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一年级毕业总结范文1
2021年暑假结束前，根据上级通知文件精神，桃李学校严格执行“阳光分班”实施方案，一年、七年新生入学分班工作在校领导班子的组织领导下，各位家长代表的配合监督下，阳光分班工作于9月3日上午顺利完成。
一、坚持平行分班原则
根据教育和科技局分配给我校的一年级和七年级新生名单，经校领导班子讨论决定，一年级、七年级各设4个平行班。本次分班采用电脑程序根据性别随机分组，一年级男生29组、女生23组；七年级在保证原桃李学校毕业班学生不变的情况下，男生16组，女生15组。最后根据各班男女生比例相等的原则，由预设好的班主任进行抽签确定学生所在的班级。
二、实行阳光操作
1、学校在班主任确定、任课教师搭配等重要工作程序中坚持公平、公正、公开的原则。确定班主任人选，再按照“均衡搭配、结构合理”的原则，确定与班主任配套的各学科任课教师。
2、本次分班过程全程专人录像，保留了完整的影像资料；电脑分组、制作组签、班主任抽签全过程都在家长的参与和监督下完成的。
3、抽签结束后，现场公示分班结果，由现场家长代表签字确认。
三、严格控制班额
学校根据新生入学登记人数、师资和教室情况，一年级、七年级各设置4个班级，同一年级中最大班额和最小班额之差一不多于3人。
严格控制学生非正常流动。
一年级毕业总结范文2
时间过得很快，这个学期还有五十天就要过去了，同学们宝贵的高中一年级的学习时光即将进入尾声了。
今天我们高一年级召开了一次很好的很及时的总结表彰会，刚才表彰了学习优秀学生、进步学生和文明守纪学生，徐x同学介绍了自己的学习经验，姚主任总结了上半学期同学们的学习和纪律情况，对大家进行了学习方法指导，姚主任讲得很好。
参加今天高一年级学生会议，我想给同学们讲三点：
第一点，我要表扬一下我们高一年级教师群体。从XX级建立以来，老师们立足学生基础，认真组织教学，精心备课，精心设计学案，积极进行教学改革，大力推行一案三学四步教学模式，课堂面貌焕然一新。同时积极开展研究性学习、社团活动和全员导师制，教学质量稳步提高。级部领导和二十二位班主任从严管理，起早贪黑，拼上靠上，将全部精力奉献给了我们年级的同学们。更值得一说的是，在最近刚刚结束的全市高中学科优质课评选中，我校共夺得12个市级讲课大赛一等奖，获奖人数名列全市高中学校之首，而这其中就有高一年级的政治学科的李x、生物学科的陈x、化学学科的x、美术学科的x、地理学科的x、物理学科的贺x和英语学科的卜x七位老师，这是我们老师的骄傲，更是我们这一级同学的幸运。
第二点，我要表扬一下我们XX级的同学们。从总体上看，我们这一级同学遵规守纪，积极向上，课堂上能够聚精会神，踊跃发言，自主自习能够安静学习，秩序很好。尽管同学们的入校成绩并不突出，但由于我们教学工作抓得紧，大家不同程度的都取得了相当大的进步，甚至涌现出了一批实力较强的学生，在期中模块达标测试中，800分以上由11人上升为23人，15班刘畅同学取得894的好成绩。第二层次班级中，12班刘贵鑫同学、11班李文豪同学均超过800分，第三层次班级中，3班张璐璐同学成绩达760分，进入年级前60名；20班冯洪运同学746分，进入年级前100名，都应当表扬。还应该给予特别表扬的是15班的殷宪哲同学，这个同学不但各科学习成绩突出，而且在历史学科学习研究方面独树一帜，他所写的论文《一个傀儡的力量----汉献帝》在社科院《中国历史研究》杂志上发表，受到了复旦大学历史系主任韩昇赏识，四月初清明节小长假期间甚至登上了大学讲堂，为山农大师生做了一个半小时的演讲，近期还将应邀去其他大学开设讲座，这是非常了不起的。天道酬勤，我相信，我们这一级同学现在的努力一定会在未来的高考中得到回报。
一年级毕业总结范文3
一、国内学生跨年段交往形态
国内学生跨年段交往形态可以归结为不同的层次：直接通过活动而表现出来的交往、具体组织中的交往和制度保障下的交往。之所以进行这样的划分，是因为这三种层次的交往体现出学校对跨年段交往的教育意识的高低，它们之间并非并列关系，而是逐层推进的三个水平级。具体而言，不同层次的交往形态的实施背景和原因是不同的，所面临的问题是不同的，所要努力和发展的方向也是不同的，因而所产生的价值也有差异。因此，这样的分类有助于我们理解和研究学生跨年段交往实践。
1.活动层次的学生跨年段交往
活动层次的学生跨年段交往即直接通过活动而表现出来的交往。这一层次的交往形态体现出的对交往的教育意识虽然不及组织和制度层次，但是过程中不同年级学生间的交往能够产生巨大的发展价值，成为学生深刻、难忘的体验，甚至可能成为学生生命成长中的重要“节点”。具体活动包括以下几类：
一是学校大型活动。科技文化节、体育艺术节等大型活动中都存在学生跨年段交往的形态。以体育艺术节为例，在运动会准备期间，不同年级学生间可以进行多元交流。如低年级的学生在遇到问题时，会主动向高年级的学生求助。常州市新桥中心小学二年级学生在设计运动会的道具和队形时，“不会跳兔子舞，不会画小鲤鱼的头饰，想到了向高年级的大哥哥、大姐姐求教”。在运动会开展过程中，不同年级学生之间也能实现多元互动。低年级学生观看高年级学生的比赛，为他们加油、呐喊；高年级学生在比赛技巧等方面给低年级学生指导、建议等。新桥中心小学还让高年级学生担任低年级学生比赛的裁判等。
