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中职自我总结范文1
【关键词】中职机电 教学 改革措施
为了顺应社会教育事业的发展趋势，满足当前国家对职业教育的根本要求，中职学校必须改变传统的教学模式，针对目前存在的教学问题深化改革。当今社会需要那些动手能力强、具有良好职业素养的综合性人才，然而实践证明，以往按部就班的教学方式已经无法适应经济、文化、科学技术飞速发展的今天，因此中职机电专业的教育者必须就教学方面存在的问题做出改革。
一、改革现有实践教学内容
中职学校应该更加注重学生动手实践的能力，同时为了满足当今教育对学校教学的根本要求，教学内容必须做到理论与实践结合，只有这样，学生才能真正理解所学的知识从而提升学生的社会竞争力。为了增加机电专业学生动手实践的机会，可以对实践教学内容进行改革。
（一）增加实验的比例
正确、合理的教学方式有利于提高教学质量和教学效率，起到事半功倍的效果。众所周知，专业教学的核心是实践，没有实践的理论都是一纸空谈，尤其是对于机电专业的学生来说，没有切身融入到实践当中、从实践中总结经验和教训无异于纸上谈兵，增强社会竞争力更是无从谈起。因此，在实践教学中，教师应该针对教学内容适当增加学生实验的比例，结合多年教学经验不断总结与创新，探索出科学高效的教学方法。此外，教育者要稳住阵脚，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必须在需要舍弃的时候毫不犹豫，减少以往理论讲解所占实践教学的比例，同时增加演示、验证实验的比例，由此不仅能够鼓励学生大胆实践、勇于探索而且还能提高学生实际动手能力，为以后上岗工作打下坚实的基础。教师应时刻谨记教师的职责与使命，多与学生交流沟通，发现学生的潜在能力和独特性，从而针对学生自身发展特点提高教学质量和效率。
（二）引入生产环节
机电专业学生对实践教学的学习不应架空在抽象的理论之上，实践内容也应与生产过程紧密联系起来。所以，教师要把讲述的基本理论知识放入到生产过程当中，授课时可以把生产工件带入课堂，在条件允许的情况下组织学生参观生产车间，观察实物运行过程，使学生加深对所学知识的印象和了解。为了增加课堂趣味性、提高学生学习的积极性和主动性，很多课程需要教师边讲解、边示范，这就要求教师既要有简单明了的解释语言，又要有熟练的操作能力。
（三）完善考核体系
事实证明，中职教育为了永葆青春与活力，就必须适应当今社会发展潮流、谨记人才培养目标，然而现今考核体系还存在很多问题，考核结构不合理、考核内容不全面等问题严重影响了实践考核体系的完整性。为了完善实践考核体系，首先实践课程的考核理念须以培养目标为导向，只有拥有正确的向导和核心目标，才不会在成长发展的道路上迷失方向。教学改革与人才培养的要求始终一致，在建立科学的考核体系的基础上坚持以人为本，增强学生学以致用的能力。其次，考核方式应该多样化，教师可以结合实践特点以及学生的掌握程度采用多种形式的考核方法，从而评估实践效果和教学质量。此外，对于不同类型的考核要进行分类，以分类教学为发展方向，弘扬独特的办学特色和教学理念，落实对技术型人才培养的目标。
二、组建高水平的教师团队
深化中职教学改革的基础是组建良好的教师团队，教学即是教师“教”与学生“学”的互动过程，这两个主体缺少任何一方的配合都无法完成教学任务。所以，组建一支具有良好专业素养和职业道德的教师团队是关键所在。优秀的教师团队可以加速学校的发展，以其优秀的教学业绩、扎实的教学作风、过硬的教学素质、丰富的教学经验来感染每位学子，能够与学生互相学习，共同提高，实现共生、共创、共享的效果。优秀的教师懂得如何处理与学生间关系并且授之所学，优秀的教师团队给教师间相互沟通交流教学经验提供了方便，有利于教师本身的发展与进步。
三、以综合职业能力培养为核心
