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人本主义理论论文范文1
课程观：努力将“以学生发展为本”的理念体现于课程之中
1.突破学科中心，实现课程功能的转变
课程标准的设计突破了“学科中心”这个狭窄的视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会的联系，考虑激发学生的学习兴趣。
这种理念打破了单纯强调学科本身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现了义务教育课程应该致力于学生发展的特定功能。
2.构建开放、活泼的语文课程
《标准》要求充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。它拓展了学生的学习空间，增加了语文实践的机会。在《标准》中，还首次提出了“课程资源”这个新名词，要求广泛利用课程教学资源和校外资源。它特别强调了家庭是值得重视的语文资源，提出广播、影视、网络等各种媒体都可以作为语文学习的载体。
学生观：为学生的终身发展奠基
1.从“精英主义”转向“大众主义”
1996年国家教育部曾对我国义务教育实施状况进行调研，结果表明，我国现行的教学大纲要求过高，90%的学生不能达到教学大纲所规定的要求。而《标准》中要求：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，《标准》是一个“最低标准”，换言之，它不是“精英教育”，而是面向每个儿童，着眼于全体儿童发展的“大众教育”。
2.着眼于学生语文素质的全面提高
《标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养是学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展的重要基础。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《标准》在理念上的体现是两者的有机统一，并在“工具性”的基础上着力体现其“人文性”。
3.重新确立学生主体地位
当前的小学语文教学改革中，特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性，发挥学生的创造才能，以真正落实学生是语文学习的主人。《标准》提到：“学生是语文学习的主人”。它要求我们在教学活动中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教学观：教学方法和学习方式由封闭走向开放
1.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学是教师的教与学生的学的有机统一。这种“统一”的实质是交往、互动。《标准》把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定位于交往、互动，是对教学过程的正本清源。传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
2.实践活动成为语文教学的重要环节
对语文教学而言，加强语文实践无疑是学好语文的绝好途径。《标准》写到：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3.积极倡导多样化学习方式
人本主义理论论文范文2
［关键词］人本主义理论；高校；校园文化建设
［中图分类号］G410 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）03 — 0154 — 02
校园文化是一所学校育人的基本环境及其场域，其内涵非常丰富，文化源泉多样而且历史弥久。学校校园文化包含我们日常能看得见的校园物质环境（如校舍、小道、亭宇楼阁，学校的校徽，校园的标识物等等）；也包括我们通过心灵感知才能领悟得到的隐形的环境（如学校的办学理念和思想，学校与生俱来的历史传统，学校的行为取向，学校的管理框架，学校的规章制度等等）学校文化是学校形象的综合的表现，一所学校的校园文化具有各自不同的校园文化特点，培养人才的风格和特色，学校文化没有统一模板化的操作模式。本文拟在对校园文化建设的现状进行分析的基础上，从人本主义理论的视角，分析校园文化建设中应具有不可或缺的人本主义观，由此，诠释出对校园文化建设的策略思考，从而为取得教育活动的良好效果具有深刻的理论和实践意义。
一、高校校园文化的现状分析
