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中国石拱桥教案范文1
所谓的“临场发挥”就是指在没有事先教学预设的情况下，教师在具体教学情景中的即兴发挥。这种“临场发挥”也可以叫做穿插的艺术。如何巧妙利用这个穿插艺术，往往要看教师随机应变的能力，看其借题发挥的能力，也就是在教学中把问题“放出去”，能不能及时地“收回来”。“放”，相对容易，而“收”的难度要大得多，这里有很多值得我们探究的东西。
一、巧借题，妙发挥，让才情尽情施展
巧借题，关键要体现这个“巧”字。自然和谐才能天衣无缝，生拉硬扯自然是“牛头不对马嘴”；妙发挥，不是刻意要追求什么角度、切入点或者多么深刻的解读，而是充分激趣，让学生喜闻乐见。
听过一位老教师的课，他讲的是《鸟语》一课。当讲到对鸟语的解读时，教师忽然把话题扯远了：“人有人言，鸟有鸟语。即使都是人，也说着不同的语言。我现在说几句外语，看谁能够听懂——‘Goodmorning’。”学生们齐声回答：“早上好！”教师点点头，又用苏北方言与同学们打招呼。学生们愣住了，教师笑笑：“这是苏北方言的‘早上好’。”学生们哄堂大笑。接着，教师话题一转：“用嘴说的话可以分这么多种，其实不用嘴也能‘说话’。大家看看我这个动作要表达什么意思。”教师双手捂住肚子，一脸痛苦状。学生们笑了：“老师的肚子疼。”教师开心地笑了：“对对，同学们真的很聪明，能够看懂肢体语言，能够看明白哑语，这说明什么呢？说明我们人和人之间心相连才会意相通。那鸟类和我们也是朋友，我们能不能听懂它们说的话呢？”学生们开始热烈讨论。
我看过这位老师的教案，里面根本就没有这个英语、哑语的内容，这就是教师的即兴发挥。从教学效果上看，这个借题发挥真的是“巧”极“妙”极，“巧”就巧在自然贴切，“妙”就妙在拓展无痕。在这个发挥中，教师的才情得以充分地展示，让学生感叹老师的博学，当然学习的热情自然也就会高涨起来的。
二、弛有时，张有度，得意之时莫忘形
语文课当然要围绕语文的特点来设计教学目标，教师讲什么、怎么讲都要经过认真的思考才可以确定下来，形成教学的构想、教学的设计——教案，但是确定下来不等于就要一成不变地来执行。教师应该根据教学的实际灵活地对课堂内容加以调整，这样才能把语文的魅力给展示出来，也能够让学生在张弛有度的气氛中去感受语文的博大精深和无限魅力。一位教师在讲《音乐之都维也纳》时，播放一个视频片段，就是宋祖英在维也纳举办音乐会的场面。也许这位教师特别喜欢音乐，提到宋祖英，他便联系到宋祖英唱的歌曲。他先是给学生们唱了一首《辣妹子》，接着让学生们唱《小背篓》，不仅有独唱还有合唱，把整个语文课上成了音乐课。像这种借题发挥就是标准的失控了，不仅张弛无度，而且是在“得意”之际趋于“忘形”了。
同样是这篇课文，有一位女老师就做得相当好。她由维也纳联系到贝多芬、舒伯特、莫扎特等音乐大师，还提到《第一交响曲》《命运交响曲》和《天鹅之歌》等音乐作品。这位教师还自己哼唱着表演了几个圆舞曲的舞蹈动作，学生们都惊呼“太美了”。教师嫣然一笑：“既然同学们这么喜欢圆舞曲，那就跟着作者走进音乐之都吧。看看谁能够感受到那跳动的旋律。”学生们迅速收拾情绪进入到课文之中。
这才是成功的做法，真正做到了张弛有度。是的，教师可以借题发挥，但却不能走得太远，甚至找不到回来的路。能够及时刹车调整方向，这才叫运筹帷幄。
三、放得开，收得拢，百炼钢化为绕指柔
教学其实是一门综合艺术，教师不仅要会设计能编剧，还要做导演会表演，要做到“拿得起”，还要能够“放得下”。这教学中的“穿插艺术”，就像是指挥家手中的指挥棒，“起承转合”做得如何，不在动作好不好看，而是在指挥家的心理感应上。“弹指一挥”的动作谁都会做，但里面所隐含的玄机和奥妙，外行人只怕只能看看热闹了。
《埃及金字塔》这篇课文介绍了建造金字塔的方法。我在讲授时，忽然想起中国石拱桥来。这是中学的内容，学生们肯定不知道。正好我们学校附近有一座很大的石拱桥。我即兴提出一个问题：“谁知道学校南面那座石桥是怎么建造的吗？”很多学生对这个问题很感兴趣，有几个学生就联想到“堆土”的方式。这时候又有个学生又提到过去建造宫殿也应该是这种方法。我肯定了他们的联想力和悟性。提到古建筑，很多学生都来了兴致，有提长城的，有说皇宫的。我看这样下去要偏离航向了，急忙纠正方向：“大家讨论很热烈，透过这些例子，我们应该知道金字塔是如何建造了吧？”学生们异口同声：“知道了。”
我由金字塔建造方式联系中国石拱桥，由石拱桥联系到古建筑，这些联系都是围绕一个问题展开，就是“堆土建筑法”。弄明白了这个问题，我的目的自然就达到了，再继续下去显然没有太多意义。这时选择回归，就应该是明智之举。
中国石拱桥教案范文2
一、多媒体技术的广阔性，丰富了学生的语文知识
新的课程标准中，强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展，给了学生们一个无限的空间。例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。又如在教《听潮》一课时，我使用了自己制作的多媒体课件，在一片海潮声中，屏幕上出现了课题，然后是作者的头像和简介。这使学生一上课就进入文章所描写的境界之中，为达到学习作者以文字写声音的目标打下了基础。朗读时，我配了三段音乐进行剪辑，范读结束，学生们掌声雷动。音乐与语文的完美结合，极大的丰富了学生的视野。
