们进行后续专业学习以及工作的重要理论基础。各民办高校需要通过教学改革，加强学生对审计学理论的理解，提升审计学毕业生的实践应用能力。在《审计学》课程的教学过程中，不断探索新的教学方法及手段，提高审计学的教学质量，为培养优秀的审计人员打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵凌云，郭焕书.就业导向下审计学专业课程体系建设的设想.财会通讯，2010.
审计学专业建设范文3
关键词：会计专业；审计；教学
一、引言
审计胜任能力指的是审计工作人员能够在实际工作的环境背景下，依照现实订立的各项工作指标完成工作，其建立在专业素质的基础上。专业素质的内容包含了审计工作人员所具备的各项专业知识、职业操作技能、职业价值观、道德和态度等等。为有效培养会计专业学生的审计能力，能力培养模式的构建显得非常重要。
二、国外会计学人才培养模式对我国的经验分析
国内的会计教育起步时间较晚，特别是在我国加入世界贸易组织之后，我国经济不断地朝着国际化的方向发展，这势必会要求有与之相适应的会计语言国际化，那么会计教育发生改变也是必然趋势，但是国内的大学会计教学过程中却存在着各种问题，在面对挑战和机遇的过程中，革新我国的会计教育是有必要的。国外的会计教育改革有众多先进的经验值得我们学习。
（一）美国会计学人才审计能力培养模式
美国的会计学教育强调专业性特点，要求学生借助一些实际的经验填补理论教学中的缺陷。并且考查工作也是在临近尾声的时候进行，重视学生的兴趣发展与学习的独立性，较少对学生提出一些明确的要求，使用综合性的考试方式对学生的学科了解程度进行检验。
（二）澳大利亚会计学人才审计能力培养模式
澳大利亚已经有非常成熟的会计教育，其丰富多样的教学方式，能够最大程度的调动学生学习的积极性和主动性，让学生更加善于思考，并且最大程度的将其创新能力发挥，注重培养学生理论和实践相结合的学习能力。
三、我国会计人才审计能力的培养模式
（一）审计学教学内容方面
审计学教学内容的设计离不开以下各项原则的遵守：其需要以培养审计胜任能力为一般目标，以社会需求为最终目的，以理论性和实践性相结合作为基础。
1. 明确教学内容
审计环境不断变化的过程中，审计分支的不断发展，为培养学生的审计胜任能力提供了更加明确的目标和确切的方向。所以，明确审计学的课程教学内容显得十分重要。审计学课程的教学内容需要以培养学生审计的胜任能力为主要目标。在教学过程中，可以建议非审计专业的会计专业审计学课程重点可以放在注册会计师财务报表的审计上，这是因为注册会计师财务报表审计其实是各种形式审计业务运行的前提和基础。并且，还可以从审计的流程和审计的侧重点上比对国家审计和内部审计，让学生在了解了注册会计审计内容之后，对我国有关审计的流程有所了解，从而更好地适应各种形式的审计职业从业要求。
2. 融入职业道德教育
以我国的银广夏和中天勤事件为代表，诱发了会计、审计的诚信危机。社会关注诚信，职业道德教育已经成为了审计专业素质教育的以一项重要内容，在整个的审计学教学过程中，职业道德都是不容忽视的一项内容。第一，需要加强学生会计专业的操守管理，举个例子，借助分析讨论审计法律责任与审计质量的控制等两方面的例子，教育学生对公众利益进行维护，严格遵守独立、客观、公正等原则。坚持原有的各项职业道德精神，对在执业过程中了解到的客户信息做保密，加强对道德风险的认识等等。除此之外，需要有意识的培养学生终身学习的意识，因为受到了经济和社会环境变化的影响，审计人才的职业胜任能力培养的关键就是后续教育，所以，需要有意识的培养学生“活到老，学到老”的学习意识。
（二）审计学教学方法方面
1. 转变教学模式
审计工作有较强的实务性特点，审计学教学需要对学生实践能力的培养有所重视。可是，传统的审计学教学有一项特别突出的问题就是“重理论，轻实践”，为了能够有效地将这样一个问题改变，需要创新一种全新的教学方式，以下介绍一种“课堂案例教学+校内模拟训练+校外基地实习”三位一体的学习方法。
审计教学案例的编写：用审计实践资料当成基本素材，选出和审计学教学规律相适应的经典教学案例，把审计理论和案例做有效的融合，并且借助对案例的分析、讨论，对各项理论做总结归纳。审计案例的教学可以有效的强化学生对各项审计理论知识的了解，同时能够锻炼学生的审计思维能力，有助于学生问题分析能力以及解决能力的塑造和培养。
校内模拟实训资源的建设：校内实现模拟的一项主要问题就是模拟资源的不足，建设各种仿真的审计职业氛围，对实际的工作情景做模拟训练，这之中的核心关键就是开放和建设仿真审计模拟的实训资源，其中包含了被审计单位与各种环境资料、被审计单位的会计资料、完整的审计工作底稿以及审计软件的教学版等。
