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学习编程计划范文1
数控技术 岗位职业能力 实践教学体系 模块
教高【2006】16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
一、课程设计的必要性
《数控编程与操作》是数控技术专业最重要的核心专业课程，受到各院校的高度重视。
针对该课程的特点，我们提出通过该课程的学习，使学生掌握数车、数铣、加工中心、电火花机床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4种系统的编程，使教学的目的性更强，学生学习的针对性更强。课程设计的理念基于工作过程的课程体系，课题组正是沿着这一思路着手进行课程的设计。紧紧围绕课程对人才培养的目标要求，打破传统的课程设置模式，突出高职教育教学特点，探索将课程内容项目化、模块化，将课堂教学现场化，强化职业技术能力，把工学结合的思想贯穿在整个课程教学过程中，把理论教学和实践技能培养有机地结合起来。
二、课程设计的思路
数控技术专业的《数控编程与操作》课程实行“1+2”模式，即将课程设计为1个职业能力学习模块，再加上2个职业能力拓展模块。职业能力学习模块主要学习数控编程及操作的理论知识，2个职业能力拓展模块分别为数控机床操作实训和使用数控机床加工零件实习。前一个能力拓展模块侧重于装备各类数控系统各种机床的操作，后一个能力拓展模块侧重于各种复杂零件的数控加工。通过理论课与实践课并列进行的教学模式，使数控加工操作实践始终贯穿整个教学过程，形成融知识传授、职业能力培养、素质教育于一体，以实际典型零件加工过程为导向，现场教学、课堂教学、项目教学等多种模式并举的教学方式。
1.对理论教学体系进行整体优化，构建以职业能力培养、提高素质为主线的课程内容体系
在理论内容方面强调以应用为目的，以必需、够用为度，课程内容突出针对性、应用性和实用性，增加与现场实际密切相关的内容；可根据专业发展方向的需要，适时调整课程内容，以保证课程内容始终与数控技术的发展水平、市场对人才能力要求相适应。
2.构建相对独立又与理论教学有机融合的、基于工作过程的实践教学体系
加大针对理论内容的项目训练、强化实训等实践教学环节的比例，使实践教学时数与理论教学时数的比例达到1︰1以上。建立起完整配套的实验和实训教学环节，进行“真枪实弹”训练，把实习教学由单纯消耗转变为实习与生产的有机结合，做到生产和实习两不误。这种作法也为工厂节省了人力，降低了消耗，创造了效益，真正实现了实习教学和生产的有机结合。
3.强化职业能力培养，将职业技能鉴定融入常规的教学训练过程
将与课程相关的数控类职业技能鉴定工种融入平时的教学训练过程中，实现专业教学和职业鉴定的“直通车”。如数控铣工、数控车工的职业鉴定融入到课程教学和数控编程加工实习实训中，既节省专业的教学资源、降低学生的鉴定成本，也提高了学生学习专业课程的兴趣和主动性。
在整个教学过程中，从理论教学、项目实训教学到强化实训，要求做到“六结合”，即理论与实践相结合、传统教学方式与现代教学手段相结合、讲解与指导相结合、课堂教学与现场教学相结合、校内教学与校外实践相结合、教师与企业工程技术人员相结合，以达到培养学生具有独立分析和解决问题及创新的能力，实现理论教学与实践教学相融合的一体化教学体系。
三、教学内容的具体表现形式
（1）构建了典型零件库和零件加工工艺性文件库，并通过网络让学生随时调用典型零件的加工程序，拓宽学生的编程思路，提高学生解决实际问题的能力。
（2）教学内容充分利用现代网络技术，搭建一个网络平台，将课程的诸多信息放置在网上，便于学生的学习，也有利于教师与学生的交流。
四、学习情境设计
根据每一学习情境职业能力要求，进行每一学习情境的教学设计，下面通过实例介绍学习情境教学设计过程。
实例：在数控车床上完成凹圆练习件的车削加工
1.工作任务描述设计
加工零件任务名称：凹圆件练习件的车削加工。
2.零件类型描述
该零件属于较简单的阶梯轴类零件，是使用数控车床加工的基本外轮廓形状。是数控车削加工中难度较低的基本零件之一。
3.学习情境教学(行动)过程总体设计
根据每一学习情境教学内容，来开发以行动过程为导向的学习情境学习过程，即下任务、定方案、誊卡片、加工、检测五个行动过程。
参考文献：
[1]陶维利．《数控编程与加工》课程基于教学一体化教学改革的实践．武汉船舶职业技术学院学报，2009，（3）.