二、多媒体技术的生动性，实现了学生的感悟体验
苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，语文教学从某种程度上说就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必须与情感体验相结合。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，利用多媒体图片再现，音乐渲染等手段直观地展现在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发起强烈的求知欲。例如：在教学朱自清的散文《春》时，我播放中央电视台“电视散文”的录像片，让学生在边看、边听、边领略中进入学习的佳境，由直观形象转入对文字描绘的探究，从而产生浓烈的学习兴趣。又如，教学《安塞腰鼓》时，先放一段“安塞腰鼓”的录相，在黄土高原上人们忘情地表演的场面很快地感染了学生，有效地帮助了学生对课文的理解与品味。
三、多媒体技术的新颖性，发展了学生的创新能力
创新精神是综合性的积极稳定的创造性的心理品质，是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂，它是语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对学生的创新精神的培养是有限的，而利用网络环境下信息技术与语文学科的整合教学，对学生的创新精神的培养是生动的、积极的。又如：中学语文教材中的许多说明文，像《中国石拱桥》等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，这便成了语文教学中的难点，而用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《中国石拱桥》时，我将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象更容易激活学生的思维，使学生的理解更深入，记忆更持久。在语文教材中，有很多课文都是意犹未尽的。课件的运用激发了学生的情感投入，让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深入其中，迸发出创新的火花，继而培养了学生的创新精神。
四、多媒体技术的工具性，拓宽了学生的学习渠道
中国石拱桥教案范文3
一、阻碍师生间情感和信息的互动
文字作品贵在以情感人，语文教学不能忽视情感的作用。语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反应；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。有位教师在教学《中国石拱桥》一文时，采用了很多古今中外桥梁的图片。上课时教师忙于让学生观察桥梁的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在，师生之间没有了情感交流与信息反馈。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”都已被冷冰冰的机器取代。
二、限制了学生思维能力的培养
现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材也都是教师自己去搜集的，这就等于教师在课前就已为学生准备了一个“笼子”，课堂上教师就是要花时间把学生一步步引入“笼子”，课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。举个最简单的例子――朗读教学，教师轻轻一按录音机，事先准备的朗读磁带就发出优美的声音，教师是一遍一遍、不厌其烦地让学生模仿，让学生学得惟妙惟肖算是成功了。学生都是有生命的个体，他们都有自己的思维方式，他们对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字就只有一种读法吗？我们怎能将机械化的东西强行施加给学生呢？
再说，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
三、僵化了课堂教学的流程
课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。正是由于此，我们在上课时会发现精心打造的教案到了课堂便有点“力不从心”；而也正是由于此，我们的课堂教学有时却异常地生动活泼，异彩纷呈。现在由于多媒体课件的程序固定，僵化了原本灵动的课堂。有位老师在教学贾平凹的《月迹》一文时，原本设计得很好，准备先请学生泛读课文后，再找出描写优美的段落单独读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按教师的意图读课文的学生，他找了一段教师认为根本不重要的话。这下教师急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。实际上，这位学生找的那一自然段其实也是非常美的，是一段情感的升华。这样还是灵动的课堂吗？任何程序化的僵化的课堂教学都将是失败的。
四、弱化了教材的本体地位