校园文化是一所学校的“灵魂”，或显或隐地影响着学校师生的发展和成长，但是校园文化必须依赖于一定的外部环境而产生（同时也反作用于外部环境），对于学校文化建设应该视其学校的特点，由于其特性的不同和差异性，使得学校文化建设面临着一些困难和挑战。
首先，校园文化建设者对学校主体人的意识淡漠，文化建设关注度不一。学校文化建设不只是学校领导者们的一厢情愿，也不是学校单个师生的作用能改变的，学校文化建设其中的一个最大的忽略，就是把文化建设与人的需求和自我实现的要求相脱离，导致出现了学校文化建设的形式和学校文化影响下的人分类的两张皮的局面。忽视了人的因素的学校文化建设，是极其不具备生命力的，没有校园文化建设中的人则如四面白壁监牢一样，人没有了生机，学校也没有了活力。从这一点来看，校园文化建设要寻找与学校这一场域中人主体因素之间如何搭建，寻找他们之间的平衡点，使校园文化建设成为理论和实践上人的精神乐园。
其次，校园文化建设策略措施停滞，文化建设没有发挥出应有的功效。校园文化建设策略的效果是能够在学校校园内产生广泛的共鸣，虽有很好的文化建设的理想，但是其文化建设实施开展面临着巨大的阻力和不确定因素。从这一点来说，学校正确的文化建设实施开展不下去，以及达不到预期的效果的核心因素还是人的因素，不是学校主要群体的共同意志，不是开放的文化接纳方式只会使得学校的文化建设困难重重。
最后，校园文化建设策略不得当或策略没有实践意义。〔1〕导致学校文化建设开展机制不完善的主要原因，是学校文化建设者们重传统的文化意义而轻视现代文化的创新和启示意义，只是重视有重点特色意义的校园的建设，而忽视了其他培养人才的校区的文化建设，还有学校文化建设虽然重视文化建设，但只是表面的接受，只顾文化物质形式的建设，而忽视了精神文化形式的模塑，没有使校园里的文化形态真正的趋向于融合。就像现在许多大学只是注重大楼的建设，而忽视了校园文化真正实质——内涵的塑造。以至于许多社会大家、大师们，社会用人单位，家长等对我国高等教育培养的人才质量的担忧甚至怀疑，说出了为什么我国培养不出优秀的人才和大师的钱学森经典之问就深深警示着我国世人的大脑神经。大学生的综合素质能力越来越得不到认可，以至于造成了部分大学生就业困难的重要原因。
二、高校校园文化建设的人本主义观
人本主义最早起源于文艺复兴时期，用人本主义以取代神本主义。人本取代神本的本质是把人变为主体，号召人以主体的姿态面对整个世界；强调的核心是人的主体性，即人类主体性和个体主体性。所谓的人本主义就其本质而言就是以人为中心的主体主义。无论在西方还是在东方的中国，任何层次和形式的教育活动的核心本原都是人，对人的省思和申义，是建设和谐校园文化最为有效的策略之一。在人本主义理论的基础上，校园文化建设策略的过程中要基于以下两个方面的建设意识观念。
（一）主体观
人本主义理解下的人不只是生物学上的人，不只是抽象、一般的人，而是具有主观能动性的社会性的人。这些人是与具体历史实际相联系的，联系社会实践活动成长发展的人。人不只是具备社会群体性质的人，而且也具备个性能动特质的创造性。〔2〕
人本主义理论论文范文3
一、人本主义的理论内涵
(一)马斯洛的需要层次理论马斯洛的人本主义思想主要体现在其需求层次理论中。 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。 在自我实现需求之后，还有自我超越需求，但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次， 大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。在马斯洛看来，生理需要、安全需要和爱和归属的需要属于缺失性需要， 尊重的需要和自我实现的需要属于生长性需要，只有当一个人的缺失性需要得到满足以后，人才会去努力寻求生长性需要的满足。 所以说，马斯洛的人本主义理论是以人为本， 在满足人的缺失性需要后，发挥个人潜能，促进自我实现。