二是主题班队会。主要形式是邀请高年级或低年级学生参与。常州市局前街小学二年级班主任薛老师开展的《小纸桥，大学问》主题班队会就邀请了一位三年级学生（学校科技节比赛的冠军）参与。二年级学生在搭纸桥的过程中，可以向三年级学生请教；并通过观察三年级学生的操作，改进自己的设计与制作，发现其中蕴含的科学知识。三年级学生作为班队活动的资源，能够对二年级学生学习科学知识提供帮助。但是在这次活动中，三年级学生过早介入，使得二年级学生折纸桥时受到了影响，也即三年级学生的加入禁锢了二年级学生的思想，并没有起到很好的效果。这也说明，要考虑不同年级学生如何参与活动会增大活动的教育价值，以更好地利用这一资源；若方式不当，则可能产生负面影响。
三是学习活动。主要指高低年级学生间开展的合作学习等活动。福州市晋安第二中心小学进行体育教学跨年级合作学习。通过高低年级的学生以一对一交朋友的办法共同完成一系列趣味体育活动，促进学生相互合作与心理健康发展，更好地培养学生良好的社会适应能力。
四是毕业生回母校参与活动。包括邀请毕业生回母校作报告，担任活动主持人等。上海市七色花小学的毕业典礼，邀请毕业生回校担任主持；向明中学邀请已经毕业并升入高中的学生回母校为初中生作报告。过程中，不仅低年级学生能够从毕业生身上学到很多，提升自己的发展动力；高年级学生也能通过低年级学生更好地反思自己，发展自己。
五是联谊及其他活动。如常州市第二实验小学不同年级学生举行联谊等各种活动。学校中还存在大量的不同年段学生间个人性的交往，如一起上学放学，一起玩，网络交往等。
直接通过活动而表现出来的学生跨年段交往并不具备制度层次交往的独一性，也不如组织层次交往的常规性，其体现出的对交往的教育意识不及制度和组织层次的交往，活动中是否存在学生跨年段交往形态主要取决于活动的性质、类型和内容。尽管如此，若在具体活动中适当地促成学生跨年段交往，不仅能够促进活动的教育价值的实现，更能使学生通过活动中的跨年段交往实现发展。同时，这一层次的交往对具体活动内容有很大的依附性，且具有一次性。
2.组织层次的学生跨年段交往
在学校系统内，组织是指为完成学校教育学生的任务而设计的结构和程序。学校组织生活内含学生成长的空间，具体活动的开展成为组织运行的基础。组织层次的学生跨年段交往即具体组织中的交往形态，包括社团、学生会、少先队、共青团、书苑等。尽管这些组织并非专门为学生跨年段交往而成立，但其中蕴含着大量的跨年段交往空间，并且促成了学生的发展。具体如下：
一是学习组织。上海市育才中学成立了段力佩学苑，为不同年级、有共同的学习兴趣、自主学习能力强的学生提供专门的学习场所，并安排教师对其进行指导。各个年级的学生在自修课到学苑自主学习，不同年级和班级的学生进行学习交流与研讨，并且由不同年级学生组成小组进行课题研究。
二是社团组织。很多学校成立了丰富多样的社团组织。如上海市七色花小学、育才中学、建平中学等都有文化艺术、科技创新、体育运动等各种类型的社团。学校每周定期开展社团活动，活动中不同年级的学生之间展开充分的互动。这不仅使学生交到了与自己志同道合的朋友，而且通过交往、互动，学生的特长和综合能力都有很大的提高。
三是学生会、少先队、共青团等组织。这些组织发起的活动中涌现出大量的学生跨年段交往形态。常州市龙虎塘实验小学大队部实行“师徒带教”，即高年级学生指导低年级学生，既有助于大队部培养后备人才，也提升了高年级学生的综合性能力。再以学生会为例，各部门的成员都由不同年级的学生组成，在日常活动中他们之间存在丰富的交往。各部门策划、组织、开展的各类大型活动中也存在着大量的跨年段交往形态，既包括组织、策划过程中的协调与合作，也包括活动开展过程中的交流与互动。
具体组织中的跨年段交往形态所体现的对交往的教育意识高于活动层次的交往，但不及制度层次的交往，相关组织并非以促成学生间的跨年段交往为直接目的，学生跨年段交往形态是达成组织活动主要目的（如促进学习交流、兴趣培养等）过程中的附属产物（也有一些组织并不成为学生跨年段交往的支持系统，如由同年级学生组成的社团组织、学习组织等）。尽管如此，实践中很多学生组织中都存在跨年段交往形态。这种交往主要是兴趣相投的学生之间开展的互动，交往内容取决于具体的社团活动内容。同时，组织活动的常规性也决定了学生跨年段交往的常规性。
3.制度层次的学生跨年段交往
制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。学校需要系列制度保证学生的生活，制度具有较大的系统性和稳定性。制度层次的跨年段交往即学校相关制度保障下的交往形态。相关制度的形成源于学校对学生跨年段交往的明确的价值意识，该形态以学生跨年段交往为直接目的，具有较大的稳定性。具体如下：
一是高低年级学生结对制。也有学校称其为“大手牵小手”，指的是高年级和低年级学生个体之间的交往。
上海市新基础教育实验学校实行一四年级结对制，即四年级学生作为志愿者与一年级学生结对，开展系列活动。包括：开学初，指导一年级新生学习进校礼仪，帮助一年级学生成立班务岗位，指导、帮助一年级学生打扫卫生；在午自修时间进入一年级班级，用讲故事、演小品等方式协助教师一起关注一年级学生行为习惯的养成情况；和一年级学生组建联合小组，取组名、设计组标等；开展儿童团知识的集中宣传和培训，帮助一年级同学做好成立儿童团组织的准备等。通过这些活动，不仅一年级学生得到了哥哥姐姐很多具体的帮助，四年级学生从志愿服务中也收获很多，包括增强自信心、责任心、耐心，体会到快乐，提高处理问题的能力，自我管理、自我约束的能力，做事的能力等。