中职机电专业教育目标突出了职业岗位的重要性，旨在满足学生就业需要和提高学生的职业行为能力。考虑到学生择业和转岗能力，机电教学不仅要培养学生一般的职业能力，还要提升学生的学习能力和职业素养，为日后更好的工作和学习打下坚实的基础。为了实现以综合职业能力培养为核心这一目标，首先要做的就是重组专业课程体系。目前我国中职机电专业的课程安排仍未形成最适合职业能力培养的课程体系，安排课程之前必须经过大量横向纵向的比较，课程前后要有紧密的联系并且循序渐进或接近企业工作实际的过程，只有这样才能真正改为以“能力”为基础设计课程，从而实现教育与工作的完美结合。其次，以综合职业能力培养为核心就要改革现有教学方法，不能一味追求专业知识而忽视对能力的培养。教师应合理编排教学内容，将传统教学模式改为以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。此外，以综合职业能力培养为核心不应只停留在表面，更重要的是如何贯彻落实这一方针。教师应把课堂中心由老师转变为学生，从而增强学生的积极性、主动性和创造性，提高学生接受信息、处理信息的能力，主导过程的同时更有利于学生了解自己不足之处从而进行自我反思与自我批评，培养学生认真负责、团结协作的精神。学生需要一个自我发展的空间，抓住机会自己提出问题、解决问题、总结经验和教训，这种自我发现和自我总结的机会总是十分宝贵的。
四、总结
综上所述，中职机电专业教学改革既要有良好的硬件条件，即要组建优秀的教师团队，又要把实践教学置于核心位置，把培养学生动手实践能力放在首位。摒弃传统“填鸭式”教育，注重对学生创新能力的培养，注重实践操作能力的提升，从而迎合中国现阶段教育发展趋势，培养出一批良好专业技能与高尚职业道德兼备的综合型人才。
参考文献
[1]许红平.浅析机电专业教学改革――技能大赛引导中职机电专业教学改革的思考[J].科学咨询，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.
[2]陶存和.基于技能大赛的中职机电专业教学改革的实践和思考[J].新课程：教师，2012，（11）：100-100.
中职自我总结范文2
关键词：中职；汽车专业英语；形成性评价；英语课堂
一、中职英语课堂使用形成性评价的背景
首先，中职生的英语基础相对比较薄弱，尤其是理工科类学校的学生难以摆脱英语成绩差的命运，这种心理体验打击了学生的自信心，导致他们学习英语的积极性极低，有部分人甚至产生放弃学习英语的念头。因此，仅以成绩为标准的、单一的终结性评价往往难以完整体现中职生的学习过程和学习努力的程度。
其次，中职英语教学的宗旨为“实用为主、够用为度”。其目标是让学生在原有的基础上有所进步，尽量将英语教学和专业学习结合在一起，使英语学习有利于学生专业综合能力的发展和就业能力的提高。中职英语教学目标与普通高中不同，而且学生的个体差异性较大，适合探寻更为灵活的教学评价方式。
第三，中职英语教学评价应遵循“以人为本” “以过程为本”，尊重学生个体差异，面向全体学生的原则，以促进学生的发展和教师的教学为目的。在此理念的指导下，近年中职英语教育工作者对评价形式作了不少有益的改革和尝试，由以终结性评价为主的单一形式向形成性评价和终结性评价相结合的综合形式转变。
二、中职英语课堂使用形成性评价的理论依据
（一）建构主义理论。
建构主义理论的代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。他认为学习者的知识体系是新知识在原有知识经验基础上的自我建构。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。
（二）多元智能理论。
多元智能理论最先是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的。多元智能理论突破传统一元智力理论的局限，认为人同时拥有九种智力，每个人有着自己独特的智能结构，如某一项或几项智能表现突出，而其他几项相对逊色。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：①评价的目的在于发展学生的智能，而非判断学生的优劣；②评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。
（三）形成性评价理论。
形成性评价最早由美国评价专家斯克里芬提出。之后，美国教育学家布鲁姆将这一评价方式引入课堂教学。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的协调性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价重视对学生学习过程的评估，强调通过多渠道收集和分析学生的各种学习信息，侧重学生学习进步的纵向发展，注重学生学习潜力的挖掘。
