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自我反思总结范文1
有人说：你们当前进行的所谓“信息技术与学科的整和”，只不过是在电脑房或多媒体教室上其它学科的课——换了地方而已。也有业内人士说：你们每人一机的电脑屏幕上展示的也只不过是本该在大屏幕上显示的内容。更有人尖锐地表示：“信息技术在教学中的应用”是课程改革的小花招，它把信息技术课与学科课程僵硬地绑在一起。面对如此等等对该课题的误解，作为国家重大教育课题实施的成员，更多的是对我们种种教育行为的深思。
深思一：网络环境下新课程课堂教学中教师的作用和学生的价值
1、教师的作用
传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主的通过各种途径、各种方式进行学习。教师是：
（1）学习的组织者和协调者。对于给定的学科内容，学生不仅通过向教师学习，还可借助因特网学习，也可通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。在这种学习情况下，我们教师不在再只是讲授知识，而对各种学习活动起着组织和协调作用。
（2）学习网络的促进者。为了对学习活动进行有效的指导，我们教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。例如上Looking for things的复习课前，我从网上下载了一部分资料供学生阅读；同时也提供了一些相关网址，让有能力和有兴趣的学生自己去浏览。教师相关信息的了解又促进学生的关于网络和学科的双重自我学习。
（3）学生信息能力的培养者。学生在利用多种途径进行自主学习中，信息能力是非常重要的。在这次课前，我的四年级学生从未接触过在“网络教室”里与同学进行即时讨论。这既是一个难点，也是一个兴趣增长点。我要求他们在“易思多媒体网络教室”的“集体讨论”环境下，首先用中文聊天，以此来熟练它的操作。接着有目的地用所学单元的英语句型谈论方位。学生必须对他人发出的信息有选择地予以及时的友情回应。而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。
2、学生的价值
信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。传统的教学以知识的传递、知识的理解为中心，学生是被动地接受知识。信息技术地广泛应用，要求他们不仅是被动地接受，更重要地是主动地获取新知。在教育信息化地学习环境中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力可以得到培养。例如我将课件上传到校园网，学生只有掌握了上网的技巧，才能看到课件中的学习内容。对于部分学生，这无疑是一道关卡。他们在同伴的帮助和自己的摸索下，也体会到成功的欢乐。
网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有的信息的机会是均等的，更多时候，全体学生掌握的信息比教师还要多，这样我们教师将逐步失去以往占有教学信息资源的绝对优势。
在网络环境下，可以很方便的展开群体活动来培养学生的群体意识、竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生，连接成学习团体。他们传递文本信息，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。在Looking for things的复习课中，我认为最能体现学生价值的就是这种群体活动。
深思二：信息技术在英语教学中地运用教学策略
一．运用信息技术，活跃课堂气氛
在课堂教学中，教师在主观上总是想方设法活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，但因受到传统教学手段和教学模式的局限，总是强差人意。运用信息技术可以让学生看动画，听录音，看录像，做练习，而且可以提供各种新信息，创设良好的学习环境。，让学生参与、讨论、实践，大大提高英语学习积极性。在Looking for things教学中，我首先让学生看卡通片，这是用FLASH制作的小狗SNOOPY在不同方位的场景图。SNOOPY是孩子眼中的动物明星，Where is Snoopy?的提问很快吸引了孩子，他们应用已所学争先恐后回答问题。
二、运用信息技术，增加课堂容量
信息技术的应用，不受时空的限制，为教学提供大量的信息。根据这一特点。教师可以主动人为设置、增大课堂容量，也可以由网络为教学提供大量生动、形象的素材。这样不仅有效地扩大了学生视野，提高了信息传播效率，而且提高了学生的接受和存储效率，从而增强了教学效果。