学习编程计划范文2
修订稿数学课程标准对实验稿在“课程设计思路”中提出的六个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”作了调整，共提出十个数学课程与教学应当注重发展的核心概念，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识，并对每一个核心概念都作了较为明确的阐述。这十个核心概念反映了一类课程内容的核心，是学生数学学习的目标，也是数学教学中的关键。深刻理解这些核心概念的内涵和价值，有助于教师更好地把握课程目标，深刻理解课程内容，同时对于数学课程内容的选择和教学方法的改革也有重要的指导意义。
与《实验稿》相比，在这十个核心概念中，有一些是新增加的：运算能力、模型思想、几何直观、创新意识；
有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析观念；
有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能力、应用意识。
更进一步，这十个核心概念还可以分成三层。
第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域；
第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能力和模型思想；
第三层，超越课程内容，整个小学数学课程都应特别注重培养学生的应用意识和创新意识。
在这十个核心概念中，《标准》去掉了原来实验稿中对于数感描述中与运算有关的某些内容，将其独立为另一个核心概念：运算能力。并强调运算能力首先是会算和算正确；而会算不是死记硬背，要理解运算的道理，还要寻求合理简洁的运算途径解决问题等。同时还在教学实施建议中明确指出，基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。
另外，《标准》将“符号感”更名为“符号意识”，更加强调学生主动理解和运用符号的心理倾向。并将实验稿中对“空间观念”描述的最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”，并强调几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。除此之外，《标准》对“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。
《标准》将实验稿中的“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。“数据分析观念”更加突出了统计与概率独特的思维方法：体会数据中蕴涵着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。
《标准》中新增了“模型思想”，说明了模型思想的价值，即建立数学与外部世界的联系。小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间”、“总价＝单价×数量”，有了这些模型，就可以建立方程等去阐述现实世界中的“故事”，可以帮助我们去解决问题。
在研读《标准》时，要深入理解这十个核心概念的内涵，这样才能在教学中准确定位，选择恰当的教学方法，在教学中有效地落实这些核心概念的目标要求。
四、完善了基本理念，明确了重要的学习方式与教学方式，并对学生良好的学习习惯等情感态度目标作了细致描述
《数学课程标准（实验稿）》提出的数学课程的基本理念总体上反映了基础教育数学课程改革的方向，在实践中得到了广泛认同。本次修订只是对某些表述进行了修改和完善。
《标准》用“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”来描述义务教育阶段数学课程的基本培养目标，取代了原来的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，回避了对“有价值的数学”及“必需的数学”内涵界定不清的质疑。但这样修改并不是否认“人人学有价值的数学” “人人都能获得必需的数学”，而是这种表述主要是针对课程内容的选取，强调的是学生所学的内容是否有价值、是否必需。但是，现代教育的基本理念绝不是仅仅针对课程内容而言，而是要得到人的全面发展，因此“人人获得良好的数学教育”的内涵更为深刻。“人人都能获得良好的数学教育”更好地反映了数学课程的基础性与普及性的课程性质，具有广泛而深刻的含义，它突出强调了是所有学生在数学学习方面应该达到的目标，也是对每一个数学教育者提出的基本要求。同时，也关注到了学生发展的差异性，并提醒数学教育工作者要正视这种差异性，注意因材施教，尽可能满足不同学生的发展需求，让每一个学生都能通过自身的努力，在数学学习上获得不同程度的发展。
