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英语精读课程总结范文1
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0241-01
大学生创新实验室项目是一项鼓励学生发散创新性思维的项目。而《大学英语精读》这门课程是一门专业课，它要遵循英语教学的规律与需求，融合传统和现代教学理念，强调打好扎实语言基本功，突出综合应用能力的提高。所以，二者需要有机结合，满足大学生，尤其是理工科类院校英语专业学生的学习。
1 立项背景
根据国家教育部的大力倡导，当代大学生应当加强自主学习能力，尤其是英语等专业的语言类专业学生。但是我校，中国地质大学（北京），是一所以地质、能源、工程等理工类专业为主的综合性大学，所以导致英语专业学生的自主学习资源相对较少，一定程度上减少了英语专业学生学习的积极性。
同时，词汇是语言发展的基础，是语言学习的根基，是大学生不可或缺的必修之课。但是词汇又是英语学习的瓶颈，只有积极地主动地，并辅助能提高兴趣的方法，才能够真正的学习词汇，学好词汇。在当今鱼龙混杂的市场上，许多词汇学习书籍和软件只是泛泛而谈，无法满足学生所需。导致许多同学认为英语词汇学习只能死记硬背。最终，不但很难坚持，而且苦不堪言。所以从学生自己的角度来探讨研究学习单词的方法可以大幅提高同学们学习的积极性。
2 立项意义
根据最新《高考学校英语专业英语教学大纲》各项要求，并遵循英语学习的规律和特点，立足于英语专业学生在平时专业学习中，特别是精读课程的切实需求，创建一个精读课程的词汇库和词汇测试库。在学习库中，将英语专业精读课程中所有涉及到的单词加以整理，通过多媒体的辅助方式，有条理的构建一个专业的数据资源库。能够满足学生在学习精读课程时对于词汇解析和记忆的切实的需求，使学生在学习本课程时准确的掌握词汇信息。
对精读课程所有词汇进行优化整合，将所有词汇解析和分类之后，不但可以帮助学生学到相应需求模块的词汇，更有助于学生站在制高点总结分析自己所学的词汇知识，循英语教学的规律与需求，融合传统和现代教学理念，强调打好扎实语言基本功，突出综合应用能力的提高
除了各课文词汇解析，所有词汇按照顺序整理，并且辅助以自我词汇测试模块。在项目中，学生可以随时对自己所学到的知识做一次自我测试与总结，巩固加深已经学的词汇知识，能在说话和写作中正确应用，做到会听，会写，会说。全方位，多角度帮助英语专业学生细致，透彻，科学，合理，方便检测自己已经掌握的精读词汇。
3 项目内容
基于英语语言实验室，将现代大学英语精读四册书中的所有需要认知词汇进行解析、分类和整合，构建一套完整的现代大学英语精读词汇库和词汇测试体系，用于英语专业学生自主学习精读词汇以及课后的复习和自我检测。
4 项目特色
整合现有的精读词汇资源，补充需求的词汇资源，及时满足资源的上传与下载，方便学生课内外自主学习精读词汇，在学习词汇过程中向学生提供具有专业性，创造性，实用性，规范性的词汇学习资源，从而提高专业英语学生的词汇水平。
5 项目成果
（1）按照字母顺序将精读词汇资源进行有效整合。共计约160页，18000字。
（2）通过编程，完成了初步的测试网页建设。共计200余道典型例题。
6 立项感想
大创项目简简单单的几个字却凝结了小组成员将近1年的汗水。我们从一张空白的word文档开始，不断地填充。无数次敲击着键盘，无数次的翻看教材。本来已经陈旧破损的书籍再一次被审视翻阅。我们从对编程与Flash的未知，一次次彻夜难眠，解决一个个渺小的错误。我们研究所有四册现代大学精读书的词汇，进行词汇资源的分类及优化整合，对每一个词汇进行解析，以满足所有英语专业学生的自主学习需要。
当今的大学学习对于学生的自主学习能力要求很高，特别是对于英语专业学生也不例外，但是由于中国地质大学（北京）是以理工类专业为主的大学院校，针对英语专业学生的有效资源本来就有限，而且对于语言学习相当重要的语言实验室并没有被充分利用，其中很大一部分原因是因为学校的语言实验室并没有完全适用于英语专业学生自主学习的学习体系，特别是占学分比例相当大的精读课程，所以我们希望创建一套完整的现代大学英语精读词汇库和词汇测试体系来弥补这方面的不足。并且充分发挥英语专业学生自主学习的主动性和积极性，提高学生学习精读词汇的效率，并对英语专业四级和八级的备考产生积极作用。
理想很丰满，现实很骨感。项目之初，对于词汇库以及测试平台的构建充满期待。时常期望能够建立起不仅仅实用而且美观简洁的平台。可是对于没有专业背景的我们的一项难题。虽然完成了大创项目，但是很多不足也让我们记忆犹新。所以，我们力争在项目结束后继续努力学习编程，更加完善我们的词汇库，不断增加并且添加分类，从而完善此次立项。
