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高中学生自我总结范文1
（一）利用阅读内容中的词汇进行提示
任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。
（二）先期预估文章的内容
在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。
（三）掌握阅读对象的文体
根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。
二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养
高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。
（一）积极开展词汇教学
阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。
（二）开展语篇教学方法
针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。
（三）展开阅读技能的教学工作
英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。
三、开展阅读后的总结和练习
学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。
四、小结
高中学生自我总结范文2
关键词：新课程改革；教学衔接；教材内容；教学方法
初高中教材跨度大，高中数学教材难度、广度和深度都大幅度提高。这种巨大的差异使学生一下难以适应，导致一些初中数学优秀的学生面对高一数学时焦虑、恐惧，甚至失去学习兴趣，从而成绩一落千丈。
一、新课改后衔接问题分析
1.新课改后初高中数学教材内容的衔接问题分析
新课标在义务教育阶段就删减了很多内容，而这些内容在高中阶段却有着重要作用。例如，乘法公式没有立方和与立方差公式；多项式相乘仅指一次式相乘；因式分解，淡化了十字相乘法（只了解二次项系数为1的）。另外，初中教材坡度较缓，而且都比较直观，有充足的例题和习题来消化吸收与之相对应的概念；而高中数学不论是从深度还是广度上都有所加强。这些都是新课改后初高中数学教材热莸南谓游侍庾钪苯拥姆从Α
2.初高中学生学习习惯、思维能力的衔接问题分析
初中学生不论是在数学知识的理解吸收方面，还是在学习自觉性方面相对来说都比较被动，更需要一些外界强制性的力量；而高中数学的学习则更多的是通过设问、引导、启发、探究等一些比较积极自主的方式来进行，注重学生的自我创新和主动思考能力的培养。
3.初高中学生身心发展衔接问题分析
进入高中学习的学生都是通过中考，通过一定的考试选拔才被录取的。这些学生从各个不同地方的初中学校来，他们可能在自己原来的学校里都是比较出类拔萃的佼佼者，但当众多学校的优秀学生都汇聚到高中时，原来的优秀在众多的优秀中已显得微不足道，落差使他们的失落感油然而生，就好似原来受宠的孩子失宠了一般。学习竞争使压力增大，压力无形中给学生的身心健康带来了一定的影响。当压力变为动力时，无疑会让学生产生积极良好的学习情绪，使学生增加对数学的学习兴趣；而压力的副作用，也很可能会使学生数学成绩下跌，使学生的自信心受到打击，从而丧失学习兴趣。
二、初高中数学衔接的方法与策略
1.搞好入学教育，为衔接打好基础
军训是学生融入新环境的一个初始阶段，我们要充分利用学生的军训过程，从一开始就让学生认识到高中学习的紧迫性，认识到数学在高中阶段中的重要性。特别是要使学生明白学好数学，特别是学好高一数学，会对自己整个高中阶段的数学学习产生很大的影响。此外，如果条件允许的话也可以请同校高年级的学生为高一新生谈自己曾经刚入校时的体会和感受，拉近学生彼此间的距离。这样不仅可以引导学生了解更多的学习捷径，尽快适应高中学习，而且可以使学生对学校和老师产生亲近感，使学生产生学习数学的兴趣。
2.优化课堂教学环节，搞好初高中数学知识衔接教学
（1）立足于新课程标准和教材，实行低起点，高要求教学
在高一数学的起始阶段，教师要适度地放慢教学进度。数学相对来说是一个比较抽象的学习科目，也比较枯燥，所以对数学新知识进行导入时，要多用学生熟悉的、或具体可感知的实例来引入。对于所学的数学知识，要一步步落实到位。先将课本“吃”透，然后再进一步将知识进行延伸和活用。
（2）重视培养学生自学能力，变被动学习为主动学习