《标准》对教与学的基本理念作了统一的表述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”强调了学生是数学学习的主体，教学是师生共同参与的过程。《标准》在实施建议中还详细描述了教师的组织者、引导者与合作者的具体表现，进一步明确了教师的主导作用。
《标准》对学生在数学学习中有效的学习方式作了进一步的明确，强调“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。明确了教师讲授与学生自主学习、合作学习并不矛盾，对学生的数学学习同样重要。在实践中，我们要学会根据学生的实际情况以及具体的教学内容，选择合适的学习方式，并能在教学中面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。
另外，《标准》在总目标四个方面中的“情感态度”目标的具体阐述中，进一步明确了学生在数学学习中应该逐步养成的良好的学习习惯——即认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，并逐步形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。这些具体要求为教师日常对学生的习惯培养提出了更为明确的努力方向和目标，这样的目标要求正是着眼于学生未来发展的需要，是一旦形成将使学生终身受益的习惯与态度，我们在教学中一定要认真对待，切实落实。
五、第一、二学段一些数学课程内容的调整与修改更加符合学生的年龄特点以及教学实际，使得数学课程内容的安排更趋合理
《标准》将义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个方面。其中，实验稿中的“空间与图形”改成了“图形与几何”，“实践与综合应用”改成了“综合与实践”。
1. 在第一、二学段的数学课程内容中，最大的调整就是“统计与概率”这部分内容，内容明显减少、难度有所降低
统计内容主要变化如下：
第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准》希望通过数据分析使学生体会随机思想。
这样调整的原因之一，考虑到义务教育阶段统计学是发展数据分析观念，对于分析数据特征，关键是让学生认识到可以刻画数据的集中趋势和离中程度，而不在于学习过多的概念，平均数是一个非常重要的刻画数据平均水平的统计量，需要学生重点体会；第二，考虑到学生的年龄特征，其他刻画数据平均水平的统计量不宜集中学习。
概率内容主要变化如下：
第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小作定性描述。
明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，这一学段学生主要应学习和掌握确定的量。因此，这样的调整符合学生的年龄特点和心理特点以及认知发展规律。
2. “图形与几何”部分内容的调整符合学生的年龄特点和认知规律
“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”、“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”从第一学段移到第二学段。经过几年的实践表明，第一学段的学生在画平移后的图形以及轴对称图形这部分内容时，遇到很大的困难和挑战，需要有一定的空间想象能力才能顺利完成，显然，第一学段的学生的抽象思维能力还没有发展到这种程度。因此，这样的调整就显得尤为必要。
在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。这一教学要求的降低符合学生的年龄特征，为学生减轻了学习的困难和负担。
将面积单位“平方千米”和“公顷”的认识移至第二学段。这两个面积单位涉及到万以上的大数，而这部分内容是在第二学段学习的，原来在第一学段学习这部分知识时，学生遇到很大的困难，尤其是换算方面。经过现在这样的调整，更加符合知识安排的逻辑顺序。
3. “数与代数”部分内容的调整体现了这部分数学知识的核心价值
增加了“知道用算盘可以表示多位数”，主要体现了对中国传统文化的继承和发扬，但这种对算盘“蜻蜓点水”似的认识，还难以让学生真正感受到算盘作为我国重大发明的真正意义和价值。
估算的要求调整为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具体、明确，有助于学生清楚地认识和理解估算的价值与意义。强调“选择适当的单位进行简单估算”，明确了估算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。
增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。了解一些常见的数量关系，特别是运用这些数量关系解决问题，是小学阶段问题解决的核心。而“总价=单价×数量、路程=速度×时间”是小学阶段最常用的数量关系，绝大多数实际问题都可以归结为这两类数量关系。增加这两个数量关系，为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要的基础。