三、形成性评价在中职汽车专业英语课堂教学中的运用
课堂教学是教学活动的主体部分，是实施形成性评价的主要场地。笔者根据学生英语学习的实际情况，在我校08级、09级、10级三届汽修专业学生的《汽车专业英语》课堂中尝试运用形成性评价方式，取得了有效的教学效果。形成性评价具体可以从以下几个方面实施：
（一）测试性评价。
（1）前测：包含该课程重点知识点的前测题在第一次上课时进行测试。通过阅卷，教师可掌握学生对汽车专业英语认知程度的第一手资料，有助安排教学进程和使用相应的教学策略。
（2）单元小测试：三个单元进行一次单元小测试，用以反馈学生阶段性的学习状况。
（3）后测：课程结束时进行后测，与前测结果进行对比，了解学生对重难点的掌握程度，分析哪些知识点是学生掌握得不好的，尝试找出原因和解决方法，以便改进教学。
将每次的测验、测试或考试结果进行记录，及时反馈给学生，同时明确告诉学生这些测试的目的不是分辨好坏或赛出优劣，而是对自己学习的阶段性反思，以促进下一阶段的进步和发展。
（二）非测试性评价。
（1）问卷调查表：课程开始时对学生进行英语词汇学习现状的问卷调查，了解学生的学习动机、兴趣、情绪、方法和策略、学习过程中的心理表现以及元认知调控的情况。
（2）观察记录：对学生每节课的考勤情况、课堂表现和学习态度进行观察记录。考勤情况由班级考勤员负责记录，学生课堂表现由英语课代表负责记录，学习态度进步情况由任课教师负责记录。观察记录的评分作为评价方式，但它的评分内容不是以学生的学习成绩为基础，而是以其学习态度和表现为基础，目的是鼓励学生积极参与课堂活动。
（3）小组问答竞赛：每一到两个单元的学习后进行一次小组问答竞赛。竞赛的方式可以是授课教师根据词汇学习的重点内容出题，小组回答问题，分数最高一组胜出。也可以小组轮流出题考其他小组。例如：猜词竞赛。每小组派出一个代表用中文说出汽车发动机两大机构某一部件的位置或作用，其他小组猜测其英语词汇，回答正确的获加分。每个成员回答问题的次数限制在两次，以此鼓励小组每个成员都参与竞赛活动。甚至课堂教学时间宽裕的时候可以两种方式同时使用，记录每次竞赛的结果，并在全班公布。小组问答竞赛既可调动学生的学习积极性，培养学生的独立思维能力和小组合作精神，又可对学生阶段性的学习做出形成性的评价。
（4）游戏：每一单元结束前都预留游戏时间，教师设计一些新颖好玩的游戏，如找朋友、攻破堡垒、编织词网、击鼓传花等游戏，巩固单元词汇的中英文意思、新词汇的发音和判断词汇的分类等。例如：在“找朋友”的游戏中，教师在班上随机派发印有汽车词汇的中文或英文的小纸片，然后学生寻找配对的中文和英文单词，找到之后将其中英文读出来，发音正确者获得相应的奖励。游戏环节让学生在“玩中学” “做中学”，在不知不觉中复习和巩固教学的重点内容，又帮助任课教师检测教学效果，考查教学目标是否实现，是该课程重要的实施形成性评价的方式之一。
（三）多元性评价。
（1）自评式：每月学生根据自己的学习情况在学习评价表上对自己进行评价。课程结束时，学生撰写一份汽车专业英语学结。这是形成性评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。
（2）互评式：每月根据学生在课堂上的各方面表现，随机发放评价表，让学生对其他同学进行评价。
（3）他评式：每月任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习评价表上进行评价。课程结束时学生对该课程和该任课教师的教学在评价表上进行评价。
（四）描述性评价。
描述性评价可分为口头描述性评价和笔头描述性评价。该课程的描述性评价主要是口头上的，渗透在每一节英语课的课堂当中。教师应时刻提醒自己注意发现学生的闪光点，哪怕学生有一丁点进步、改善或自我突破，都要及时进行口头上的激励，增强学生英语学习的自信心，呵护学生的自尊心，让每个学生都能获得成功的英语学习体验。中职生渴望引起教师的注意，希望得到教师的表扬和肯定，这种情感上的依赖也是他们进一步学习的动力之一。
