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说明文教学论文范文1
论文摘要：语文活动课体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。中职语文教师应以语文课堂教学为主要阵地，充分尊重学生的个性，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，深化中职语文教学改革，培养学生的语文能力，全面提高语文教学质量。
去年，笔者有幸倾听了广州市电子信息学校梁丽敏老师《琢磨“活化石”》教学设计的讲解分析，真是收益匪浅。梁老师教学策略的运用，突破了传统的语文课堂教学模式。首先，布置学生以小组为单位，课前搜集相关信息，并以多样的表现形式整合在课件里，在上课时呈现出来。其次，选择汽车电子实验室作为授课场所，帮助学生在浓郁的专业氛围中愉快地学习语文知识。梁老师教学策略的运用给中职语文教学提供了一面镜子，作为中职语文教师必需以语文课堂教学为主要阵地，在课堂教学中应充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，深入挖掘语文教学中的专业因子，使语文教学与专业学习有机结合；充分尊重学生的个性，灵活运用各种教学策略，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，以语文活动为突破口，培养学生的语文应用能力，全面提高语文教学质量。
一、中职语文活动的特点
1.中职语文活动具有自主、开放性的特点
活动课的出现，体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。它主要以学生自主参与活动为特征，结合专业学习特色和有关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，创设活动情境，引导学生通过各种途径搜集资料，充分利用网络资源，采用小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，有效地引导学生在活动中掌握知识、技能，提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神。
2.中职语文活动具有专业、实用性的特点
当前，普遍认为“实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念”。语文活动训练应着眼于学生听、说、读、写以及提取信息能力的提高，语文活动的设计应着眼于学生的学以致用，训练的材料应尽可能来自日常生活或挖掘其与学生生活的联系，便于学生理解接受。设计语文活动可以与专业实训紧密结合在一起，收到一举两得的效果。
二、以语文活动为突破口，促进中职学生语文应用能力的提高
中职教师根据各专业学生的特点设计真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课堂教学，以丰富的语文活动为突破口，深化中职语文课堂教学改革，不断提高学生的语文应用能力，全面提高教学质量。
1.口语交际训练常规化，提高听说能力的策略
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职学生应掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。在实际教学中，要从社会实际需要出发，善于开展多种形式的活动，创设情境让学生主动学说，并逐步成为一种习惯。例如，可安排课前“3分钟演讲”活动，充分利用早读、晚修及语文课这几个时间，轮流让学生到讲台演讲一分钟。经过一段时间的训练，学生自信心自然大增，极大地激发了学习的兴趣。教师还应考虑结合学生各专业特点，想方设法在语文课堂教学中灵活地安排自我介绍、即席发言、模拟应聘、推销等综合方式进行活动，引导学生主动参与，达到能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当地表达和交流，提高听说能力，以适应社会交际的需要。
2.提交个性化作业，培养学生搜集、筛选和提取有用信息能力的策略
根据中职学生的专业学习特点，教师可开展“网络写作”、qq日志写作比赛等活动，使学生既能上机练习电子邮件的使用，又方便学生进行修改，提高作业的效率和质量。在开展各种活动时，要求学生通过在网络上搜集资料，根据不同主题筛选整理与综合信息，并将这些信息制作成ppt文档或word文档，利用网络资源上传，或在活动成果展示时呈现，极大地激发了学生学习的兴趣，体现了语文课程教学为专业课程服务的教学理念，培养学生对信息的整理能力，提高了学生利用网络资源进行自主学习的能力。