校外实训基地的建设：大力促进校企合作，选择一些素质良好的会计师事务所、企业内部审计单位、国家审计部门等，建设一套完整的校外审计学习基地，使其成为培养学生审计职业胜任能力的重要渠道。
2. 扩展课堂学识
审计学课堂教学的时间是有限的，因此需要使用其他的形式对其做扩展练习。例如一些相对简单的课程思路可以让学生课前自学，之后教师在课堂上进行简单的总结，课堂上主要的内容就是讲解一些重点和难点，一些和重点内容相近的知识则选择让学生自学。并且可以借助校外审计基地的实习拓展课堂教学的时间和空间。
（三）审计学教材选择
当下很多的审计教材，例如相对权威的注册会计师全国统一考试教材，都是以审计准则作为指导方向，但是审计准则却是指导执行的明确行为规范，当中的思路和审计学教学是不相适应的。另外就是一些审计教材属于简单的会计联合审计的教学模式，这种教材模式是无法帮助审计能力培养目标实现的。除此之外，市场上的各种教材质量也是各不一样，甚至一些知名出版社出版的教材，各种错误也是层出不穷。所以，需要依照审计学教学的规律和具体的教学要求，参照社会经济发展过程中对审计造成的影响，自行编写审计学教材。
四、结语
会计审计工作在企业财务工作中有非常重要的地位，对会计人才的审计能力培养有十分明显的现实性意义。因此，在教学过程中需要积极的探索出一条在有限学时下审计教学过程中能够充分培养会计专业人才审计能力的方式，进而缩小各项供需认知差异，让学生能够以最快的速度适应社会发展的要求。
参考文献：
[1]王洁.中国注册会计师胜任力模型构建研究[D].财政部财政科学研究所，2012.
[2]官金华，常友玲，武涛.会计人才需求与3+1培养模式探析[J].北方经济，2012（22）.
审计学专业建设范文4
关键词：专业型； 大学生社团； 建设； 南京审计学院金融学院
中图分类号：F455.7 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）09-82 -03
“大学生社团”是高等学校学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。这些社团可打破年级、院系以及学校的界限，团结兴趣爱好相近的同学，发挥他们在某方面的特长，开展有益于学生身心健康的活动。在深化高等教育体制改革的新形势下，大学生社团的规模正逐步扩大，内容多层次、多角度、多样化，已成为高校团学工作的重要组成部分，是校园文化建设的重要载体以及高校第二课堂的引领者。
“专业型大学生社团”作为大学生社团的一个分支，是以传播与专业相关的知识信息，结合有关课题、社会现实问题进行研讨、交流并深入社会实际进行实践探索为主要目标的学术活动型大学生组织，它以其鲜明的与专业结合的学术研究特色而越来越受到高校及社会的关注。
南京审计学院金融学院有着悠久的办学历史，其专业建设始于1952年，依托国家审计署和中国人民银行的行业背景，为我国金融事业的发展输送了大量的优秀人才。南京审计学院金融学院历来重视大学生专业型社团建设，在专业型社团建设上取得了一定成绩。下文以南京审计学院金融学院为例来具体探讨高校专业型大学生社团建设的有关问题。
挂靠在南京审计学院金融学院下的专业型大学生社团有证券投资俱乐部、保险学社、金融英语部落、货币研究会、信用管理学社等，其中证券投资俱乐部、保险学社、金融英语部落是南京审计学院金融学院三大主要专业社团。
一、南京审计学院金融学院专业型大学生社团概况
（一）证券投资俱乐部
证券投资俱乐部成立于1999年10月，现有新老会员2800余人，以金融学院学生为主，覆盖南京审计学院各个院系，是南京审计学院规模最大的科研学术类社团。
证券投资俱乐部以培养学生专业素养、提高证券投资实践水平、活跃校园学术气氛为宗旨，以江苏省金融实践教学示范中心—金融实验室为活动基地，以《证券观察》为学术宣传刊物，在专业老师指导下定期举办一系列学术性特色活动。凭借优质的活动，证券投资俱乐部2002～2003年“模拟股市大赛”被评为“江苏省十佳社团活动”， 2007年被评为“江苏省十佳大学生社团”， 2008～2009年被评为南京审计学院“最具影响力社团”，2012年4月荣获“全国高校十大明星社团”称号。
（二）保险学社
保险学社成立于2006年6月，现有会员380余人。保险学社以普及保险知识，传播正确的保险理念，搭建消费者、学子与保险业界桥梁为己任，期望为改善大众对保险的认知、培育保险人才做出贡献。作为一个年轻的专业型大学生社团，保险学社正处于快速发展中。学社以南京审计学院保险实验室为活动基地，以金融学院资深教师为指导老师，邀请了包括美国保险会计与系统学会、保险数据管理学会前会长Mr Gary在内的著名专家学者及保险业界知名人士举办保险学术论坛活动。学社通过形式多样的活动为广大会员提供专业学习的第二课堂，给同学们一个平台去知保险，懂保险，爱保险。