上海市闵行区实验小学的“大手牵小手”系列已经成为该校的特色制度。每年新生入学之际，学校都开展一年级和四年级学生结对仪式，四年级学生将在学习、生活等各方面给予一年级新生指导和帮助，实现全面的跨年段交往。这有助于一年级学生尽快适应小学生活，学会自我管理，正如他们所说，“有了哥哥姐姐的帮助，我们这些小不点儿，一定会更好地学习，更快地成长！”常州市第二实验小学也有高低年级学生结对的制度形态。五年级学生与刚入学的一年级学生结对，带领一年级学生认识校园，帮助他们入队，教他们跳集体舞，参与学校各类活动等。
二是“班导”制。即高年级学生担任低年级辅导员制。这主要体现在中学阶段，且为高年级学生个体与低年级学生群体的交往形式。但在具体的交往行为中，以高低年级学生个体之间的交流和互动为主。上海市育才中学的军训辅导员制度即属此类。高一新生军训阶段，学校选拔综合能力较为突出的高二学生担任高一年级的军训辅导员，在内务、动作训练、选课及高中学习、生活适应等方面给予指导，并提供一些服务。访谈表明，该制度对于高一年级学生顺利实现初中到高中的转换及适应新生活，高二年级学生综合能力的提高起到了促进作用。
三是跨年级学院制。这是学校为具有共同兴趣的各年级学生搭建的交往平台，学校安排固定的时间和空间，让不同年级的学生在定期开展的活动中实现交往。这属于高低年级学生群体之间的交往形式，但在具体的交往行为中，高低年级学生个体之间能够实现多元互动。上海市七色花小学（位于上海市中心城区，学生来自不同的国家）实行跨年级学院制，通过定期开展各种活动，为不同年级的中、外学生搭建互动交流的平台。不同国家的学生之间实现了跨年段交往，不仅有助于他们充分了解彼此国家的文化，而且其特长有了进一步的发展。
可以看出，制度保障下的交往形态具有独一性，即为学生提供跨年段交往机会是学校设立相关制度的根本动力。这一层次的交往体现出的教育意识高于组织和活动层次。同时，制度保证促使学生之间展开了多元的交往形式，包括个体与个体、个体与群体、群体与群体等形式，也促使学生之间实现了丰富的交往内容。
由以上可以看出，国内中小学存在丰富的学生跨年段交往形态。从实践对象上看，学生跨年段交往在小学、初中、高中均广泛存在，并且不同级别的学校之间存在一定的相通之处。从实践领域来看，既有丰富的、一次性的活动层次的交往，也有常规、多元的组织层次的交往，还有建立在明确的价值意识基础上的、比较稳定的制度层次的交往。从跨年段交往的具体类型来看，其形式包括个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的交往，但每种形式中，不同年级的学生个体间都能够实现充分的互动。在具体的交往行为中，交往内容也相对丰富，包括学习、课外活动、行为习惯、班级建设等学校生活的各个方面。从学校介入情况来看，多为学生在活动、组织、制度体系中自主、自由进行交往，学校、教师层面的介入不够，鲜有学校对高年级学生进行指导或培训，也缺乏对跨年段交往的评价体系。从实践反思的水平及力度来看，中小学普遍缺乏对大量存在的学生跨年段交往形态的分析、反思及研究。很多学校并未充分认识到其价值；少量学校虽认识到其价值，或建立了具体的制度，或在组织、活动中落实，但缺乏对跨年段交往的研究，没有对其效果进行调查和分析，实施相关行为的动力或是由于学校传统的延续，或是由于主观上对其价值的认可。这在一定程度上说明，跨年段交往尚处于自由发展的阶段。
二、国外学生跨年段交往形态
通过对学术开放资源及相关网站的检索发现，国外有很多跨年段交往项目，包括跨年段指导（cross-age mentoring）、跨年段辅导（cross-age tutoring）、跨年段学习（cross-age learning）、跨年段合作（cross-age collaboration）以及跨年段咨询（cross-age counseling）、跨年段帮助（cross-age helping）等形式。这些项目以跨年段的学生交往为主要形式，内含明确的教育意识，具有完善的运行体系，与国内制度层次的交往有很大程度的相似性。
一是学生跨年段指导项目。美国早在1904年就专门成立了“大哥哥大姐姐”（Big Brothers Big Sisters）指导项目，现在不仅美国50个州共约370个社区在参与该项目，而且还有其他12个国家也加入了该项目。高年级通过与低年级学生结对开展活动，如一起读书、玩接球、去博物馆等，对其进行指导。它关注指导者和被指导者双方关系的发展，并帮助低年级学生理解人的价值和意义，促进他们的个性发展。到2007年，美国有超过50000的高中生作为指导者参与该项目中，超过了成人指导者（10000）的数量。堪萨斯州赫斯顿市实施的Peer Mentor Buddy Transition Program中，中学七年级的学生作为志愿者指导小学四年级的学生。一开始他们通过写信加强对彼此的了解，然后四年级学生到中学和指导者见面。指导者会将自己介绍给小学生的父母，描述他们将怎样帮助小学生。一年后八年级和五年级学生将结成伙伴，参与一系列的活动，如“Reach for Success”小组活动。八年级学生帮助五年级学生加强交际能力，与其探讨与学校有关的话题，如欺侮、友谊、社会服务、团队合作等。该项目取得了良好的效果，八年级和五年级学生都有了很多发展，而且他们之间发展了很好的关系。再如，南卡罗来纳州比福特市的Big People of Little People项目，让中学生作为小学生的指导者和辅导者，目的是提高小学生的学习成绩，养成良好的行为以及改善对学校的态度。