在高中数学教学中，教师要有意识地引导学生进行主动学习、主动思考并主动解决问题，逐步改变学生在初中时养成的依赖心理，指导学生列出自己的学习计划、学习方法，科学合理地安排学习过程和学习流程，养成主动学习的习惯，培养独立学习的能力。
（3）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思考解题思路和步骤，思考一题多解和一题多变，思考解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
三、加强学法指导，培养良好学习习惯
加强学法指导，培养良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素。在教学中，引导学生养成认真制订计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。
四、培养学生学习数学的兴趣
教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”“似会非全会”“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。
总之，高中与初中的数学衔接应从学生对知识的理解接收能力出发，选择与高中知识联系较密切的初中知识，遵循循序渐进的原则，平缓过渡、自然衔接，使学生的思维逐步打开，层层深入。引导学生创建适合自己的学习方法，养成良好的阅读理解题意的习惯，认真探究、用心学习。知识的积累、能力的培养是长期的过程，只要领会了新课程理念的本质，大胆地破旧立新，在学生个性发展的同时，学生的成绩才会大幅提升。
参考文献：
高中学生自我总结范文3
关键词：留守学生；生活现状；教育管理
山区的学生是纯真的。但近几年来，随着工业化、城镇化进程的加快，大批农村富余劳动力进城务工，他们将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，大量的“留守学生”由此而产生。家的温暖、亲人的拥抱、关切的话语……这些在我们看来再普通不过的要求，却是“留守学生”的奢望。学业偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺乏……因为留守而引发的大量问题，在山区高中“留守学生”中同样存在。
一、山区高中“留守学生”不良学习生活现状
由于“留守学生”的父母在外务工或经商，无暇顾及子女有效的教育与培养，使得学校、家庭之间出现了教育衔接上的“真空”。可以说山区高中的“问题学生”大多是“留守学生”，他们在学习生活中的不良现象主要表现在以下几个方面：
1.性格孤僻暴躁
大多数“留守学生”都是隔代抚养，代沟影响明显。留守学生不能同祖辈有效沟通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，不听教导。他们不愿与人交往，生活在自我空间里，对外界的一切漠不关心，对他人和集体情感冷漠：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒。
2.学习焦虑
焦虑是人们对当前活动或未来活动的预想（如危险、威胁、需要努力而又无能为力的苦恼等）而产生的带有不愉快情绪的适应行为，表现为不安、忧虑、紧张甚至恐惧。据调查，高中60%以上的学生不同程度地存在学习焦虑心理。而“留守学生”得不到家长及时、有效开导，这一比例往往更高。高中学生平时学习就很紧张，但过分的紧张往往形成学习焦虑心理，这不仅影响了学生的学习，对学生的健康成长也有很大影响。而对于“留守学生”，学习的过分焦虑长期积攒在心理，跟老师说又怕老师以后看不起，而父母却又不在身边，使这种心态无法得到化解，任其进一步发展，要么形成自闭心理，要么形成自暴自弃。
3.意志不坚强
许多留守中学生从小与祖辈一起生活，没有父母的管教，而父母也因为常年在外打工没好好照顾孩子而感到内疚。孩子提出的要求都是一口答应，从而使得“留守学生”要风得风，要雨得雨，缺乏生活的磨炼，心理脆弱，心理承受力差。在学校里，教师一句善意的批评，就感到委屈，痛苦；一次考试成绩不理想，就感到失意，失去信心；没有被评上先进，就恨老师、恨同学；在家做错了事，长辈责备几句，就离家出走。更有甚者，遇到挫折，就寻短见。这给家庭、学校、社会带来了严重的危害。
4.早恋问题