（三）金融英语部落
金融英语部落（简称“金英部落”）创建于2006年11月，其目的是努力创造积极学习专业英语的良好氛围，促进大学生的专业英语学习，选拔突出的专业英语人才进行有针对性的强化培训。在金英部落的推动下，南京审计学院涌现出了一大批专业英语学习爱好者，营造了一个对全校师生开发的公共金融英语活动舞台。
（四）货币研究会
货币研究会是在金融学院领导下的研究性团体，致力于为对货币理论与货币实物研究有兴趣的同学提供一个交流的平台，使同学们通过货币研究会的活动开拓视野，促进同学们对货币金融学专业课程的学习兴趣，提高大家的理论研究和实践能力。货币研究会拥有优质的硬件资源——江苏省唯一的南京审计学院货币陈列馆，从中可以探寻货币与货币制度演变的轨迹，了解货币与经济的历史。
（五）信用管理学社
信用管理学社是南京审计学院金融学院新成立不久的专业社团，以金融学院信用管理专业学生为主体，围绕信用管理专业学习与科研开展社团活动，目前正处于快速成长中。
以证券投资俱乐部、保险学社、金英部落为代表的专业型大学生社团的蓬勃发展是南京审计学院金融学院专业社团建设所取得成就的集中体现。
二、专业型大学生社团的运作模式与机制
（一）运作模式
金融学院专业型大学生社团由校团委和金融学院联合管理，目前正逐步过渡到以金融学院统一管理为主，已初步形成了挂靠学校平台领导、学院管理、系部支持、专业教师指导、广大学生主导和辅导员协助的基本运作模式。
专业型大学生社团充分利用金融学院雄厚的师资，聘请了学院领导和多位专业教师担任社团导师和顾问。导师团的工作以帮助学生进行金融、保险、投资专业的学术研究和实践为主，努力帮助学员全面而深入地理解金融理论和实践的历史、现状和发展，从而掌握金融学科研究的科学方法。学生是学生社团建设的主导力量。专业社团均设有学生管理部门，侧重于日常活动的组织与开展、会员制度的建设等事务。其构成由主席团和各具体事务部门组成。辅导员老师则从旁协助，在学生研究团体的组织、教师与学生的有效沟通、场地资金的筹措、社会实践项目的开拓等方面提供支持和帮助。
（二）运作机制
1、导师制。导师制是专业型大学生社团良好运作的重要保证。金融学院师资力量雄厚，拥有教授11人、副教授19人、博士20人、江苏省教学名师1人、 江苏省“333工程”培养人选2人、江苏省高校“青蓝工程”学术带头人培养人选3人、江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师8人。金融学科梯队是江苏省金融学科唯一的“青蓝工程”优秀学科梯队，区域金融创新研究团队是江苏省“青蓝工程”优秀科技创新团队。专业社团依托这一优势资源，聘请了多位专业老师任社团导师及顾问。他们在活动策划、活动建议、活动评估等多方面给予指导。
2、主题活动。专业社团围绕专业学习实践和业界动态，每年举行一系列主题活动，在活动中学生的专业素养和学习能力得到提升和积淀。其中有些活动已形成了品牌和特色，如证券投资俱乐部的“模拟股市大赛”、保险学社的“保险营销大赛”等。
3、社会实践。金融理论来源于实践，具有很强的应用性，因此，专业社团在活动组织上非常注重将各项活动同社会改革与发展的热点紧密联系。专业型的社会实践就是将理论知识与实践应用结合的良好契机。历年来，社团组织了一系列社会实践活动，如证券投资俱乐部为学生提供到证券公司实习的机会，保险学社组织学生到各大保险公司参观交流并开展暑期实习。社会实践对学生深层次地了解社会、增加社会经验很有帮助。
4、成果展示与评价。专业社团努力以各种形式传播学术知识，扩大社团影响。如频繁邀请校内外知名学者、成功的业界精英来校做报告，弘扬校园学术氛围。目前，证券投资俱乐部拥有刊物《证券观察》，保险学社办有《金陵保险》，刊登学生自己的科研成果及论文，将重大的金融热点新闻带进校园，搭建了学生交流思想的平台。
三、专业型大学生社团建设中存在的问题
作为新兴的团学活动形式，虽然金融学院专业型大学生社团建设取得了较大的成绩，但也存在着一定的问题，这些问题在发展过程中逐渐显现，如果不加重视将会阻碍社团的健康有序发展，因此应当加以关注。
（一）社团管理制度有待完善
作为学生因兴趣而自愿组织起来的学生群众团体，在组织上具有一定的自发性，参与学生在思想素质、专业基础等方面存在一定差异。从以往来看，大多数社团发展疲软的原因就在于没有处理好社团自身建设和组织管理的关系，重活动而轻管理，因此，科学管理制度的有效、长期实施成为社团建设的基础性问题。一方面，我们应注重学生在社团发展全局上的主导作用，另一方面，也要强调社团管理组织体系的合理构成，增强社团管理层的责任感和凝聚力，不断完善社团管理办法，用机制规范社团的正常运作。
（二）专业指导的切入不够