二是学生跨年段辅导项目。在这种项目中，高年级学生针对具体的学科学习对低年级学生进行专门辅导。如加利福尼亚州圣何塞市实施的Breakthrough Silicon Valley项目创新性地提出了学生教学生的模式，也即高中生或大学生作为教师和指导者与初中生结成伙伴关系，创造出一种高期望、高学习成绩的文化。暑期课程和课后的项目课程都由高中生和大学生来教。在专业的“指导教师”（Mentor Teachers）的帮助下，这些高中生和大学生开发课程，制作课程计划，教给初中生并对其进行评价。指导教师会定期观察并给予反馈。这种模式在全国33个项目中使用。调查表明，参与该项目的初中生100%提高了数学等成绩，而参与该项目的高中生和大学生大多数因为辅导经历，顺利地进入教育领域工作。再如密苏里州堪萨斯市的The Longan French Magnet Peacekeepers项目，让五年级学生和一年级或幼儿园学生结组，每个月五年级学生为小朋友阅读，并告诉他们如何在学校里成功。
三是学生跨年段合作学习项目。新墨西哥州立大学的教师Whitney成立了阅读/写作工作坊。大学生和小学生同时写作，并互相提问和互动。弗吉尼亚州克拉克县一所公立学校的幼儿园教师Nichole和其他教师共同发起了四、五年级学生和幼儿园学生交往的项目，除了传统的阅读活动，该项目还整合了图解、木偶、戏剧创作、音乐、运动及其他的互动和合作活动。加拿大多伦多开展多文化背景下的跨年段合作项目，让九年级学生和小学生开展5个系列的读写方面的合作活动等。这些活动不仅丰富了高低年级学生的学习经历，而且教会他们如何进行合作学习，提升了其学习素养。
四是学生跨年段咨询及协调项目。Atlantic High School创建了T.A.L.K. （Together Achieving Lifelong Knowledge）项目，由高中生提供同伴咨询和协调服务。学生自荐并由学校管理者和咨询者推荐共同确定人选，然后对其进行一个学期的培训。上岗后，学生每周都到教室，进行一些冲突的协调和解决工作。他们访问初中，教初中生如何解决冲突，以及如何进行咨询工作。该校成为了Florida Peer Helpers Association的主办者，并在县和州开展了很多项目。该项目已经持续了7年，共约有40个学生参与。
五是学生跨年段帮助等项目。北卡罗来纳州的罗利市高中开展了Peer Mentor and Peer Ambassador Programs，初中生和高中生志愿帮助新生。在新生开学的第一天，学生大使（Peer Ambassador）欢迎新生，并帮助新生熟悉学校文化，鼓励他们参与课外活动，并在课程方面给予帮助等。
可以发现，很多项目都被称为学生跨年段指导（mentoring）项目，但其中实际包含了辅导（tutoring）、合作学习（collaborative learning）及咨询（counseling）、调节（mediation）、帮助（helping）等形式。在具体项目中，这些不同的交往关系确实没有明确的界限，相互之间交叉、混合使用的现象很普遍。但也有学者在项目实施的意义上对不同的交往关系进行区分，具体如上表。
除了以上这些专门的跨年段交往项目，各国还努力在学校日常生活中促进学生的跨年段交往。如美国学校教室设有电话、电脑、电脑打印机、电视机、电视和广播传输系统，并且全校联网，每天早晨，孩子先在自己的座位上收听学校高年级同学做的新闻报告，或听校长的讲话，然后再开始上课。日本一些学校把餐厅作为学生交流的重要场所，让不同年级的学生们在一个宽畅的午餐室里共同进餐，这能使平时很少有机会说话的孩子们相互之间一起交谈。
由此可见，国外的交往形态多属制度层次、内涵明确的交往价值意识。相对国内而言，其实践机构更加多样，不仅包括学校层次开展的项目，还有很多社区、国家层次的项目；其实施范围更加广泛，大多数为跨校交往，学生年龄差距较大；并且确立了较为系统、健全的运行模式；其交往内容更加细化，如聚焦于学生的读写能力、问题解决能力等；其涉及面更广，包括少数族裔学生、学习困难生、有生理缺陷的学生等在内。这同时也反映出国外对于学生跨年段交往内含的教育意识更加清晰，而国内不仅需要提升这一意识，更需立足于自身实践开展具体研究。
综上所述，国内外学生跨年段交往形态都非常丰富，小学、初中、高中均广泛存在，并且交往内容涵盖学习、活动、生活等各个方面。而保持对这一实践形态的敏感，为学生创建一些切实、有效的交往平台，并对其价值进行具体的研究和反思，是当前学校尚需努力的地方。
一年级毕业总结范文4
关键词：中职应用文写作；阶梯式教学；循序渐进
笔者曾见过我校不少毕业班的学生在求职过程中写得不合乎格式的个人简历，在写实习申请书的时候缺乏标题和称谓，在写入团、入党申请书的时候忘了写结尾、敬语……因此，提高我校学生的应用文写作能力迫在眉睫。因此，如何针对学生不同时期的实际需求进行应用文写作，阶梯式教学值得探讨。
《生命发展阶梯――阶梯式学习法》一书中指出，阶梯式教学法“是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上‘正确定位’‘主动升级’‘积极进取’的良性‘魔力圈’。”把阶梯式教学模式运用于应用文写作当中，就是在对学生书面表达的训练和实践中，把教学活动由易到难、由浅入深、循序渐进地安排。
一、由入校初期到毕业前夕，循序渐进地教学
