前言：中文期刊网精心挑选了滥竽充数的寓言故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
滥竽充数的寓言故事范文1
这篇寓言故事可好看了！写的是：在很久很久以前，有位南郭先生，不会吹竽，却混在合奏队中，装模作样，骗薪水。后来国王死了，让他的儿子继承了王位，他的儿子喜欢听独奏。南郭先生想，再也混不下去了，只好连夜逃跑。读完后，我对这则寓言印象很深。
我的感受是：在我们的学习生活中，以及大人们工作时，不能像南郭先生一样混日子，装模作样，骗人。这样最终是混不下去的。
不过在我们身边，可会有不少像南郭先生一样的人。在一堂语文课上，语文老师让我们同学背第二十九课《古诗两首》背下来。我们的声音那么响亮、整齐，可有不少人在混，在滥竽充数。过了一会儿，我们大家背完了，老师问我们：“大家都会背吗？”这是老师看见每位同学都高高地举起手。于是，老师要抽查了。老师就随便叫了一位同学，让他背，可她却傻呆呆地看着老师。瞧，她多像南郭先生啊！
滥竽充数的寓言故事范文2
融合于矛盾冲突的故事
儿童喜欢寓言，因为它短小精悍，虚构的故事，夸张的情节往往具有强烈的矛盾冲突。比如《鹬蚌相争》中“啄”与“夹”形成的“争”，“放”与“不放”形成的“斗”；《自相矛盾》中“锐利”与“牢固”形成的“矛盾”；《狐狸和葡萄》中“想吃”与“吃不到”形成的“酸”……这样的矛盾冲突极具夸张地呈现于儿童面前，就会形成一个强烈的磁场，吸引儿童走进故事中，让他们在哈哈大笑中获得故事的情趣体验。同时，在阅读过程中，儿童会不自觉地将自己和故事角色进行比照，进行评判，从而获得寓言的理趣感染。
教学《鹬蚌相争》，我抓住“争”这个矛盾冲突诱导儿童进入故事：1.用“谁与谁争，怎么争”引导儿童初步感知故事内容；2.以“它们凭什么争？争得怎么样？”来感受鹬和蚌紧抓住对方弱点却无视自身不足而产生的相持；3.以“如果你是鹬或者蚌，你们还会怎么争”进行想象说话，充分感受鹬和蚌各自的角色性格，体会鹬和蚌各自的心理活动；4.以“争的结果怎样”“你们还会再争吗”来引导儿童对结果进行深入思考，学会自我的内省。
在这个过程中，我采用“角色扮演”还原故事情境，让儿童进入一个真实的故事场域，通过层次丰富的分角色朗读、表演、想象说话等方式生成故事的矛盾，并让这种冲突愈演愈烈，最后，让所有儿童都形成一种破解矛盾的期待。这样，在矛盾的生成和破解中，儿童不仅感受这故事的情趣，也在感受故事的理趣。
融合于张力十足的语言
儿童喜欢寓言，还因为它的语言十分生活化，形象化，张力十足。
“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！”
“就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
这是《鹬蚌相争》中鹬蚌的那番对话，这样一比较，我们马上会发现，鹬和蚌都是说话的高手，都很会抓住对方的弱点来威胁来逼迫，能够让我们一读就感受到鹬和蚌都是那样的气势汹汹，一副得理不饶人的架势。于是，两个失去理智，又几近无赖的人物形象淋漓尽致地表现了出来。而这段对话又是那样生活化，我们似曾相识于儿童间的口角，读来富有趣味，令人莞尔。
再比如《螳螂捕蝉》中那段描写：
蝉方奋翼悲鸣，欲清露，不知螳螂之在后也，曲其颈，欲攫而食之也。
螳螂方欲食蝉，而不只黄雀在后，举起颈，欲啄而食之也。
黄雀方欲食螳螂，不知童子挟弹丸在榆下，迎而欲弹之。
把原文进行了重新排列，我们马上能找到一个极富形象感的词语“欲”。一切贪婪而不顾后患的行为皆因“欲”而生，贪“欲”会导致人生的失败乃至生命的结束。一个“欲”不仅让我们想象出生动的故事情节，感受到鲜活的人物形象，还让我们读懂了作者鲜明的立场。