专业教师对于社团活动及过程的参与对于专业型大学生社团的建设具有相当重要的作用，也是专业型大学生社团建设区别于其它类型社团建设的特点之一。专业指导不仅要在活动策划、课题选择、研究方法等方面为学生提供帮助，更要贯穿于对学生专业研究的各个阶段进行监控和评估。就目前的现状而言，专业指导教师和社会资深人士对于专业社团的关注程度和指导力度还不能满足社团发展的需要。
（三）经费投入不足
经费投入不足是很多学生活动面临的共同问题。尤其是在市场化环境下，专业型社团开展活动所需成本很大，如参观实践费用、专业人士讲座费用、杂志编印费用、影音资料存储费用等等，单靠学生社团会员筹资和学院的拨款已不能满足越来越丰富的社团活动的需要。
（四）会员结构不合理
会员是社团的主体，当前金融学院专业型大学生社团以大一、大二学生为主，大三学生极少，大四学生基本上没有。而大一、大二学生对专业知识的掌握远远不够，理应成为社团主导的大三、大四学生因种种原因缺乏参与专业社团活动的热情与动力，这种会员结构对专业社团的发展是很不利的。
四、专业型大学生社团建设与发展的策略
（一）尽快建立社团管理的长效机制
由于社团是学生以兴趣、爱好自愿组织起来的学生群众团体，因此在组织上存在一定的自发性。但要建立有规模、有深度、有发展潜力的优秀社团，有效的社团管理体系是必不可缺的。金融学院正在探索对专业型大学生社团的成立、活动方式等以制度的形式加以确定，促进社团活动规范化、制度化。同时，还要理顺专业社团与学生会及专业社团之间的关系，目前金融学院正计划成立社团联合会，以促进学生会与专业社团及各社团之间的相互支持、协调发展，真正做到“全院一盘棋”。
（二）不断加强理论与实践相结合的专业化指导
强调“专业”、重视“指导”是专业型大学生社团活动得以顺利开展的保障。金融学院将指导专业社团活动纳入实践教学环节，金融系、保险系、投资系、信用管理系等相关系部有针对性的进行专业指导。学生专业社团的活动与专业老师的指导紧密相关，金融学院仍会一如既往的大力鼓励提倡专业教师指导社团建设，加大对积极参与专业社团建设的教师进行表彰和奖励的力度，让教师都能充分地认识到指导学生专业社团活动是教学与科研内容的一部分，也同样是对教育和对学生高度负责的表现。同时也要加强与业界专业人士的联络，多方联系，主动出击，从而构筑起校内外两元指导的格局。
（三）广泛寻求社会支持
大学生社团的经费主要来自于会员会费和学校的有限拨款，在活动不断创新、内容不断丰富的情况下，经费紧张往往限制了活动的顺利进展。因此，社团建设要走出校园，寻求社会力量的支持，通过校友资源、社会赞助、有偿服务等多种渠道筹措活动资金。这样既可以保证社团活动的顺利开展，又可以通过与社会的接触，增加学生的社会知识和经历。
（四）大力优化社团会员结构
一方面，对已加入社团的低年级学生，要使他们增强对社团的归属感，用心营造和谐温暖的社团氛围，尽量减少低年级学生到大三时纷纷退出社团的情况发生。引导学生一年级加入社团，二年级成为骨干，三年级成为领导，四年级成为指导。另一方面，精心设计策划适应高年级学生特点和需求的社团活动，使活动与学习结合，与实践实习结合，与就业结合，扩大专业社团在高年级学生中的影响力，从而努力吸收高年级学生加入社团中来。
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审计学专业建设范文5
《中国教育改革和发展纲要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治区、直辖市)两级政府办学为主，社会各界参与办学的新格局。”这一思路在一定意义上要求改变中央业务部门的办学体制。政府采取了共建、调整(划转、转制、下放)、合作、合并等形式进行改革。1990年的统计表明，在全国1 075所普通高校中，国家教委直属36所，中央业务部门主管316所，其余为地方管理。1998年、1999年这一改革达到，1992年至1998年划转高校226所。截止2005年5月24日，全国普通高校共1794所，除教育部直属73所外，其它部委中的外交部1所、国家民委6所、司法部1所、卫生部1所、国防科工委7所、公安部4所(其中专科2所)、交通部1所，共21所；18个国务院直属机构中的海关总署等机构所属7所，其中专科1所；14个国务院直属事业单位中的中科院等机构所属2所，其中专科1所；6个国务院办事机构中的国务院侨办所属2所；另外中华全国总工会等机构所属8所。除教育部外，隶属其它部委及机构的高校共剩下40所，由此可见，部委所属的大部分高校已划归地方管理。
由于这些高校历史上归中央业务部门主管，其培养的人才主要为这些部委服务，有明显的行业属性，在改为归省(自治区、直辖市)管以后，就不能回避地方发展的需要，因此，人才培养的规格就要处理好行业属性与地方发展需要的关系。改变隶属关系的这些高校如何培养出符合社会需要的人才，进而保证这些高校的健康发展，做好学科建设是解决这一问题的基础。