参考文献
英语精读课程总结范文2
1 精读教学的制约因素
精读课程信息量大、专业性强，决定了教师在课堂上采取讲授教学法的时间和比例都远远超过其他专业课程。这种教学法的优点在于能在一定时间内传输更多的信息，弊端在于以教师为主导，学生处于被动地位，课堂有时候难免枯燥。受课型特点和讲授法的影响，学生重视精读却倾向于依赖教师，被动学习。学生学习的被动性是精读教学中较为突出的制约因素，表现在课堂上学生只是带着耳朵和手来上课，习惯被动接受信息和做笔记，对课堂的参与度较低，即便是在教师精心设计的一些活动中也保持着这种惯性。比如在课文分析前教师会要求学生预习课文，处理文中的生词，不理解的短语和句子，有的学生认为教师在课上总会提到，预习过程是徒劳的，所以根本不会自主预习，不会自己在学习中发现问题并解决问题。
精读教学不仅受到学生自主学习能力的影响，也受到学生知识水平的制约，突出表现为学生词汇量不足，对课文涉及的文化背景知识不甚了解。基本知识储备水平直接影响学生在课堂上的发挥，水平越高的学生对课堂的参与度越高，相对而言知识储备不足的学生要接受的新知识更多，没有能力也没有精力足够积极地参与课堂活动，自然会影响精读教学的整体效果。
历来在精读教学中，教师都以讲授法为主，更加注重知识的传输，相对轻视趣味性。正如前面论述的，这是由精读课程内容多的特点决定的，但这不意味着教师在实践中不能灵活应用教学法，最大程度地活跃课堂。现实教学中，一些精读教师在课堂上占绝对的主导地位，忽视了学生对课堂的参与，不符合以学生为主体的教学理念。可以说在各门专业课中，教师主导的传统教学模式在精读教学中体现得最为深刻。另外，由于精读是一门专业综合课程、知识量大、专业性强，教师总是想要细致入微地给学生讲解专业知识，特别是语法知识，甚至总想面面俱到。一方面这样的教学模式的确保证了知识讲授的足够时间，另一方面几乎满堂灌的填鸭式教学效果却并不尽如人意。
2 策略分析
上文所探讨的精度教学的制约因素并不是彼此分离的，而是互相影响，相互渗透。综合以上因素，教师在教学过程中可采取以下策略，以提高精读教学的效率。
首先，精读教学信息量大，综合性强，但并不意味着教师要对每篇课文的所有内容和各个方面平均用力。教师需吃透教材，明确教学目标和重难点。对重难点进行详细阐释，并注意讲练结合，如讲解重点短语的时候，可对相关短语进行扩展，通过选择填空、造句、连线等方式深化学生的理解，帮助学生灵活利用所学知识。对于课文中的内容，教师要抓住重难点，多加设问启发学生思考，增设强化练习；对于较简单学生能够通过自主学习理解的内容要放手给学生，比如可以指定学生有准备地以自己的方式讲解课文的某个（些）段落，教师在学生的讲解中也能获得启发，甚至注意到自己没有考虑到的地方。对课后的习题也可选择性地处理，对于学生可以在课文中找到答案或靠查字典解决的习题留给学生自行学习，重点讲解翻译或语法应用等题型。教师“面面俱到，细致入微”只会增加学生的惰性，同时还容易增加学生的疲劳感。
其次，要从根本上提高教学效率，必须提高学生的学习自主性。除了教师在课堂内外给学生分配难度适当的任务外，还要加强监督、检查和评估。如在听完学生讲解课文后，要及时地提出问题，做总结，指出学生的优点和不足，对漏讲的知识点进行补充。留给学生的课外作业，要及时地检查、随堂抽查和评价。对学生自主学习的成果给予积极评价能让学生从自主学习中获得成就感，而这种成就感会增加学生的学习兴趣，减少对待学习的焦虑感。人本主义心理学认为， 教育要实现既定目标，必须把认知和情感两方面统一起来[2]。根据情感过滤假说[1]，学生学习外语的焦虑感较低时，精神会随之放松， 语言输入的效果变好， 对语言学习会产生促进作用， 反之会阻碍语言的理解和吸收。让学生从自主学习中获得成就感，学习能力的培养远胜于知识的传输。大学教育的核心任务之一就是要培养学生自主学习的能力，对于知识量大的精读课程尤其如此。
英语精读课程总结范文3
摘要：随着高职职业教育改革的不断深入，如何切实有效地贯彻“能力本位”、“以过程为导向”越来越受到大家的重视。本文引入了目前专业课常用的项目教学思路，针对高职商务英语专业基础课―精读目前的教学现状和所在问题，具体提出了适用于此课程的项目式教学方案。这是一种新的尝试，并希望能对其它语言类基础课的教改提供帮助。
关键词：高职能力本位商务英语精读项目式教学整合
1.能力本位要求下项目式教学实施的背景
在高职英语类专业毕业生就英语使用情况的问卷调查中，我们整理出75%的受调查者认为：比起学历和资格证书来，用人单位更看重的是应聘者的实际英语水平（他们使用英语的范围主要涉及文件处理――如邮件往来和资料翻译、外事接待、外贸业务洽谈和英语导游等，其能力要求全面覆盖听、说、读、写、译）。当谈到在校时英语教学对目前工作的影响时，受调查者45%报告在校学习中所掌握的语言交际技能对其工作有较大的帮助，37%认为“在校所学的专业词汇对工作没有多大帮助”，而是“在工作中更容易获得和积累专业词汇和交际技巧”。