高中学生由于自身的生理发育心理日趋成熟，对情感的需求又不能从家庭内得到。而人的情感有一个需要归宿，这就使高中学生对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，特别是“留守学生”这种现象尤为突出。由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种不良心理反映，这当中有很大一部分都是缺少父母的关爱引起的。
5.沉迷网络
有许多“留守学生”迷恋“网络”：网络游戏、网络小说、网上聊天、网上交友……沉迷于虚拟的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。有的自作多情，弄虚作假，欺骗别人的感情；有的“留守学生”在周末或节假日“通宵达旦”夜不归宿，造成身心极度疲劳，甚至荒废了学业，这种例子并不少见；更有甚者，还猎奇一些不健康的内容，自甘堕落。出现问题的原因主要有：（1）心里感到孤独、寂寞；
（2）课余时间特别是周末或节假日没人看护；（3）手里有较多的打工父母给的零花钱。
6.逆反心理
逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的一种强烈的抵触情绪，如我们常见到学生顶撞批评他的老师、家长，其实质在于突出自我的某种需要或尊严，突出自我的独立性、
自主性或存在的价值。在“留守学生”中成绩好的这种心态反映没那么明显，而对于一些学困生来说反映就特别剧烈。
二、对山区高中“留守学生”教育管理的对策
要想改变山区高中“留守学生”的不良学习生活现状，使他们健康成长和发展，学校在教育管理方面应该做好以下几个方面的工作：
1.建立登记制度
学校通过建立“留守学生”登记制度，全面掌握“留守学生”基本情况：包括家庭住址、父母亲姓名、联系电话及外出打工具体地址、留守学生的身体状况、生活状况、兴趣爱好、学习成绩、行为习惯、教师评价等详细信息，做到心中有底，对症下药，有针对性实施动态管理。
2.注重心理教育
在目前没有规范的“心理咨询室”和专业的心理咨询师的条件下，可以培训班主任，让他们当好“心理医生”，及时引导学生走出心理误区。
班主任成为“心理医生”，这是当前教育现状对教师提出的基本要求。如何让广大班主任成为师德高尚、教艺精湛、善于育人，能洞察学生心态，能深入学生心灵的“心理医生”呢？笔者认为可采取培训和自我教育相结合的形式来培养班主任的这种能力，即教育主管部门利用教师继续教育、放专题片，请心理专家办讲座等各种办法培训教师，使班主任提高育人技能；自我教育，就是引导班主任时刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的热情去关注学生的心理健康教育，平时多搜集报纸杂志、广播电视上关于心理健康教育的典型案例和相关知识，挤时间为学生开设心理健康教育课，切实引导学生走出心灵的“沼泽地”，让学生的心灵得到净化。
3.创设良好的家庭教育氛围
健全亲子关系，满足“留守学生”亲情需求。良好的亲子关系可以帮助学生树立良好的人生观、世界观、价值观。要通过反复宣传促使学生家长转变观念，改变那种“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的错误观念，充分重视子女情感需求和人格的健康发展。一是要提高“留守学生”与家长间的沟通频率，最好做到每个星期或至少半个月交流一次；二是在沟通内容上不仅仅是学习和学习成绩，还要要求家长多关注他们“留守子女”的道德发展和精神需求；三是要求家长与学校、老师保持经常性联系，随时了解“留守子女”学习和发展情况，并通过适当的方式和途径进行及时的引导教育。
4.加强周末和节假日的管理与服务
为了减少“真空时段”的负面影响，让“留守学生”管理不留空挡。学校要加强对“留守学生”周末和节假日的管理与服务。（1）可安排老师值班，学校领导带班，时刻与他们保持联系，及时了解他们的去向和有关的信息；（2）建立“留守学生”结对帮扶制度，每位老师及学校领导都有帮扶对象，实行“家长制”，把留守孩子作为一个特殊的群体，学校和教师给予特别关注，生活上关心他们，学习上辅导他们，情感上关爱他们，心理上疏导他们，观念上引导他们；（3）建立关爱“留守学生”的应急机制，在校期间遇突发事件，如生病、急需用钱等，都有相对应教师迅速采取适当求助措施，确保学生安全、衣食无忧，后再与家长联系；（4）开展丰富多彩的文体活动，在周末和节假日向学生开放图书室、阅览室、体育
馆等。同时，学校还需要通过不断改善学校办学条件和设施，努力为在校学生尤其是“留守学生”建立良好的学习生活环境。
5.培养自我管理能力