一、什么是学科建设
虽然学者们对学科的论述有所不同，但在本质上是一致的，“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵。只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已。目前国家对学科的划分，一般是指建立在以二级学科为基础、向一级学科范围延伸的学科。1997年6月，国务院学位委员会和国家教育委员会颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，设有12个学科门类、88个一级学科，382种二级学科，这也是我国现行的博士、硕士学位点设置的依据。1998年7月，教育部针对本科专业的设置，颁布了《普通高等学校本科专业目录》。该目录设置11个学科门类(不包括军事学)，71个一级学科，249种二级学科(专业)。一般所讨论的学科划分，均以这两个文件为依据。学科建设是围绕学科方向、学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。具体来说，学科建设包括学科方向建设、学科梯队建设、基本条件建设、人才培养和科学研究几个方面的内容。高等学校的学科建设在很大程度上制约着学校培养人才的专业、层次、质量，科学研究的方向和成果。因此，学科建设对任何高校都是必须的，只是不同类型的高校在侧重点上应有所不同、发展程度上具有差异而已。学科建设并不仅仅是重点大学、研究型大学的事情，也并不仅仅是重点学科的事情；学科建设也并不局限于学位点建设、学科带头人建设、纯学术研究(或基础研究)；学科建设是每个高校的系统工程，也是全局性的基础工程。这些改变隶属关系的高校也不例外，并且因其需要转型使这一问题更为复杂、重要。
二、学科建设主要着力于建设什么
学科建设从宏观层面应当抓好以下两点：一是学校调整学科布局结构；二是集中力量建设若干优势学科，即重点建设学科。学科布局结构优化是学校学科建设的基础，重点建设学科是学校的优势和特色。对于这类高校而言，个别专业仍可面向全国，保持学校已经形成的学科特色，与此同时，根据地方经济和社会发展需要调整原有的学科和专业结构，在主要为地方服务的同时，仍应满足部门、行业对部分人才的需求。既然属于地方高校，就要承担为区域经济建设、社会发展培养人才与贡献智力成果的重任。类型上以培养应用型人才为主，层次上根据学校的实力结合社会发展需要定位在以本科为主，适当发展应用性的研究生教育或高职教育。因此，在学科布局上要根据当地经济发展水平与产业结构的现状与发展定位，构建符合区域发展需要的综合性学科结构布局，同时保持面向行业需要的不可替代的学科优势。重点建设的学科应着重考虑三个领域：一是适应本地区发展需要的独特性学科；--是原有的优势或特色学科；三是满足行业需要的不可替代学科。
在微观层面上，学科建设应确定适合学校发展的学科建设方向与目标、组建实用的学术梯队、协调进行软硬件的积累。学科建设方向与目标应以有利于转化为培养实用型人才的课程、能够产出快速适切地方与行业发展需要的技术成果为基本标准。学术梯队建设，应在注重培养原有人才的同时加大引进新毕业的硕士、博士力度与吸收用人单位的相应人才参与学校的学科建设，构成实用的学术梯队，不必一切唯院士、博导、教授马首是瞻。在我国高等教育普遍缺少资金的大环境下，这类调整隶属关系的高校的经济资源也十分匮乏。这些高校除了要广开财源，更重要的是要协调投资软件与硬件的关系，围绕学校的学科建设目标，做到人与物的匹配，不同类型人才的匹配。不能为了宣传或应付评估，购置大量无人能驾驭应用的设备造成设备闲置；不能为引进一个不符合学校发展、学科建设实际需要的博导、而置几个甚至十几个符合学科建设实际需要的副教授甚至讲师培养于不顾。在进行必要的硬件建设的同时，加强有利于学科发展的软件建设。
三、如何认识与对待科学研究
没有科学研究，就谈不上学科建设。但是，科学研究有基础研究、开发研究、应用研究，不同类型高校的研究类型可能而且有必要有所区别。学术成果促进学科的发展是高校学科建设的重要目标，但也决不是唯一目标。一般来说，由于学科研究层次水平的差异，我们不得不承认教学研究型高校与教学型高校的学科建设对推动学科发展上的贡献要小于研究型大学，但它们开展学科建设的重要意义在于可利用学科发展培养人才和研究、解决社会现实问题。作为高校，其首要任务是培养人才，这类调整隶属关系的高校几乎没有研究型大学，以教学研究型高校和教学型高校为主，其人才培养的地位更为重要。如何培养人才本身也是一门科学，也需要进行研究，进行教育教学研究对于大多数高校与院系(相对于师范院校、院系而言)属应用研究，即以教学、教法研究为主，兼顾把研究成果和本学科知识进行选择组织的课程研究。 