自我反思总结范文2
高考落下帷幕，成绩揭晓的那天，显得很平静。八号的晚上，已决定要复读。可是嘴上虽然这么说，内心里当然很不甘。毕竟，我也曾挥洒过汗水，却努力不够，失败应该是必然的。
回顾高考那让人叹谓的成绩：语文114，数学74，英语94，理综175.我已经不想对自己的成绩作出任何评价，或者说是因为什么什么原因导致自己没有考好之类的话，我只想做个分析和总结，说一些有用的话。
失败，寻找内因。父母的教诲已够多了，我想我应该独自思考下自己的未来。
首先，回顾下自己是怎么样度过高中三年的。高一时，我犹如一头疯狂的小鹿在教室外的走廊嬉戏。那时的我丝毫没有体会到学习的重要性。学习习惯没有养成导致的是学习效率很低上课老爱走神，没有专心听讲。早读课的宝贵时光匆匆流走，自己浑然不知，要么和同学说话，要么唱着歌，哼小曲。对自己的放纵就是对自己的残忍。考试成绩很差时，我却想着哪些人比我还低，就是着这种自以为是毁掉了自己的上进心。
胡思乱想葬送了大把的宝贵学习时间。从未脚踏实地的做好应该做的事。中午午休时间算起来有一两个小时的学习时间，我拿来闲聊，或者干脆一睡不起，到两点二十分上课才醒来。昏昏沉沉的大脑显然无法正常运转。思维跟不上的直接后果就是对知识点的掌握不牢。一知半解的我在考试中手足无措，然而面对考试的失败，却又重蹈覆辙地延续自己的错误。自习课上将个人的浮躁心理彻底显露出来了。浮躁，不专心，注定很难取得成功。
对于各个科目，自己抱着侥幸心理，认为自己还行，每次都没有好好分析自己的成绩，比较一下。其实自己真的很差。
特别是数学，明知自己对函数掌握地不好，却不主动去补。自以为几何很简单，可几何题很少得满分。
高一下学期的文理分科，是人生的一大抉择。我最后选择了理科，违背了自己的特点，兴趣爱好，堂而皇之的将之归于叛逆的选择。其实我后来才知道，不管是什么学科，只要用心去学，没有学不好这一说。我知道，没有做到。
高二时关键，我并没有抓住。发呆，打乒乓球。还是发呆，打乒乓球。我老是迟到，高中第一次被叫家长，却是因为一次迟到。老师说过一句话：我希望你出成绩。但是我似乎从来没有出过好成绩。又想起，她对我说，你呢，书还是有的读，至于是什么样的大学，估计你最后得到的和你自己想象的相差很远。还是被她言中了。
一个荒芜的高二留下了一个无奈的背影。肖老师走了，不再坚守，不再面对热嘲冷讽。或许她真的失望了，对那个常常倒数第一的班级。其实老师们不会拿别人的错误来惩罚自己，她只会说，我累了，让我休息一会吧。
那一年，我似乎没做什么，只感觉时间过得好快。来到了令人唏嘘的高三。换了一个很有实力的班主任，改变了我们的物理，改变了我们的成绩。然而我们却不包括我，我依然没变，还是那个懒散的我。高三的十几次大考，我没有一次上过500分，而有的人没有一次下过500分。人与人的差距就在这里吧。高三伊始时，雄心壮志的我希望通过一年的努力，争取一个好的成绩，我幻想着高考能够超常发挥。幻想只是幻想罢了。买了很多资料，试卷，后来却发现自己连学校发的东西都做不完。
每次大考，同样对成绩抱有幻想，我应该会考好的吧。从700名到600名的进步也会沾沾自喜，我想，这一定会引起别人的嘲讽。每次发完试卷，总是沉默，只有语文成绩聊以欣慰，甚于炫耀，想来真是可悲，可笑。
每每熬夜做着作业，因效率过低，没有效果，反而影响了白天上课。这便是老师所说的，最为愚蠢的方法。我朦胧的睡眼在物理课上微闭了几分钟，老师看到了，却从来不说。对于二本线都上不了的学生，她何必浪费时间去惊醒他们。等我睡醒，或是一个题的结束，亦或是另一个题的开始。
化学课上，当我的回答和答案恰恰相反时，我看见一双双充满疑惑的眼睛正盯着我，我低下了头。耳畔传来的班上第一的解答，一句“完全正确”从化学老师的口中说了出来，“坐下”，我缓缓弯下身子，拉回自己的椅子，尴尬地坐了下去。回答正确的那个人不是我，不是我……
高考之后，面临困境。会有无数人来问你，考得怎么样，我没有沉默，轻描淡写说出复读。亲朋好友或有人指着鼻子“骂”，你干什么去了，对此，我的回答是：没有，没有，我没有干什么。是的，我没有干什么，没有学到什么，没有收获什么。或有人抱乐观态度，鼓励我，再来一年。高考之前有个诚信应考承诺书上有这样一句话：今年不行，明年再来。今年作弊，终生后悔。我没有作弊，却不幸成为了那个再来一年的人，这个概率，似乎比“再来一瓶”要低。而这一切却又似乎是必然的，因为平时的成绩能够反映高考的水平。
事已至此，不能改变过去，只能把握现在。学长告诫我：心态很重要，现在不要想着能考什么大学，能增加多少分，应该把自己当做一个刚刚进入高三的学生，一个普普通通的高三学生。不能纠结于过去，要冷静地思考如何才能把握好现在。