我们的学生在初中阶段已经开始长期接受记叙文、议论文等几大文体的写作训练，形成了固化的写作思维定式。而应用文写作在文体结构、表达方式、语言风格等方面与几大文体有着很大的区别，因此学生到了中职学校开始接触专题性的应用文写作时，教师就一定要结合实际进行教学。由于学生入校初期对彼此不熟悉，在班会课上通常要做自我介绍，并且，对班级竞选、各种社团招新等活动充满了新鲜感，对中职三年的学习生活也充满期待，并开始学习做事，所以，一年级开设的写作课就可以从竞聘稿、演讲稿、简历、海报、学习计划、各类活动策划书等新生需要用到的应用文体入手。这是初级阶段，也是第一阶梯，让学生感受到应用文写作的实用性，并对应用文产生兴趣。
当新生成为老生之后，在校中期的应用文写作教学主要针对已经度过了新鲜期的一年级下学期、二年级的学生。这段时间，学生在日常学习、工作和生活中会用到更多的校园应用文，专业课也会用到应用文。因此，教学内容可以上一个阶梯，可以结合各类总结（个人学期总结、主题班会课总结、班级工作总结、社团工作总结）、各类申请书（入团、入党、入社团、特困生助学金、周末留校等）、各种专用书信（邀请书、证明信）、贺卡、请假条、便条、借条、会议通知、启事、调查报告、实训报告等进行教学。
学生在三年级开始面临就业实习或参加高考的抉择，这时候的应用文教学应该针对自荐信、求职信、实习申请、实习报告、个人简历、劳动合同等与学生切身利益结合的内容。目前，我校一些毕业生在一年级、二年级学过这类文体，一到毕业时就忘记了写法。因此，在三年级这个阶段可以组织模拟面试，让学生更好地理解求职流程。
二、结合每学期的节日循序渐进地教学
每学期都有不同的节日，在学期初制订教学计划时应结合实际节日来分步教学。
例如，三月，适逢植树节、学雷锋活动月，围绕倡议书的教学内容教会学生就某一活动提出倡议和号召；五月劳动节、九月教师节，指导学生学写慰问信、贺信，培养他们热爱劳动人民、尊师爱师的情感；十月国庆节，可以教学生写关于爱国的演讲稿，并结合国庆主题出一期简报、海报等；放假前想去旅游的同学，可以让他们集思广益写一份旅游计划，设计好旅游路线图。这样的教学法，既可以为学生创设模拟情境，激发学生的积极性，使学生更好地理解应用文体“所为何事”而作的特点，使学生深刻体会行文中所有的遣词造句、精心构思、行文格式等都应围绕完成相应事务这一目的而展开，也能让学生学以致用，从生活的点滴中获得学习应用文的乐趣。
三、教学内容应由易到难
写作，是应用文教学中的实践性环节，也是应用写作知识向实践能力转化的不可或缺的重要条件，可以反映学生的文化素质、政治、思想、道德、心理等综合素质，因此是应用文写作训练的重点。但是我们的学生层次不同，他们学习应用文写作的过程好比登山，只要一个个阶梯地往上攀爬，就可以顺利地登上顶峰。因此，教师在教学的过程中也应该一步步、分专题地教学生。可以让学生先掌握应用文的格式，再学习内容，让学生逐步掌握标题、称谓、正文（开头、中间、结尾）、结尾敬语、落款（名称、时间）、公章等写法；先让学生模仿范文，再引导写作，进行独立创作，接着斟酌修改，最后是评价反思；先教学生写条据、专用书信这类简短的应用文，再教学生写公文。这样由易到难的教学就能让学生体会到自己能力的提升，有进一步学习的动力，使学生最终能独立写出合乎格式的应用文。
综上所述，根据中职学生在校三年的学习与生活特点进行应用文写作渐进式教学设计，本质上凸显了应用文的工具作用，也将应用文写作教学与生活紧密结合。通过情境模拟、专项训练等方法激发学生写作的热情，尝试到会写作的甜头，从中树立正确的写作态度，提升写作技能。在生活体验中写作，可以减少学生的畏难情绪，变被动为主动，让写作变得自然而快乐，更快地掌握写作技能，更好地走向工作岗位。
参考文献：
［1］程鸿勋．生命发展阶梯：阶梯式学习法．北京：朝华出版社，2010（1）．
一年级毕业总结范文5
关键词： 高一学生 心理特点 学习对策 适应期
初中生经过中考的奋力拼搏，信心满满跨入高中，都有要把高中课程学好的愿望，但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单，而是太枯燥、乏味、抽象，相当部分学生进入数学学习的“困难期”，造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。如何让高一新生顺利度过数学“适应期”呢？下面我就对这一问题做分析、总结，希望能与同学们共勉。
一、了解高中数学的考试特点
首先我们要知道，初中数学与高中数学考试有许多截然不同之处。高中数学考的是学生解决问题的能力。考试题多一半是生疏的题目，是考生不能依赖模仿加以解决的问题。学生感到什么方法都学过，就是分不清什么时候该用哪一个。打个比方，老师不断地讲解谜语，分析它们的结构，特点，思路，猜法……作为一名学生，你把这一切都背下来，考试时依然没用。考试时，让你猜的一定是新编的谜语，考的是你的能力。
初中学生学数学，靠的是一个字：练！
高中学生学数学，靠的也是一个字：悟！
学好数学的核心就是悟，悟就是理解，为了理解就要看、做、想。看笔记，做作业后的反思，章节的总结，纠错找原因，整理复习资料，在课外读物中开阔眼界……这一系列的活动都是“悟”。不但要与老师积极配合，还要自觉去“悟”，提高主动性，做好学习计划，合理安排时间，制定好自己的短、中、长期的目标，坚持不懈地作出努力，才能取得期待的成功。
二、了解高一年级学生的心理特征与学习对策