所以，在寓言教学中，我们要关注那些张力十足的语言，引导儿童在诵读、想象、仿写的过程中，细细品味，感受其中的幽默、讽刺，就会生出许多的情趣来。抓住《螳螂捕蝉》中的这个“欲”，我们可以这样展开教学：1.理解“欲”的意思，给“欲”组组词；2.故事中的蝉、螳螂、黄雀、少年的“欲”分别是什么？读一读，并展开想象：你仿佛看到了什么情景？如果你是其中的一人物，你心里在想什么？3.“欲”给故事中的每一个人物带来什么？4.作为一个旁观者，你要怎么提醒故事中的人物？
“欲”字极富想象力：蝉、螳螂、黄雀看到“清露”“蝉”“螳螂”时那种贪婪的神情、动作、心理都在儿童的想象中不断立体化，不断丰满；“欲”字也极富感彩：儿童在描述、想象说话、作为旁观者提醒的铺陈中不断强化关于“欲”的情感判断――贪前之利，就会隐伏后患。教学中抓住了这个“欲”就能使得儿童的学习情趣盎然，理趣天成。
融合于简单和婉的哲理
儿童喜欢寓言，还因为寓言给他们留下了足够的想象和思辨空间，可以满足儿童自由探索的天性。
区别于说理文，寓言故事中的理简单而不直白，和婉而不艰涩；寓言故事中的理蕴含在人物形象的鲜明特点中、矛盾冲突的生成和破解中。《守株待兔》的理蕴含在坚持等待却一无所获的遗憾中，《揠苗助长》的理蕴含在辛苦劳作却适得其反的困惑中，《掩耳盗铃》的理蕴含在掩住耳朵却掩不住声音的可笑中……这种和婉的说理方式就给我们的教学留下了广阔的操作空间，我们可以引导儿童对人物、对情节的辩一辩、议一议、说一说，获得对寓理的感受和深入思考，从而让情趣理趣有机相融，让儿童在一种欢乐的体验后获得启迪。
《滥竽充数》的寓理教学，我是这样展开的：1.以“南郭先生逃走以后”为题让儿童续编故事，以“头脑风暴”的方式让儿童说说故事发展的各种可能性，或从此洗心革面重新做人，或固态复萌，继续招摇撞骗……2.追问：你认为哪一种可能更合理？你认为南郭先生会不会继续“滥竽充数”，能不能再成功地“滥竽充数”？3.如果你遇到南郭先生，你会怎样劝诫他？
因为给予了儿童一个多元开放的想象空间，所以，儿童一定会结合自己的生活体验来创编，来辨析。南郭先生的这个人物形象愈加丰满，“滥竽充数”的情节愈加生活化，儿童的思考也就愈加深入――“滥竽充数”是一种偶然，“不能充数”是一种必然。然后从故事本身走向生活，再走向普遍的哲理，儿童在会心一笑中领悟这个寓言故事的本质，从而获得更为积极愉悦的阅读体验。
滥竽充数的寓言故事范文3
2、寓言故事
战国时期，齐国的国君齐宣王喜欢音乐，尤其喜欢听吹竽，手下有300个善于吹竽的乐师。齐宣王喜欢热闹，爱摆排场，总想在人前显示做国君的威严，所以每次听吹竽的时候，总是叫这300个人在一起合奏给他听。
有个名叫南郭的处士听说了齐宣王喜欢听合奏，觉得有机可乘，是个赚钱的好机会，就跑到齐宣王那里去，吹嘘自己说：“大王啊，听过我吹竽的人没有不被感动的，就是鸟兽听了也会翩翩起舞，花草听了也会合着节拍摆动，我愿把我的绝技献给大王。”齐宣王听得高兴，很爽快地收下了他，把他也编进那支300人的吹竽队中。
从这以后，南郭处士就随那300人一块儿合奏给齐宣王听，和大家一样享受着优厚的待遇，心里极为得意。
其实南郭处士他压根儿就不会吹竽。每逢演奏的时候，南郭处士就捧着竽混在队伍中，人家摇晃身体，他也摇晃身体，人家摆头，他也摆头，脸上装出一副动情忘我的样子，看上去比别人吹奏得更投入。南郭处士就这样靠着蒙骗混过了一天又一天，不劳而获地白拿着丰厚的薪水。