自我反思总结范文3
【关键词】 小学生；数学；反思能力；调查
1 研究背景
随着新课改的深入，“反思性教学”、“反思型教师”被众多专家学者所关注。教师反思能力的提高有助于促使教师自我监控和自我意识能力的培养，从而使教师将“学会教学”和“学会学习”相结合。当教师成为反思型教师时，那么教育对象--小学生在学习中是否需要反思呢？
反思，在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴，是指对过去经历的再次认识，并由此产生观念自律和策略调整。①在理论上，许多学者都论证了反思在学习中的重要地位。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍数学教育家波利亚（G・Polya）认为“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，他们能够巩固知识，并培养他们的解题能力”。③《数学课程标准》也指出：小学生应初步形成评价与反思意识。从《数学课程标准》对小学生反思性学习所提的要求看，小学生的反思是初步的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯。④
本文旨在明确小学生数学反思能力等核心概念的前提下，通过对小学中段学生的问卷调查及对有关数学教师的访谈式调查，运用教育学、心理学等相关理论来分析小学生数学反思能力强弱的相关因素，为培养小学生数学反思能力提出有关策略。
2 研究方法
2.1 被试：本次问卷调查抽取了杭州市三所小学三、四年级共180名学生及有关数学教师进行。
2.2 研究方法：本调查研究以问卷调查法为主，辅以访谈法。
2.3 研究工具：
（1）调查问卷：参考方家鸿等编制的问卷，自编学生反思意识及其行为的问卷，用于调查学生反思能力的强弱。问卷涉及学生课堂内外、作业、知识总结等各方面的反思能力。
（2）访谈：通过与教师进行有关培养学生反思能力方法和策略上的探讨与交流来进一步扩充本研究的内容，更加有力地得到结果的证实。
2.4 施测过程：问卷调查的主试由研究者承担，以班级为单位，集体施测，学生独立完成问卷。所有学生在10-15分钟内完成全部问卷。
3 结果分析
3.1 结果呈现。调查发放问卷三、四年级各90份，实际所得问卷数量为三年级87份，四年级89份，共176份（男、女生各88份）。问卷回收率为97.78% 。通过调查统计得到以下数据。
从表1可知,三、四年级学生在反思能力上没有显著差异(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年级学生的平均反思能力分别是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段学生的总体反思能力处于中下水平。
从表2可以看出，男、女同学在反思能力上有极显著差异（Z总体=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相对较低。男、女同学在“课堂内外、作业”这两方面的反思能力呈显著差异
（Z课内外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作业=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同学在“知识的总结”这一方面呈极其显著差异（Z知识总结=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是笔者对问卷中知识总结类题目的统计，通过图1.2、图1.3、图1.4、图1.5可以更为清晰地了解相应比例的大小。
由表3可以看出，学业成绩和反思能力呈高度正相关，其中学生对作业的反思与学业成绩的相关程度最大。
3.2 结果分析
3.2.1 学生整体反思能力的现状分析。从调查统计中发现，小学中段学生的整体反思能力处于中等偏下水平。从认识上来说，学生对反思学习的重要性认识不足，只有37.5%的学生认为在学习中进行反思是很重要的。从程度上来讲，小学中段学生的反思程度是肤浅的，不系统的。只有15%的学生是以书面的形式对自己的学习进行反思的，而大部分学生仅仅是在头脑中简单地进行反思，他们反思的目的只是为了解决现有的困难和疑问，而不是对学习进行主动的、持久的、周密的思考。从习惯上来讲，小学中段学生还没有自觉的反思习惯，他们更注重自己的学习成绩而忽略了对自己学习过程的重新回顾，重新审视。这些表现主要是因为他们缺少内在的学习动机，他们的学习并不是建立在自己“想学”的基础上。这对他们今后学习更高层次的知识将产生不利影响，并且在遇到学习挫折时他们容易产生消极态度，影响学习的积极性。