心理学家的研究告诉我们：高中一年级是个转折点，同学们的抽象思维慢慢开始从经验型占主导向理论型占主导转变，并且将迅速进入理论型发展的关键期，这时同学们遇事开始有了“个人的见解”，自主意识和独立解决问题的能力显著增强，感觉自己“真正长大了”。
长期的教学实践使我们获得了一个非常重要的发现：一个高中生三年的发展，不论是知识的获得，个性的陶冶，还是能力的提高，都遵循这个规律――“三年发展看高一，高一关键在一（上）”。这就是说，在高中一年级上学期所形成的心理态势、学习方式、思维习惯和知识结构将会对高中三年的发展产生重大的甚至是决定性的影响，高一（上）结束时所产生的优秀生、中等生和后进生有相当大的比例将一直持续到高中毕业甚至大学以后，这一发现进一步加强了高一年级特别是高一上学期应该是“关键期中的关键期”这一认识。抓好这个关键期的教育和训练实在是太重要了，可是到底应该怎样抓呢？
1.正视“转折点”，引导学生自觉地实现“转轨”。
弄清高中数学的特点，激励他们要与时俱进，认真地学习、领悟数学学习的科学理念与以理论型抽象思维水平主导的数学学习方法，自觉地、尽快地按照“数学学习的基本结构”高质量地完成从初中学习到高中学习的转轨，形成良好的数学学习习惯与方法。
2.珍惜宝贵的“关键期”，力争思维水平有更好的发展。
关键期也是发展的最佳期，俗话说“一寸光阴一寸金”，抓好关键期，使自己的才能得到更好的发展，否则“时过而后学，虽勤劳而难成”。这是因为人的各种器官和能力的发展都具有明显的阶段性。具体地说，高一年级的数学内容中理论成分所占比重较大，这就为理论型抽象思维水平的发展提供了契机，教育学生应当在每一次的理论（定义、定理、公式、法则）教学的全过程（试验猜测论证分析例题应用）中，在老师的指导下主动、积极参与数学活动，力争做到独立解决问题，促进抽象思维能力的发展。
三、探寻高一学生如何顺利度过数学“适应期”
随着学习的深入，数学成绩的分化是必然的，如果新高一同学在学习数学过程中有困难，应怎样顺利度过这个“适应期”呢？我认为最关键的还是要弄清成绩落后的原因。
原因一：高中数学与初中数学相比，难度提高。因此会有少部分新高一生一时无法适应。表现在上课都听懂，作业不会做；或即使做出来，老师批改后才知道有多处错误，这种现象被戏称为“一听就懂，一看就会，一做就错”。
应对方法：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。
原因二：初、高中不同学习阶段对数学的不同要求所致。高中考试平均分一般要求在85-95分左右。如果一个班有50名学生，通常会有10个以下不及格，120分以上人数较少。有些同学和家长不了解这些情况，他们对初三时的成绩接近满分到高一开始时的拼及格这个落差感到不可思议，重点中学的学生及其家长压力更大。
应对方法：看学生的成绩不能仅看分数值，关键要看在班级或年级的相对位置，同时还要看学生所在学校在全市所处的位置，综合考虑就会心理平衡，不必要的负担也就随之而去。
原因三：学习方法的不适应。高中数学与初中相比，内容多、进度快、题目难，课堂听懂作业却常常磕磕绊绊，由于各科信息量都较大，如果不能有效复习，前学后忘的现象就会比较严重。
应对方法：课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的内容适当地记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看公式。课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。
一年级毕业总结范文6
2016年秋学期小学家长学校工作总结
这学期的工作在紧张、忙碌中渡过了。家长学校本着帮助提高家长素质，宣传国家的教育方针、政策、法规、宣传正确 的教育方法，促进学生和谐发展，密切联系家庭与学校、社会的三者这间的关系坚持认真办好家长学校，服务于广大的学生家长，做好他们的参谋。现对本年度家长学校做总结如下：
一、领导重视，分工明确，责任到人。
为了使广大家长认识和重视家庭教育的发展的重要性，在各级关工委领导的关心和支持下，坚持从家庭和学校实际出发，采取各种措施办好家长学校，我校成立了以方传江校长为组长的家长学校领导小组，下设办公室，并具体分工，责任到人。并指导家庭如何教育孩子，使家庭教育与学校教育互相融合、互相协调，互相促进形成三种合力齐抓教育，更好地促进学生素质的全面发展和家长素质的提高。明确家长学校的目标，制定家长学校的工作计划和写好年终的工作总结，管理家长学校的常务工作，使每一项工作做到六有，即有人抓、有计划、有措施、有落实、有效果、有总结，保证家长学校各项工作顺利进行。
二、建立完善各项规章制度 健全的规章制度是办好家长学校的依据，完善管理制度是办好家长学校的有力保证。
为加强家长学校管理，建立完善了各种必要的规章制度，使学校的整体工作能顺利地开展起来。做到各负其职，各尽所能，使各项工作做到有计划、有目的地进行，减少了随意性和盲目性。
三、规范家长学校的管理 完善家长学校授课制度。
做到家长学校授课达到四定，即定计划、定课时、定时间、定人员，精心选拔一支由学校领导、部分优秀教师、法制副校长、这学期我校举办了天长好人李宏祥的事迹报告会，于20xx年3月18日召开六年级家长会，20xx年4月15日还对全校一至六年级的335名优秀家长的代表进行了表彰，20xx年5月5日召开了全校一至六年级的全校家长会。20xx年11月24日下午在我校操场举行了关爱生命，伴我成长大型公益活动。通过老师与家长近距离的接触，达到了相互了解，相互信任的效果。