如今，职业教育改革的“能力本位”、“工学结合”的教育理念，已成为众多高职专业课教学改革的重要元素，并且大家也都做得卓有成效。笔者认为，商务英语专业语言类基础课―精读也可以尝试改革，以“能力本位”为指导思想，引入实训，进行项目式教学。
2.项目式教学
2.1 项目式教学引入的背景及其特点
在职业教育的多种教学方法中，项目式教学是实现能力目标教育这一要求的卓有成效的方法，目前被广泛用于高职专业课的教学中，它的特点是：通过构建一个个完整工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕着任务的探索和解决展开。此举不仅可以强化高职学生职业核心能力，培养职业角色意识，而且培养高职学生的沟通合作能力和探索性学习能力，引导学生个性化发展。
2.2 精读项目式教学的特点
精读，这门基础课也可以尝试这种方式，跳出枯燥的课文式学习。在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。但由于它是以真实的或模拟的工作任务为导向，通过老师确定工作步骤和程序，确定完成内容与完成时间，学生按照程序以完成工作任务来获得知识与技能，每个阶段完成情况如何将直接影响到下一环节。所以设计任务时一定要考虑学生的实际水平，量力而行，同时尽量兼顾趣味性。
①知识系统化基础上的项目式教学
由于精读课程的学习是系统化、分阶段的学习，一般为一年半到两年。所以除了配套的《新视野大学生英语》，我们可以根据不同年级学生的特点设计不同的教学项目。
②与实训相结合的项目式教学
目前的商务英语精读课程的教学，主要是围绕以下三个原则进行课堂活动的开展。一是认同商务英语人才的核心仍是外语,要保证学生打好过硬的语言基础;二是要以特色立足,突出商务专业的实践性、融合性、应用性;三是坚持实用为主,够用为度的原则。英语在商务英语人才的培养中仍居于核心地位,语言基础知识仍是教学的重中之重。内容主要包括基本商务词汇、日常商务活动中必备的基本沟通能力（听说读写）、英语常用应用文写作、英语阅读技巧和英语语法等。并且精读课仍以阅读技能训练为其教学的核心。
但是这种按部就班的训练是相当枯燥和乏味的，适当增加一点做具体项目的实训则可以大大调动学生的学习积极性。实训可以根据每个单元各细分项目的主题内容进行安排和设计。
2.3 精读项目式教学的实施
一般项目式教学的整个教学过程一般可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价（王民权、梅晓妍，2007）。在项目的准备阶段：教师确定项目名称、内容要求及学习目标，设计项目任务书并布置传达给学生，向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。学生以项目小组形式接受任务，学习、搜集、整理项目知识和相关信息，讨论并确定工作步骤和程序。
项目的实施在实施阶段，教师营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，就给予具体的帮助。学生确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤完成工作。
项目的评价这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在评价阶段，评价内容既包括对项目活动成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。
精读的项目式教学需要现代化的教学手段，多媒体和语言实验室，必要时还要借助网络。因为这样能够多方位刺激学生，增强其语感，激发积极性，提高学习效率。另外，也可以加大课堂教学的信息量，同时活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境。
参考文献：
［1］陈庆合.《基于能力本位的高职课程体系的构建》［J］.职教论坛，2004;6
［2］丁卫军 《能力本位的项目化改造之高职商务英语教学改革探索》［J］.价值工程 2010;33
［3］姜大源,吴全全.《当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新》［M］.清华大学出版社,2007
［4］何雪莲.《高职综合英语教学改革的实践与思考》［J］.济南职业学院学报,2008;12
