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两学一做学习材料范文1
大学早上好，关系到每位初中毕业生人生转折的中考马上就要进行，初三的同学已经磨好锋刀，跃跃欲试，为中考取得优异成绩做好充分的准备，在这里我预祝初三的同学们在2008年的中考中取得优异的成绩,为高登中学的辉煌再添上浓浓的一笔。
非毕业班的同学们看看毕业班同学们的奋斗，想想自己的学习，本学期的期末考试即将到来，6月23日初二进行考试，6月25日初一考试开始。学校要求用两周的时间备战期末考试，用备战中考的策略备战期末考试，今天我在这里作一个动员，把备战期课件下载*题，只要思想不滑坡，办法总比困难多，只要思想不消沉，平时学习定发愤，只要思想跟得上，学习成绩定向上！
二、动手要早
谁动手早，谁就拥有学习的主动权；谁拥有的时间多，谁就会拥有考试的成功；机遇总青睐于有准备的头脑，“不打无准备之仗”，先下手为强，面对考试，要周密安排，及早动手；千万不能贻误最好的复习备考时间。
动手要早，就意味着在思想上和行动上都要跟得上。要有“两眼一睁，开始竞争，两眼一睁，学到熄灯”的精神。学习不是一件很轻松愉快的事情，也不是一朝一夕一蹴而就的事情，它必须付出艰苦的劳动。
动手要早，还意味着计划要细。每天干什么，什么时间干，要有详细的计划，计划要切合实际，要略高于自己现在的学习能力。学校各教研组、备课组课件下载*为了备战这学期的期末考试已制定了科学合理的复习备考方案，希望全体非毕业班师生发扬毕业班师生备考中考精神，按计划，有步骤推进每一阶段的复习。
二、落实要准
在复习时，要做到对知识的理解和运用。要统筹安排，整理好各种学习材料，制定好复习计划，复习要有侧重点，不同学科的应该采取不同的复习方法，并适当地做些纲要性的笔记。重要的是要学会复习功课，要达到复习的效果，注重提高复习效率。
首先，分析要准。要给自己一个正确定位，找到自己的强项，改正自己的弱项。其次，榜样要准。找一个学习的榜样，复制他成功的经验，你也能体会到成功的感觉。第三，复习时要抓牢基础。基础不牢，地动山摇，基础不稳，做题不准，从课本上的例题入手，习题入手，从最简单的入手，每
一道题，都亲自动手做一做，千万别眼高手低，大事做不来，小校花网*事不愿做，大题不会做，小题不愿做。第四，重视错题集，重视总结。充分利用错题集，狠抓易错点，易混点不放松，反复练，练反复，直到练会、练准为止。另外，做题后要善于总结、反思，让技巧、方法烂熟于心。第五，落实要做到“五要”。要抓住难重点，要逐题型过关，要不折不扣熟透书本，要持之以恒狠抓基础，要自我加压知识面开拓。第六，要大胆质疑，将问题消灭在考试前。
两学一做学习材料范文2
1明确教学目的
初中数学是数学教育教育的基础阶段。数学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用，从这一点来说，数学的实用性比较强，与我们的生活有着密切的联系，因此初中数学课堂教学应该以培养学生的数学基础知识，培养学生的基本技能和能力为目的，为学生终生学习的意识和能力打基础，只有这样我们的数学课堂教学才能适应社会的需要，我们培养出来的人才才能适应社会的发展。因此我们的数学课堂教学的每一个环节，每一个步骤都应该围绕着培养学生的数学基础知识，培养学生的技能，培养学生的创新精神为目来进行。教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的，如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示及计算，培养学生的观察能力、反应能力、实际计算能力和解决问题的能力，这要求教师不仅要讲好习题，还要教给学生如何培养逻辑思维能力；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
2培养学生的学习兴趣
两学一做学习材料范文3
一、及时复习
大家都知道，遗忘有一个规律：先快后慢，先多后少。实验证明，学习后的第二天到第八天是遗忘最高峰，如果在这个时段进行复习，就能记住所学知识的95%以上，不复习则会有40－70%的遗忘。因此，为了避免大量遗忘，应该要求学生对当天所学的知识进行复习、巩固。以后可以每隔一天、两天复习一次，而且随着记忆巩固程度的不断提高，间隔时间可以逐渐加长。