高中学生已经接近或进入成人，因此，培养他们的自我教育和自我管理能力很有必要。一是充分尊重学生，把学生当作合作者，开发和提高学生的管理潜能。教师应虚心听取学生对学校、班级工作的建议、批评、设想，鼓励他们在管理中的每一点进步。
从学生心理的角度多做些换位思考，少一些管束，多一些放手；少一些干涉，多一些指导。二是尽可能为学生创造参与管理的条件与机会。让学生参与管理，就是要做到学生能做的就大胆让学生自己去做，学生不会做的事在教师的指导下让学生学着去做。比如：学生食堂的就餐纪律，教室、宿舍的公约，班规的制定，黑板报的布置、评点……不仅要让学生参与讨论，还要让学生直接参与管理。学生参与管理的过程，就是自我总结、自我诊断、互相激励、自觉调整行为的进步过程，既提高了他们的组织能力和管理能力，也培养了集体主义思想和主人翁态度，以及协调人际关系上的能力，这种效果单靠课堂教学是很难取得的。
总之，关注“留守学生”的健康成长和发展，不仅仅是学校的责任，更多的应该是社会、学校、家庭的共同责任。学校应该以行为规范养成为主线，以“样样落实、天天坚持”为工作措施，引导每一个学生健康成长。在对待“留守学生”教育管理上，给他们多一点呵护、多一点宽容、多一份热情，让他们拥有愉快的心境，成就他们的好习惯、好未来，使他们成为身心健全、积极向上的人。
参考文献：
[1]李善君.对留守学生教育问题的调研与思考.考试周刊，2007（37）.
高中学生自我总结范文4
论文摘要:采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对莆田市1221名中学生的体育自主学习能力与教师教学行为进行研究，结果表明:莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般，性别之间存在显著性差异，男生显著高于女生，学校等级间、学段间、城乡间没有显著性差异，中学生对体育教师教学行为评价较高，教师教学行为与中学生自主学习能力呈显著性正相关。
21世纪是一个知识经济时代，知识的发展日新月异，知识的学习越来越成为一个人终身的过程，社会需要具有终身学习和身心健康的一代新人，要求教育以培养学生的学习能力为已任。自主学习能力是提高学生终身学习能力的重要途径之一，中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。
我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”发展学生体育自主学习能力已成为当前体育学科关注的焦点，是时代的需要，也是体育课程改革的需要。教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。通过对莆田市中学生体育自主学习能力和教师教学行为的调查研究，了解莆田市中学生体育自主学习能力特征以及和教师教学行为的关系，对帮助体育教师改进教学行为，培养中学生体育自主学习能力有重要的理论意义和实践价值。133229.cOM
1研究对象和方法
1.1研究对象
采用分层抽样的方法对莆田市中学生进行调查。按区县分层，每个区(县)随机抽取一至两所学校共10所中学，每个学校随机抽取一个学段的一个班的男巧名、女巧名为本研究的被试，共发放1440份问卷，回收问卷1349份，回收率为93.7%;有效问卷为1221份，有效率为90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具与程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中学生体育自主学习能力量表”及武雪鹰的“有关体育教师教学行为特征的调查问卷”，对同一对象施测。林俊的问卷共51条目，由学习动机、学习策略、自我管理、学习环境四个维度构成。用likert的五点计分，计分从“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，总分值为255分，得分越高，说明体育自主学习的意识和体育自主学习的能力越强，该问卷的信、效度良好叫。武雪鹰的调查问卷共21个题目，由教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度构成。采用同意记三分，不确定记两分，不同意记一分的方法将变量数量化。该问卷信度alpha系数为0.7464，内容效度系数为0.926%
