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普罗米修斯的故事范文1
《普罗米修斯》和《异形：契约》都涉及“信仰”这一主题，据此，雷德利・斯科特可能正在构建电影生涯最为恢弘、最具野心的科幻世界。笔者也相信“异形前传”系列将会是比此前的《异形》四部曲更伟大的科幻系列。只有建立了这样的“信仰”，观众才能在《普罗米修斯》和《异形：契约》中享受到分析解读的乐趣，这是大部分科幻片无法提供的；也只有建立了这样的“信仰”，大家在评论《普罗米修斯》和《异形：契约》时，才能抛开因为一些细节上的得失而对影片产生的负面情绪，真正看到这两部影片在内涵表达方面值得玩味思索的丰富与细腻，进而充分了解到雷德利・斯科特打造“异形前传”系列的宏大构想与深邃思索。但前提是，观众需要先补《普罗米修斯》的课再看《异形：契约》，这样才能真正看懂。
“异形前传”系列有拍成影坛《迷失》的可能，将包括《普罗米修斯》和《异形：契约》以及之后不知几部的续集。接下来的第三部《异形：觉醒》已由官方说明是讲述发生在《普罗米修斯》和《异形：契约》之间这“十年”的故事。观众看完《异形：契约》后，就会知道故事远未完结，甚至雷德利・斯科特很可能搞出个“异形宇宙”一直拍下去，亦未可知。
“异形前传”系列也许正是因此而有了商业和票房方面的压力，雷德利・斯科特在《异形：契约》中选择了一定程度的妥协――《普罗米修斯》没有冠以“异形”的名头，《异形：契约》却有。这导致该片变成一半是导演延续《普罗米修斯》的个人表达，一半是为讨好观众的噱头。这种做法在某种程度上也许会令《异形》死忠粉满意，也会给普通观众带来足够的娱乐刺激，但影片中“异形杀人”和“打异形”的动作戏，对于熟悉《异形》四部曲的影迷来说，并没有太大新鲜感，从中获得的娱乐享受比较有限。
普罗米修斯的故事范文2
普罗米修斯(古希腊语：Προμηθε??、英语：Prometheus，名字的含义是“先见之明”)，是古希腊神话中泰坦一族的神明之一，他是地母盖亚与乌拉诺斯的女儿忒弥斯与伊阿珀托斯所生。和厄庇墨透斯是兄弟。下面小编给大家分享一些普罗米修斯的阅读答案，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
普罗米修斯的故事很久很久以前，有一位天神，叫普罗米修斯。
普罗米修斯不喜欢住在云雾缭绕的山顶上，他来到人间，同人们一起生活。他发现人们住在山洞里，饥寒交迫;人们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。
只要他们有了火 普罗米修斯对自己说 他们至少就可以取暖和做饭了 以后他们可以学会制造工具 给自己盖房子住 现在没有火 他们的日子过得比野兽还要坏
他鼓足勇气去见主神宙斯，请求他把火赐给人类。
“连一丁点儿火星我也绝对不给，”宙斯说，“不给就是不给!”
普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神。
当他在海边行走时，发现那里长着一根芦苇，他将芦苇剖开，看见它是空心的，中间尽是干燥柔软的绒髓，这种绒髓一旦点着了，就会慢慢燃烧而且保持很长时间不会熄灭。他拿了这根长芦苇秆，向太阳居住的遥远的东方走去。
“人类必须有火!”他说。
天刚刚亮，他就到达了太阳所在的地方。当时，那颗金光灿烂的球体正好从地面升起，开始天空中的旅行。普罗米修斯把长芦苇秆的一端触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种回到出发的地方。
他把几个冷得发抖的人从山洞中叫出来，为他们生了火，教他们用火取暖的方法。不久，人们家里都燃起了欢快的火焰，男男女女围在火的周围，得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来了神奇的礼物。
过了不多久，人们学会了吃熟食，不再像禽兽那样吃生食，紧接着，他们开始抛弃野蛮的原始生活，从原来他们蜷居的阴暗角落里走了出来，到户外明亮的阳光下。他们为开始了新的生活而感到高兴。
随后，普罗米修斯把许多本领都教给了人们，教他们怎么抵御冬天的风雪和林中野兽的侵袭。后来，又教他们如何开采矿石、冶炼铜铁，以及用铜铁铸造耕种所需要的工具和打猎用的武器。人们的生活变得一天比一天幸福了。
一天，宙斯偶然俯视大地，看见火在燃烧，人们有房子住，牛羊在山上吃草，五谷在地里生长。这一切使他十分震怒。
“这都是谁干的?”他问道。
有人回答：“普罗米修斯!”