二、分散复习和集中复习相结合
分散复习，就是把复习分散地安排在各个时间内，如每天、每两天、每周复习一次。这样，就可以在平时把所学的知识消化，而不是在考试时算“总账”。而集中复习则是在期中或期末复习相关的知识点或者把所学的知识按类别进行复习。比如：在某一个时间段里专门复习非谓语动词的用法。然而，有些学生平时没进行有计划、定时的复习。这样，在考试前总是搞突击，临时抱佛脚，结果因为要复习的内容太多，常常会过度疲劳、身心疲惫，得不偿失，更糟糕的是还容易使自己失去信心。
三、学会分析归纳，建立知识体系
众所周知，英语知识点多、琐碎，不易掌握，又容易忘记。因此，我们要帮助学生学会对所学知识进行分析归纳，建立知识体系，使所学知识条理化、系统化，这不仅有利于知识的理解，还利于知识的掌握。例如：对虚拟语气的用法，我们可以归纳为三种情况：时态往后退一步、should加动词原型、祝福用语。然后，把每一种所包括的要点列举出来，并举出相应的例子。
四、学会回忆
在我的班里，不少学生有这种情况：教师一讲就懂，自己复习时一看就会，然而一放下书、笔记本就忘，做题时一做就错，结果成绩也不好。这样，有的学生觉得英语难学，厌学情绪由此产生，有的索性萌发了放弃的念头。为了克服这些弊端，我尝试着让学生采取回忆的方式进行复习。如：当我们复习情态动词加现在完成时的用法时，让他们先不看书或者笔记，自己回忆相关的一些用法，如果实在想不起，再翻看有关的学习材料。有时可以利用一张试卷，用同样的方法进行复习：就单选题部分，让学生结合每一道题回忆相关的知识点。这样不但可以让学生自己检查对知识的掌握情况，使大脑处于活跃的状态，找出自己知识结构中的模糊点和遗忘部分，还可以节约时间，使自己的复习不再是泛泛而看、面面俱到。
五、做一定数量的练习
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搭平台：从“集中”到“随身”
开发区爱玛科技股份有限公司党支部书记李曼常常感叹：“现在生活节奏快、党员流动性大，导致供学矛盾问题日益突出，组织党员学习难度越来越大。”为解决困扰基层的党员集中难、学习难等现实问题，静海区委组织部充分调研，了解到全区现有党员3.3万名，其中拥有智能手机的2.7万名，占党员总数的81.8%；经常使用手机上网的近2万人，占拥有智能手机党员的74%，手机平台已经成为党建宣传、教育的新阵地。为此，静海区委组织部在2015年建立了“静海党员在线”微信公众号，2016年为突出在线学习功能，又在此基础上开发出了“红色掌阅”平台，并建立了一套科学、长效的运行机制。该平台的推出让静海区党员教育在“集中授学”的模式外又多了“随身自学”的选项。
大邱庄镇党员高鹏介绍说：“因工作原因，我经常在外出差，老是缺席党支部的学习活动。自从使用‘红色掌阅’后，支部布置的学习任务再也没有落下过。”全区像高鹏这样的党员还有很多，“红色掌阅”的适时出现切实解决了他们以往学习不够方便自主的问题，真正实现了党员教育经常化。
转载体：从“纸张”到“手机”
“‘两学一做’学习教育开展以来，各类学习教材有很多，党员携带不方便，学起来还没重点。”北刘村党支部书记沈秀成介绍说。沈书记的烦恼还是有普遍性的。为了解决以往纸质学习材料内容不全、保管不易、信息量有限等问题，静海区委组织部将“红色掌阅”作为新的学习资料库，将平台按内容划分为党建书籍、科普文学、杂志期刊等3个栏目，收录党建、历史、人文、法律、企业管理和农业知识等各类正版书籍48万册，挑选推介优质书籍供党员免费阅读。现在沈书记的烦恼解除了：“有了‘红色掌阅’，学习资料不仅携带方便，里面的内容更是又全又多。”全区每一名党员的手机，都成了知识大宝库，再也不必抱着厚重的纸质资料了。
第六中学入党积极分子姚玉柱平时就喜欢利用手机看电子书。“红色掌阅”出现后，他就不再花钱上网看书了，按照他的话说：“这里不仅有党的知识相关书籍，还免费提供了大量优秀正版读物，简直就是一座掌上图书馆。”姚玉柱的观点很有代表性，而将学习库从纸张拓展到手机更是对学习载体的有效创新。
拓形式：从“传统”到“时尚”