但是好景不长，过了几年，爱听竽合奏的齐宣王死了，他的儿子齐湣（mǐn）王继承了王位。齐湣王也爱听吹竽，但他喜欢听独奏。于是齐湣王了一道命令，要这300个人轮流来吹竽给他欣赏。南郭处士急得像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这次再也混不过去了，只好连夜收拾行李逃走了。
滥竽充数的寓言故事范文4
范利萍：张小华同学，你好！
写好给材料作文必须全面了解给材料作文。
给材料作文，指命题者为写作者提供一定的材料(包括文字或其他的语言形式)，要求写作者按照材料的内涵来立意作文。所给的材料主要有以下几种:1.叙述一件较为完整的事情;2.引述一个完整的故事;3.引用一段新闻报道或消息;4.与写作者道德修养或学习生活紧密相关的名言警句;5.一则寓言故事；6.一幅漫画；7.一首诗或一段歌词等。
给材料作文题的要求也是各式各样的，有的要求写读后感，有的要求根据材料自选角度写议论文，有的要求根据图画、图表写一段说明文字，还有的要求以提供的材料为开头续写或根据材料扩写、缩写。
高考作文题目经历了由命题作文到缩写、改写作文，材料作文，话题作文的演变过程。最近两年的高考作文题目，尤其是2006年高考全国卷作文题就是一道给材料作文题，但允许考生自主确定立意，确定文体，确定标题，这又体现出话题作文的某些特点，可以看成是新话题作文，介于话题作文和传统的材料作文之间。考生在作文时，可以引用材料,也可以不引用材料。这种新型的材料作文，不像以前的材料作文那样限制非常多，而是和话题作文一样，给学生提供了广阔的写作空间。
张：范老师，写好给材料作文要注意些什么？
范：写好给材料作文必须读懂所给材料。
既然给材料作文的材料本身包含着深刻的道理，并且是写作者立意的根据，那么读懂材料就成为了写好作文的关键，学生审题就是要审读材料。学生通过对材料的审读、分解、整合，从中准确地分析出材料所表达的深刻道理，继而确定自己对这个道理的正确态度。同时，学生要想写好给材料作文，还必须做到自己确定的主题要同材料的立意指向保持一致。
命题者所给的材料所包含的哲理往往都是大道理，这就要求写作者要把自己熟悉的社会生活与大道理联系起来，做到“大题化小”；同时，给材料作文往往要求学生从生活实践出发，从小事情、小问题中发现大道理，阐述大道理，也就是要求学生分析问题要做到深刻，这就是“小题大做”。“大题化小”的“大题”指大道理，“小题大做”的“小题”指写作的材料。
鉴于以上情况，面对给材料作文，必须注意仔细审题,认真分析材料,准确领会题旨，从而确定文章的中心和思路。
张：范老师，写好给材料作文要注意哪些方法？
范：写好给材料作文必须准确提炼观点。
认真分析材料，从中提炼出恰当的观点是至关重要的。如果观点提炼得不准确，写出的文章就“跑”了题，文章写得再好也无济于事。怎样从所给的材料中提炼观点呢？一般说来，有两种方法：
一是概括法。
运用概括法即通过分析理解抓住材料的关键语句，进而抓住材料的中心。例如：达・芬奇画蛋的故事叙述了画家小时候学画的经历。其中既有对达・芬奇的评价，又有对他学画蛋的过程的叙述，还有对他的老师对他的教导的描写。这一连串的材料究竟包含了什么道理呢？通过分析，可抓住材料的中心，即达・芬奇学画的过程，进而概括出“基本功很重要”这个观点。
二是引申法。
滥竽充数的寓言故事范文5
多少年来，受传统教学的影响，不少语文教学呈现出机械和程式化的特点，缺乏生气和乐趣，缺乏对创新思维的培育，学生的创新思维能力得不到充分的发挥，思维的自由性和开放性受到限制。在语文教学中强制学生按照老师的思维定式进行直线推理方式学习。分析“滥竽充数”，答案只能是“滥竽充数，应该斥责南廓处士”若学生提出“滥竽何以能充数，应该追究齐宣王的过失”，便被视为奇谈怪论，非正确答案。其结果，学生的思维受到约束，个性得不到充分的发展。要真正改变这种状况，只有培养学生的创新思维能力，这是新世纪语文教学的重中之重。