本论文系教育厅省级课题―“工学结合下高职商务英语精读的教学改革与实践”基金资助项目
英语精读课程总结范文4
关键词：英语精读教学；网络辅助教学；交际教学法；英语测试
英语精读是英语专业的一门主干课程，其目的是训练学生综合英语技能，提高实际的跨文化交际能力。近年来，随着社会经济和科学的飞速发展。对外语人才的要求的进一步提高以及对英语精读教学方法和模式的研究和探索，国内的英语精读教学已经从传统的听说法和翻译法逐渐走向了以文化为中心，以学生为主导的合作式教学模式。网络技术亦大量地运用在教学实践中。这种教学模式的演变，是顺应时展的要求和符合教育规律的，已成为英语精读教学发展的必由之路。
一、多媒体网络化辅助教学模式的建立
随着教育信息技术的发展，网络化教学已经成为世界教育信息化进程的一大标志，对传统的教学提出了极大的挑战，已是当前国内外外语教育的一个重要组成部分，提高教学质量的必要和首选的途径。
(一)多媒体网络技术与英语精读课程的有机结合是英语精读教学的研究和发展的必然方向。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语专业精读课的任务在于系统地传授基础语言知识(包括语法、语音、词汇、语篇结构、文体、语言功能等)，训练基本的语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生运用英语进行交际的综合能力。同时指导学生的学习方法，培养他们的逻辑思维能力，提高学生的跨文化交际意识和综合人文素养，为获得英语交际能力打下扎实的基础。在传统的英语精读教学中。教师主要是依靠讲解课文的内容来传递和处理语言信息，忽略了听说技能的培养，形成了英语精读与视听说的脱节，学生难以将课本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中，使学生的英语水平难以有实质性的提高。随着网络化技术的发展和多媒体辅助教学的普遍运用。将多媒体技术引入英语精读教学，能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等多感官并用的境地，将抽象思维、逻辑思维与具体形象思维融为一体，使教师学生的双向传输式教学变为教师――学生――学生――学生等多主体共同参与学习过程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使学习活动更加符合人的思维特征，从而获得更好的学习效果和较高的学习效率。
(二)英语精读多媒体网络教学应多角度、多层次进行，内容丰富，实用性强。英语精读课程纷繁复杂，其所涉及的知识在有限的课堂内根本不可能一一讲到。而利用网络技术，可以把涉及课文背景的相关知识做成网页，以文字介绍、图片、视频、音频的形式呈现在网上，供学生点击，查询、收藏或下载，使学生对所学内容的文化背景有一个清晰地掌握，促进了学习的顺利展开，保证了学习效果。在每一新课开始之前，在教师制作并上传的多媒体课件中，学生们可以预习课文的内容，弄清楚重点、难点、篇章结构和文体特色等等，同时进行词汇、语法、重点篇章段落的精深学习。从而减轻课堂教学的负担。在网上学习结束之后，网络还应该提供一套针对所学内容的练习和自测系统，方便学生及时进行自我检测，加深和巩固学习效果。最后，网络应该提供方便学生进行进一步学习的参考书目，可供查询的网络资源等内容。
(三)师生双方的共同努力是保证网络化多媒体教学顺利实施的保障。就目前网络和多媒体教学的发展来看，网络教学的硬件和软件设施在大多数学校并不完善，一方面，由于人力、物力和技术等诸多条件的限制，多数校园网络不尽如人意，英语精读课程全面上网，并且形成学生与教师、学生与学生等之间的交互式学习还存在许多的困难。另一方面，学生学习的自主性并不能得到100％的保证，网络资源的闲置和浪费与学生的适应性的矛盾难以一时得到解决。另外，开发符合网络英语教学特色的软件和优秀的课件是网络英语精读教学的最大障碍。与之相应的是网络环境下的英语教学设计、教学模式、教学管理模式、教学评估体系、学习模式与评价等的不健全。这一系列的问题并不是一朝一夕就能解决的。教师作为教学的主导者，在网络化教学中应该进一步发挥主导作用。不仅要学习和掌握一定的网络知识，能够独立地制作多媒体教学课件，还要熟悉网络交互的各个环节，研究和设计好每一个教学步骤，做到有的放矢，使网络化教学真正地发挥作用。
二、以交际教学法为核心的研讨式课堂的建立