“什么!”他叫道，“好啊，我要用一种办法来狠狠地惩罚他。”
宙斯命令手下的两个侍从——“威力”和“暴力”去逮捕普罗米修斯，把他押解到高加索山的最高峰上，用铁链捆住他的手脚，缚在峭壁上。
普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯的仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
一年又一年、一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那里。
太阳车的神驭手老赫利俄斯不时往下看着他，同情地微笑着。成群的鸟儿不时把远方的消息传送给他。大洋里的仙女们来了，唱美妙的歌儿给他听。人们时常用感激的目光仰望他，对那个把他拴在那里的暴君大声呼叫，表示抗议。
几个世纪过去了。一位名叫海格立斯的英雄终于来到高加索。他不顾宙斯可怕的雷电霹雳和吓人的风雹雨雪，爬上了大山，在陡峭的悬崖上把那些长期折磨着普罗米修斯的大鹰杀死。他猛力一击，敲断了捆在普罗米修斯身上的镣铐，将伟大的英雄救了下来。
(1)下面的几组词语中都有带拼音的字，只有一组拼音有错误，是第(
)组。
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]
A.逮(d3i)捕 记载(z3i) 便(pi2n)宜
B.惩(ch6ng)罚 折(zh6)断 缭绕(r4o)
C.蜷(qu2n)缩 侍(sh@)奉 苇(w7i)秆
(2)给第3自然段加上标点符号。
(3)写出近义词。
(4)“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯的仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话”中“这一切苦痛”是指____________________。这句话中有一个词语运用了两次是(
)，从中可以看出__________________。
(5)把标有“”部分分为五层，写出每一层的小标题。
①_____________________________
②_____________________________
③_____________________________
④_____________________________
⑤_____________________________
(6)普罗米修斯的英雄行为表现在_____________________。
(1)A
(2)“，”，“，，。，。”
(3)抛弃：放弃、遗弃 抵御：抵抗、防御 后悔：懊悔、悔恨 仁慈：仁义、慈爱
(4)身缠铁链拴在山崖 狂风在他身边呼啸、冰雹敲打面庞 大鹰用利爪撕裂他的肌体决不 普罗米修斯为自己的所作所为义无返顾，宁可付出生命的代价
(5)①发现人类无火;②请求宙斯赐火;③亲自采取火种④送火种给人类;⑤教人类生活本领
(6)请求主神宙斯把火赐给人类、采取火种并送给人类、教给人类生活的本领、受到惩罚而不后悔
普罗米修斯读后感文章通过写普罗米修斯从天上拿取火种为人类造福，不惜犯了天规，勇敢的偷取火种，从而给人类光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。赞扬了普罗米修斯不畏，牺牲自己一切的伟大精神。 “普罗米修斯被宙斯命令锁在悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”“宙斯还派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它那尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。“
这两段话写出了普罗米修斯面对宙斯的最严厉的惩罚，没有害怕和屈服，他的勇敢和献身精神真让我们感动。想想在我们的现实生活中，我遇到一点小困难，就打退堂鼓，记得刚上一年级时，爸爸说我的身体不够壮，让我每天早起和他一起去跑步，只坚持了几天我就不愿意跑了，因为太冷了，每当我想起外面寒冷的寒风我就不想去，暖和的被窝多好啊，爸爸怎么劝我，我也不同意，就这样放弃了。现在想想如果我坚持和爸爸一起跑步，我就会像爸爸那样强壮，就不会发烧感冒还打了好几天的点滴了。