1.2.2研究程序根据研究需要，利用网络检索并阅读本课题相关的文献资料，寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论依据。以学校为单位，统一发放和回收问卷，采用spss13.0forwindows对所收集的数据进行输人、整理与分析，分析方法有:基本统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析。
2研究结果与分析
2.1中学生体育自主学习能力特征
2.1.1中学生体育自主学习能力基本情况(见表1)
中学生体育自主学习能力包含学习动机自我激发能力、应用学习策略能力、学习自我管理能力和运用学习环境能力(以下简称为学习动机、学习策略、自我管理、学习环境)。表1显示，莆田市中学生体育自主学习能力总平均分为39，处于中间分与高分之间，表明目前莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般。自主学习能力四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。
3.1.2中学生体育自主学习能力的性别特征(见表2)
表2数据表明，莆田市男生体育自主学习能力(3.47)高于女生(3.33)。为进一步了解中学生体育自主学习能力的性别特征，进行了独立样本t检验，发现莆田市中学生体育自主学习能力性别上存在着非常显著性差异(t=4.845,p<0.01)。在自主学习能力四个维度上，男生均高于女生，且在学习动机、学习环境、自我管理上呈显著性差异。
2.1.3中学生体育自主学习能力的城乡特征从城乡比较上看，城市的中学生体育自主学习能力均值高于农村，城乡之间不存在显著性差异(t=1.061,p>0.05)，但在学习动机维度上存在非常显著性差异(t=5.285,p<0.01)。
2.1.4中学生体育自主学习能力的学校等级特征将所调查的学校分为一级达标校、二级达标校、普通学校三组，一级达标校和普通校的总平均分高于二级达标校，经单因素方差分析，结果显示不存在显著性差异((f=2.297,p>0.05)。自主学习能力四个维度中，不同等级学校在学习动机、学习环境维度上呈显著性差异。事后比较看，学习动机一级达标校显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。
2.1.5中学生体育自主学习能力的学段特征初中、高中学生不仅年龄上存在差异，且身心发展程度也不一样，调查结果显示初中、高中学段中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，在学习环境上高中学生显著性高于初中学生。
2.2教师教学行为特征(见表3)
教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。本研究从学生角度研究在充满师生互动的体育课教与学的活动过程中，所感受到的、体验到的教师教学行为特征，它分为教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、面向全体学生与关注差异五个维度。表3数据显示，莆田市中学生对教师教学行为评价较高(总分3分中得2.44分)，其中教师行为观念最高，其余依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。
2.3中学生体育自主学习能力与教师教学行为的相关研究
采用pearson相关对中学生体育自主学习能力与教师教学行为进行分析，表4结果显示，中学生体育自主学习能力与教师教学行为存在显著正相关。教师教学行为中行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、关注差异面向学生全体、教学态度与中学生体育自主学习能力也呈显著正相关，表明体育教师教学行为对中学生体育自主学习能力产生积极影响，教师教学态度、行为越端正学生自主学习能力越高，课堂中教师越能发挥学生主体作用、激发学生兴趣、关注差异面向全体学生，学生的自主学习能力越高。
3讨论
3.1中学生体育自主学习能力特征分析
体育自主学习能力是学习者运用元认知和客观人力、物力资源，主动获取体育知识和掌握体育技能的能力。学习动机是体育自主学习的前提，学习策略是体育学习的手段，自我管理是体育自主学习的核心，而学习环境是体育自主学习的必要辅助川。学习动机是指建立在激发兴趣、追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想学”，包括价值意识、学习兴趣、自我效能感三个方面冈。自我管理是体育自主学习的元认知学习策略，由目标内容、自我总结、自我监控、自我评价组成闭。学习策略是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学习环境是指在体育学习的过程中，自觉地运用一切可利用的人力、物力资源，为体育学习服务。