3.2.2 男、女同学反思能力的现状分析。通过对男、女同学反思能力的调查研究（表2），得出小学中段男、女同学在反思能力上有显著差异，且男生的反思能力相对偏低。通过进一步的调查分析与访谈，笔者发现，女生比男生更重视对知识的总结。出现这种现象的原因一是男女在性别上的差异。从身体和动作方面讲，女生在身体和神经系统方面的发展比男生快些，所以在相同年龄下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更强，注意品质也更高，学习中更具有自觉性。从认知上来讲，在语言方面女生在语言运用方面占优势，男生在言语理解、言语推理上占优势，许多研究都发现：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔细、谨慎，更善于对工作进行整理、总结。从社交和情绪发展方面来看，女孩在一起从事合作的活动多于男孩，所以女生易于与同伴交流自己的思维过程，在合作中相互进行反思。二是一些老师对数学学习中反思环节的认识不够，他们过于重视学生作业的整洁与正确率，而没有引导学生对自己的学习过程进行反思。他们主要采用打“√”“×”的方式来评价学生的作业，这种单一的评价方式阻碍了师生间的情感交流，也使学生过于依赖老师，阻碍了学生自我反思的培养。三是有些学生根本没有要对知识进行总结这一概念。
从问卷15题的统计结果来看（图1.6），35%的同学根本没想过要写小结，30%认为要对作业进行小结但又不知道怎么写，21%是因为没时间写作业小结，11%是因为懒得写。通过对学生的访谈，我们发现小结能强化学生对知识的记忆和消化，有利于把零碎的知识系统化，小结的过程就是不断反思的过程，小结有利于提高学生的思维能力。同时，小结也有利于教师及时了解学生对知识的掌握情况，调整教学策略。
3.2.3 关于反思能力强弱与学业成绩相关关系的分析。通过对反思能力与学业成绩相关关系的研究（表3），我们不难发现，反思能力与学业成绩呈高度相关，其中作业的反思与学业成绩的相关性最大。这也从一定层面反映出学生的反思能力是影响学生学业成绩的一个重要因素，而学生对自己解题过程、思维过程的反思是提高数学成绩的有效方法。在调查中，笔者也发现，反思能力强的同学中，72.7%同学的学习成绩比较稳定，因为他们通过反思，分析自己错误的根源，完善自己的解题策略，为下一次解题积累更多的经验与教训，形成良性循环。而反思能力较弱的同学当中成绩不稳定的占到了54.5%，由于他们不会对自己的解题策略、解题过程加以评价，只是一味地追求自己的学习结果，致使思维缺乏创造性、批判性、灵活性。因此学生反思能力的提高能促进学生学习效率和学习效果的提高。
4 建议与思考
反思能力不仅是一种学习技能，也是一种学习态度，它对学习效果和效率有着重要影响。它是“学会学习，终身学习”这个社会中，个人成长的必备素质。教师作为学生的引路人，要为学生树立良好的榜样，要不断对自己的教学进行反思，提高自己的教学水平。同时，教师更是反思性学习的推动者，培养学生的反思习惯，引导学生进行自觉反思。
4.1 培养学生的反思技能。拥有反思技能是学生自觉进行反思学习的前提。对于小学生来讲，反思技能主要表现为“自我学习”的能力，它包括自我提问、自我总结和自我评价。
4.1.1 自我提问：学习主体要对自己的解题思路、方法多加思考，多加推敲，多问几个“为什么”（我为什么这么想？），多设几个“假如”（假如我用别的方法呢？），从而体会到其中包含的数学基本思想方法，提高数学能力。
4.1.2 自我总结：要使学生能从学习方法、学习目标、学习策略、学习态度、学习内容各个角度进行自我总结，并且要对各零散的知识点进行及时的总结，使之系统化。比如一堂课结束后，让学生想一想这堂课自己学会了哪些知识，哪些还没掌握；一个单元结束后，让学生对所学知识建构一个“知识网络”；做完作业，总结一下做题的感受，说一下自己的解题思路；考试结束后，让学生评价对自己当时发挥的满意度。通过对知识的总结，丰富了学生的元认知水平，强化了学生的元认知体验，提高了学生元认知的自我监控能力。⑧
4.1.3 自我评价：使学生能够对自己的整体学习情况进行自我审视，自我批评与分析。教师应该“放权”于学生，让学生通过自己的理性思考，总结成功之处，发现改进不足。教师要改变单一的评价方式为多种评价方式。教师评价时可以用“这道题你还有更好的想法吗？”“请你说一下你的解题思路好吗？”等简单评语来代替“√”，用“再验算一次好吗？”“再看一下条件好吗”等评语来代替“×”，从而引导学生去反思。