所有以上各环节的记录、评价、加减分等都放在学生学习记录卡中，作为学生的平时成绩的主要依据，课程结束时统计分数，占总评成绩的70%，期末考试占30%，最后得出该课程的总评成绩。
四、教学反思
（一）应正确看待形成性评价，了解其局限性。
任何评估工具都不是十全十美的。设计评价表和参与评价的主体是人，人带有主观性，因此在进行形成性评价时要警惕，尽量做到客观公正，评价标准要统一，评价前作必要的说明，以提高评价的信度和效度。如有必要，可与诊断性评价和终结性评价结合使用，使评价更具科学性和全面性。
（二）应加强教师自身综合素质，提高工作效率。
在《汽车专业英语》课堂中运用形成性评价手段，想达到预期的教学效果，教师要做大量的课外工作，例如设计前测题和后测题，设计问卷调查、收集数据、记录数据以及分析数据、设计竞赛题目、设计游戏项目等等，因此，教师必须提升自己的专业能力，加强教学科研理论的研究，不断总结经验，形成系统的方法，提高工作的有效性。
综上所述，在中职汽车专业英语课堂教学中运用形成性评价，能够在最大程度上激发中职生学习专业英语的兴趣，增强他们学习专业英语的自信心，挖掘其学习英语的潜力，调控学生的英语学习状态，同时也有助于及时促进教师的教学、改进教学方式和提高教学质量。
（作者单位：广州市交通运输职业学校）
参考文献:
[1]洪萍.关于职业高中形成性评价的实践与思考[J].交流平台，2010，（5）.
[2]刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2007，（5）.
[3]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的运用[J].英语教师，2010，（10）.
[4]王京华.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报，2006，（4）.
[5]岳华丽.中职英语教学中实施形成性评价的尝试[J].职业技术，2009，（7）.
中职自我总结范文3
【 关键词 】STP 训练 践行 心理健康
目前国内关于中职生系统、可持续发展的软素质培养建设与实施研究比较薄弱，即理论知识、技能、个人品质三位一体与社会需要、未来需要相结合的研究比较欠缺。现制定《中职生STP成长计划构建与应用研究》项目，通过以团体训练的方式，将心理健康教育、行为养成训练、思想品德教育融为一体，矫正学生异常行为与心理，促进中职学生身心健康的发展，探索一套行之有效并对实践、应用具有指导意义的方案。
一.项目介绍
1.项目研究特点
STP成长计划项目，其中S代表Study（学习），T代表Training（训练），P代表Practice（践行），以后简称为STP。该项目是以学生学习——训练—践行成长为范式，以促进学生心智成熟、健康发展为目标，通过改变学生的认知结构、情感元素、人格品质和行为体系，提高学生行事能力和心理能力；注重从学生的实际出发，发挥老师的引领作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。现选取高级技工班为试点，人数45人，男35人，女10人进行实施研究。
2.项目研究方法
本项目采用山西太原益尔心理研究所编制适合中职生的《学生成长手册》，通过半封闭的营地平台，进行三大环节有节奏的团体心理程序指导，有意与无意的心理训练实施、自悟与师启的反馈系统及校内外的践行活动，用科学的心理评价跟踪系统测评学生STP成长项目实施前后的变化，探索提高中职学生心理素质，促进学生心智成熟、人格健全发展，提高中职生就业成功率和可持续发展能力的方法。
二.项目实证性研究
本项目在实施前后采用心理教育研究所提供的《学校心理综合素质测评指导系统》，进行职业价值观、情绪稳定性测量、人际交往能力测量、应付方式、学习品质和卡特尔16PF人格特征测量等六方面的测评，通过对学生“学习（Study）—训练（Training）—践行（Practice）”三个环节的指导并进行前后期学生心理指标比较，让学生主动探索个人成长与发展的目标，践行成长历程，使学生在自我奋斗中不断提升能力、在自我教育中逐渐成熟、在自我成长中感受快乐，准确反映项目实施的效果。
1.现取样本个体，如高考失败者或大龄社会青年的中职生为一个班。