普罗米修斯的故事范文3
关键词：探讨 神话故事 内蕴 展现给学生 《普罗米修斯盗火》
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0188-02
我们纵观小学语文教辅，神话故事占有一定的比重，比如《哪吒闹海》、《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》等等，这些神话故事都各有特色，各尽风头，被学生津津乐道。而且，对于神话故事来说，它不仅仅只是单纯地情节波折的故事，在文字交织的故事下面还包含着深刻的内蕴，这恰恰是教师要呈现给学生的。那么对于教师来说，该如何将这种神话故事当中所包含的内蕴呈现给学生呢？本文就从《普罗米修斯盗火》说起，探讨教师如何将神话故事内蕴展现给学生。
1 “导”题、“懂”题、“入”题三部曲
1.1“导”题
课堂就像一本书，人在看书的内容之前，要先读前言或者目录，抑或楔子。前言、目录、楔子是否能吸引人们的眼球，直接影响人对这本书的第一印象。对于语文课堂教学来说也是如此，教师要精彩导入课题，这样，学生才能对接下来的课堂内容产生好奇感，从而专注，饶有期待地继续往下听。教师要为接下来的课题做一个精彩的引子。让学生的眼球及思维都锁定在自己教学过程中。对于神话故事来说，是很容易产生精彩的效果的。
以《普罗米修斯盗火》为例，教师可以问学生：“大家知道普罗米修斯是谁吗？”“在我们日常生活当中，你看到或是听到有谁盗火吗？”学生自然会对这些内容感到陌生，在好奇心的牵引下，必定会对课堂内容有所期待。
1.2“懂”题
要想切入文章，就必须要懂“题”，所谓“题”，就是指课文的题目。一般来说，课文的题目是对课文内容或者思想主题的总结。对于绝大多数神话故事来说，其题目总是包含两个方面，一是人物，二是和人物相关的事件。如《哪吒闹海》，哪吒是神话故事中所涉及到的中心人物，闹海是指和人物有关的具体事件。当然还有一些神话故事的题目单单指人活着事件，如《开天辟地》等。
以《普罗米修斯盗火》为例，教师在教学的过程中，首先要引导学生“懂”题。对于这篇课文来说，教师可以运用提问的方式，让学生回答：我们从这一题目中可以知道些什么？然后教师再给予引导：课文涉及到的人物是普罗米修斯，涉及的事件是盗火。进行到这一点之后，教师还要设置问题：普罗米修斯是谁？他为何盗火？他为何偏偏只盗火，而不盗其他？在课文中火又象征什么？教师通过对课文题目的分解，提出了诸多问题，这些问题恰恰也是学生想要迫切知道的。在求知欲和好奇心的支配下，学生自然而然就会深入课文。
1.3“入”题
“入”题是最主要的环节，它主要针对的是整篇的文章内容，教师应该采取有效的教学方法，引导学生很好地“入”题。在这里就需要教师具有创新的能力，以课文本身的特点为依据，采取有效的教学方法。
以《普罗米修斯盗火》这篇课文为例，全文围绕普罗米修斯这一伟大英雄人物展开情节，情节主要分为四大部分：无火、盗火、受罚、解救。教师可以让学生有感情地通读课文，将这四部分总结出来，然后再分部分找同学有感情地朗读。在反复朗读中感受普罗米修斯这一伟大的英雄人物的精神特点，并且弄懂课文中所涉及的问题。
2 揣摩人物形象，揭示神话内蕴
对于神话来说，故事情节是第一要素，而构成故事情节的核心元素是人物，人物的性格、感情、行为贯穿了故事的始终，使故事更加血肉饱满地展现在读者的眼前。可以说，人物形象描绘是神话内蕴的密码，人物形象的演绎统领着故事的开端、发展、、尾端，而神话的内蕴就存在在故事的展开情节当中，所以人物的塑造与神话内蕴的形成有着必然的联系。再从神话内蕴本身来看，它是指神话故事的思想精髓，这是贯穿在神话故事始终的灵魂，是最精华的一部分。那么教师如何以人物形象的塑造为线索，完美揭示神话的内蕴呢？
以《普罗米修斯盗火》为例，这篇课文塑造了一个勇敢、善良、不屈、敢于用自己的生命去造福人类的英雄的形象。教师要运用提问的方式，让学生自主地谈谈在这一英雄人物身上都有哪些闪光点，你在这些闪光点上得到了哪些启示？同学们各抒己见，自主地挖掘神话故事的内蕴及精神内涵。教师作为课堂的引导者，要对其加以总结，将神话故事的内蕴升华。这样一来，学生既通过自主地探究完成对神话故事内蕴的挖掘，又通过教师饶有成效的引导，加深了对神话故事的理解。