(二)罗杰斯的人本主义思想20 世纪 60 年代 ，罗杰斯将他的 求助者中心疗法移植到教育领域，创立了以学生为中心的教育教学理论，成为本世纪最重要的三大教学理论之一。 免费论文下载中国知网论文在该理论中， 罗杰斯完整地阐述了他的人本主义思想，强调教育要坚持以人为本，让学生作为学习的主体， 尊重每个学生的独立人格，保护他们的自尊，教师需要做的就是帮助每个学生充分地挖掘他们的潜能， 发展学生的个性，最后促进他们自身价值的实现，使他们成为学会学习的自由人。 在罗杰斯看来，自由不应理解为 从外部对各种可供选择的事物作出抉择，而是指能使人敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己作出抉择的男气。教你如何写论文 具体来说，就是要培养能自主地进行活动，有勇气选择未知的领域进行探索， 为自己的行为负责的人，而不需要别人提供选择。免费论文模板人本主义着重强调教育对人的潜能发展的作用， 把教育的过程看成学生自我价值实现的过程，这对把学生作为学习的主体，强调树立正确的师生关系具有积极作用。 但是我们也该认识到， 人本主义也有不够合理的地方， 如人本主义的教育理论带有明显的主观性和含糊性，强调了非理性主义，忽视了科学主义教育的重要性[4];过于强调先天的潜能论，忽视后天的教育对学生发展的重要性，导致对教育和教师作用的忽视。
二、现阶段课堂教学现状
(一)忽视学生个体差异班级授课制是夸美纽斯提出的一个重要的教学方法，在那个时代是个伟大的创举，但是到现在弊端却日益增多。 中国期刊 教师在同一个时间， 同一地点， 教授给同一批学生同样的知识，不能照顾到每一个学生，很容易造成有的学生跟不上教师的进度，一旦落后，必然会挫伤学生的积极性与对课堂教学的参与性，学生的潜能就不能被激发， 自我实现也就无从谈起。
(二)满堂灌现象依然严重在应试教育的大背景下， 为了在短暂的课堂时间内多教给学生一些知识， 教师会掌握大部分话语权，加快进度给学生灌输知识，却忽视了学生的反馈， 几乎不给学生提问题和反思问题的机会，这样的课堂教学下，学生对知识的掌握方式就成了死记硬背， 不能灵活地运用到生活中去解决问题， 更不用提主动地去发现问题了。
(三)考试和分数仍然是评价学生的主要标准现在教育的评判标准是终结性的， 学生的素质如何要看高考考了多少分， 考上了一个什么样的大学。 考试和分数成为衡量学生好坏的标准。中国知网 不能否认，目前的教育评价制度虽然得到改善， 但是仍然是用考试来评定学习结果，分数的高低就决定了知识、情感、能力等各方面的高低。 人格的独立和完善鲜有提及，真正的教育，离不开学生对自身的反思与评价。
三、人本主义教育心理学在课堂教学中的启发与应用
(一)确立学生的主体地位人本主义思想认为，教育的目的主要是促进学生的自我实现，这就必然要求学生要成为学习的主体，学生想学什么，怎样去学，都应由学生自由讨论决定。 这样就能够很好地顾及每一个学生的个性差异，促进他们形成完善人格，达到自我的实现。
人本主义理论论文范文4
关键词:大学英语教学;2M教学;模式研究
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)24-0245-02
引言
2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》,将中国当前大学英语教学的目标重新定位。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展,提高综合文化素养,以适应中国经济发展和国际交流的需要。”本文的研究的问题是构建大学英语体验式课内教学模式及大学英语课外自主学习模式。
一、理论依据
1.建构主义理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活动的框架或组织结构。建构主义源自关于儿童认知发展的理论,主要代表人物有:皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。
2.人本主义理论。人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育,对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人,充分肯定人的尊严和价值,积极倡导人的潜能的实现。
3.自主学习理论。20世纪70年代以来,由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的改变,自主学习引起了人们的高度重视。1981年,法国南希大学教授Holec(1985)把自主学习的概念引入外语教学界,并将其定义为“负责自己学习的能力”。Dickinson(1987)认为,自主学习是一种学习模式,是学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实施负起全部责任。Little(1991)把自主学习看做是学习者的心理变化与学习过程和内容之间联系的纽带。
二、大学英语的2M教学现状