结合中职学校的专业特点，灵活应对学生的语文作业。教师设计一些如“奇妙的语言——广告”“手抄报比赛”“商品推销大比拼”等专题的作业，要求学生分组合作、搜集资料、共同探究、展示成果，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强了中职学生实际应用语文的能力训练，培养学生搜集整合提取信息的能力。
3.重视指导兴趣小组活动，提高学生阅读能力的策略
中职学校的语文教学必须加快培养学生的阅读能力，重视训练学生阅读的速度，扩宽学生的阅读面。教师应引导学生除阅读教材外，还应阅读各种优秀作品，体会其中丰富的内涵，加深和拓宽中职学生对自然、社会、人生的思考和认识，因此，教师应重视利用课外阅读资源，组织学生成立“阅读兴趣”小组，定期交流阅读体会，指导学生开展“好书推介”“最令我心动的一本书”等专题交流活动，引导学生分组合作，搜集整合资料制作课件，利用多种感官效果把阅读成果向师生展示，帮助学生养成爱读书、会读书的良好习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。
4.突出实用写作训练，提高学生写作能力的策略
语文教学要体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，因此，中职学生写作训练项目的设立必需以学生的实际生活和社会的需要为准则，结合专业特点设计训练，把与学生专业密切相关的和在学生以后工作中使用较广泛的应用文和说明文作为训练的重点，指导学生练习写作通知、求职信、应聘信、产品说明书、合同、总结等应用文，可以引导学生在产品制作、维修项目、实训项目等方面写作说明文。为了激发学生写作的兴趣，教师可组织学生成立“文学社”，联合校园广播站，开通校园广播“美文献给你”活动，每周准时把社员撰写的稿件向全校广播。不但训练了各专业学生的写作能力，也为校园文化建设添上了精彩的一笔。还可创建文学社博客主页、建立qq群及投稿邮箱，鼓励学生加入社团，通过多种途径投稿，并定期出版期刊。期刊的编辑、审稿由师生共同完成，而文字的录入、校对、排版、封面设计等则由学生全权负责，充分调动学生参与活动的积极性，发挥各专业学生的特长，学生的写作能力在活动中逐步提高。
实践证明，语文实践活动是中职学生学习语文的一种有效途径，是有效教学的一种展现形式。以语文活动为突破口，深化改革语文课堂教学，不但注重培养学生语文应用的能力，体现语文教学为专业课程服务的教学理念，更有利于培养学生主动探究、勇于创新的精神，使学生积累了一定的经验，也有利于拓宽中职学生语文学习和运用的领域，提高学生的语文应用能力，全面提高中职业语文教学质量。
参考文献：
［1］陈金海.语文综合实践活动集锦.高等教育出版社，2010.
说明文教学论文范文2
您说过，作文的过程是一个审美的过程，那么您认为作文应当呈现出怎样的美感呢?
一个人具有什么样的审美情趣，就会产生什么样的审美结果。我以为，质朴的、本色的美是写作的最高境界。一切文字都应当是作者内心真情实感的自然流露，毫不做作，只有用最朴素的情感去打动别人，才会如空谷幽兰，散发出沁人心脾的芬芳。而读者阅读这样的文字，也是一个舒服惬意的过程。我们喜欢李白浪漫神奇的想象，同样也感动于杜甫诗篇中苦难现实的呈现；我们为鲁迅深邃的思想而掩卷凝神，同样也会欣赏冰心文字中流淌的温和清新。只要是作者真挚情感的表现，都能使文字释放出动人的力量。这种不与真情相左的“本色之美”，表现的恰恰是不加雕饰的人格之美、性情之美，是同学们作文中应该追求的高尚的审美境界。
您觉得目前同学们在作文中存在什么样的误区，十余这样的审美追求背道而驰的?
有的同学写作文，喜欢刻意追求煽情的效果，设计生离死别、表达疾风暴雨式的情感、编造离…奇的故事情节，用一种做作的语言写所谓的“美文”。还有的同学写作文，动辄上天入地，寻访古人，并无深厚的历史文化底蕴，却喜欢拈出几句雅词佳句装点门面。这种急功近利的写作追求，凡动笔就盯住高分，完全不在自然表达，情感方面用心，写出的文章无论文辞多么优美，都像端着架子表演，无法打动读者。作文陷入这样的误区，久而久之，不但歪曲了自己的审美情趣，更因为不说真话、不抒真情而人为制造了作文学习中更大的障碍，得不偿失。
追求作文的“本色之美”，是不是应该人人“我手写我心”出发?
“我手写我心”，能够体现最简单的“本色之美”。作文时，放下追求功利之心，用“心”去感受生活中的点点滴滴，把作文变成自己内心真善美的真诚表达，用发自内心的情感去感染别人，赋予文章朴素而亲切的情感力量。
具体而言，具有“本色之美”的文章，第一应是富有生活气息的，能让读者感受到这些事是自己身边发生过或者可能发生的；第二应是富有个性特色的，温婉清新抑或铿锵有力，全在于情之所至，而绝不以粉墨装点示人。
过于本色的文章会不会在考场上输于辞藻华丽的文章?