学科建设要落脚在人才培养上，这是高等学校与科研院所的根本不同之处。人才培养的质量如何，必然要落实到课程建设上来。鉴于此类高校的大部分学科建设目标不是(最起码主要不是)学科自身的繁荣，而是通过学科建设提高本校的学科水平，达到提升学校整体实力的目的。其科学研究除了在类型上以应用研究和课程研究、教学教法研究为主外，在队伍上也不应把研究与教学队伍对立起来。大部分的科学研究主要是为教学服务，师资队伍与科研队伍需要相当程度的重合；少部分队伍可针对有特色、有优势的学科把主要精力放在科学研究上，在科研方面办出亮点。这是因为优秀师资本身就很少，少数能做科研的人员往往也是优秀教师的主体，不能因科研妨碍教学，否则，得不偿失。
四、如何处理学科建设与专业建设的关系
高校进行学科建设，必须搞清楚学科建设与专业建设的关系。原因之一是历来非研究型大学不重视学科建设，或对学科建设认识不清；原因之二是这些院校大部分学科的科学研究基础非常薄弱；原因之三是学科建设与专业建设关系问题在实践中凸显出来的时间不长。学科的划分遵循知识体系自身的逻辑，学科是相对稳定的知识体系。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置。学科知识是构成专业的原料，不同领域的专门人才需要什么样的知识结构，专业就通过对相关的学科知识进行切块、组织来形成课程以及一定的课程组合的方式来满足。所以，专业以学科为依托，有时某个专业需要若干个学科支撑，有时某个学科又下设若干个专业。一个专业是由适用于其需要的若干学科中的部分内容构成，而不是由若干学科中的所有内容构成。从这个角度看，学科建设与专业建设密不可分，学科建设是基础，专业建设是成果，中间通过课程这一桥梁来连接。市场对人才规格的要求的变化引起专业的调整，也是促进学科建设的动力之一。
学科建设与专业建设也有很大的区别。第一，学科建设的构成要素主要有学科带头人、学科梯队、科研课题、研究仪器设备、学科建设管理人员等；而专业建设的构成要素主要有教师、课程、教材、实验与教学管理人员等。当然，在实际操作过程中涉及到具体的人或物有时会重合，但其扮演的角色是不同的。第二，学科建设主要是学术梯队建设、研究设施建设、确定研究方向以产出研究成果；而专业建设主要是专业人才目标制定、课程开发、教材建设、实验室与实习基地建设等。学科建设的成果可以作为专业建设的原料，但也可以有非专业建设的用途，例如可以作为直接为当地生产建设所用。不过需要注意的是，学科建设的首要任务是满足于专业建设以完成人才培养。总之，如果学科建设不以专业建设为鹄的，这类高校的学科建设将成为空中楼阁；反之如果专业建设不以学科建设为基础，则其专业建设将成为无本之木、无源之水。
五、案例研究
南京审计学院前身是南京财贸学院，由省市双重领导、以市为主。因为资金限制，为了学院发展只有走联合办学之路，自1987年开始，办学经费由审计署负责，归审计署管理，根据协议财贸学院更名为审计学院，当年暑期面向全国招生，但每年招收新生江苏省、南京市占有一定比例。
1999年12月，国务院印发了“关于高等学校体制改革的决定”，明确规定，国家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部门统一管理。2000年2月将南京审计学院和南京金融高等专科学校的主管部门分别由国家审计署、中国人民银行划转到江苏省人民政府管理，合并为新的南京审计学院。学校实行江苏省人民政府、国家审计署和中国人民银行合作共建，以江苏省为主的管理体制。
学校过去由部委负责，主要为部委各相关部门服务，面向全国，划转以后，实行江苏省政府与国家审计署和中国人民银行共建，服务重点发生了一些变化，这直接影响到学校职能的具体发挥。学校能否迅速协调矛盾、顺利定位、很好发挥作用，其最基本的一项工作就是学科建设。
南京审计学院目前是一所以经济学、管理学为主，兼有法学、文学、理学、工学等共7个学科的全日制普通本科院校。学校共有本科专业20个，其中经济学(5个)管理学(10个)专业占专业总数的75％，学科专业设置重点非常突出，其中审计学、会计学、金融学三个专业被列为国家审计署和江苏省重点建设专业，审计学专业被列为江苏省高等学校品牌专业建设点。经济学专业涵盖了所有经济类目录内专业；管理学科的专业涉及5个大类管理科学与工程类、工商管理类、公共事业管理类、农业经济管理类、图书馆档案类的前3个大类，工商管理管理类专业占绝大多数为7个，审计学为目录外专业，目录内专业仅舍弃了与学校整体发展关系不大的旅游管理，信息管理与信息系统、工程管理、行政管理学这三个管理类专业是审计学的重要工具学科或应用学科，经济学、管理学专业的设置形成集团优势，与学校发展目标密切相关的专业一个都不能少，与发展目标偏离的专业坚决舍弃。