本课题的“2M”是指大学英语的课堂教学和课外自主学习两种教学模式,即在大学英语教学中,引用“体验式”教学模式改革教学,强调英语学习的课外学习和自主学习相结合,使课堂教学的内容得以在课外延展,旨在研究以学生为主体的,多媒体辅助下的课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式。
改革开放以来,中国大学英语教学改革取得一定成果,但在教学过程中却一直采用重阅读,轻听、说、写的教学模式。大学外语教学方法处在一种费时较多、收效较低的水平上,造成了“哑巴英语”的结果。随着经济全球化、科学技术一体化的到来,外语教学滞后的局面已越来越突出。2003年,教育部启动“高等学校教学质量与教学改革工程”,2004年颁布《大学英语课程教学要求》,将中国当前大学英语教学的目标重新定位,提倡建立计算机和网络的教学与课堂教学相结合的新的教学模式。我院从1995年起,大学英语课程先后进行分级教学、网络教学、自主学习、评定机制、计算机口试等对教学思想、教学模式等进行系统改革,取得了一定的成效。
但仍存在以下问题:教师运用现代教育技术效率不够高,教学手段方法仍然陈旧落后。其原因主要是很多教师在信息化条件下仍用旧的观念和模式来组织教学。因此,很有必要对信息技术下的大学英语教学模式进行再思考,合理地运用媒体技术和网络技术指导大学英语教学过程,提高课堂教学效率,全面提高大学生英语综合运用能力。
三、大学英语的2M教学模式
1.大学英语的2M教学模式。“2M”是指大学英语的课堂教学和课外自主学习两种教学模式。利用中国外语教学改革开发的最新成果――《体验英语》这一“立体化”教材和相关网络教学资源进行最优组合,充分利用高校的现代教育技术的优势,以网络条件为“突破口”,研究以学生为主体的,多媒体辅助下的课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式,改变以往课堂教学被动的单向灌转变,使教学的空间和时间从单纯的以教师讲授形式,变为在教师指导下学生自主学习,即学生不但在课堂上,而且可以根据教师在计算机网络上提供的学习任务和学习指导,结合自己的兴趣、爱好和语言水平进行自主学习,有效提高学生的学习能力和综合运用能力。
2.大学英语的2M教学步骤。对我院的大学英语教学状况、学生的学习状况、现代化教学设备的使用状况、自主学习状况等进行调查,对实施基于现代教育技术的课内外教学模式的可行性进行分析,在对基于现代技术的大学生英语课内外教学模式的理论和设计原则分析的基础上,在实验班构建实践新模式,并对比原教学模式与新的教学模式。对实践效果进行调查、分析、总结。
课堂教学方面,研究如何利用富有启发性的并与同学们生活紧密相关的问题,激起同学们进一步学习后面内容的积极性,使学生根据书中所提供的丰富的照片以及老师针对这些照片提出的有激励性的问题,带着问题去学习,教师要利用多媒体等补充有声、可视资料创设英语环境,激发其参与热情,提供实践、展示和表演的机会,为学生创设全新的、立体式的“体验”环境。要使学生参与英语学习各项具体活动,在真实的或模拟真实的语言情景中,通过尝试,从而有意甚至潜意识地“发现”规则,并在不断修订这些规则的基础上使英语变得更加流利。学生可以上台扮演各种角色,模拟公司会议、面试等场景,进行会话练习,教师简单点评,把更多的发言权交给学生,由他们用英语为同学的表演打分、评价。改革正在使教师由原来知识传授者的单一角色向导演、主持人、观众等角色转变,他们需要在不同教学阶段和教学活动中及时调整和转换自己,使师生之间沟通不断加强。
3.大学英语的2M教学方法。教师在教学中选择科学、合理的教学策略对于促进学生英语综合应用能力的提高意义重大。本项目强调利用中国外语教学改革开发的最新成果――《体验英语》这一“立体化”教材和相关网络教学资源进行最优组合,充分利用高校的现代教育技术的优势,探索促进大学英语学习的教学模式,强调在现代教学环境下,教师所采取的教学策略在提高学生能力中的重要意义。利用教材和相关网络教学资源进行最优组合,充分利用高校的现代教育技术的优势,以网络条件为“突破口”,研究以学生为主体的,多媒体辅助下的课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式,改变以往课堂教学被动的单向灌转变,使教学的空间和时间从单纯的以教师讲授形式,变为在教师指导下学生自主学习,即学生不但在课堂上,而且可以根据教师在计算机网络上提供的学习任务和学习指导,结合自己的兴趣、爱好和语言水平进行自主学习,有效提高学生的学习能力和综合运用能力。