同学们要明白，追求作文的“本色之美”和考试得高分并不矛盾。综观近几年的高考作文，真正得到认可的是那些能够体现作者对生活的深刻体验和感悟、展示作者丰厚的积累或具有生动朴实的感人细节的文章，而这些特点无一不是作品“本色之美”的最佳展现。
文章富有文采，是锦上添花，但不能把“形式美”作为作文的根本追求，不顾文章主题与内容，一味在文字上“东施效颦”，是不可能在考场上获胜的。
说明文教学论文范文3
一是科普味儿的缺失。有的教师认为，科普类文章内容简单，学生一读就懂，因而忽略了激发学生的学习兴趣，没有引导学生围绕文本内容进行延伸阅读，缺少对学生科学品质和阅读探究能力的培养。
二是语文味儿的缺失。有的教师认为，科普类课文在“语文味儿”方面存在不足，科普类课文不如叙事类课文更容易激起学生的情感体验，不太容易进行教学。有的教师在教学时索性让学生读一读课文或大概了解一下课文内容就匆匆结束教学。
这样一来就造成了极为负面的影响，一方面曲解了编者的意图，弱化了学生对科普知识的深入探究和阅读兴趣；另一方面误导了学生对此类课文的关注程度，使本该成为学生学习方法习得、学习习惯养成、科学知识熏陶的过程弱化了，最终导致此类课文的教学“科普味儿”不足，“语文味儿”缺失。
《语文课程标准（2011年版）》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”科普类课文的教学能很好地体现这些理念，因此，我们必须转变思维方式，把科普类课文作为培养学生语文素养和科学素养的素材，让学生在学习过程中感知内容，乐于探究――收获科普味儿；品味语言，习得方法――收获语文味儿。那么，教学科普类课文应该如何进行文本解读，以及采取什么样的教学策略呢？
一、文本解读凸显“科普味儿”和“语文味儿”
科普类课文内容涉及宇宙、克隆、纳米、航天等自然与科技领域，本身就散发着浓郁的科普味儿，对于这一点，学生在自主阅读时就可以感知得到。然而，在教学中，学生的阅读往往起于文本，止于文本，我们又该如何丰富此类文本的科普味儿？
笔者以为，解读科普类课文时，在内容方面，教师要在学生“已知”的基础上进一步激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，让学生由已有的“浅知”过渡到“深知”。首先，教师要善于捕捉学生的阅读兴趣点。学生对于新奇的事物总是很感兴趣，拿到科普类读物，他们喜欢反复地阅读。教师要善于抓住这样的契机，引导学生对感兴趣的内容进行深入的阅读。如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引着学生，阅读此类课文很容易激发他们的猜想：人可以克隆吗？假如你被克隆了会怎么样？对于生活中出现的现象他们甚至有试一试的冲动。其次，教师要努力发现文本内容的空白点。科普类课文在介绍一类事物或一种现象时，多以概念、举例的形式呈现，这就为解读文本留出了空间，教师要善于发现这样的空间，激发学生的求知欲望，让学生怀着强烈的好奇心走进科普领域。比如，解读《人类的“老师”》一文，除了课文中介绍的一些现象，还可以向学生提问：在别的读物中还有哪些这样的现象？生活中我们还会发现哪些类似的现象？将学生的兴趣引向课外，延伸至生活，文本的科普味儿就凸显出来了。最后，教师还要善于依据课文题材的特征，挖掘其中隐含的科学品质。比如，教学《我是什么》一文，教师要能够解读出其中蕴含的科学精神：1.事物是变化的，固定不变的东西是不存在的，文中的谜底――水，能变成云、雨、冰雹等；2.事物的变化也是需要条件的，水的变化需要太阳、风等条件；3.任何事物都有两面性，水有时很温和，有时很暴躁，既能“做好事”，也会“做坏事”。
必须明确的是，不能把语文课上成科学课。教师教学科普类课文要认真研读，反复琢磨，充分挖掘文本的语文因素，而不能只停留在读一读，知晓文本内容层面。教师必须带着思考在文本的言语世界中行走，去捕捉文本殊的词句和语言表达形式。仔细阅读文本我们会发现，在一定程度上，编者、作者已经做到了将科学知识大众化、平民化的“浅出”，同时也考虑到了课文的阅读对象是学生，突出了语言的趣味性。因此，在解读文本时，我们可以从以下两个方面去挖掘语文味儿：
1.精妙的词句运用。虽然是科普类课文，但是作者依然注重词语的运用，讲究词语使用的精当、贴切。比如科学术语的运用，在《火星――地球的“孪生兄弟”》一文的最后写道：“科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。”这种带有推测性质的问题，作者运用了“可能”“如果”等词语，体现了此类文体特有的严谨的科学态度。再如，拟人手法的运用，文中“家常便饭”“集体大逃亡”等词语，准确、鲜明、形象地说明了火星上关于“水”的来源与消失的推测。