在企业上班的白领党员小刘说话特别实在：“以前一说上党课，就是读读报、讲讲话、提提要求、抄抄笔记等一成不变的老套路，没有一点新鲜劲。我们年轻党员都觉得枯燥、单调。”为了丰富党员学习教育形式，让党员教育变得更有吸引力，静海区委组织部在“红色掌阅”平台拓展出了讨论交流、趣味答题、积分竞赛等体验式学习方式，增强参与性、突出趣味性、强调互动性，从而极大地激发了全区党员的学习兴趣。截至目前，“红色掌阅”的阅读人群已突破1万人，凸显了全区党员参与学习教育的热情。
两学一做学习材料范文5
一、元认知监控策略
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断的进行积极的监视、控制和调节。元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。［1］（P132）元认知监控策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略。在比较教育学课程的学习中要求学生有意识运用元认知监控策略,是因为比较教育学的内容头绪多、史料丰富,特别是近几年来，各国在政治经济文化等方面发生了急剧的变化，教育制度的变革尤为显着，要求学生课外阅读大量的资料,以把握各国教育发展态势。若学生没有明确的学习计划和时间安排,没有学生个人积极主动的自我监视和调节,就不可能完成这一任务。另一方面是大学生活内容丰富多彩,如各种社会活动、娱乐活动等,再加上远离家长的监管以及教师的督促，学生在学习中容易有懈怠心态。要解决这些问题, 就需要运用元认知监控策略,以期取得良好的学习效果。
在比较教育学课程学习中运用的主要元认知监控策略有以下两个方面：
1.计划策略
为了制订切实可行的学习计划,一方面学生对自己有较清楚的认识，认识自己对比较教育学的学习准备情况,包括教育基本原理、各国教育发展概况、常用的学习方法等；另一方面,教师要给予必要的指导。面对繁重的学习任务,学生往往会感到无从下手，这时特别需要教师给予耐心的指点,尤其是要注意从专业素养的角度对基础不同的学生提出不同的建议和要求，例如根据不同专题的学习要求，让学生自己制定一个学习时间表并按照时间表确定努力的目标，以及实施步骤。教师要让学生明确通过本课程的学习，可以扩大视野，了解世界教育的现状及发展趋势，学会用比较法来分析当代世界各国的教育问题，提高对教育普遍规律的认识，加深教育改革的紧迫感和历史感，进而增强探究能力和教育专业素养。
2.监视策略
在学习过程中，必须根据学习目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期望顺利实现有效学习。为此, 学生需掌握必要的阅读技巧,并能不断监控自己是否达到了对学习材料的领会, 警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便发现并及时补救。如重新浏览材料、仔细阅读理解有困难的地方或学完本专题后再回头来看理解有困难的地方。
二、深层次预习策略
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。在人文学科的专业学习中,不少学生养成了单纯依靠记忆进行学习的习惯,很少有学生会在平时的学习过程中注意课前预习。而根据比较教育学课程的特点,课前预习是非常重要和必要的。这是因为一方面学生通过课前预习，对将要学习的内容有一个初步的印象,这样便于调整听课心理状态,对疑惑的问题集中精力,其他问题适度放松,从而使课堂学习更有效更顺利;另一方面有助于学生良好学习品质的形成。课前预习主要有三个步骤:首先是要通读课程的相关内容,然后概括出知识的结构体系,最后是解决问题。通读课程的相关内容是最基本的预习要求。学生通过通读,对主要的学习内容有一个初步的印象。而要达到对知识的透彻理解,预习只到这一层次是远远不够的,需要有更高层次的预习要求。紧接着第二步要求学生在通读的基础上,自己尝试地概括出知识结构。概括知识结构有很多种方法,例如其中比较有效的一种方法是从章、节及各级子目标出发,提炼出知识点，找出它们之间的内在联系，然后勾画出知识结构体系。课前预习的最高层次是解决问题。首先要求在预习中能够发现问题。学习贵在于无疑处质疑,能提出问题的预习才是真正有效的预习。