一、培养学生的创新思维能力，前提必须是激发学生的创新欲望，培养学生思维的独立性和创造性
创造学认为，有丰富的知识，又适宜条件的人，而没有做出创造性业绩的原因之一，就是没有创新意识，即缺乏创新的欲望。因此，语文教学要培养学生的创新思维：
1.首先应当调动他们积极的创新兴趣，激发他们创新的心理欲望，从而提高他们主动的问题意识和主动的创新意识，这是培养学生创新能力的前提和基础。要做到这一点，在语文教学活动中，应该把教师单向灌输知识改变为师生、生生之间的多向交流，让学生真正参与到语文教学的过程中来，成为语文教学和语文实践活动的“主人”，而不是被动的“听众”和“观众”，更不是应和“拉拉队”。
2.教师应该真心诚意把学生当作课堂的主人，承认学生独立的人格个性，创设和谐、民主、融洽的课堂氛围。这种氛围包括师生平等的商讨，教师主动的描述，诙谐的评点，亲切的笑容，和蔼的目光，使学生敢于参与，乐于合作，让学生与教师自由交往。
3.诱导学生调动原有的知识储备和经验储备，选择自己的思维方式和适合自己的学习方法，鼓励他们逆向思维、求异思维、发散思维，让他们从新的角度去考虑，去感受每篇文章，每个问题，激发其强烈的创新欲望，启发他们在语文教学活动中独辟蹊径、标新立异，“仁者见仁，智者见智”。
比如，一位教师讲这样一则寓言故事以加深学生对成语“见异思迁”的理解：一只猴子捧着一盒点心，走到一堆西瓜前面，它立即丢下点心，抱起一只西瓜走了，一会儿他发现一只兔子从它跟前跳过，于是猴子又扔掉西瓜去追赶那只兔子，兔子一转眼就溜得无影无踪。结果，猴子什么也没有得到。经过讨论，同学们明确了寓意：任何人做任何事都不能见异思迁，否则将一无所获。紧接着教师又点拨启发学生思考，对这则寓言的见解还可以有不同的视角，提出不同的观点，因为有些问题答案往往不止一个。同学们再讨论，一位同学站起来评论：他认为那只猴子的行为是值得赞赏的，因为它永不满足现状，时刻追求更高的目标，尽管结果是失败的，但这种精神是积极的。教师非常高兴，他的点拨成功了，对这位提出新见解的同学大加赞扬。由此，克服了学生的思维惰性，激活了学生的创新欲望，培养了思维的独立性和创造性。
二、培养学生的创新思维能力，重要的是启发学生善于联想和想象，使学生轻松愉快地披露灵性，展示个性
创新的潜能是丰富的联想和想象。联想力和想象力，是创新思维的基础因素，是学生语文能力灵性和个性的形象展示。而联想和想象力则来自学生自主自由的学习实践，因此，要发展学生的想象力，就必须在语文教学活动中发扬民主，摆正教与学的辩证关系，培养学生的主体性。教师只是沟通点拨，提供“刺激”，引起学生的认识冲突，设置启发式的问题情境和自主式的活动情境，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，使学生的联想和想象获得环境的肯定和支持。让语文从课本中走出来与丰富的课外学习资源相结合。
无数人懂得烧开水时，水壶盖会跳动，但没有人会像瓦特那样提出问题：壶盖为什么会跳？并由此展开联想和想象而最终发明了蒸气机，推动了人类文明的发展。由此可见，联想和想象的前提是强烈的问题意识，我们应当鼓励学生创造性地提出问题，做到不但会提出问题，而且会独立解决问题，尤其是培养学生在诸多问题中发现新的联系，寻找新的突破口的能力。帮助学生自我构建联想和想象的思维空间，这个思维空间越是广阔自由，学生的创新意识也越强烈，创新思维也就越活跃，学生的灵性和个性在联想和想象中无拘无束地自由发展，其创新思维能力也日渐提高，如此，他们所练就的实践创新能力是拔萃的，这样才能真正顺应时代的发展，解决新时代的新问题。