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。事实证明，外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。通过多年的教学实践和有关素质教育理论的学习，人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。因此，在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。交际法是一种以培养学生交际能力为主要目的的教学法，建立在人们对语言的本质、语言的功能书面语和话语的语域本质以及语言习得理论的基础上，尤其是有关“交际能力”的认识的基础上。外语课堂教学中学生之间的双向交互性活动，可以培养在共同学习、合作解决问题的过程中形成良好的人际关系，从而改善和促进外语学习。一个活泼、有效的外语教学课堂，是由师生双方的共同努力保证的英语精读课堂，由于具有浓郁的文化背景气息，对语言运用能力的要求较高，因此交际教学法是保证高级英语教学效果的最佳教学方法之一。
(一)在课堂教学中，教师应注重培养学生的交际能力和语言表达能力。在运用优秀的传统的教学方法保证教学质量的同时，加强在课堂上运用交际教学法。交际法注重学习者、关注学生活动、强调以学生为中心。“交际”不仅仅指相互间的语言信息的表达，它包括人与人之间一切思想感情的交流，是一种栩栩如生的交际过程。“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且还注重语言的功能”。为此，教师要精心进行教学设计，针对不同的教学材料，确定不同的教学重点和难点，并采取不同的教学方法。教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境。只有如此，学生们才能够摆脱“哑巴英语”的束缚。培养和提高英语学习的兴趣，锻炼运用英语的能力，为走向社会后的交流和交际打下基础。
(二)交际教学法与研讨式教学相结合，建立一个开放性的课堂。研讨式教学是一种以解决问题为中心
的教学方式。它通过由教师创设问题情景，然后师生共同查找资料、研究讨论、实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它改变了课堂教学中教师滔滔讲、学生静静听的局面，有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养他们的独立性、创造性和学习能力。这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己去解释、验证、探索有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。交际法教学必须以研讨式教学为基础，两者相辅相成，缺一不可。
(三)利用各种现代化教学设施，学生要继续加强语言基本功的自我培养和训练。学生的英语基本功是顺利进行高级阶段英语学习的保证，没有达到合格的英语水平，将会给自身学习带来很大的困难。同时，也会阻碍教师进一步地知识的传授，进而影响整个教学。因此学生应在多媒体网络的支持下，完成对教学材料中的字、词、句的学习，初步了解篇章和结构和作品的文化、历史和创作背景知识，提高对原文的鉴赏能力。课上。带着解决问题的目的积极参与课堂交流与讨论，加深和巩固所学的知识。提高语言能力，锻炼自我。
三、灵活多样、实用性强、可信度高的测试手段的实施
评估与测试是教学过程中的重要环节，通常采取“考试”为主要手段来完成。通过考试，教师和教学管理者可以了解和检测学生掌握相关课程教学大纲所规定的语言知识和语言技能的深度、广度和熟练程度，同时，考试也是检查教师的教学工作，了解教学效果，总结教学经验，改进教学方法的重要途径。随着社会的发展和教育理念的更新，教学的重点主要投入在关注如何把学生培养成具有创新精神和实践能力强的，能顺应和满足社会需要的高质量、复合型人才上，因此我们的各项教学也应在如何适应社会要求及教学功能、顺应变化了的内容和方法方面进行了改革。而考试方法和内容的选择直接影响到评估与测试的准确性。
(一)增加口试的比例，以口语作为反映学生实际水平的一大基石之一。近年来，口试在英语测试中的比重越来越重，笔试在一定程度上的适度结合是英语测试突破桎梏的一大突破点。英语精读课程由于其教学目的的特殊性，其测试方法也应该突破传统的英语测试之范式，在经过网络――课堂两点的训练之后，应该把学生运用英语的能力作为测试的重点。语言测试应着重考核学生实际运用的能力。要做到科学、客观、统一和标准化。测试要反映教学的内容，成为检验教学效果和学生学习效果的标准，同时应能促进和保证教学模式和方法的改革的顺利进行。