4.大学英语的2M教学启示。大学英语的2M教学尚处探索阶段,由于缺乏经验,有许多疏漏和有待改进的地方,但它也给我们许多启示:首先,在英语教学中,要充分发挥现代教育技术设备的优势,在学生的能力培养上要充分运用现代教育技术设备,充分利用可使用的资源,结合教育理论和学生的实际学习情况,构建一套具有更高信度和效度的机辅大学英语自主学习和听说训练体系,全面提高学生的综合应用能力。其次,对学生进行全面的学习策略培训是必要的,因为实验结果可以证明接受策略培训的学生比未接受策略培训的学生成绩好,而且策略使用水平也较高。另外,要加强管理,形成严格的考核评价体系。总之,我们还将进一步加强教学理论的研究,想办法为学生创造和提供自主学习平台和实践机会,并将最新的研究成果应用于教学实践,同时完善多媒体教学的实施与管理,丰富第二课堂活动,为培养和造就外语终身学习者尽一份力。
结论
自本论文研究以来,经过摸索与实践,取得了突出的效果,确立新型大学英语课内外教学模式,深受学生的好评。基于该论文研究成效明显,我院大学英语07教研室经常利用教研时间进行互相交流探讨,并推广该教学模式。经过二年的验证表明,实验班的学生的学习能力有较大提高,实验班在大学二年级末的英语四级通过率平均为42.8%。有32名学生在全国大学生英语竞赛中荣获院级奖励,有4名同学荣获国家级奖励。同时,很多学生能够具有良好的英语表达能力和沟通能力,积极参与各种素质教育活动,做到学以致用。该论文的研究,不仅仅是运用了先进的技术手段,提高了教学效率,更重要的是改变了以教师为中心的传统教学模式,形成了以学生为中心的个性化自主学习方式,而这些能力的提高最终将有助于提高他们的就业能力。我们将继续努力,不断探索,把研究的优秀成果、点滴体会及经验适时向全院其他学科乃至其他院校推广,共同促进课程改革稳步前进。
本论文研究学生综合应用能力的提高,既要考虑学生、教师、管理及评价,又要结合网络信息技术手段,也要结合各因素;大学英语学习的自主性,既强调学生在学习中的主观能动作用,也要强调教师的指导性,组织性;充分利用现代教学资源,大力开展基于网络的英语自主学习。教师要调动学生的积极性、提高课堂教学效率、提高学生的综合应用能力,更重要的是改变了以教师为中心的传统教学模式,大力开展基于网络的学生自主学习,培养学生语言学习能力和综合运用能力,既强调学生在学习中的主观能动作用,采用自主学习策略,也强调教师教学策略的重要性。
参考文献:
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[2]童长涛.大学英语网络教学形成性评价的有效性分析[J].中国成人教育,2006,(12).
[3]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界,2004,(4).
[4]朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界,2004,(1).
人本主义理论论文范文5
关键词： 新型翻译教学模式 总结 问题 展望
1.引言
为了能够对我国新型翻译教学模式研究现状作一总结，以指出现有的问题与不足，从而为这一领域的进一步研究提供依据和思路，本文分析了近十年来中国期刊网上所发表的关于我国新型翻译教学模式研究的论文，回顾和评述了近10年来我国新型翻译教学模式研究的状况，以期使研究成果对我国大学英语翻译教学具有借鉴意义。
2.研究方法
2.1文献范围
我在中国期刊网上以主题为搜索项，以“新型翻译教学模式”为检索词，对1999―2008年间发表的有关新型翻译教学模式研究的论文进行了检索、收集，然后对其进行阅读、整理、分类、筛选，最终确定26篇文章作为此次研究的参考文献。
2.2分类
经过认真阅读、分析、研究这26篇文章，我按文章主要分布期刊、发表年代和数量及研究的主要内容等对其进行统计，其统计结果如下：
通过上述两个表格的数据显示，结合对文献内容的具体分析，我认为至少可以归纳出近10年我国新型翻译教学模式研究的以下五个特征。
（1）总体上看，近十年来我国新型翻译教学模式研究的论文成果呈递增趋势，如表一所示。这体现出我国学者对新型翻译教学模式研究呈现出愈来愈浓厚的兴趣。
（2）传统的翻译教学模式受其种种弊端的影响，已经越来越不适应形势发展的需要。新型翻译教学模式的研究逐渐增加，并发展迅速，如表一所示，2004―2008五年间所发表的关于新型翻译教学模式研究的文章数占所研究文章总数的84.6%，足以说明其发展迅速这一点。
（3）在近10年发表的新型翻译教学模式研究文章中，《外语界》上发表的文章占了15.5%的高额比例。由此可见，其外语教学的栏目在很大程度上为翻译研究者提供了学术对话的有利平台。此外其他外语类核心期刊，如《中国翻译》、《外语教学与研究》等也正体现出对新型翻译教学模式研究越来越浓厚的兴趣。