2.精彩的布局结构。文本的结构是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者认真去发现，并与作者形成认知上的共鸣。比如，《神奇的克隆》一文，作者在表述“克隆”这一科技问题时条理清晰，叙述了什么是克隆，哪些事物可以克隆，克隆有什么益处，并具体介绍了作者在文中所采用的多种说明方法：一是把深奥的语言往浅显处说，如“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这当然是神话，不过用今天的科学名词来讲，孙悟空可以快速克隆自己”。二是把深奥的含义通过对比阐述，使之变得简明易懂。如“动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。如果不经过两性结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆”。三是通过举例说明克隆的含义，如“例如，从一棵大柳树上剪下几根枝条土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯……凡此种种都是植物的克隆”。从以上几个方面进行挖掘与解读，科普类课文的趣味性、语文味儿就凸显出来了。
二、教学策略体现“用教材教”的思想
科普类课文在平时的教学中遭到“冷遇”，原因是教师们的教学依然停留在“教教材”上，并且认为科普类课文没有什么可教的，文本一读就懂，或者完全等同于其他文体的课文教学，忽略了文本的科学趣味和语文学习的本质。
“用教材教”体现了教师心中想到的是学生的收获和发展，科普类课文的教学也应采取“用教材教”的思想。只有这样，学生才会喜欢科普类课文，对文本内容感兴趣，学习时有意识地推敲语言的运用、句式的变化、文本的布局谋篇等特点，积极开展收集信息、处理信息的探究活动。那么，如何体现“用教材教”的思想呢？笔者认为要重点突出以下两点：
1.专注于学习方法的习得。对于学生而言，学习方法的获得一般有两种途径：间接经验和直接经验。对于教师而言，一种是教师的讲解传授，一种是引领学生在实践中感悟、建构。不同的年级段侧重点不同，小学中高年级更侧重于自我的建构。科普类课文正好提供了学生学习方法实践的载体，就此类课文学习而言，更有利于培养学生概括课文内容、品析词句、收集资料、模仿表达的方法。
需要强调的是，教师应结合每篇课文的特点进行有选择性的侧重练习。学生学习方法的习得，不能只靠机械呆板的训练，而应靠教师在有效教学的过程中，适当、适时的巧妙引领。这就要求教师认真钻研文本，创新教学方式，让学生在“悦读”的过程中有所收获，在实践中学会运用。
比如，一位教师教学《航天飞机》一课时，巧妙地将课文中航天飞机与普通飞机的区别通过对话的形式进行教学，创新了教学方法，具体操作如下：
（1）自由读一读课文的第3自然段。想一想，完成下面的对话。
普通飞机：我是普通飞机，我能飞两万米高。
航天飞机：我是________，我能______________
普通飞机：我是普通飞机，从东海之滨到帕米尔高原要飞四个多小时。
航天飞机：我是_______，我______________
普通飞机：我是普通飞机，我的本领可大了，我可以自由自在地飞翔。
航天飞机：我是_______，我能______________
（2）老师化身为普通飞机介绍自己，学生化身为航天飞机介绍自己，教师适时引导学生关注课文的语言特点，尤其是数字的运用，体会两种飞机在比较本领时各自的语气、神情。
（3）当老师介绍完普通飞机的全部内容后，要求学生介绍航天飞机的全部内容，学生需要将已有的句段进行整合，同时注意人称的变化。
这位老师利用对话方式，通过比较两种飞机所拥有的本领，促进学生对航天飞机特点的认识，学会运用对比和列数字的方法说明航天飞机的特点，提升了学生读思结合的能力。在这个学习过程中，学生习得的是语言运用技巧，习得的是概括课文与整合课文内容的方法。
2.注重学习习惯的培养。好的学习方法一旦形成了习惯，学生自主学习就不再是一句空话。当我们找到了教学科普类课文的方法，并将学生的注意力集中在方法习得与学习习惯养成时，我们就不会再埋怨此类课文的语文味儿、科普味儿不足了。教学科普类课文，有助于培养学生的预习习惯、阅读兴趣、收集信息和处理信息的能力。比如，教学《神奇的克隆》一文，课前的预习可以让学生在读准字音、读通课文的基础上，想一想课文主要讲了哪些内容？课中结合最感兴趣的一个方面，查找相关的资料、图片、视频，读一读、理一理、议一议。课后请学生围绕话题“克隆对于今天的生活是利还是弊”展开讨论，在这个环节，学生需要进一步查阅资料，为自己的观点搜寻信息，此时，文本的教学成为了学生学习的起点，教学呈现的将是“射线式”的开放式语文学习。学生从中习得的学习方法、养成的学习习惯在实践中通过思维、内化，逐渐形成自主学习的能力。
关注科学品质，提升语文素养，科普类课文的教学需要得到这样的重视，需要肩负这样的责任，而我们的教学更需要进行必要的调整，如文本解读时充分挖掘文本的科学趣味和言语趣味，教学策略要充分体现“用教材教”的思路转变。如此，科普类课文的教学才会成为提升学生语文学习素养和科学素养不可或缺的好素材。