(二)加大阅读测试量，提高学生甄别和处理信息的能力，较好地测试其英语能力。阅读的目的是为了获取信息，并且完成对信息的反馈过程。高级英语课程对学生的阅读能力提出了很高的要求。高年级阶段的学生阅读能力规定“要求在理解的基础：上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格(六级)”“能读懂一般英美报纸杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史、传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法(八级)”。总之，英语精读课程教学，旨在通过对各种题材的作品的阅读、理解和分析，培养学生语篇意识和文体意识；不仅强调阅读速度和阅读技能的提高，更强调学生的语篇分析和文体分析能力；不仅强调语言知识的积累，更强调学生逻辑思维，独立思考及创新能力的培养，强调文化素质、文学修养及跨文化交际能力的培养。阅读内容的扩充、遴选和测试，将会反映出学生的基本能力和素质。
英语精读课程总结范文5
关键词：商务英语；基于工作过程系统化；课程体系
基于工作过程系统化的高职商务英语课程体系改革研究，就是以英语为媒介，以商务活动为载体，整合商务与英语知识，以工作任务为主线，在完成项目的过程中，提高高职院校学生的商务活动能力。
一、项目实施的现有基础
通过高职高专院校人才培养工作水平评估完成了对商务英语专业的专业剖析，对商务英语的办学体系进行了一次完整的梳理；在社会调研的基础上重新定位了商务英语专业人才培养目标和培养规格，并通过对商务英语专业教学标准、各类课程标准以及实训环节的各类课程实训指导书的修订，为根据工学结合的要求与行业合作进行基于工作过程的课程开发与实施打下了良好的基础。
二、主要改革和建设内容
1、深入分析社会、企业对商务英语专业所服务职业的岗位群职业能力和商务知识的需求，重新定位专业目标，修订人才培养目标和培养规格。商务英语专业旨在培养胜任涉外企、事业及宾馆、酒店、商务中心等单位基层一线的商务翻译、文秘、经理助理、前台服务、客房服务等工作，具备技术素质强、吃苦精神强、实干能力强、团队意识强“四强”素质的商务英语专业高级职业应用型人才。毕业生既要有一定的专业知识素养，又要有扎实的实践技能，特别具备较强的服务和管理能力。
2、从职业岗位出发分析从业人员必须具备的知识、素质和职业能力结构，从而设计出学习领域课程，经过多轮岗位分析优化完善，实现课程体系重构的目标。重构后的新课程体系应该能对学生职业能力和职业素养培养起到主要支撑或明显促进作用，且前后课程衔接得当，根据工学结合的要求与行业合作进行基于工作过程的课程开发与实施，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
知识能力素质结构
结构 专项能力 能力要素 课程设置 能力测试
基本素质 思想政治 具有良好的思想政治素质和道德品质；初步掌握思想和中国特色社会主义理论体系概论；树立正确的人生观、价值观 思想道德修养与法律基础；思想和中国特色社会主义理论体系概论；形势与政策 合格
职业素质 具有吃苦耐劳、爱岗敬业、沟通协作、积极进取的职业素养；较强的就业、创业和生存能力；继续教育、学习和创新能力；一定的社会交际能力 就业指导 公共关系证书
身心素质 掌握科学锻炼身体的基本技能；具有健康的体魄；具有良好的心理健康知识和自我调节技巧 军训；体育 大学生体育达标测试
基本能力 计算机应用 熟练的计算机操作与应用能力 计算机基础 全国计算机等级证书
英语语言 扎实的英语语言基础，良好的英语听、说、读、写、译能力 大学英语（精读）；大学英语（泛读）；英语听说 PETS-3或CET-4证书
社会认知 了解社会、服务社会能力 大学生社会实践活动 实践报告
专业
知识
与专
业技
能 商务英语应用能力 良好的英语交际能力；具备基本的英汉互译能力；书写、阅读商务信函的能力；熟悉中西文化传统，了解各国地理，历史，发展现状 剑桥商务英语；商务英语口语；商务应用文写作；英美概况及西方文化；翻译理论与实践 合格
商务领域应用能力 掌握市场经济基本知识，国际贸易规则和相关贸易规则；熟练制作各种商务单证，处理外贸函电、进出口等外贸业务的能力；具备进行市场开拓、企业营销、商务谈判等商务活动的能力 国际贸易实务；报关业务实务；电子商务；商务谈判 合格
酒店业务应用 从事现代宾馆业经营、管理、服务工作的能力 酒店经营管理；酒店前厅与客户管理实务 合格
3、按照各类商务英语工作流程的逻辑环节，找出商务英语活动主要工作节点，确定典型工作任务模块；根据工作过程中的典型工作任务导出“行动领域”；经过教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来进行教学实施。
典型工作任务行动领域 学习领域