（4）非核心期刊所发表的关于新型翻译教学模式研究的文章占全部文章的比例比核心期刊所占的比列大得多。如表一所示，非核心期刊为65.5%，核心期刊为35.5%。
（5）近10年我国对新型翻译教学模式研究的种类逐步增多，研究范围也逐渐扩大。如表二所示，目前关于新型模式的研究，国内研究者已提出了以学生为中心、任务型、情境式、基于建构主义理论的互动型、运用媒体技术和网络等多种模式。
3.近10年我国新型翻译教学模式研究状况
3.1基本发展趋势
近10年来我国翻译教学模式正朝着由单一到多样、由单维构建到整体构建、由被动性到主体性、由传统手段到网络高科技手段等诸方向发展，出现了许多不同种类的新模式。
3.2教学模式的研究
3.2.1以学生为中心的教学模式的研究
以学生为中心的教学模式有多种名称。如万宝林（2004）的“以人为本”的教学模式，王宇（2003）的“以学习者为中心”的翻译教学模式，朱山军（2006）的“人本主义教学模式”等。但其本质是相同的，即与传统翻译教学模式以教师为中心相反，强调翻译教学中的以学生为中心。朱山军（2006）从该模式所基于的系统的人本主义学习理论出发，结合一次短文翻译的教学实践，论证了该教学模式在理论和实践上实施的可行性。王宇（2003）的文章主要是从理论准备、实施原则及自己所设计的具体操作步骤等三个方面，介绍了他为探讨该模式所做的一次尝试。
3.2.2任务型翻译教学模式的研究
任务型翻译教学模式是符合当今“任务时代”潮流和我国翻译教学实际的一种模式（曹曦颖，2008）。万宝林（2004）认为，在这种模式下，教师的工作任务不是变轻而是加重了。其主要工作就是进行任务设计，建立“任务资源库”。因此对教师的要求也提高了。朱越峰（2004）则结合素质教育的本质特征，提出了自己关于该模式的几点思考，指出该模式是一个任务参与解决的过程。在这一互动过程中，以“主题活动”为线索、“合作式学习”为原则，进而达到发展翻译能力的目的。
3.2.3情境式翻译教学模式的研究
万宝林（2004）和朱山军（2006）都认为，以文学翻译为默认教学内容的传统翻译教学，让学生学到的仅仅是文学翻译的基本技巧和评价标准。当他们走向社会后，面对纷繁复杂的翻译实践时，往往感到难以适应。因此，翻译教学应依据人才市场需求和人的生存发展需求，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
3.2.4基于建构主义理论的翻译教学模式的研究
关于基于建构主义理论的翻译教学模式的研究大体上可以分为两类：一类是基于建构主义理论，就如何发挥学习者的主观能动性、创造性而做的研究。如陈秀（2008）、叶苗（2007）和熊俊（2008）等人做的研究；一类是基于建构主义理论，就如何改革传统翻译教学模式而做的研究。如谭业升（2001）、赵颖（2006）和赵征军（2005）等做的研究。这两类研究的区别是：前者基于建构主义理论一个方面的微观研究，其模式有具体的名称，如交互性模式（叶苗，2007）或互动性模式（陈秀，2008；熊俊，2008）；而后者是基于整个建构主义理论所做的宏观研究，其模式没有具体的名称。
3.2.5媒体技术和网络教学模式的研究
21世纪是一个高度信息化的时代，翻译教学和研究也必然要走向信息化。因此，现代信息技术与翻译教学的结合便成了近10年最引人关注的翻译教学方法。师新民（2006）从剖析传统翻译教学模式的问题入手，介绍了四种信息化翻译教学方法：多媒体网络教室的翻译工作坊、计算机辅助翻译的简单应用、基于语料库的翻译教学和自行设计学生自学自测课件等。
3.2.6其他模式的研究
其他模式主要有张小波（2006）的案例教学法、苗菊（2007）的过程教学法和向荣（2006）的基于认知心理学的翻译教学新模式。张小波根据翻译教学的特征，引入案例教学法，认为该模式体现了课堂与社会、理论与模拟实践的结合，符合高等教育的目标，有益于学生为社会服务。苗菊则从翻译能力的成分出发，探讨了翻译教学的过程教学法，指出该模式能启发学生的自我意识，使其成为翻译过程中的主动者。
4.问题与思考
4.1新型翻译教学模式研究的方法问题
近10年来，我国新型翻译教学模式研究仍以思辨性和经验性为主。定性研究占绝大多数，实证性研究较少，研究结果缺乏说服力。这是导致非核心期刊发表文章所占比例比核心期刊所占比例大的原因。如果能把定性研究与定量研究结合起来，研究成果会更具可信度。对此，我认为，一方面应加强现有科研方法课程的教学，让学生了解两种科研方法的不同，为研究人员的整体研究素质提高打下良好的基础；另一方面，应坚持每年举办科研方法培训班，促进科研方法的普及。