2.通过STP独具特色的课程方案实施，采取团体训练和个别辅导及职场生存体验几种方式从认知重建过程，还是策略训练过程中自我评价、自我总结及互相评价更加深刻全面的认识自我，在个体体验和感悟行为上达到预期目标。
3.前后期测试成果比较
项目采取动态式行动研究，在训练前后期使用半结构设计访谈和结构式诊断和训练方法，进行问卷调查并汇总测量结果。对研究所采集的数据应用SPSS软件进行T检验和协方差分析。具体分析如下：
通过数据分析，“职业价值观”总分及其美感因子、智力刺激因子、独立性因子、社会地位因子等的前测和后测存在极其显著差异（P
说明本项目样本所选学生在职业价值观倾向上均反映出他们的工作目的和价值，过程中不断追求到美的东西、得到美感的享受；不断进行智力的操作，达到探索新事物、解决新问题的方法；能充分发挥自己的独立性和主动性，按自己的方式、步调或想法去做，不受他人的干扰；需要在岗位上有较高的社会地位，得到了他人的重视与尊敬；同时工作的价值希望直接为大众的幸福和利益尽一份力量。可见，样本主体在职业价值观上是多元化的。
从人格特征看，其内向与外向型因子、怯懦与果断型因子的前后测存在极其显著差异（P
从人际交往能力看前后测存在极其显著差异（P
从学习品质方面看，其前后测存在显著差异（0.01
三.结论
总之，项目实施后学生的思维能力发展基本成熟，甚至达到顶点；情感迅速发展、需要不断增加、情感反应丰富而强烈；意志的自觉性、目的性、坚持性和果断性等品质得到发展：自我意识的发展体现在自我评价、自我调控方面均有了长足的发展。现得出如下结论：
1、中职生成长训练与其心理适应能力、情绪稳定性、应对方式等存在显著的相关，表明这几项心理指标可作为评价学生心理健康的具体内容。同时开展项目STP成长训练活动有助于提高学生的心理健康水平，可以促进学生的成长和发展。
中职自我总结范文4
关键词：中职新生；学生管理
班主任的生活像一个五味瓶。酸甜苦辣咸，五味俱全。对于刚接触的新班，学生们来自不同的学校，没有共同的行为规范和目标。首先面临的问}是集体松散，缺乏核心。而且对于一个年轻的新班主任来说，还要面临的一个问题就是对于班主任工作缺乏经验，不容易让学生信服。总结这五年的班主任工作，感慨良多，我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝集力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。现以新班的班级管理谈淡自己的看法。
一、中职新生中存在的主要问题
（一）组织观念淡薄，自律性不够
许多从事中职院校学生管理的教育工作者都有一个体会，中职学生组织观念淡薄、自律性差是一个突出的问题。部分中职学生个性偏激、不服从管理，做事冲动、思维单一、不愿负责任，没有良好的学习和生活习惯等。他们任性、自以为是。社会适应能力差，以自我为中心。对学校现有体制有诸多不满，极想摆脱学校的管制，去追寻他们自认为的“自由”，追求他们自认为的“个性”。
（二）理想和现实矛盾，消极心理明显
中职学生大部分都是初中学习基础比薄弱的学生，初中就是不被老师重视的学生。加上年龄比较小，没有考上高中本来就对他们是一个打击，所以他们对自己缺乏自信，不爱表现自己，消极心理明显。
（三）人际交往匮乏，适应能力差
现在的中职学校，有一部分学生是农村孩子，有一部分是城市孩子，所以大家以前的生活环境不同。可能会造成大家没有共同的语言。由于中学的时候就没有被老师重视，所以在和别人交流的时候就会山现胆小的状况，适应能力差。
（四）学习目标模糊，学习方法不当
很多到中职学校读书的学生，学习目标特别的不明确，甚至有些中职的教师也会给他们一些误导，他们会认为自己进中职来不是学习的，就是为了进学校混两年，就出去工作，因为他们本来就学习基础差，他们认为学的很好根本就是不可能的。他们对自己的学习根本就没有信心，也没有很好的学习方法。
（五）家境条件不理想，生活压力大
很多来读中职的学生，家庭条件都不是很好。有些是因父母离异或病残等原因导致的单亲家庭、经济拈据的贫困家庭；有些是农村学生，家里孩子比较多，家长根本没空管他们，从这些家庭出身的学生难以找到真正家的感觉，心境变得暗淡，脾性变得怪癖，日常行为容易失控。
二、针对以上几点，我总结出以下几点作为中职新生管理的主要对策
（一）以真心全面了解他们