岗位群 典型工作任务 行动领域（听说读写译综合应用、英语国家文化背景知识） 学习领域
公共基础 专业基础 核心
外贸业务员 贸易政策分析；产品市场调研；制定产品市场营销方案；客户开发与分类管理；询盘、报盘、还盘、接受；合同条款设计、签订、履行；商务文书；商务会谈；货运、保险办理；单据、单证制作；商品检验、报关；业务资料归档 国际商务知识理论与实践；英语日常、商务交际；商务文体撰写；收集资料、运用信息、人际沟通、团队合作、创新；计算机 思想和中国特色社会主义理论体系概论；思想道德修养与法律基础；就业指导；形势与政策；体育；计算机基础；
商务礼仪；应用文写作 精读；泛读；听说；商务英语原著选读 剑桥商务英语；商务应用文写作；国际贸易实务；报关业务实务；商务谈判
电子商务业务员 网络市场调研；网络产品销售；网络推广；订单处理；网络支付与结算；电子商务配送；客户服务与管理 国际商务知识理论与实践；电子商务应用；商务文体撰写；收集资料、运用信息、人际沟通、团队合作、创新；计算机 英语精读；英语泛读；英语听说 电子商务；国际贸易实务；商务谈判
初、中级翻译人员 外事活动接待；中英文商务文书笔译；一般商务会谈口译 英语日常、商务交际；商务文体撰写；收集资料、运用信息、人际沟通、团队合作、创新 精读；泛读；听说；英美概况；西方文化 翻译理论与实践；剑桥商务英语；商务应用文写作；商务英语口语
商务谈判代表（助理） 国际贸易合同谈判；国际货物运输合同谈判；商品采购合同谈判；业务沟通 国际商务知识理论与实践；英语日常、商务交际；收集资料、运用信息、人际沟通、团队合作、创新；商务谈判；计算机 英语精读；英语泛读；英语听说 商务谈判；国际贸易实务
行政文员（秘书、助理、企化） 文件撰写；文件处理；档案管理；会议及商务旅行安排；会议记录；公关接待 英语日常、商务交际；商务文体；收集资料、运用信息、人际沟通、团队合作、创新；计算机；文秘 英语精读；英语泛读；英语听说 剑桥商务英语；商务应用文写作；商务英语口语
酒店、旅行社和度假村的初级管理和服务 前台服务；酒店管理（客房产品设计、价格制定、客房销售、经营效益分析）；客房服务；客房设备物资管理；餐饮服务；餐饮销售、服务管理；公关接待 英语日常、商务交际；收集资料、运用信息、人际沟通、团队合作、创新；计算机操作；酒店服务 英语精读；英语泛读；英语听说 酒店经营管理；酒店前厅与客户管理实务；剑桥商务英语；商务英语口语
英语教学、少儿英语培训 备课；授课；教学设计；教学组织；作业布置、批改 英语日常、商务交际；收集资料、运用信息、人际沟通、团队合作、创新；计算机操作 英语精读；英语泛读；英语听说 翻译理论与实践；剑桥商务英语；商务应用文写作；商务英语口语
4、遵循科学的认知规律，以适当的载体，按照“咨询―决策―计划--实施―检查―评估”六个步骤，构建学习情境，进行教学设计。
商务英语专业在专业建设指导委员会的指导下，结合社会调研的具体情况，并派遣教师到相关企业进行岗位调研，经过讨论并归纳总结出商务英语行业的典型工作任务以及与其对应的职业行动领域。在对行动领域的分析的基础上，我们聘请了大量的行业专家、教育专家，与课程开发组全体教师一起，基于完整的工作过程，按照从简单到复杂的循序，确定了商务英语专业的学习领域。专业学习领域是关系学生职业能力培养的重点，而这当中《剑桥商务英语》、《国际贸易实务》、《报关业务实务》、《电子商务》、《商务谈判》、《酒店前厅与客户管理实务》6个学习领域又最为关键，是商务英语专业核心课程。
参考文献：
1、纪淑军，以工作过程为导向构建高职商务英语专业课程体系[J]，职教论坛，2010年06期
2、廖素清，基于工作过程的商务英语专业课程设置的研究[J]，宁波教育学院学报，2009年04期
英语精读课程总结范文6
【关键词】英语阅读;泛读教学;学生
在我国大学英语阅读教学中存在着种种问题,其中对泛读的重视不够是比较突出的问题。很多教师注重精读教学,轻视泛读教学,甚至存在泛读教学缺位的现象,重语一言知识的传授,轻语言综合运用能力的培养。同时,忽视泛读材料的开发和利用,甚至浪费手头拥有的珍贵的课程资源。如果仅仅以教材课文为主,只重精读教学,忽略泛读教学的做法,将学生束缚在狭小的语言范围内,那么,会直接造成学生的阅读量极其有限,难以迎合时展的步伐。因此,关注并实施英语泛读教学,廓清泛读的相关概念是一项迫在眉睫的艰巨的任务。
一、泛读的定义和作用