4.2新型模式的实施问题
近10年我国新型翻译教学模式的研究发展迅速，取得可喜的变化，提出了不少新型模式。但是应该理性地看到，目前传统翻译教学模式仍占统治地位。绝大部分新型模式刚具雏形或仍处于探索和尝试阶段。由于受到多种因素的影响，目前，实施这些新型模式遇到了比较大的困难。如何在实施新型模式的道路上扫清障碍，排除困难，真正实践这些新模式，并推广到全国各大院校，还需要广大学者继续讨论和研究。
4.3师资培训问题
不可否认，翻译教师队伍的整体素质在不断提高，但仍然存在着诸多不合理的因素。例如:师资结构严重失衡。同时，既懂理论又懂实践的优秀翻译教师严重匮乏。目前翻译教师自身的素质不高也是影响新型模式不能实践的一个重要原因。因此，我认为，各级教育主管部门应从眼前着手，从外语专业和非外语专业青年教师中选拔双语能力强，对翻译课感兴趣的教师，鼓励他们在职进修或进行专门培训，以应教学之急需。
5.结语
尽管我国新型翻译教学模式的研究起步较晚，但近10年的发展取得了可喜的成果。虽然研究中还存在一些问题和不足，如新型翻译教学模式研究的方法问题、新型模式的实施问题及师资培训问题等。但是，随着新型翻译教学模式研究在深度和广度上的进一步加强，这些问题会得到良好的解决。在我国日趋频繁的对外交流的大背景下，新型翻译教学模式受到更多的关注，我国新型翻译教学模式研究在未来将会取得更加丰硕的成果。
参考文献：
［1］陈秀.翻译课程互动教学模式探讨［J］.中国林业教育，2008，（5）：44-46.
［2］谭业升.建构主义翻译教学刍议［J］.山东外语教学，2001，（4）：13-16.
［3］万宝林.论新型翻译教学模式的构建［J］.教育评论，2004，（2）：78-80.
［4］叶苗.翻译的教学的交互性模式研究［J］.外语界，2007，（3）：51-57.
［5］张小波.实用性翻译教学模式探索［J］.怀化学院学报，2006，（3）：124-126.
人本主义理论论文范文6
我国是一个文明古国，几千年的文学之宗是诗，从唐诗宋词到元曲，迭起，名家辈出，精彩纷呈。中华古诗文经典，知识广泛，包容博厚，辞章精华，内涵丰富。它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是民族精神得以生长的深厚土壤。灿若星空的优秀诗篇，熏陶着、滋养着无数的中华儿女。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。正是国人醉心诗词，热恋古文化的真实写照，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。
二、课题界定与理论依据
（一）课题界定
古诗文：是根据小学生身心特点，选取中国传统文化中，久经历史考验的具有普遍心性修养意义的诗文典籍，是人类智慧的结晶，又是开启人类智慧的工具。
经典：指内容丰富、博大精深的中华名族优秀的传统文化。
诵读：通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上；美读与品读相结合。既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美、品味语言的意境美。
（二）、课题理论依据
1、《语文新课程标准》的要求。《语文新课程标准》明确指出：能正确把握语文教育的特点上要求1―6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，强调“学生能诵读经典诗文，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”2、人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，他们是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。小学古诗文教学与经典诵读整合研究，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。3、教育心理学理论。教育心理学研究表明，在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。
三、课题研究目标