在研读课程标准的过程中，我们可能最先关注的是什么变了，很少有人去关注什么没变。研究变化的内容，可以让我们了解标准修订的新精神、新思想，也可以帮助我们更好地回顾、反思实验稿中不够完善的方面，可以让我们明确数学课程改革的发展动向。然而，标准是修订，不是；是完善，不是重建。那些不变的内容，恰恰体现了对数学教育价值的深刻认识，是数学课程改革积淀下来的研究成果，是数学教育中经得起推敲的核心内容。如果能够用变与不变的思考方式去研究《标准》，或许会让我们对数学课程与教学的改革有更深刻的理解，并很好地转化为自己的教学行为，这也许才是我们研读《标准》的真正意义所在。
学习编程计划范文3
一、初中英语学习两极分化的原因
1. 学困生丧失英语学习兴趣
很多英语基础较差的学生在进入初中后，面对初中阶段难度日益增加的英语学习，再加上反复的英语背诵和英语默写，使得他们感觉到英语学习枯燥无味，产生了畏难情绪，渐渐失去学习英语的兴趣。再加上这些学生上课不爱开口说英语，久而久之产生了自卑心理，自信心不足，也加速了英语学习兴趣的丧失。长此以往，拉大了他们与优秀生的差距，造成英语学习两极分化现象的恶化。
2. 不同的学习动机
很多英语学习较差的学生认为英语学习，是为了将来能考上好学校，认为学习英语是为了应付学校和家长的要求，没有树立正确的学习观和价值观，而很多优等生则认为，学习英语是为了获取和提高自身的语言交际能力，为将来步入社会奠定良好的基础。这两种学习动机和观念的差别，导致了英语学习的两极分化。
3. 部分英语教师职业素养不高
初中生正处于身心发展时期，还不够成熟，不够定型。很多教师对于差生只是一味地批评，没有进行适当地表扬和鼓励，对学生的教育不够耐心和细心，不能很好地引导和指导这些学生，使得他们自卑心理加重，对学习英语表现得毫无兴趣和热情。
二、消除初中英语学习两极分化现象的对策
1. 活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，课堂是学生主要参与的阵地，作为一名初中英语教师，我们要把握好初中英语课堂教学，激发起学生学习英语的兴趣和热情，提高学生主动参与课堂教学的积极性，使英语基础较差的学生也能积极参与到教学中来，让他们在课堂教学中多练习，以提高自身的英语水平。譬如，我们在教学“What are you doing？”这个句型时，我们可以将教学与课堂实际相结合，当我看到有个基础较差的学生在抄写笔记，我就问：“What are you doing？”学生开始一愣，这时，我帮着学生回答：“I am writing.”并且将这组对话的意思告诉他，让他也仿照说一组对话，他略带紧张地说：“What are you doing？”我立即回答：“I am standing here.”并且对他加以充分肯定，这时学生的自信心提高了，学生的积极性被调动起来，激发出学习英语的兴趣，大大提高了英语课堂教学效率。
2. 加强情感教学，增强学生学习信心
在初中英语教学过程中，我们要设身处地的为学生着想，情感的作用是巨大的，对于英语较差的学生，我们要适当地鼓励和表扬，增强他们学习英语的信心，缩短他们与优等生的差距。譬如，我们教学过程中，如果进行情景教学，要有意地让这部分学生参与其中，让他们得到练习的机会，一方面在练习中提高口语水平，另一方面帮助他们克服畏惧和胆怯心理。再者，在课堂教学过程中，经常让他们上讲台上以某个话题进行英语口语练习，经常让他们在黑板上默写英语单词和词句，充分展示他们的优点，即使他们表现的不够理想，我们也要加以鼓励和表扬，对其表现较好的方面要充分肯定，消除他们的自卑心理，增强他们继续学习英语的兴趣，尽可能地缩小他们与优等生之间的差距，消除两极分化。
3. 注重教师职业素养的提高，消除两极分化
学习编程计划范文4
关键词：课程难度;课程深度;课程广度;全等三角形;教学指导
一、背景
相比较代数，初中几何是直观且容易被学生接受的内容。其中，“全等三角形”这一内容，从新课程改革前就是初中几何的重要内容，线段、角、相交线等与三角形有关的知识和一些简单的说理内容，为全等三角形的学习奠定了基础，并且在今后学习等腰三角形、直角三角形、线段的垂直平分线、角平分线甚至四边形和圆等平面几何内容中，都要通过证明两个三角形全等来判断角与线段之间的关系，从而解决问题。本文借助史宁中教授的课程难度量化分析模型N=aGT+（1-a）S/T（1）（N表示课程难度，G表示课程广度，S表示课程深度，T表示课程实施时间），对我国2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）与2000年《全日制九年义务教育初中数学教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲》）中“全等三角形”的内容难度进行对比分析，以此考察初中几何课程、教学内容的发展变化，希望对于我国基础教育课程改革提供一些启示。
二、难度量化比较
1.课程广度