调查结果显示，莆田市中学生自主学习能力整体水平一般，学习动机得分最高，其次是自我管理和学习策略，得分最低为学习环境。一些学校领导和教育主管部门对学校体育的态度，仍然是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，把它置于可有可无的地位。这种现象所造成的直接结果是，体育教师对体育课程改革的投人力度还没有达到期望的要求，学生对体育课程改革和体育学习的关注程度也有所欠缺，导致学生体育自主学习水平一般。莆田市是著名的“田径之乡”、“武术之乡”、“篮球城市”，培养出多位国家级名将，具有优良的体育传统。在潜移默化中学生能充分感知体育乐趣，认知体育的价值，产生学习的兴趣，从而提高自我效能感，因而在学习动机上得分较高。学生利用学习环境进行体育学习的能力最差，表现为在学习遇到困难时，不能主动寻求同学或老师的帮助，不能主动利用一切可利用的资源来为体育学习服务。体育自主学习并不意味着孤立地学习，学习者之间的彼此交流合作将有助于缩短歧途中浪费的时间、提高学习效率、取更多更广泛的信息图。
通过性别比较，男生自主学习能力总得分和学习动机、学习环境、自我管理维度上得分显著高于女生，原因来自两个方面:一方面，是由于他们青春发育期生理和心理的不同特点造成的。另一方面，可能是女生的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验;对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等，觉得上体育课是一种负担，从而抑制了体育自主学习能力的发展。男生在体育学习过程中，能够利用一切可用的场地、器材进行体育学练，遇到困难能主动请教他人，常通过电视和网络了解体育知识、学习技能。在自我管理上，男生能根据自己的兴趣爱好选择学习内容，即使没有教师指导也会自主学习，并通过与他人交流学习情况，不断改善学习方法。
城乡比较上，中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，学习动机维度上存在非常显著性差异。随着经济和教育体制的改革，国家对农村学校的投人加大，城乡教育水平的差异也在逐年缩小。另一方面，城乡学校之间的体育课堂管理方式存在着差异，城市学校由于过分追求体育课堂管理模式的统一，从而束缚了学生个性的发展;农村学校由于教学条件和教师能力所限，体育教师在管理课堂方面相对较自由民主，这恰好为学生创造了自主学习的空间川。城乡学习动机上差异主要来自于追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感上的差异。
不同等级学校学习环境不同，学校的设备、场地情况、师资情况不一致，但体育自主学习能力总体上无显著性差异。学习动机维度上，一级学校学生显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。进人一级达标校学习的学生，成绩相对比较优秀，因而追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感强，导致其学习动机方面得分高于其他两类学校。普通学校学习文化课学习成绩虽不如一级、二级学校学生，但在体育方面的兴趣反而高于其他两类学校学生，因而学习动机维度得分高于二级达标校。二级达标校学生在体育场地资源上不如一级达标校，但学生之间学习的互相帮助的氛围较好，人力资源利用占优势，故学习环境维度得分显著高于一级达标校。
从不同学段中学生体育自主学习能力比较看，不存在显著性差异，高中学段与初中学段在学习环境上存在显著性差异，其原因可能是:首先高中校的体育场地、器材设备、阅览室、网络等硬件条件相对比较完善，为学生提供了必要的物质环境;其次高中学生具有强烈的独立意识，知道自己要学什么，人际交往能力比较强，善于与他人沟通，集体合作学习观念强。
3.2教师教学行为特征分析