3 借助电教和表演，升华对神话内蕴的认知
语言文字的传输效果不及声像的传输效果，基于这一点，语文教师可以获得这样的启示，在教学过程中，要想更完美地将作品的内涵移交给学生，最有效的办法就是利用多媒体的教学方式，将作品内容以声像的形式展现给学生的面前，学生通过声像这一媒介的传送，可以直观地看到文章作品中人物形象、感情特点，而且还会对文章中所发生的具体事件进行清晰记忆，此外，文章中所渗透的强烈感情还会直接以声像的传播方式带给学生以情感、感官的冲击力。让学生一目了然地对文章的内蕴形成自己的理解，升华对神话内蕴的感知。
对于神话来说，它的故事性较强，教师可以利用这一点，让学生将其改变成剧本，并分角色表演。在演练的过程中，学生就会站在当事人的立场去观望神话中的世界，同时也会深刻地了解当事人的感情变化，心路历程。这样一来，就增强了学生对神话人物的理解以及神话故事情节这样发展的缘由，继而对神话的内蕴有所感知。
以《普罗米修斯盗火》这一神话故事为例，教师可以利用多媒体，将有关这个故事的图片或影片动画呈现给学生，并用有感染力的语言对其进行描述：在高加索山脉之巅，有一个名叫普罗米修斯的英雄袒露着胸脯，被锁链紧紧地捆绑，一只雄鹰向他扑来，啄食他的肝脏，他在天地之间，承受着巨大的痛苦与煎熬。学生通过影像，会对这一神话故事进行更深入地理解和感知。而且影像直观性的呈现，更能带给学生深刻的感触，让学生对神话内蕴的挖掘有所升华。为了更好地融入神话，挖掘其精神内涵，教师还可以让学生自分角色将神话故事演绎出来。这既可以让语文课堂变得丰富，又使得学生更加近距离地观望了神话故事的内蕴精神内涵。
普罗米修斯的故事范文4
关键词：小学语文 神话故事 课型研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0171-02
1 感受“神奇”，浸润人物形象
每一个神话故事中都有一个性或几个形象十分鲜明的人物，这些形象都是正义化身，有着顽强不屈、坚忍不拔、充满智慧和勇气的精神品格。如普罗米修斯的英勇顽强、不畏邪恶、坚持正义的品格；夸父向往光明、勇往直前的忘我牺牲和奉献精神；女娲不畏艰险，一心造福人类的美丽心灵。
1.1 创设情境，促走进人物
例：苏教版第七册12课《开天辟地》。
师：同学们，课文是一个神话故事。读这样的课文，我们要边读边在大脑里想象，把一段一段的n文想象成一幅一幅画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到天地还是一片混沌的时代。
教师范读“很久很久以前……猛劈过去”。
这个细节从表面上看，是在品味“抡”这个词语，事实上，是在激发学生入情入境。如果学生脑海里没有出现“抡斧”的图像，就不可能准确地做出“抡”的动作，教师用文字引发学生的好奇、探求之心，感受的神力。
1.2 品读语言，促人物丰满
神话故事都是口口相传的，意思非常明白，无需多讲学生都能读懂。教师的作用是调动学生读的热情和兴趣。
例：《普罗米修斯盗火》第二课时教学中紧扣“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦”。
师：尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨，备受煎熬，但他仍不后悔，引读――回扣：“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：就是这样，宙斯善罢甘休了吗？
生：他还派了一只凶残的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师：听完他的朗读，哪个词深深刺痛了你的心？
生1：（啄）普罗米修斯非常痛苦，因为鹰的嘴巴非常尖，被刺一下就会很疼，更何况是肝脏。
师：每个日子都是生不如死的苦，每个时刻又都是撕心裂肺的痛，他屈服了吗？（没有）引读――回扣：“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：普罗米修斯不仅在身体上受到了无尽的折磨，老师还在《被缚的普罗米修斯》一书中读到了他内心的折磨。