4.2 培养学生的反思习惯，强化学生的反思意识。反思意识的强化能使学生心中形成一道“警戒线”，它能提醒学生对学习保持警惕，一有疑点立刻进入反思状态。
4.2.1 在课堂教学的各个环节中培养学生的反思意识。
（1）教学设计上，教师可以让学生通过反思，发现新旧知识的联系，从而进行知识的迁移和同化，建构新的知识系统。如：在学习“分数基本性质”时，教师可以引导学生反思，把分数与除法算式相联系，从而使学生更加清楚分数与除法的关系，建构完整的除法基本性质与分数基本性质网络，使知识系统化。
（2）用适当的课堂评价语来引导学生反思。如“你的发言和别的同学的区别在哪里？”“能不能再换个角度想想，你已经接近答案了”等等。
（3）关于课堂练习：教师可以把正确与错误的做法进行对比展示，引导学生发现错误的原因，或进行做法优劣的比较，得出最佳方法。
4.2.2 在作业中养成良好的反思习惯。
（1）要在学生头脑中树立一个观念：“做完≠写完”。“做完”是在“写完”的基础上对题目的再审视，再检查。学生应掌握多种自我检查的方法（如：代入法、逆推法等），达到自我诊治的目的。
（2）要让每个学生都建立自己的错题库，摘入自己错误的题目，分析错误的原因，提出改进措施，杜绝同类问题再次发生。
（3）让学生养成写数学日记（周记）的习惯。数学日记（周记）是学生用自述的方式记录数学活动中的体验或用数学的知识来讲述自己一天（一周）的生活情况。写数学日记（周记）不仅可以进一步理解和掌握已学的数学知识，而且还可以倾诉对数学学习的喜悦和烦恼，从而进一步肯定或改进自己的数学学习行为。⑩开始时此项工作有一定的强制性，一段时间后学生不仅会养成习惯，还能从中体会到乐趣，也能把数学知识和现实生活紧密结合。
4.3 创造轻松、信任、合作的环境，促进学生反思能力的提高。学习上的“反思”，实际上是学习主体对自己以往的成功或失败的学习活动的回顾、审视，是一种知识的再建构过程，这一过程是重要而复杂的。教师要创造轻松、信任的氛围，鼓励学生进行反思活动，并让他们的活动具有“持久性”，让学生始终能发现自己学习中的不合理处，并敢于向他人解释自己的不合理性。此外，可以进行小组合作性学习，让学生相互交流，讨论各自的优劣，相互学习。
5 小结
在本次调查中，以杭州市三所小学的三、四年级学生作为调查对象，从一个切入口去观察小学中段学生反思能力相关性问题。在搜集了一定数量的数据后运用所学的统计知识，进行统计分析。初步看到小学中段学生总体反思能力比较薄弱，对知识进行总结这一方面的能力有待进一步加强。而学生是否具有反思性学习的习惯和能力是影响学业成绩的重要因素。因此，教师应从各个教学环节渗透对学生反思技能、反思意识的培养，从而提高学生的学习效果。本次调查研究由于一些原因，所以存在着不足，今后将继续追踪有关信息，对小学生反思能力这一课题作深入的研究。
参考文献
[1] 汤春燕，反思：“学会学习”的新视点 [J] 《教学月刊・小学版 》2006.1上 P11
[2] 郑菊萍：反思性学习简论 [J] 《上海教育科研》 2002年第8期 P43
[3] 波利亚著，涂泓冯承天译：《怎样解题：数学教学法的新面貌》[M] 上海：上海科技教育出版社 2002 P15
[4] 何文杰：培养学生的反思意识和能力 [J] 《教学设计》2005年第11期
[5] 郭峰：让学生在数学“反思”中成长 [J] 《教学月刊・小学版》2006.8上 P8
[6] 方家鸿，钱丽华：加强作业小结 促进学生反思 [J] 《教学月刊・中学版》 2005.5 P11
自我反思总结范文4
关键词：初中数学；反思性学习；认识；策略
一、初中数学进行反思性学习的必要性
全日制数学课程标准明确指出，在初中数学教学过程中，既要教给学生基本的数学知识和能力，还要培养学生的反思意识，培养学生的反思能力，培养学生严谨的科学精神和实事求是的务实态度.教师立足学生的基础和未来发展，培养学生的终身学习意识，增强学生的自主学习能力，培养学生的探究意识和创新能力，提高初中数学的教学效率，坚持以学生为主体，促进学生全面发展.
另外，从教育心理学的角度而言，学生学习是一个相当复杂的心理过程，学生对知识的理解和掌握的程度主要表现在对知识点整体感知度上，表现在对相关知识的注意度以及对知识记忆的持久性和思维的深刻性上.这几方面都与学生的反思性学习关系密切.因为，反思性学习的本质属于心理认识过程中的再认识的心理过程，在这个再认识的过程中，学生可以有效完善和纠正自己首次感知的知识内容，学生可以有效发现事物间的内在联系，并能够使自己的无意注意转变为有意注意，使大脑的记忆和思维有效集中在某一个知识上，从而实现对知识的深入理解和掌握.因此，在初中数学教学中教师一定要注重学生反思性学习能力的培养.