抓好班级管理，班主任应首先从了解学生入手。对每个学生有一个初步的了解，也便于在以后学生出现一些问题的时候及时的和家长取得联系。当然班主任刚开始和学生交流的时候一定要真心的对待他们，让学生愿意和你讲实话，讲真心话。
（二）以爱心抚慰他们的心灵
作为一个刚接班的年轻的新班主任，带班的时候如果在班上总是保持一副很严肃的样子，动不动就很严厉的批评学生，可能刚开始的时候学生在表面上服你，但是时间久了，他们就会觉得不怕你了，甚至还会和你唱反调。所以平时就应该拿出自己的“爱心”多和他们接触，谈心，谈一些健康的、他们愿意和你谈的话题。从谈话中班主任也可以了解每个学生的家庭，给他们树立正确的人生观、价值观。
（三）以诚心赢得他们的信任
班主任不能以“知识权威”、“管理权威”自居，不能越组代庖，要鼓励学生，诚心诚意的相信学生，放手让学生去做自己能做的事情，让学生在充分的实践中掌握知识，发展能力。鼓励学生多参加活动，在活动中，可以培养良好的班风，形成一个团结、积极向上的班级。
（四）以耐心期待他们的转化
如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要班主任有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。班主任要研究青年学生心理发展的特点，选择学生能够接受的教育方式对学生实施教育。只有让学生乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。
（五）以责任心管理班级
年轻的教师往往没有老教师带班有经验，所以年轻的班主任一定要用心对待自己的班主任工作，舍得花时间，花经历，动脑筋去想方设法的管理班级。我觉得用心管理班级主要做好以下两个方面：
1.在学生面前要树立良好的师表意识，培养学生良好的行为习惯。中职的学生的很多都没有很好的行为习惯，他们没有主人翁意识，认为身边的事情都与自无关，所以教师要严格要求与督促，必要时教师要进行示范。学生有意识地反复练习，并在大脑形成“动力定性”。从而形成良好的行为习惯。
中职自我总结范文5
教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。
语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容。语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。
一、中职语文教学评价的意义
（一）现实作用。
当前全国各中等职业学校正处于课程改革之际。课堂教学改革必然引发一场从理念到行为的革命，中职教学的改革很大程度上就是课堂教学的改革。保证和提高课堂教学质量一个非常重要的途径就是评价。而传统的教学评价已不能满足现实教学现状的实际情况。
（二）反馈作用。
通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。
（三）激励作用。
教学评价尽管不一定排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。通过学生的学习成果评价，学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到激励的作用。
二、不同评价主体的评价策略
中职生由于各种原因学习基础普遍较差，加之长时间处于成绩的底层，经常受到批评，大多缺乏自信；另外，他们学习生活没有目标，生活茫然，并且自我约束能力较差，缺乏自律。
依据学生的这些特点，我制定了相应的评价方式。
（一）教师的评价。
1.书面交流评价。
书面交流评价是指老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、随笔、课后练习等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。我曾教过一个聪明但学习不踏实的学生。他的成绩始终在中游徘徊。我就在他的作业本上多次写道：“你是一颗暂时散落在地上的珍珠，总有一天你会抖掉身上的灰尘，发出夺目的光芒。”“锲而不舍，金石可镂。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“加油！”在我的不懈鼓励下，他的成绩有了很大的进步，最终考上了理想的学校。