三、培养学生创新思维能力，关键在于语文教师教学观点，手段和方法的更新
在语文教学活动中，教师如果墨守成规地支持传统的教学程式，不能灵活多变的驾驭课堂，那一定不能培养出学生的创新思维能力，所以教师首先必须有新观念，新的思维，掌握新的理论，新的方法，在观点上转变传统的“传道、授业、解惑”的教育思想，而是要注重“生惑”，不能把问题强加给学生，不能把简单的提答式当作启发引导，而应该引导学生变换角度，变换思维地发现问题，提出问题，怀疑问题，这样才能真正“主导”语文教学活动，促进学生创新思维的发展。
滥竽充数的寓言故事范文6
一、课始拓展，激趣导读，切入文本
在课文略读之前，先通过举例或利用多媒体等技术手段展示相关内容，教师带动学生将学生引进关于课文的所要表述的内容中。课前进行阅读拓展，激发学生阅读兴趣，还可以教会学生更多与之相关的其他背景知识，结合文本，给予学生深入了解课文的机会与空间。因此在课前往往需要老师能积极多寻找资料，补充课件内容，结合学生所要学习的阅读材料，充分挖掘出其内容外与之相关的背景知识，用来拓展学生视野，也能增加学生继续学习阅读下去的兴趣。本身略读是对课文内容的泛读，很容易一遍下来学生还什么都不懂，这样不仅降低了阅读效率，还容易引发学生的厌恶感，在阅读前就拓展一些基础知识，也有助于学生对课文内容有更深的了解，在提高效率的同时学生也能学到更多知识。
二、课中拓展。指向目标，多元解读
在学习文章中途，要注意指导学生阅读目标，对文中的一些精美语句还是要拿出来细细品读，以及文中的内容安排结构与写作手法也要指出来让学生详细剖析。以免学生略读时只关注了文章内容情节，而忽视了其他需要学习的地方，难以达到阅读训练的目的。在领导学生略读的过程中，可以强调学生多读揣测几遍某些重要段落的含义。略读并不是指了解文章大意就好，也不是单纯任由学生自己去读，在将课堂交给学生的同时，这种开放性教学的基本条件是学生要有目标有针对性地去学，要能在自主学习的学习状况下提升学习效率，达到自学的效果。在略读的同时抓住课文特点，品析文中结构安排，以及写作方式，对凸显文中中心思想的要紧段落进行重点理解，在略读中精读。采用多种方式解读课文内容。
例如在北师大版六年级上册《有的人》一课中，作者介绍了，有的人高尚，有的人卑劣，有的人伟大，有的人渺小，通过对比，将这两种极端的人格特点凸显的生动形象。突出文中主旨，表达了作者观念，卑劣的人更衬托出崇高人的伟大，有明确的中心思想线。学生在略读这篇课文时，老师就可以做出指导，让学生去思考作者所采用的写作手法是什么。怎么样表现的文章大意。学生带着问题去略读，对文章进行多元解x，不仅达到了略读的目的，还加深了对文章的理解，还能学会写作技巧。
三、课尾拓展。回归文本，拓展运用
在学生完成略读完后，并不是代表阅读任务结束了，在课尾也可以进行拓展，教师带领学生回归文本，拓展与文中内容有关的其他知识，从而开阔学生眼界，提升学生使用所学知识灵活运用的能力。这也需要老师在设计课件中多下工夫，课后多与学生沟通交流，了解学生最新的学习状况，在学生略读完后，收集学生对文章的了解情况，然后进行有针对性的指导与加强。明确了学生的学情，可结合课文内容，将学生未能了解明白的内容侧重讲解，拓展出更多与之相关的知识，从而完善学生对知识点的认识与理解。同时，与学生多交流略读经验，增强学生略读能力，让学生能有效的自己把文章读懂，自己明白什么是重要的需要学习的地方。进而提高今后的自主阅读效率，加强自主学习能力。