四、拓宽家长学校学习活动途径
1、定期开展授课。
为更好推进家长学校工作的全面开展，有计划地组织家参加家长学校的学习，提高家长对子女的管理和教育的素质，确保家庭教育与学校教育有机地结合起来，并向家长宣传家教知识，交流经验，使家庭教育与学校教育双基并轨地发展。学校针对学生情况及家教存在的普遍问题，定期组织家长学校开课，家长学校以宣传党的教育方针政策，学习各类教育法规(如：《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等)，学习先进的家庭教育理论，交流良好的育人方法为主要教学内容。家长学校采取文献学习、专家讲座、参观访问、听课、评课、参与活动、参与教改、经验交流、新书介绍、电视论谈、总结表彰等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式。教学模式以面授为主，自学为辅，结合专题讨论，提高认识，达到同步教育。
2、积极开展家访活动。
为配合学校的教学工作，督促教师做好家访工作，每学期至少要进行一次统一家访，并做好家访登记表。通过家访可以了解学生的校内和校外的动态和去向，从而加深了学校与家庭的沟通，促进家长对学校工作的了解和家庭教育环境的改善。
总之，这学期来，通过家长学校的健康开展，以授课、开家长会大型公益活等形式多样的教育活动，使一些素质水平较低的家长有了较大的进步，家长素质有了明显的提高，学生的道德素质和文化素质明显提高，促进了学校的教学工作的发展。今后，我校将认真总结经验，大胆创新，为创办更优秀的家长学校而不断努力。
2016年秋学期小学家长学校工作总结
实践证明，举办家长学校，大大提高了全体家长科学教子的自觉性和积极性，齐心合力配合学校教育，使学校形成良好的学风与校风，从而推动了学校素质教育的实施，促进我校教育质量的提高。一学期来我校加强了家长学校的的科学管理，努力提高家庭教育水平，家校达成教育共识，以共育能自食其力，适应社会的有用人才为办校宗旨，严格组织管理，有针对性地开展各种形式的活动，使家长从理论到实践有了一个新的飞跃，取得了较好的成绩，现将家长学校一学期工作总结如下：
一、举行20xx年秋季一年级新生家长会
20xx年8月30日上午，带着殷切希望和美好憧憬，来自四面八方的350多名一年级家长带着孩子来到养正中心小学参加20xx年秋季一年级新生见面会。本次一年级新生家长会目的是为了进一步做好新生由幼儿园生活向学校学习生活的过渡工作，让家长充分做好上学前的准备工作，使孩子能以饱满的精力走好校园生活的第一步。
班级的班会教育和家长会同步进行，新生们还参观了学校的各专用室。家长会由学校黄丽雅副教导主持。家长会上，施妮副教导首先介绍了养正中心小学的历史和办学理念，并结合多媒体课件展示学校的现有办学条件，一张张富有特色的专用室图片吸引了家长的眼球，让家长们赞不绝口。接着，柳萍教导针对一年级学生的年龄特征和心理特点，着重从如何帮助孩子更快更好的适应一年级生活，如何培养孩子良好的习惯，怎样给孩子准备学习用品和生活用品等几个方面给家长提出了建议，并就具体课程特点及需要家长配合的事项作了详实地解释，让家长了解学校的学习安排、课程要求以及一些注意事项，并以一则故事和家长们交流家庭教育的方法。
精心的准备、良好的氛围、科学的指导、真诚的沟通，养正中心小学的老师们用自己的实际行动让所有新生家长们满怀期望而来，心满意足而归。我们相信，在家长和学校的共同努力下，养正中心小学将成为所有孩子们健康快乐成长的乐园。
二、家长走入课堂，与孩子参与活动
根据本学期教研工作计划，为了进一步增强小学心理健康教育教学的实效性，搭建一线心理教师学习交流的平台，20xx年10月23日上午，20xx年晋江市小学心理健康教育教学研讨活动在养正中心小学隆重举行。
本校周梅芳老师为此次活动提供《生命启航 感恩同行》的活动课例。在活动过程中，五年六班的家长们在老师的邀请下，走入课堂，与孩子参与活动。家长们在活动中全身融入课堂学习氛围，在《感念母恩》的活动环节中，家长们倾情演绎自己对生命真谛的理解与领悟，同时倾听孩子的心声，感受孩子的成长。
让家长走入课堂，与孩子参与活动，是学校课堂教学活动的一道美丽的新亮点。
三、家长开放月活动之一，同课同构异师的数学教学教研
我校为切实加强与家长的沟通，听取意见、建议，宣传教育政策及办学成效，构建家校互动的良好教育环境和氛围，特于20xx年11月6日开展家长开放日活动，每班邀请两位热心家长来参与。
活动(一)：请家长参观学校各个专用室，特别是校史展览，加深对学校的了解。
活动(二)：请家长听两堂课。这次结合数学教研活动的开展，首次尝试同课同构异师的教学教研方式，推选杨燕燕和大蔡婷婷两位老师分别执教一年级《一起来分类》一课。不仅展示教师良好的精神风貌和精湛的教学艺术，而且让家长们感受到学校、老师对孩子的关注与培养是从小开始的，是从一年级、从上学的第一天就开始了。
课堂上两位老师都很注重与孩子的平等交流、对话，身心投入地去倾听孩子的想法，以教师自己蹲下来耐心倾听的方式去引导孩子学会倾听，听老师说，听同学说。通过创设几个看似简单的分一分活动，带出不简单而且丰富的数学思想分类，充分体现数学本质丰富的内涵，让枯燥的数学课变得更有趣，更有数学味。