2.口头交流评价。
口头交流评价是指老师利用和学生在一起的机会，如语文课、语文综合实践活动、团队活动、自习课、课余时间，和学生面对面的交流。针对学生的学习成绩、生活习惯、思想品德、各种能力，作出合理的表扬，委婉地批评，美好的祝愿！有一些中职学生进校后不久，就会暴露出各种各样的毛病和不足：学习基础薄弱，学习思想淡薄，到职业中学的目的就是混混日子，“弄”张文凭。上课不遵守纪律，下课不参加活动，偶尔还制造点事端。面对这些学生，我就会抓住他们每一次表现良好的机会：比如一次流利的课文背诵，一次对问题的独到回答，一次精彩的演讲，一次传神的课堂表演……当面进行表扬，让他们看到自己身上的闪光点，重拾信心，逐步规范自己，走向严格要求自己的轨道。
（二）学生评价。
1.自我总结式评价。
自我总结式评价是学生对自己在学习过程的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要以阶段测试成绩、自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。
2.同学间的评价。
职高学生正处于青年初期，性格有些叛劣。教师的评价有些时候，他们不是太认可。同时这个时期的学生又非常看重别人的评价，特别是同学之间的评价。于是我时常设计一些愉快的评价方式，创设宽松的评价氛围，营造自由的评价空间，让同学互评。
三、语文教学评价的原则
（一）正式教学评价和非正式教学评价相结合的原则。
正式教学评价是教学评价的主要方式，它包括作业、考察、竞赛、辩论、考试等正式活动，是教师通过规范的评价体系考查学生对知识的掌握情况。非正式教学评价是指教师在与学生的接触和互动过程中，通过观察和交流对学生的思想、能力、习惯等做出评价的一种方式。两种教学评价可以从不同的角度来衡量学生的学习，可以全面的衡量学生的能力，两种评价互相补充，互不冲突，但不能互相替代。
（二）客观性原则。
中等职业学校的语文教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆造、掺杂个人的情感。否则，就不能让学生心悦诚服，就会影响教师的尊严，影响教师的威信，更严重的是会让学生对语文教学评价产生怀疑，对教师不再信任。
（三）全面发展的原则。
中等职业学校的语文教学评价应着重于学生的进步和各种能力的体现。全面发展的原则不仅关注于学生智力的发展，更注重于学生各种能力的提高、良好品德的培养。智力只是人诸多能力中的一种，片面强调学生的智力发展，而忽视了其他能力的提高，只能培养出一个“书呆子”；片面强调学生的智力发展，而忽视了学生美好道德情操的引导，只能培养出一个“野蛮人”。因此，在日常的教学中要运用全面发展的原则对学生进行评价，给学生一个正确的引导。
（三）指导性原则。
中职学生一般文化知识薄弱，学习兴趣低，自律性差，缺乏方向。中职语文教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性的建议，使被评价的学生能够扬长避短，不断前进。缺乏指导性的评价会使学生陷入盲目性的泥潭，或骄傲自满，或丧失信心，裹足不前。
（四）赏识性原则。
正处于青年初期的职高生，思维的独立性和批判性也发展起来了。他们能依据一定的标准判断是非，善于独立的提出问题和解决问题；他们对教师讲的不再完全相信；他们喜欢怀疑、争论和评论；与别人讨论问题时，希望对方拿出具有说服力的证据。因此，对于学生的一些独特的看法、观点要运用赏识性的原则，给予肯定，从而增强学生的自信心和探讨问题的兴趣。
（五）委婉性原则。
职高生具有强烈的自尊心，具有一定的成人感。他们渴望的得到别人的理解和尊重。同时职高生也正处于“疾风怒涛”的时期，他们的情绪带有很大的冲动性和爆发性。在他们的成长过程中，批评、指责已是家常便饭，大多不会产生作用。因此，当他们犯错时不宜“以暴制暴”，而应采取委婉性的原则，对他们进行评价。指出问题，提出建议，给予鼓励。这样，更有利于解决问题，也会让学生心悦诚服的接受。
四、存在问题
当然，在实际操作中，我也发现了存在的一些问题：
（一）形式化评价。