二、初中数学反思性学习策略
1.明确数学反思性学习的内容
初中数学教学过程中，教师要真正培养学生的反思性学习能力，必须首先明确反思性学习的有关内容.反思学习的内容主要包括以下几点，学习对象，学习过程，学习心理，学习情感、学习习惯、学习结果等，教师要引导学生对这些内容进行反思，不断总结经验教学，获得有效的认识.比如对数学学习习惯的反思，学生需要反思自己是否养成了自觉学习的习惯，是否养成自我检查，自我调控的学习习惯，通过反思，使学生加强对自我的认识，提高学习的自觉性和积极性.
2.给学生提供反思的空间，教师做好引导工作
初中数学实施反思性教学，就要突出学生的主体地位，把学习的权利还给学生，给学生留够反思的时间和空间，引导学生通过反思学习不断进步.另外，教师要做好引导工作，没有教师的引导，学生收获必定不高，因此，教师引导也是很重要的.
教师可以引导学生在知识源头上进行反思.在数学学习过程中，很多知识点是存在着内容的联系的，教师要有效利用这种联系，引导学生进行反思学习，提高学生“举一反三”的变通能力.比如，在学习“反比例函数”的内容时，教师可以引导学生回顾正比例函数、一次函数的解析式、图象、性质等内容，并进行总结，以便更好地找到其与新知识的内在联系，促进学生更好地学习新知识.另外，教师引导学生对自己错误原因进行积极反思，对学生而言，在数学学习的过程中会经常性的出现错误，教师要鼓励学生对这些错误进行反思，使学生找出错误的原因.是审题的问题，或者是解答时粗心大意造成的错误，引导学生不断进行出错原因反思，可以有效使学生改正错误，避免新的错误的产生.自我总结是初中学生进行自我反思的又一重要方式，当某个知识点学完时，或者是小节内容学完时，教师要引导学生及时的总结反思.反思的内容有解决问题的角度、方法、思维形式，所学的基本知识和基本技能有哪些，学习重难点有哪些等，以此促进学生巩固知识，发展认识.比如，学习“圆锥的侧面积计算”的内容之后，教师就要引导学生反思这节课学习了哪些知识，课堂上是怎样推导出圆锥的侧面积公式的？学生对有关内容和过程进行总结分析，积极反思，促进学生综合能力的全面发展.
3.指导学生总结反思学习的方法
学生只有掌握反思的方法，才能具有反思能力，才能在以后的学习中积极主动地反思，才能够真正提高学生的学习能力，不断总结学习方法，提高学习能力，促进学生自我发展.具体方法如下：第一，数学日记法.通过日记把每节课中自己的问题或情况记录下来，为进一步学习提高打下基础.第二，自我评价与反思.制定《数学单元坚持学习自我评价与反思表》记录自己对错题的剖析、类型题的解题规律、测验感受等内容，不断进行自我评价和反思，为自己学习数学指明方向.第三，听课反思.没有反思的听课是肤浅的，是被动的，学生要不断地从教师的课题讲解中反思问题的方法，思路，提出自己的见解，这样课堂学习的效果才能得到提高，因此，学生需要对自己听课中的心得进行记录，反思.比如，学完圆的定义一节内容后，学生可以做这样的反思，为何要引入这个定义，这个定义与小学学过的有何不同等.反思后，学生的认识会进一步深入.
总之，在初中数学教学中要引导学生进行反思性学习，通过反思性学习促进学生学习主体地位的发挥，使学生能够不断总结经验，教训，为进一步学习打下基础，通过反思性学习促进学生思维的发展和认识的提升，为学生未来生活学习创造条件.