体育课堂教学中，教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度对体育教学效果的改善和课堂教学质量的提高，有着极为重要的影响。莆田市中学生对教师教学行为评价较高，其中教师行为观念最高，依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。随着体育与健康课程改革的深入，莆田市各级体育教师培训已广泛开展，体育教师能够更新教学观念，以“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”为指导思想，形成正确的行为观念，从而能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。目前受应试教育的影响，学校体育地位低下，导致体育教师待遇偏低，影响工作的积极性，因而中学生对体育教师教学态度评价较低。中学班级学生人数多，一个班级在60人以上，教师很难做到关注每个学生的个体差异，导致这个维度评价最低。
3.3中学生自主学习能力与教师教学行为相关研究分析
从教师教学行为和中学生体育自主学习能力来看，教师教学行为以及各维度与中学生体育自主学习能力存在着非常显著性正相关。学生是学习行为的主体，教师在教学中起主导作用，教学的目标、方向、内容、方法、媒体、进程、质量和结果主要由教师决定;学生的思想认识、学习动机、学习态度、抱负水平、成绩优劣、学习习惯的好坏等，很大程度也受教师的影响。自主学习能力的获得是从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，从单维到多维，从有意识到自动化的过程，这一过程离不开教师的正确指导和帮助。
从各维度上看，教师的行为观念、发挥学生主体作用对学生自主学习能力影响最大，教学态度、关注差异面向全体学生对学生自主学习能力影响最小。不同的行为观念体现了教师教育的理念，传统体育教育中，学生按教师的安排进行学习，缺乏自主性;现代教育理念鼓励学生自主创新，学生的自主学习能力得到提高，因而对学生自主学习能力影响最大。学生主体地位的发挥，体现在他能够在教师指导下进行学习，体现在学生能够正确地认识和评价自己的学习能力，能够自主选择适合自己的学习方法，合理地组织个人的学习，进行自主学习。教师应该正确理解教师在教学中的主导作用，体现学生的主体作用，建立新型的师生关系，改变传统的教育观念，关注学生的差异与个性，促进学生自主学习能力的提高。
高中学生自我总结范文5
一、高中语文写作教学的现状
传统的语文写作教学，一般都是针对最后的考试为教学目标，为了取得更好地语文写作成绩，恰恰忽略了对学生实际能力的培养教育，没有真正的做到启发式语文写作教学，已经脱离了新时期下的社会对人才的需求。
在新时期的教育背景下，越来越多的人开始关注高中学生自主学习策略。因为自主学习，可以让学生通过自我学习、自我剖析、自我总结经验来提升自我的写作的能力。同时，学生在自主学习的同时，也可以养成一种良好的学习习惯，慢慢的形成一种符合每个人自身的学习方法，更加有利于自我实现。
学生通过自己的独立学习、实践、思考、探究等模式，来养成自主学习的习惯，这也是教师在高中语文写作教学中需要考虑的重要方面，自主学习，可以让学生有效的培养自我独立学习的能力，随之时间的积累，学生的语文写作素养会慢慢体现出来。固自主学习在高中语文写作教学中有着重要的作用，是高中语文写作教学不可或缺的重要部分。
二、自主学习策略在高中语文作文教学中的具体应用
自主学习策略，作为高中语文作文教学中的重要应用，必须从教师和学生两方面同时进行实施。一方面，学生需要具有一定的自主学习的基础，保持良好的学习习惯，另一方面老师在对学生语文作文教学方面，需要起到引导学生学习的作用。
（一）注重培养学生自主学习兴趣
老师要想在加强学生自主学习能力有所提升，必须培养学生的作文写作兴趣。以往很多时候，绝大数老师在作文课堂上，会给学生出一个作文题目的写作范围，要求学生在范围内写作。这样的作文题目约束下，一般的学生只能在此范围内进行作文写作的展开，无法提起学生的写作思路，更加不利于学生的想象力，学生不能够把生活中的内容真实的表达在作文中，写出来的文章也就没有哲理以及情感。
（二）培养学生自主评改作文的习惯
在以往的语文写作教学中，学生完成作文的写作后，都有语文老师进行作文的批改，很多时候，老师在较短的时间内，需要对所有学生的作文进行批改，这样老师有些时候，不能够对作文给出中肯的意见来指导学生下次更好地写作。教师可以采取另一种模式，让学生以学习小组的形式，进行相互批改作文，每个学生可以学习到其他同学的写作内容和风格，会在批改同学作文的同时，对比自己写作的文章。
（三）强化学生的第二课堂学习
阅读是作文写作的基础，只有大量的阅读，积累词汇和素材，才能有效的提升学生的写作水平，给语文写作打下扎实的基础。自主学习教学模式在语文写作中很有作用，教师在教学过程中，在要求学生对平时课堂书本中的知识掌握的同时，也要让学生去学习更多的课外知识。