有时，在进行学生评价的时候，存在着敷衍的现象，使评价流于形式化。比如在改作文时，个别学生不能认真批改，只是象征性的挑几个错别字；更有甚者，自己连手都不动，只等别人“帮忙”。
（二）片面性评价。
中职自我总结范文6
关键词：中职计算机教学；翻转课堂；应用；意义；实验研究
翻转课堂是目前非常流行的教学方式之一，翻转课堂和一般的课堂有着很多不同之处。在翻转课堂教学模式下，学生能在课前利用教师发出的教学视频提前对教学内容进行了解和学习，在课堂上教师通常是回答学生在课前学习过程中遇到的问题。这样，就使得课堂成为学生和教师、学生和学生之间互动沟通的领地。这种教学模式，更容易激发学生的学习兴趣和动力。在中职计算机教学中使用翻转课堂教学模式，对于提高教学效率具有重要作用。本文主要探讨翻转课堂教学模式的意义，并以实验研究为例，就中职计算机专业师生对翻转课堂教学模式的认识、应用及应用效果进行探究。
一、翻转课堂在中职计算机教学中的意义
从某个角度来看，翻转课堂可以减少课堂上教师的教学压力。但是，这并不意味着教师的教学轻松了，而是意味着教师需要对课堂有更好的掌控能力，需要具备更专业的教学技能。在学生利用翻转课堂进行学习的过程中，教师也需要和学生一样学习，并且要给予学生全方位的引导。这就要求教师在平时更加深入地研究计算机操作知识，为课堂上回答学生各种各样的问题奠定基础。翻转课堂激励着教师努力增强自身的专业教学水平和教学技能。因此，对于教师而言，翻转课堂可以促进教师专业技能的提升。对于学生而言，翻转课堂能够让学生利用上课前的时间学习更多的专业知识。学生在课前学习时，没有教师的指导和讲解。这能在一定程度上培养学生的主观能动性，训练学生独立学习的能力。同时，通过课前学习，学生能够做好充分的预习，能增强自学热情，学会自我总结，提高发现问题及解决问题的能力，从而增强自主学习能力。可见，翻转课堂为学生提供了多学多练的机会，提供了更广阔的自主学习空间，更注重培养和发展学生的自主学习能力、计算机实际操作能力，从而提高计算机实际操作水平。
二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究
现以江苏省邳州市教育科学“十三五”规划2017年度课题“翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究”的实施为例，总结出以下三个教学步骤。第一个步骤：调查阶段。该课题详细调查了邳州市两所中职学校师生对翻转课堂的理解和运用，并整理出一份调查报告。在此阶段，调研者对江苏省邳州中等专业学校和其他中职学校的师生以调查问卷的形式进行了抽样调查，并整理出调研报告。此报告能够为接下来的课程设计和实施提供很好的依据和方向引导。调研者共发放500份调查问卷，收回有效问卷458份。经过数据分析可知，76%的学生期望在计算机应用课程中采用翻转课堂教学模式，约20%的学生持有再观望一下的想法，不到5%的学生同意在原来的教学方式下学习计算机应用课程。55%的计算机专业教师觉得自己拥有较丰富的计算机专业知识，且乐于制作翻转课堂课件，构建相关教学内容。29%的计算机专业教师同意用别人做的材料。16%的计算机专业教师觉得自己不能利用翻转课堂开展教学。第二个步骤：准备阶段。任务组的相关教师主要负责翻转课堂教材、资料的制作和准备。在此阶段，研究小组组织相关部门和教研组共同研究课程，共同准备课程。根据各章节主要知识点，每位教师负责编写一章或几节的教学内容，然后利用学校在线教学平台对这些教学资源进行整合，分享这些教学资源。这样，计算机教师在授课时就可以使用同样的翻转课堂教学资源。第三个步骤：比较阶段。此阶段主要是将准备好的翻转课堂教学资源应用于计算机应用教学中，并通过对课堂教学实践的总结探索一种最有效的教学方式。在本研究中，研究小组选取江苏省邳州中等专业学校17级平面设计班、17级计算机（1）班和17级电子班这三个班作为研究对象。教师分别使用翻转课堂教学模式和传统式的教学模式开展计算机教学。实验结果表明，对于翻转课堂教学模式下的Excel以及Word软件学习内容，学生的知识点掌握水平更高，使用能力更强，而传统教学模式下学生的掌握效果一般。在翻转课堂教学模式下，对于Windows操作章节，学生掌握得更好。在传统教学模式下，对于PPT应用程序，学生显然没有真正掌握，无法有效使用它。