关于泛读,要给它下一个人人皆满意的定义恐怕是一件很难的事情。众多的语言学习研究者从不同的角度和侧面都发表了各自的见解,对它也做了详尽的描述。语言教育家Harold Palmer是第一个在外语教学中运用“泛读”这一专用术语的先锋。他认为,泛读就是快速的一本接着一本书的阅读。阅读者的注意力应集中在文章的内容而非语言本身。朗文语言教学和应用语言学字典中这样给泛读下了一个定义:泛读是旨在培养良好的阅读习惯,建立词汇和语言结构的知识以及培养广泛的阅读兴趣。Frank Smith有一句经典的话:we learn to read by reading。从这句话引申出来的意义为:不管教育者怎样理解和教授阅读这一复杂的课程,学生只有阅读达到一定的量,才能成为一个流利的阅读者。阅读与许多人类所学的能力一样,练得越多,才能越熟练。我们知道,大量广泛的阅读是获得知识的有效途径之一。有学者指出,大量阅读不仅能增加词汇知识,同时也能增长专业知识和世界知识,进而更有利于阅读理解能力。也就是说一个人的阅读量越多,背景知识就越丰富,阅读理解能力就越强,阅读速度就越快,阅读就越轻松和愉快,这就是他阅读得越多,形成了一个良性的循环。还有学者把泛读定义为“pleasure reading”“free voluntary reading”。总之,内涵丰富的泛读应包括以下几个因素:第一,广泛大量的阅读。第二,阅读的目的是整体理解而不是局限于细节。第三,读是为从所读的阅读材料中获取愉悦。第四,阅读的过程是学生单独进行的,而且学生自己选读自己想阅读的材料。第五,泛读的目的总是为了建立作者的自信,带来消遣和激发动机。
二、泛读和精读的关系
泛读和精读的关系是外语教师最为关心的问题之一。“精读”和“泛读”两概念最早在20世纪20、30年代,是由英国著名的外语教学研究者Palmer提出。Palmer用十分形象生动的英语表达了精读和泛读的区别:前者指word by word,后者指book after book。他指出,为了提高阅读能力,两者都是必要的。当代的外语教学理论主张精读与泛读并重,甚至提倡大力加强泛读教学。正如第一、第二语言习得与学习理论所指出的,根据语言习得与学习的理论,要掌握一门外语,特别是第二语言,首要的条件是大量的语言输入。在第一语言环境中学习外语第二语言,增加阅读量和提高阅读质量是弥补语言输入不足最重要的措施。此外,交际教学法认为,在这种场合恰当的使用语言是掌握该语言的主要途径。大量阅读能为学生提供各种社会场景中使用语言的实际范例,克服他们不能身临其境的缺点,而这是精读难以做到的。加强泛读教学还可以培养学生浏览与快速查阅书籍与杂志等实际生活中十分需要的阅读能力。但这些能力是精读课或少量的泛读课中几乎不可能得到提高。一些应用语言学家精辟地概括了精读与泛读的关系,指出精读培养阅读的准确性而泛读培养阅读的流利程度。在外语教学实践中,英语各种言语技能的训练都是借助教科书提供语一言材料,大都是从掌握书面的语言材料开始的,而精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的形式。各种言语技能的训练主要是围绕精读课展开的。倒是另设的泛读课,才作为以培养阅读能力为主的课程。
三、泛读的基本特征
不管语言研究者使用什么样的名字来定义泛读,一般情况而一言,泛读总是意味着要轻快而阅读大量较长的易于理解的阅读材料,而且阅读总是发生在课堂之外,每个学生根据自己的步子和水平自由选择阅读材料而且阅读总是在课堂外进行的。泛读训练的目的是为了全方位整体理解阅读材料而不是一个单词接一个单词的解码或语法分析。正因为如此泛读课中也应尽可能少地利用字典。根据里查德・R・戴和朱利安・已姆福特的描述,泛读活动的主要特点有:第一,学生要在课堂内外尽可能多地进行阅读。第二,应向学生提供涉及各个领域的丰富多彩的阅读材料,以鼓励学生进行各种目的和各种方式的阅读。第三,重在阅读,不给或少给学生布置精读式的课后练习。第四,阅读材料的词汇和语法难度应控制在学生的能力范围之内,这样学生可以不必因过多地查阅字典而影响阅读的流畅性。第五,学生可以决定课后阅读的时间和地点。第六,泛读应为快速阅读。第七,教师应指导学生了解阅读训练的目的,向他们传授必要的阅读技巧,记录学生的阅读内容,帮助学生最大限度地从泛读训练中获益。
此外,我们还应牢一记泛读的另一个重要特点,即:泛读训练虽然会因任务完成而终止,但泛读活动将贯穿人的整个一生。
四、泛读训练的任务和目标
卡罗尔凡杜泽尔在他的研究文章中总结到,一个优秀的读者应该是:第一,带有目的进行阅读,而且能了解作者的写作目的。第二,能快速地完成阅读。第三,能利用各种阅读的技巧,高效率地进行阅读。如能根据阅读内容变换阅读速度。能预测事态的发展,会预览标题和图示等等。第四,能利用文化背景知识和文章字里行间隐藏的寓意领会文章的深层含义。第五,能批评地对所读文章加以评价,决定可否同意作者的观点。第六,通常是无声阅读所选文章。
参考文献
[1]何明.《泛读在英语教学的作用和启示》《渝西学院学报》2005.5