审计学虽然是一个目录外专业，但在我们国家它是一个人才需求量非常大的专业，作为国家审计署与江苏省的重点建设专业，要办出特色、也要办出水平。它积极探索“本科学历教育 国际执业资格培训”的人才培养新模式，与英国注册会计师特许公会(ACCA)合作，开展国际注册会计师执业资格培训。独立设置国际审计学院，与会计学院、金融学院、商学院、信息科学学院、法政学院、应用数学系合作，实现学科融合，办出政府审计、内部审计(含CIA)、社会中介审计、IT审计、建设项目审计、综合审计6个方向，把审计这一目录外专业办成一个大审计学科专业群。
学校高度重视科研工作，设有江苏省审计信息工程重点建设实验室、公共管理和绩效评估研究院、内部控制设计研究院、审计研究所等进行审计方面的科学研究，为审计学科的发展不断注入新的活力。另一方面，直接参与了国家审计法规、政策的起草工作，参与审计署组织的审计工作，不断从实践中汲取能量，使审计人才的培养能够更好地符合社会需要。
学校开设的会计学、经济学、财务管理、工程管理、法学等专业，都是积极与审计进行对接，培养出具有扎实审计基础的复合性人才，并且办出特色。如果说审计人才的培养具有独特地位，是可以面向全国的优势学科，那么这些学科专业能够培养出以面向整个江苏省为主的人才，与江苏省其他高校培养出的会计学、经济学、法学等互补型人才，都打上了审计的烙印。
审计学专业建设范文6
关键词：信息化；审计课程；人才培养
作为高等院校会计专业的必修课程之一的审计学课程[1]，其主要面临两个方面的问题：“老师难教”和“学生难学”，造成这种局面的原因主要有：教学形式单一，枯燥无趣、学生缺乏实战经验，学习空洞、审计理论复杂，难以学习理解等[2]。信息化审计教学经过多年的研发与发展，其在软硬件方面也已经获得了较大的成果，基于此，信息化审计教学课程的改革，务必要以人才培养的质量为第一要务，进而适应信息时代日益增长的实际需要。
一、审计学课程特点及课程教学改革的必要性分析
（一）审计学课程特点
（1）理论性强。审计学课程知识庞杂冗大，理论性极强。对于毫无审计经验的学生来说，无法深入理解审计内涵、内容，学习的过程一定是枯燥、无趣、学习积极性不足的。因此，对于授课教师来说，这是非常值得深入研习探究的，除了要求授课教师有着很强的理论基础外，还必须会针对不同基础的学生做出不同的教学方案，积极总结自我内省，帮助学生翱翔审计的天空。（2）综合性强。审计学课程除了会涉猎基本的会计学理论基础外，还会涉猎管理学、税务法、财务管理等等诸多学科知识，因此，往往会给初学者带来极大的困扰，令其产生严重的恐惧心理[3]。③实践性强。审计学课程除了理论知识的学习和掌握外，更为重要的是实践操作，真正掌握审计工作的技法，做到可以独立灵活运用所学知识去解决在审计中遇见的各种问题，比如，审计原则、审计程序、审计方法、审计流程等等，只有灵活运用理论知识，才可以真正将理论与实践合二为一。
（二）审计课程教学改革的必要性
审计之于会计，犹如水之于鱼，两者的关系不言而喻。在信息化环境下，审计课程的信息化教学改革日益重要，对将要培养的应用型人才有着核心作用。作为高校会计专业的核心课程，审计学课程也是财务会计学的重要组成理论课程。因此，审计信息化教学的改革，不仅有益于财务会计学科适应新时代的发展要求，还能改变传统弱势学科的教学地位，进而充分表现出审计专业信息化教学的时代优点。对于当前的审计教学课程中普遍存在的问题而言，主要表现在师资队伍实践经验不足、培养目标及培养定位不够清晰准确、审计实践教学内容占比较小、课程设置及教材编写质量不高等等[4]。
二、应用型人才培养审计课程教学改革中存在的问题
（一）师资队伍实践经验不足
审计是一门学科，其中实际工作分为政府审计、组织内部审计和注册会计师审计，具体取决于各种审计实体，其中注册会计师审计有着最大的群体，业务复杂性极高[5]。尽管专业审计课程中有相当大的理论部分，但实践操作在教学中的地位最高。但是，近年来大多数高校由改建升本的高校教师组成，这些教师主要是应届博士和硕士，在大多数情况下，他们在社会领域的经验很少，即使这些高校招聘往届有社会工作经验的毕业生，这对于审计学专业课程的教师来说也只有很少一部分来源于专业的审计团队。在这种情况下，在审计领域经验较少或仅具有理论知识的教师在教授审计专业课程时通常由于没有足够的实践能力和教学经验而造成教学活动过于“苍白”。对于高校如何扩大和丰富具有实践经验的教师，是一个更为严重的问题。
（二）培养目标及培养定位不够清晰准确