对比《大纲》，《标准》中全等三角形新增加的知识点有：理解全等三角形的定义，运用定义判断两个三角形是否全等。查阅得出，《标准》和《大纲》的知识点数可得出相应的广度系数，取《标准》综合的课程广度系数G1=10，取《大纲》综合的课程广度系数为G2=9。
2.课程深度
对比《大纲》，《标准》中全等三角形深度有所增加。例如：对于全等三角形的概念，从了解到理解;对于直角三角形全等的判定，从理解到掌握，并灵活运用。综合深度赋值表，取《标准》的课程深度S1=24，《大纲》的课程深度S2=22
3.课程时间
分析《标准》《大纲》中全等三角形知识点的课程实施时间得知，两者基本相同。查阅两者中全等三角形的课程内容完成的所需时间可知，取《标准》的课程实施时间T1=11，《大纲》的课程实施时间T2=10
4.难度比较
基于前面三个方面得出的数据，代入课程难度模型（1），可以得到《标准》《大纲》的课程难度分别为N1=1.42，N2=1.48（其中a=0.6，）。显然，在这个模型下，《标准》中全等三角形知识的课程难度比《大纲》中的低0.06。
三、教学启发
分析上述表格的数据可以发现，《标准》和《大纲》中全等三角形课程广度、课程实施时间基本一致，但总体的难度有所降低。所以影响该知识点难度变化的主要因素是课程深度。下面将具体分析课程广度、课程深度、课程实施时间三方面对教师在实际教学过程的启发和指导。
1.课程广度变化对教学实践的指导
《大纲》对于全等三角形的定义只是粗略的解释，而《标准》中则增加了“理解”全等三角形的定义这一内容，这表示更加重视了关于数学中的重要概念、定义方面的理解，也是新课标重大改革的新体现。因此，教师在广度变化中，也要通过一定的教学方式，让学生体会数学概念的形成过程。全等三角形是新章节的开始，内容不仅是七年级中段、角、相交线等与三角形有关的知识内容的延续，并且为今后学习等腰三角形、直角三角形、甚至四边形和圆等平面几何内容，通过证明两个三角形全等来判断角与线段之间的关系打下基础。因此，对本节内容的深刻理解，能使得教学内容连贯性更强，学生的思维得以拓展。
2.课程深度变化对教学实践的指导
对比《大纲》和《标准》，课程深度的不同体现在以下两个方面：
（1）对全等三角形概念的要求，从了解到理解
由于生活中并不缺乏大小形状相同的图形，教师在教学过程中，将这些生活上的图形带入课堂引出全等形，进而引出全等三角形及其对应元素这些核心概念，然后通过多媒体直观演示图形的平移、翻折、旋转，使学生从中初步体会图形变换的思想，逐步培养学生利用动态研究几何的意识，进而理解全等三角形的性质。然而，由于学生在图形识别能力上还处于初级阶段，所以要求学生会确定全等三角形的对应元素也就成了有待突破的难点。
（2）对于直角三角形全等的判定，从理解到掌握，并灵活运用
即相对于《大纲》，《标准》中对直角三角形的全等判定更为重视，直角三角形是特殊的三角形，因而拥有特殊的证明全等的办法“HL”。要提醒学生在解题过程中，注意题目中给出的“直角”这一题干说明，并结合前面的四种一般三角形全等的证明方法来进行对比，发现有什么不同，从而让学生掌握符合自己的数学方法。教师也需要在这课程深度变化中逐步引导学生自己发现解决问题规律的方法。
此外，教师在教学过程中要注意引导学生观察题目以及图形中点、角、边之间的对应关系，从而理清楚是哪两个三角形全等，分别的对应点、对应角、对应边又是什么，让学生体会数学几何思维的形成过程，逐渐培养学生的几何思维。
3.课程实施时间变化对教学实践的指导
《标准》和《大纲》中全等三角形的课程实施时间上只相差了一个课时，这说明了两者在要求教师课堂教学时间上没有多大变化。全等三角形方面注重图形的空间想象能力和学生自主动手画图、画辅助线相结合，教师在授课时若有多余的课时，可给学生多讲解一些有关全等三角形解题方面的思路，尤其对于证明直角三角形全等这一方面的内容更要重视。这样启发教师要认真思考、设计每一节课，整个教学的流程如何布置才会比较妥当。
4.课程难度变化对教师教学实践的指导
基于以上的探究，课程广度、课程深度、课程实施时间的变化，其实反映的课程难度的变化，三者对教师教学实践的指导，主要是为了探讨课程难度的变化对教师实际教学过程有怎样的指导作用。如本文的全等三角形课程难度降低，对新课程下的教师来说，是一种新的机遇和挑战。在课程时间方面，在面对不同程度的学生时，学会运用恰当的教学方法，并在相同时间里把知识讲清。要能够激发学生的学习兴趣和积极性，逐步培养学生的数学思维能力，这是现代教育下教师要思考的问题。在课程广度方面，新课程要求教师在数学教学中要更加注重数学思维、思想、方法的结合，注重课本知识点的逻辑性、连贯性以及教学方法实施的可行性。在课程深度方面，教师要注意不同知识点对学生掌握要求的不同，从而制订不同的教学方案。
初中几何教学依旧是初中数学教学的重要内容，同时对培养学生的发现问题、剖析问题、解决问题的思维形成也有着重要的指导作用。随着新课程改革的不断推广和深入，教师也要不断关注知识点难度的变化，通过一定的手段来适应这个变化，从而让学生理解知识点，达成教学目标。
参考文献：
陈丹媛.三角形课程难度的定量分析比较[J].考试周刊，2014（99）：61-62.