根据学科特点,需要把教育问题放入历史发展的纵横关系中深入思考，才能发现有价值的问题。例如在吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》第十章“美国教育”的预习中,根据历史发展的纵向联系,可进行这样的质疑:20世纪90年代末至今的这次教育改革与20世纪50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美国教育发展史上有何意义？并尝试回答。尝试解决问题的途径包括对课程相关内容的整理归纳以及查阅其他资料。尝试解决不了的问题可以存疑,以后的学习中有针对性地解决。预习时要看、思、做结合进行。在通读材料的过程中,勾画出重要内容,需要查的就去查一查,需要想的就应该认真想一想,在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的思考题要尝试性地做一做。预习以后，还要合上书本，小结一下。这样做能使自己对材料有更深刻的印象。
三、课堂笔记策略
在课堂学习中,记笔记有助于更好地建立新旧知识间的联系,积累资料，扩充知识，并能集中学生上课时注意力，防止分心，因而记笔记是必不可少的。一般而言笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息；第二步是使记下的信息有意义，即理解它们。［2］如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助,重要的是进入第二步，对笔记加工。学生上课时大多数都会记笔记,但很多学生并未掌握记笔记的策略和技巧,这就使得笔记所发挥的作用相差悬殊。有很多学生是原封不动地全部记下教师讲述的内容,虽然记得全,但它仅仅是发挥着录音机的作用,这样的笔记难以发挥其应有的功效;还有的学生选择自认为比较重要的信息记录，虽然在选择重要内容的同时,实际上已包含着对知识内容的初步加工,但难以确保所选信息的正确性和全面性。因此,要有效地记笔记,必须避免三种倾向。
1.避免满堂记
学生上课的主要精力应放在听讲和思考上，紧跟教师的教学步骤,不可因为要一味地记笔记而耽误听课, 本末倒置,因此课前预习就显得特别重要,这样在课堂上可以张弛有度,既保证记下课堂上的主要内容,听课又有侧重点。
2.避免笔记的过简和过繁倾向
要设计合理的笔记格式。笔记本一页中左边2/3部分为主体部分, 用来记上课的内容,剩余的1/3部分所写的内容应当与主体部分内容相关。具体来说有以下几点:预习时发现的问题；用自己的话写出的注释、解释;易混淆概念的分析；精彩的摘录；补充的文献内容;结构提纲等。
3.避免记录速度过慢
若在课堂上记录速度太慢，则会跟不上教师的教学进度，影响学习效果。因此有必要提高书写的速度,若能掌握一些速记的方法,用各种符号简化记录的内容,则更好。如果在课堂上实在来不及记下来, 则课后一定要及时查漏补缺,以免影响后面的学习。
四、课后复习策略
学习的实质是习得言语材料的意义，意义如果以命题网络或认知图式的形式储存，则能持久保持且易于提取和应用。［2］为了提高复习效果, 对比较教育学课程而言,可采用组织策略和比较策略两种复习方法。
1.组织策略
组织策略是按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码的策略。运用组织策略可以使学习者将所学习过的内容相互联系起来,形成一个整体,有助于实现材料的结构化、系统化，便于理解和记忆。例如在比较教育学课程中,各国教育的演进变化是一个比较复杂的内容,学生即可用组织策略加以整理,可以按教育行政制度、教育政策法规、学制等方面进行归类,其中学制可以按初等教育、中等教育、高等教育依次归纳每一个层次上的发展变化情况。用组织策略能够显著地提高学生的记忆速度及回忆效果。
2.比较策略