作为高校的基础，人才培养应该尽可能发展可以与社会融合的应用型人才。当前，底层审计师人数更多，而高素质的审计师则相对较少。高级别的审计资格不仅需要更高的学历，而且还要求更高的专业技能和专业技能。当前，一些高校的目标是针对会计师和审计师的发展，忽略了实际的操作能力，锻造了一个教授大量知识但轻实操能力的环境。因此，明确的教学目标，发展方向，深化教学改革以及强调教学技能是审计课程教学改革的重中之重。
（三）审计实践教学内容占比较小
为了成为一名审计专业人员，需要掌握更强的技能，实践能力和组织协调能力。目前，由于高校对审计实操的重视不足，因此，尚未有标准的审计实践教学体系形成。由此造成，部分高校仍然仅开设理论课程，忽视了实操课程的开设，无法为学生模拟具体的审计场景，无法再现审计业务流程，学生无法操作具体审计训练，进而造成学生对各种审计环节不能有完全、深刻地认识到，不益于学生积累审计经验。这种教学方法就会导致这样的事实，即以这种方式学习的学生的操作能力较弱或者基本没有操作能力，并且不能迅速转换员工和学生之间的关系。
（四）课程设置及教材编写质量不高
毫无疑问，对于信息化审计工作的人才培养，例如计算机审计，信息系统审计等，不能仅仅满足于审计学、审计实务等理论课程的教学。应用型审计人才的培养，不论是计算机审计还是信息系统审计都是难以做到全覆盖的，因此，要正确认识到审计，从审计实务的方向出发，将计算机审计和信息系统审计结合在一起，并在学生熟知并掌握了会计学、审计学等基础理论的基础上开设信息化审计方向的专业教学[6]。在高校中培养合格的专业审计人员，需要科学、合理的培训课程设置和高质量教材的编写，其中实习和实践培训课程对于培养专业工作技能至关重要。
三、应用型人才培养审计课程教学改革探讨
（一）加强师资队伍建设，提高实践教学能力
针对在审计专业领域的教学质量，通常，可以从以下两个方向提高总体上的实践培训的质量。首先，聘请长期从事审计的专家到学校任职并参与教学；其次，选派教师到会计师事务所学习实操经验，并获得实践经验。从长远来看，最好的选择是与企业保持良好的合作关系，并定期派教师进行培训[7]。我国正处于经济发展的“新常态”，非常重视经济发达的素质，尽管国家政策明确规定，高校党政领导不得以获取利益报酬为目的而在企业中任职，但是，部分地方政策允许普通教师进行兼职或自主创业。从师资队伍力量建设的方面来看，具有注册会计师从业资格的专业审计人才在高校中任职教学对信息化环境下应用型审计人才的培养百利而无一害。
（二）制定更加科学恰当的人才培养方案
审计专业化人才培养的目标是培养能够满足社会经济发展需求的应用型人才，同时，还要保持良好的学习精神面貌，不断吸收新知识，及时更新优化自己。因此，高校作为人才培养基地，可以通过大数据技术、云服务等准确了解社会发展的需要，做好充分的准备，及时更新审计专业课程的设置和专业技能的培养。此外，必须根据职业指导和人才培养目标考虑人才培训计划，正确处理和实现培养目标的潜力的要求，真正做到培养的审计人才可以“即插即用”。
（三）构建审计实践云平台
通过开放的交互式云平台，学生可以熟悉最新的审计软件，熟悉计算机的审计过程，掌握和依靠计算机学习最新的审计方法。通过开放的交互平台，学生可以使用计算机在复杂多变的软件模拟中提出的灵活审计方法，不同的审计软件各有优缺点，根据审计的标准和要审计的对象进行选择合适的审计软件。在开放平台的动态情况下，提供各种类型的企业信息进行分析处理。对于实务操作者，高校必须遵守培训课程的指导要求，提供符合课程实操的要求，配备复核审计课程的审计软件，指引学生内化实践理论的学习，及时改进学习中的错误。学校应加强校企之间的协作，以便从企业收集数据和审计案例，使学生能够在实际平台上体验审计知识，并建立牢固的校企联系。
（四）创新教学方式
采用多元课堂形式吸引学生随着SDN、云计算服务、大数据技术、5G通信和人工智能的来临，社会对审计人才提出了更高的要求。因此，教学审计方法不能仅限于理论。在理论教授中，教师不应仅仅专注于理解理论知识，应该侧重于增加学生的学习机会，加强与学生的联系和交流以及让学生成为课程的主体，这要求教师能够采取案例、翻转教室等教学法进行教学。在选择要审计的案例时，教师分享讲解了经典案例后，应引导学生自己进行分析，并要求学生之间进行讨论，分享学生之间的交流结果，然后老师对它们进行汇总，以真正实现审计教学目标。通过鼓励学生思考，分析问题和解决问题，鼓励学生积极学习。
四、结语
总而言之，在信息信息时代，必须要指出传统的教学模式、教学框架、教学设计、教学方法等相悖于信息时代的发展，必须打开眼界，及时更新自己。应用型审计人才的培养是为适应未来的工作而进行的专业准备，因此，人才培养目标必须与之匹配，在充分发挥信息时代的优势下，要科学、合理地进行审计学信息化课程的改革，进而实现我国应用型审计专业人才培养的时展目标。
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