（四）引导学生个性化写作
通常每个学生都有各自的个性，在写作的时候，会表现出不同的作文风格，老师可以根据学生作文的风格特点，把相同个性的学生进行分类来进行作文课堂写作的点评，传授适合的写作方法，对学生的个性进行培养，引发每一类写作风格学生的亮点之处，要求他们对每天自己感兴趣的生活事情进行随笔的写作记录，不限制写作的文体，根据自己擅长的写作风格来进行写作，提升个性的写作技能和综合水平的提高。
高中学生自我总结范文6
关键词：高中英语；主动学习；学生
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0123-03
普通高中英语课堂上学生的学习现象及原因：
第一类属于认真学习型。此类学生往往有自己憧憬的奋斗目标，成绩中上不拔尖，在班级中所占比例不高，大约在五分之一左右。此类学生虽然认真学习，但成绩不拔尖原因在于：
（1）基础知识不太扎实，平时练习或做题时经常出现基础知识得分率不高，该做对的没做对。比如：be动词的正确用法。
（2）缺乏系统有效的学习方法。虽然大多数教师都有提供各式的学习方法，但这群学生能真正采用的较少，大多维持自己老的一套。
（3）不善于自我总结，进行查缺补漏。他们在考试中经常历史重演，即相同的问题几乎次次出现。比如：滥用被动结构。
（4）不敢相信自己的语感或第一印象，考试中修改已做对的答案。这种问题常见于完形填空与阅读理解题，少则修改两题，多则达四、五道题。
第二类属于想学却苦于不知如何下手的类型，这些同学上课比较认真，作业能按时完成，成绩与表现一般，占全班人数的一半左右。 原因在于：
（1）基础知识薄弱。大部分同学对初中时学习的知识一知半解，但碍于不敢或不善于问教师或同学，以致问题积累太多造成高中学习的主要障碍。
（2）自信心不足。其中有一大部分同学怀疑自己是否有能力提高英语成绩，他们只能羡慕别人比他们优秀。比如：上课问此类同学问题，大多数一站起来就先以摇头来否定自己的能力。一般普通高中英语学习之现状及应对方法
（3）记忆的方法不对头。英语作为一门语言，需要记忆的知识很多，光靠死记硬背是不行的，方法对头可以达到事半功倍。
（4）不能持之以恒。这些同学很多属于三天打鱼，四天晒网型。老师鼓励一下就读一下，热度散过后又回归原样，这对于学习知识乃大忌之一。
第三类属于对学习无信心型，上课表现为注意力不集中，喜欢讲闲话、偷玩手机、睡觉等看似不太严重的违纪行为。他们无明确的目标，即便有，也是想“混”个高中文凭罢了。原因在于：
（1）从一开始学英语时就遇到挫折，而本身又缺乏主观能动性，故到高中时根本听不进去。
（2）初中的基础不扎实，到高中时因为难度加大感到吃力，越学越跟不上，最终“放弃”。
（3）对语言不“感冒”，即天生在学习语言方面有一定的障碍。
（4）有些男生经受不住外在因素的诱惑，比如电脑和手机游戏，导致学习欲望下降，进而无心向学。
（5）家庭因素（例如：家人关系不和谐、单亲家庭、留守学生、父母疲于生计或娱乐等）造成一小部分同学不思进取，家长们对孩子的学业关心甚少或从不关心，导致孩子受其影响也不乐意学习。
以上种种因素成为制约着我们普通高中的学生的英语学习质量不高的部分原因，解决以上三类学生存在问题，在于如下几个方面：
（一）教师的课堂设计必须具备前瞻性、灵活性、实效性和可行性。只有这样才能引导学生如何学，使他们愿学、爱学、学会；才能引导学生探索问题、发现问题、解决问题及应用问题，使学生得到真正意义上的发展。
（二）把握学生心理，创设良好的心理情景。让学生在轻松、愉快的气氛中学习。实践证明了教师的鼓励和爱会对学生的心理产生积极的影响，是学生能力得以发展的重要外部动力。
（三）做好学之师，好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，只有教师你以身作则了，你的学生才会以你为榜样进行学习。
（四）训练学生的记忆要得法。外语学习很大程度上依赖于记忆，因为极少人天生就擅长记忆，故掌握方法才是解决之道。学习者的潜力是巨大的，记忆能力通过科学训练课逐步提高。
1.重复记忆抗遗忘。如：前面学了英语单词memory， monitor，money， 在后边的教学中应尽可能给同学们提供含有这些词的句子（例如：The monitor， having a poor memory， lost her money）或段落，多次重复达到学会这些词。
2.课堂上勤记笔记。学习结果表明，课上做笔记的学生记忆老师讲课内容的概率是不做笔记的7倍，并且成绩也优于后者。