参考文献：
自我反思总结范文5
关键词： 汽车机械 识图教学 反思方式
新课改的教学理念是“以人为本、关注学生的全面而有个性的发展”，这给教师提出了新的任务和挑战，也给教师创造了更大的发挥能力的平台。美国教育家波斯纳说过：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。为了达到新课程“以人为本”的培养目标，经常进行教学反思是非常重要的，也是必不可少的环节，教师只有在课堂教学中不断反思、总结、再反思、再总结，才能实现课堂教学的流畅自如，游刃有余。
那么，我们应如何在教学中学会反思，又如何在反思中学会教学呢？在逐步落实新课程教学理念的实践中，我对自己以前的教学观念和教学设计进行了逐一反思，对那些曾经被自己视为经验的教学观念和教学设计进行了重新审视，前后比较产生的巨大落差让我感触颇深。
一、从研究教学的重点问题入手进行教学反思
汽车机械识图是汽车修理专业的一门基础理论课程，有着其他学科无法替代的重要作用。在机械识图的课堂教学中，中职学生的绘画、识图能力、空间想象能力和思维能力都有待提高。因此，教师应对重点教学问题进行研究、反思，找出不适合学生的教育教学方法，挖掘其中的教学观念和教学方式的不妥之处，发现其不适应新的教学理念的方式方法，以便在以后教学中改进，这是突破教学重点和难点的关键所在。
可以采取的具体方法是：收集自己在机械识图教学中遇到的难题，对课堂教学中不易突破的难点、重点进行专项研究，探寻一种适合自己所教学生的新教学方法，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力实现教师课堂教学的优化，提高课堂教学质量。
比如：在汽车机械识图的教学中，已知两视图补画第三视图是机械识图教学的重点和难点，刚开始教学时，学生的空间感较差，补画三视图感觉无从下手，为了更好地让学生根据已给的两视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，并逐步补画出三视图，我通过对自己教学设计的不断反思、总结、归纳、实践，采取实物模型展示和多媒体动画展示的课堂教学设计，让学生直观地看到三视图的形成过程，学生对该物体的结构特征有深刻的感知，在头脑中形成清晰的印象，从而正确补画出第三视图，达到突破知识重点和难点的目的。
二、与学生在课堂交流中进行反思
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，在日常课堂教学中，有时与学生的一个简短的对话，一个小小的问题，都有可能是教学的遗漏和疏忽，都有可能是教学需要改进的地方，只有我们细心注意教学中的细节，挖掘其中隐藏的教学观念的问题，通过对学生的对话、沟通，进行教学观念的反思，从而增强教学效果。
三、在自我反问中进行教学反思
“反躬自省”是我国古代先贤对现代教学的先见之明，“反躬自省”就是自我反思，这是教师对自己的教学过程进行自我观察、检验、修正的一种重要反思方式，也是进行教学自我评价的一种有效途径。因此，在自我反问中进行教学反思，可以明确反思的方向，有利于教学经验的归纳、总结。反思方式可以采取自我提问的方式，比如：“学生已经拥有哪些机械识图的知识？”“这节课可以给学生讲授哪些知识？”“学生可能接受哪些知识？”“教师可以拓展哪些机械识图的知识？”“怎样依据新的教学理念进行学生容易接受、理解的课堂设计呢？”“学生在接受课堂教学知识中会预计出现什么情况？”“课堂出现没有预计的情况如何处理？”等等。采取自我提问的方式为提高教学质量奠定了坚实的基础。
四、在课堂教学案例中进行教学反思
“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣”。教师可以在充分理解新课堂理念的基础上，收集、归纳、整理其他教师的教学案例，对其教学案例进行全方位、多角度的反思、探究。比如：对案例中课堂教学采取的方式，课堂教学设计的活动，以及课堂教学采取的策略、教学理念进行研讨，发掘其中值得借鉴的地方，总结其中的不足，拓展思维方式，改进自己的教学。
五、在教学总结和记载中进行教学反思
“吾日三省吾身”，一个责任心较强的教师，完成了一天或一个学期的教学后，往往会暗自思考：自己的教学有没有什么遗漏的地方？教学重点、难点是否突破？教学设计、教学安排是否合理？教师的语言表达是否清楚？学生学习情绪、学习兴趣高不高？学生学习达到应有的教学效果没有？应用新的教育教学手段没有？怎样简化课堂教学手段，使教学变得清晰、简单、易懂、易学？自己的教学方法还有哪些可以改进的地方？养成随时总结、随时记录、随时答疑的习惯，长期坚持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通过累积的经验随时调整自己的课堂教学方法，使自己的教育教学水平得到较大幅度的提升。
综上所述，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长发展的必经环节，也是提高教师学科专业素质、提高课堂教学质量、增强学生学习效果最有效的途径之一。只有在课堂教学实践中不断总结、不断反思、不断积累，才能使教师的教育教学能力得到迅速提升，才能成为学生爱戴、家长信赖、学校推崇、富有经验和智慧的优秀老师。
参考文献：
自我反思总结范文6
关键词：物理教学；反思能力；培养学生；发展