学习编程计划范文5
目前实行的一次性鉴定模式存在很大的弊端，不利于学生技能水平的提高。能否将学生的教学分模块进行，技能鉴定考评也分模块进行，将学生的日常学习与职业资格证书的取得紧密地结合起来，将学生的一次性鉴定评价变为学习的过程性评价，使学生平时学习的短期目标更明确，教师教学时更能抓住教学的实效性，是值得我们探讨的。
根据目前技工学校的生源特点，结合技工类学校的培养目标，利用模块化教学及考核方式将一次性技能鉴定转变为学习过程鉴定，教学效果较好，是一种值得推广的教学与考核新模式，让学生在学习的过程中天天有目标，天天有收获。
根据国家职业标准和职业活动的特点，以职业能力为核心，按学习的先后进度顺序将所有要求技工学校维修专业学生掌握的内容分为八个模块，每个学期进行两个模块的学习及鉴定考核，将考核细化到平时的教学工作中去，将技校学生的一次性技能鉴定考核转为过程鉴定，理论知识的学习以“实用、够用”为原则，专业技能的培训方面要以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，尽可能让学生掌握维修电工行业的通用技能，着力培养学生的职业核心能力，根据以上原则，我将所学课程及模块要求分析如下：
最后一个内容为针对企业的需要，对学生实习岗位技能要求而进行的专项培训，培训学时根据企业的需要而定。学生完成这八个模块的学习和考核，合格后可以获得维修电工中级（国家职业资格四级）证书。原来的一次性技能鉴定分八次进行，变成了教学过程鉴定模式，有利于学生系统掌握理论知识，强化学生理论联系实际，科学提升技能水平，满足企业对技能人才的需求。
学习编程计划范文6
*京翰教育简介
随着业务的发展，2008年国际最大的教育集团，美资的安博教育集团对京翰教育注入巨资，共同开展1对1教育。
“做精品教育、树行业典范”，2009年，京翰在业内率先导入学生流程服务管理系统（Students Process Service Management System简称SPSMS），全面规范和提升服务层级，引导1对1课外辅导行业升级换代。
校区分布：朝阳区、大兴区、东城区、丰台区、海淀区、怀柔区、石景山区、西城区
免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 58261 （先拨打前十位分机，接通后听到语音提示后，输入后五位分机，可以和机构老师一对一咨询）
京翰教育综合介绍
1.招生年级：小学一年级--高三
2.常规课程：数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理
3.招生时间：周末班、同步班、寒暑班、根据孩子时间灵活安排
4.课程费用：因年级不同、科目不同、收费不同
5.上课地点：多个校区详情电话咨询
*具体地址
北京人大校区 400-0066-911转分机58239
北京公主坟校区 400-0066-911转分机58240
北京城建校区 400-0066-911转分机58241
北京劲松校区 400-0066-911转分机58242
北京朝外校区 400-0066-911转分机58243
北京亚运村校区 400-0066-911转分机58245
北京北大校区 400-0066-911转分机58246
北京宣武门校区 400-0066-911转分机58247
北京四中校区 400-0066-911转分机58248
北京中关村教学区 400-0066-911转分机58249
北京马家堡校区 400-0066-911转分机58250
北京团结湖校区 400-0066-911转分机58251
北京雍和宫校区 400-0066-911转分机58252
北京方庄校区 400-0066-911转分机58253
北京崇文门校区 400-0066-911转分机58254
北京世纪金源校区 400-0066-911转分机58255
北京牡丹园校区 400-0066-911转分机58256
北京人大附小校区 400-0066-911转分机58257
北京学院路校区 400-0066-911转分机58258
北京东直门校区 400-0066-911转分机58259
北京精学望京校区 400-0066-911转分机58260
北京交道口校区 400-0066-911转分机58261
------------------------部分课程介绍------------------------
1、招生对象：
高一年级学生
2、主要班型：
一对一突破班
3、辅导课程：
数学
4、课程介绍：
高一数学是高中阶段数学学习的过渡时期，注重知识的衔接及拓展。
1、重点掌握集合与简易逻辑、函数、数列、三角函数和平面向量五部分；
2、加强更为抽象的数学语言符号的理解记忆；
3、强化逻辑运算，把握函数以及图形变化规律；