活动(三)：请家长参加一次恳谈会。由学校苏副校长带头开展，与家长朋友面对面、零距离对话。活动中，家长朋友踊跃发言、献策，大家真诚听取意见，校领导还汇报学校的工作情况，介绍学校的办学成效;老师们还分享了家庭教育与学校教育的联系及行动建议。
随着话筒在家长、老师、校领导之间紧密传递，将家庭与学校、老师与家长更进一步拉近了，许多家长纷纷表示很满意，表示把自己的孩子送到这里来学文化、学做人，我们家长很放心!纷纷表态将把今天看到的、了解到的、感受到的告诉身边的家长朋友，将带动家委会一起支持学校的教育与发展。
四、召开毕业班家长会
为了加强学校与家庭之间的联系，交流毕业班学生在校及在家的情况，促进学生学业成绩全面提高，增进每一位家长对学校工作的了解，同时更全面地了解自己的孩子在校的学习情况，真正达到家校携手共同培养孩子的目标。学校于20xx年11月24日下午召开了毕业班学生家长会。
家长会上，姚校长做了热情洋溢的讲话，代表学校感谢家长一直以来对学校的大力支持，随后向全体家长介绍了近这一年来所取得的成绩，并且分析了目前学校的情况，向家长们提出了一些教育孩子的建议，希望家长加强与学校的沟通、加强与子女的沟通，为共同教育好孩子而努力。之后班主任就本班的情况向家长们汇报，从学生的德育、纪律、学习、管理等情况与家长们进行了交流。
家长会的召开，为学校和家庭架起了沟通的桥梁，形成了学校、教师、家庭的教育合力。不仅拉近了学校与家长间的距离，而且融洽了教师与家长们的关系，同时对学校和学生的发展起到了良好的促进作用。
五、召开一至五年级期中家长会
为了加强学校与家庭之间的联系，交流孩子在校及在家的情况，促进学生学业成绩全面提高，增进每一位家长对学校工作的了解，同时更全面地了解自己的孩子在校的学习情况，真正达到家校携手共同培养孩子的目标。学校于12月1日下午召开了一至五年级学生家长会。
家长会分别在多功功能大厅和各班教室上进行。姚建安校长在多功能大厅为一年段家长会发表热情洋溢的讲话。他首先向全体家长介绍了近这一年来所取得的成绩，并且分析了目前学校的情况，针对我校当前一年级学生的期中测试情况，从习惯准备、成长之痛、教育威信、真诚沟通四板块入手，结合家庭教育的重要性好习惯伴随终身等生动事例，向家长作了专题讲述，全方位展示了近三个月以来孩子在校的表现以及学校、老师为孩子们所做的一切，让家长对孩子的小学生活有了大致的了解。希望家长加强与学校的沟通、加强与子女的沟通，为共同教育好孩子而努力。而教室里的家长会则是另一番融洽温馨的画面，通过学生作业展示、话题互动等形式与家长交流了班级的常规管理以及各课程的学习情况。同时针对学科特点、孩子特点、习惯养成等内容作了细致的分析和说明，强调家校联合教育的重要性。
会后家长们纷纷表示，通过这次家长会，既认识了学校当前的教育热点，又了解了老师的教学理念，更重要的是知道了正确教育孩子的基本方法。此次家长会拉近了学校、老师和家长的距离，得到了家长的充分肯定和支持。家长们纷纷表示，将继续支持学校品牌文化及魅力班级建设的各项工作，将与学校、老师携手共育，让孩子们健康快乐地成长，为孩子成就一个美好的未来。
六、开展了家长开放月活动
为了更好的促进家校和谐沟通，让家长及时了解孩子在学校的表现以及学校的活动状况，于20xx年11月6日开展家长开放日活动，每班邀请两位热心家长来参与。活动(一)：请家长参观学校各个专用室，特别是校史展览，加深对学校的了解。活动(二)：请家长听两堂课。这次结合数学教研活动的开展，首次尝试同课同构异师的教学教研方式，推选杨燕燕和大蔡婷婷两位老师分别执教一年级《一起来分类》一课。不仅展示教师良好的精神风貌和精湛的教学艺术，而且让家长们感受到学校、老师对孩子的关注与培养是从小开始的，是从一年级、从上学的第一天就开始了。课堂上两位老师都很注重与孩子的平等交流、对话，身心投入地去倾听孩子的想法，以教师自己蹲下来耐心倾听的方式去引导孩子学会倾听，听老师说，听同学说。通过创设几个看似简单的分一分活动，带出不简单而且丰富的数学思想分类，充分体现数学本质丰富的内涵，让枯燥的数学课变得更有趣，更有数学味。活动(三)：请家长参加一次恳谈会。由学校苏副校长带头开展，与家长朋友面对面、零距离对话。活动中，家长朋友踊跃发言、献策，大家真诚听取意见，校领导还汇报学校的工作情况，介绍学校的办学成效;老师们还分享了家庭教育与学校教育的联系及行动建议。
随着话筒在家长、老师、校领导之间紧密传递，将家庭与学校、老师与家长更进一步拉近了，许多家长纷纷表示很满意，表示把自己的孩子送到这里来学文化、学做人，我们家长很放心!纷纷表态将把今天看到的、了解到的、感受到的告诉身边的家长朋友，将带动家委会一起支持学校的教育与发展。
学校还于20xx年12月3日下午开展了家长开放日活动，本次活动结合语文教研活动进行，由各年段的一位语文老师担任此次观摩教学任务。课后，家长们与年段老师一起真诚交流。大家对执教老师的教学功底赞不绝口。课堂教学环节清晰，教学语言通俗易懂，深入浅出，适合孩子的理解力和接受能力。同时家长们也提出了宝贵的意见。家长们一致表示，这样的活动让他们直观地了解学校的教育教学情况，了解孩子的在校学习生活，增进家校沟通，促进学生的成长。
七、召开家长委员会换届筹备会
20xx年12月30日下午，学校召开家长委员会换届筹备会。许荣宗书记、姚建安校长、陈宏瑜、黄丽蓉、苏长青三位副校长和学校家委会会长、理事长出席会议，会议由姚建安校长主持。
会上，大家就养正中心小学学校发展大计、如何更加完善家委会工作，发挥实效等问题提出了许多建设性建议，各抒己见，讨论氛围热烈。