比较策略是针对两种或两种以上易混淆的学习内容进行对比分析的策略。比较教育学中有很多容易混淆、具有某种联系的内容,在学习时常常会张冠李戴,运用比较法对这类内容进行加工处理, 利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，提高知识的区分度,增强相关知识的巩固性和可辨别性。例如在提高基础教育质量方面，各国都进行了教育改革,学生对各国采取的改革措施容易弄混,这时就可用比较的方式进行分析,通过归类 、列纲要、制图表等方法找出其异同之处,以获得清晰稳定印象,同时从中可了解面向21世纪世界基础教育改革的基本趋势。再如,对于国际社会的终身教育思想,日、美、法、英等国采取了相应的措施,也可以通过运用比较的方法,深化对相关内容的理解,而且对我国的教育改革和教育决策也具有启示意义。
五、信息资源的利用策略
资源利用策略要解决的是学生怎样选择并利用好周围的学习资源的问题。在比较教育学课程的学习中，要利用好的资源主要是信息资源。信息资源的利用策略在这里指学生从什么途径获取信息及如何利用信息。根据比较教育学的学科特点,除了教科书所提供的信息之外,学生还需要从其他渠道获取相关知识以充实学内容，其中有以下三条重要渠道。
1.教师渠道
教师闻道在先, 术业有专攻,学生应学会利用教师所拥有的信息资源。笔者在教授比较教育学课程时，在每一章或每一专题结束后，都会开出相关的书籍和文献供学生课后研读，希望学生能认真完成,并就学科问题能主动多与教师交流探讨, 得到教师有针对性地指导与帮助。
2.同学渠道
建构主义学习理论认为每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各不相同,然而在一个学习群体中,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。［3］（P300）由于每个人对世界的建构各不相同，因此就显示出人们相互合作、相互交流的意义和价值,所以,同学之间应多交流,形成一个学习共同体,在沟通和讨论中开拓思维, 积累学习智慧和经验。
3.资料渠道
辅助比较教育学课程学习的资料很丰富,既有各种典籍记载,也有学术期刊的相关论文,还有众多的开展教育活动的现代建筑和历史遗址,学生在学习中要善于利用这些资源。在利用资料时需注意目标明确,有的放矢。对文字资料需掌握精读和略读的技巧,始终监控自己的阅读活动不偏离方向,同时要把握非文字资料的学习机会,细心观察,笔者在教授本课程时，经常利用多媒体播发相关影碟,以拓宽学生视野,充实课堂教学,加深学生对阅读材料的理解。
［参考文献］
［1］全国十二所重点师范大学联合编写. 教育心理学［M］.北京:教育科学出版社,2009.
［2］皮连生.教育心理学［M］.上海:上海教育出版社,2004.
两学一做学习材料范文6
关键词：小学英语 生活化 活动设计
小学英语属于语言的教学，而语言又是生活中的一部分，所以，英语与生活有着密切的联系。课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的基础与出发点。在小学英语教学中，运用生活化的教学方法，可以使教师与学生、学生与学生之间更能进行方便的交流互动。教学活动的开展也是学生学习的一种有效资源，也给我们提供了主动构建的学习材料，学生在学习过程中就可以真正的理解所学的教学内容，在生活中学习，他们的群体意识得到了提高，自主学习的能力得到发展。我们在小学英语教学中要以学生为主体，给他们一定的任务来完成，创设生活化的环境提高课堂教学效率。
一、学好词汇打好基础
单词是学习英语的基础，也是学习英语的第一步，也是英语教学的重点，苏霍姆林斯基说过“词汇如同开启语言大门的钥匙，掌握了这把钥匙就通向了成功。”但是，单词的记忆对学生来说又是枯燥的，虽然如此，又必不可少。我在教学中非常注重对学生的词汇教学，经常利用生活化的方法，比如，运用图片、实物、简笔画等一些直观的可让学生在生活中见到东西进行教学，也利用老师的动作、模仿、面部表情等体态语给学生一些暗号，也可以给学生几句简单的英语描述，让学生在理解老师的表达上来接收到新词的含义。还可以将单词进行分类，让学生对同一类的单词进行比较学习，效果也不错，比如把有关业余活动的单词放在一起记忆，也可以把厨房用具的单词归为一类，还可以进行一些记单词比赛促进全体学生单词的学习，为了让学生对单词学有所用，鼓励他们把学习的单词多运用在新情境中或者生活中，看到一个事物或者与别人对话时要经常想起一些学过的单词。
二、运用情景表演的方法记忆与运用