由于物理学科的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，反思性学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量。因此，在物理教学应中应把学生主体反思能力的培养放在一个重要的位置。以下从三个方面来阐述如何在物理教学过程中培养学生主体反思能力，促进学生发展。
一、培养学生反思意识
大多数学生在平时的学习中喜欢勇往直前，不太愿意回头看以前的路，由此得到的只是一些知识的结论，而没有得到比这些结论更重要的东西。所以，教师在教学教程中，要有意识地引导学生回顾、分析探究的过程，反思整个探究过程所获结论的合理性，从中总结经验，区分优劣，提炼解决问题的方法，培养学生的策略意识，获取有益的自我学习认知[1]。例如：在物理学习中，学生常常只是为了解题而解题，只满足于将题目做出来，而对自己的解题方法和解题过程从来不加反思。长此以往，学生的解题思路就会变窄，方法陈旧，思维的灵活性、深刻性得不到提高。事实上，人对解决问题的体验具有时效性，若不及时反思、总结，这种经验就会消退，失去了从经验上升到规律、从感性上升到理性的宝贵机会。
因此，老师要常常鼓励学生回顾解题思路，反思解题过程，比较不同的解法，寻找最佳方案，提高学生的解题能力。
二、激发学生反思热情
心理学认为，人的意识和行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验会带动学生朝着奖励的方向努力。正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”因此，教师在课堂教学中要经常让学生体验反思带来的成功和愉悦，激发学生的内驱力和反思热情，使学生从“要我反思”上升为“我要反思”，使反思默化为学生自我内在的一种需求，形成写反思日记的习惯。如：学习平抛的应用时老师让学生思考求解一道题：“如图，从倾角为37°的斜面顶端以5m/s的水平速度抛出一个小球，又落到斜面上，不计阻力（g=10m/s2），求小球在空中运动的时间。”学生一般会采用如下方法求解：
…①； …②； …③
由①②③式联立解得：
当老师介绍另一种方法：遇到斜面倾角题从角度入手较简单，使用推论： ，直接可得出t。学生体会到所学方法的优点后，就会产生愉快的体验，会激发出我会用这一方法的热情，于是自发地进行反思、总结，从而内化所学知识。
学生的学习环境应该是开放的，学生之间的成功体验可以互补，相互激励，更大地激发反思热情。比如，教师可以利用教室板报、墙壁将学生的反思总结展示出来，组织学生进行互评，挖掘其他同学的反思中点滴发现、点滴思考，互相汲取好的学习方法及思维闪光点。这样既有展示成果的成就感，又有切磋交流的机会，“择其善者而从之”，不断地弥补自己的不足，达到取长补短，提高学习水平的目的。通过交流主动探索获取知识经验的同时，也在活动中体验成功的喜悦和积累连续反思的欲望，也有利于培养学生的合作意识和探究精神。
三、提高反思能力
课堂教学是师生间交流、互动的复杂过程，也是一个动态的变化、发展的过程。
首先，学生的在解决物理问题的过程中，会出现很多错误，并非方法不当或知识没掌握，而是某些不良习惯造成的，如抄错数字，已知条件没看到，隐含条件没在意，物理情景分析不透，断章取义等等。这些错误即使教师一而再再、而三地叮嘱，往往还是照样出错，这很大程度上是学生的认知能力较差，缺乏自我评判的意识和能力，做完作业不检查，无善于寻找和纠正自己错误的习惯。这就是学生缺乏反思习惯形成的结果。为改变上述情况，教学过程中，需做好以下工作来提高学生的反思能力：
（1）为学生搭建反思平台，营造反思空间。物理反思的主要作用是对物理思维活动进行监察、评价、调控。有的教师让学生参与反思活动的较少，认为这样会浪费时间，影响教学进度。事实上，当课堂上出现学生听课疑难及理解错误的时候，应该果断地找准学生反思的起点，抓住反思的契机，大胆地留给学生反思的空间与时间，引导学生进行反思，进而认识到疑难和出错的根源，在反思中获得正确体验和理解。
（2）让学生养成写反思日记的习惯。教师在阶段性完成课堂教学之后，引导学生通过反思自己的成败，比较不同解题方法的优劣，进行归纳总结，找出新的普遍适用的东西，形成经验，并让学生以反思日记的形式记录下来。有了这个经验，在以后遇到新的类似的问题时，就能产生直觉，获得正确的思维方向，促进知识的把握、巩固、理解，从而少走弯路，提高学习效率。同时，也为学生打开一扇自我反思、自我监控的窗户，对自我监控习惯的形成很有好处，也有利于提高学生的元认知水平。
（3）培养学生写错题笔记。学生通过写错题笔记，分析错误原因，研究避免错误的对策。这样学生对自己易错的地方有了较为深刻的反思体验，再次做题时就会自觉地加以注意，大大减少因非智力因素造成的错误。同时在反思过程中，体验错误、反思错误、感悟新方法，学会自我诊断，培养认知策略，这样，坚持不懈，养成习惯性阶段回顾，在提高反思能力的同时获得学习上的全面发展。
其次，强调让学生将反思的感受和收获与老师、同学及家长进行交流，通过交流，使学生发现自己存在的优缺点，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起对自已学习负责的态度和精神。
总之，学生主体反思能力的培养，应渗透于学习的全过程。只有这样学而思之，才能将所学知识融会贯通，举一反三，让反思激活学生的智慧，完成自我教育和自我发展。