1、通过本课题研究，营造良好的读书氛围，激发学生对古诗文的兴趣和对传统文化的热爱，能背诵一定量的经典诗文，丰富学生的语言积累，提高学生的读写水平和人文修养。2、 通过对诵读经典诗文与古诗文课堂教学整合研究，探索经典诵读的方法和途径，提高诵读的趣味性和有效性，并构建古诗文“知―读―悟―拓”课堂教学模式。3、通过对罗浮文化资源的收集、开发和整理，使学生感受到传统文化的博大精深，培养学生热爱家乡的思想感情。4、通过课题实践与研究，提高教师诗词文化的教育教学水平，进一步提升教师的文化底蕴和文学素养，促进专业水平的提高。
四、课题研究内容
1、怎样培养学生诵读经典古诗文的兴趣。通过诵读经典，培养学生中华民族的传统美德。2、研究如何把小学古诗文课堂教学与经典诵读整合，促进学生语文素养的提高。3、新课程下弘扬罗浮文化策略以及古诗文课堂教学模式的研究，增强教师的文化底蕴和文学素养，提高科研能力，促进教育教学水平的提高。4、如何融合新教材古诗词、罗浮诗词与《语文课程标准》推荐的课外诗词，精心筛选，编写一套以中华古诗文经典为核心的具有罗浮特色的校本诵读课程。。
五、课题研究方法
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2、文献研究法。 搜集整理相关文献资料。掌握有关经典诵读理论和案例。借助理论和经验，指导实验研究。3、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。4、案例研究法。通过实践探索与研究，对古诗文教学和乡土文化研究中的典型案例，进行不断反思、论证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。5、总结研究法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。对研究实验中收集的材料进行整理，总结出具有普遍的意义和推广价值。
六、课题研究过程
1、准备阶段：2011年2月--2011年4月。（1）课题的提出。成立课题研究小组；搜集整理关于经典古诗文诵读的讲座，明确经典诵读对于提升学生语文素养的意义。（2）撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案。（3）学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。
2、研究阶段：2011年5月----2012年8月。（1）课题开题，完善方案。（2）"罗浮文化知多少"问卷调查及数据分析。（3）整理新教材有关体现中华民族文化的古诗文，制订教学方案。（4）开展诵读经典古诗文语文综合实践活动。（5）举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。（6）收集整理地方民族文化资料，建立档案。（7）完成课题阶段总结，编写校本诵读课本。
3、总结阶段2012年9月―2013年7月（1）做好教师论文、课例、教学设想等资料汇篇。（2）完成课题总结报告。（3）申请结题；推广经验。
七、课题研究的组织机构
1、课题领导小组：组长：邱婉嫦 副组长：陈凤娇 李颖红 骨干成员：邱嘉恩、朱燕玲、陈秀玲、邱嘉艳、陈燕芬2、实验人员：园洲中心小学全体学生3、实验老师：全校语文教师
八、课题研究措施
1、成立课题组，健全制度，完善机构。为进一步加强课题研究的力度，学校成立课题领导小组，学校负责人直接抓，业务主任具体抓，建立了校长室――教务处――教研组为一体的组织网络。全体语文老师为具体实施者，做到组织机构细化、层层落实，职能明确，形成规范、务实、高效的工作管理体系。学校建立健全创建活动的各种规章制度，制定了《园洲中心小学经典诵读实施方案》、《园洲中心小学经典诵读评估细则》等制度，并落实到位，确保活动制度化、规范化、长期化。
2、开展多种形式的诵读活动。为检查和督促同学诵读古诗文，我们开展多种形式的诵读活动以，以每学期“假日读书活动”为契机，要求全体师生都参与诵读活动。学期初各班定好诵读计划，并围绕学校创书香校园举行一系列诵读活动：古诗接龙赛、经典诵读我能行 、中华经典诵读会、诵读小小擂台赛、诵读大考场、开展小品、故事、歌咏、表演、展示等活动。以此激发学生诵读的积极性，让浓郁的书香味溢满校园。
3、健全考评长效机制。落实考核评估诵读活动的开展不能流于形式，注重实效。因此学校制定了详细的《园洲中心小学经典诵读实施方案》，对不同年级的诵读篇目、完成目标、巩固率提出了明确要求。
九、课题研究预期成果
1、课题实验报告。2、课题教学论文、案例集、课堂实录、教学课件。3、教师、学生诵读成果集。4、园洲中心小学校本诵读教材《中华传统文化精选读本》。