小学生在初学英语时，这对于他们来说是一个陌生的领域，他们不理解英语是什么，所以，运用情景教学就非常重要了，充分利用我们在生活中常见的资源来组织课堂教学。在英语教学中，情景表演有助于学生的学习，主要是以练习对话为主，在具体的操作时可以运用多样的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如让一个学生看画面，不要说出这幅画表达的内容，而是用表情、手势动作来表达出来，让另一个同学猜测单词或者单词的意思。也可以运用提问的形式展示对话内容。也可以先让学生看一段录相，再给学生出一些句子，根据录相的顺序来排列句子，使之形成一个完整的内容。这些方式的运用可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，这样的训练外了就可以把情境迁移到实际运用当中去。
三、多利用实物来加强直观性教学
小学英语新教材的编写非常注重实际，尽可能的多放入一些有用的图文，达到图文并茂的感觉，把更多的知识面涵盖起来。比如，小学英语教材中有一些有关价格方面的句型，里面有表示西方主要货币的名词。在教学时，老师可以从网上搜集一些这些货币的图片打印出出来，让学生学习认识，然后兑换操作，也可以给学生一些中国的货币让学生操作。这样的教学更加贴切学生的生活。
四、在调查分析中学习英语
新课改中对于课程资源的开发者既是老师，也是学生，二者同是重要成员，只有师生共同合作才能更加广阔的开发教学资源。比如，在学习Watch sport matches的知识时，让学生利用课余时间去调查不同年龄段的人观看的时间和比赛项目类型，对作好统计。在调查时有必要的采访，老师可以帮助学生设计Questionnaire，使得采访更有目的性，当学生把信息整理后，老师帮他们分析，这样的英语学习，让学生更有学习的动力，并且在调查中不不知不觉的学习了英语。
五、在编写故事中深化英语
写是学习英语的必要之路，所以，我们要多让学生写，其中让学生写故事就是一个好的途径，这对于英语知识技能的提高培养有很多的好处，比如，根据情景材料编写故事是最方便的方法，方法可以分为：第一，仿写：可以运用英语给学生讲一个简单的故事，学生听后写出一个与这个故事情节相似的故事，或者把这个故事续写写去，也可以是改写或缩写。第二，老师给学生几个图片，让学生根据图片的内容进行自由组织，把学生分成几组，编写故事时，可以几个同学合作。第三，给他们提供一些必要的材料，让他们有选择的写：有些材料是多种意义的，不同学生有不同的想法，老师尊重学生的想法，让他们大胆的写，比如，两个小动物之间的对话就很自由。
六、在才艺展示中发挥自己的特长
学习英语对于学生的学习兴趣来说非常重要，有了兴趣，学生的英语学习才会有更多的动力，而学习英语的兴趣既是来自于课堂，同样，在校园活动中也可以培养学生的学习英语的兴趣。英语的学习是在不断提高的，从支离破碎到综合系统需要一个漫长的过程。利用学生的表现心理，让学生对自己的特长进行自我展示也是督促学习的一种好的方式。所以，我们可以经常组织一些英语的朗读比赛、猜词竞赛等活动，让学生对英语各方面的能力提高有很大的帮助。
七、在多种活动中拓展教学途径
英语学习有很多学校都设置了晨读活动，这是给学生们提供了一个学习的途径，因为，每周的固定的英语课时是不能满学生的学习时间的，时间不能保障，对于英语学习来说就是不可能的。让学生更多的时间去接触英语把每天早晨的某个时段规定为英语晨读时间，读的内容多是课文朗，也可以进行听力训练，也可以是对学生的英语作业进行辅导。另外一种活动也可以是多读一些报刊，给学生每人订阅一份报纸，多开展读报活动，在这个过程中，学生可以学习到更多的小知识，了解东西方文化差异，从而提高学生的综合能力。还可以在动手制作活动中学习英语，比如，在学习了某种作物的单词时，让学生回家做一做，边做边记单词，时间久，他们就会记住很多的单词。还可以学生的学习兴趣，让学生上网学习英语，把自己处于一种英语的学习环境之中。
参考文献：
[1]梁咏.小学英语起点班加强单词读音教学效果的探索[J].广州教育，1989，（01）.
[2]潘晶.小学英语愉快教学初探[J].广州教育，1992，（01）.
[3]《中小学外语教学》（小学篇）第1卷（2005年第1―12期）总目录[J].中小学外语教学，2005，（12）.