师：普罗米修斯承受着常人难以想象的痛苦和孤独，一起读（引读）――回扣：“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
神话中的人物大都是英雄，他们在学生心中是伟大的、神勇的。教师在教学时，应引导学生一次次地潜入文本，在诵读中想象、感悟、升华，通过回环反复引读重点句，使人物形象越来越高大。
1.3 讲述故事，促人物立体
例：苏教版第七册14课《普罗米修斯盗火》第二课时复习导入。
师：先复习一下词语，能带着你的理解读好这些词吗？
决心盗火 小心翼翼 忍受痛苦 毫不屈服 重获自由
大发雷霆 狠狠惩罚 悬崖绝壁 烈日暴雨 啄食肝脏
师：这两组词语，一组是形容普罗米修斯的，一组是形容宙斯的。你能选用上面的部分词语，说说文章的主要内容吗？
学生学习一个神话故事，起码要说得出来“故事讲了怎样一件事”，这是一个概括能力的训练。对于这一点，我发现一般教师都有这一环节的安排，但都不扎实――叫一二个学生说说就过去了，没有概括方法的指导，没有对学生的明确要求。比如《女娲补天》《夸父追日》都是以“谁干什么”的主谓结构形式命题的，像这样的故事概括主要内容只需要扩充题目就行了，教师的帮助指导则体现在启发学生怎样去充实（如交代原因，稍稍展开过程，揭示结果等）。
2 领悟“神奇”，激发丰富想象
学习神话，教师就应该引领学生体会神话的“神奇”，带领学生驶入想象的时空隧道，尽情的陶醉其中、融入其中。
例：《普罗米修斯盗火》第二课时中的三次想象说话练习。
第一处：出示第1小节内容。
师：那么你说，普罗米修斯为什么要盗火？
生：因为人类生活非常困苦。
师：当时人们究竟过着怎样困苦的生活呢？
师：是啊，传说地球上本没有火种，那时的人类生活非常困苦。
师：仅仅体现这两个方面吗？（不是）哪里看出来的？（省略号）这里的省略号表示人们困苦生活还有很多很多。请同学们同桌讨论一下还有怎样的生活，用上这样的句式。
说话训练：没有火 ，就只好 。
第二处：出示第4小节内容。
师：回忆我们前面说的，在没有火的情况下，人类的生活非常困苦。
师：现在，有了火人类可以……
生：用火来……用火来……还用火来……
师：无火、有火形成鲜明的对比，想象一下，在得到火种后，
人们会是什么的心情呢？
生：欣喜若狂、兴高采烈、激动万分。
师：那是怎样的一种欣喜若狂的情景呢？他们又会说些什么？
想象：所有的人都沉浸在有火的激动与巨大欢乐中：
孩子们 ，年轻的人们 ，老人们 ……
第三处：
师：他不仅被锁在悬崖绝壁，还经受着烈日暴雨的折磨，老师这有两幅图，看着图，请你具体说说他在烈日暴雨及其他天气环境下受到了哪些折磨？
①师相机出示：烈日下 ，暴雨中 ， 。
师：尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨，备受煎熬，但他仍不后悔，读（引读）――“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
每一个神话故事中都有很多略写情节，这些略写或留白的情节正是培养学生想象能力，仿照文本语言进行言语实践的好素材。教师可以根据故事的特点设计补白、续编、扩充等练习，同时关注语言的形式、用词的恰当、构段的巧妙。
3 拓展“神奇”，丰厚文化积淀
神话是早期人民对周围世界的原始解释，真实地记录了各民族在它童年时代瑰丽的幻想、顽强的抗争以及步履蹒跚的足迹。在教学中，我们可以通过不断深入追问的方式，引领学生从一个小小的“我”的诞生开始，思考人类乃至宇宙的起源。学生在亲历探寻文明源头的过程中，相遇古人的精神，这也是当下是神话教学的文化意义。
参考文献：
普罗米修斯的故事范文5
与更偏重神秘、恐怖色彩的《异形》系列相比，《普罗米修斯》在继承的同时更具有了独特的史诗气质。与以往所谓的史诗有所不同的是，影片以其两条故事线造就了双重史诗脉络。一条是对于人类起源的探寻，在该链条上所串联起的是造物主②（太空骑师）造就人类生命和智慧，人类创造了生化人的类生物链宏大叙事，这一出太空寻根记，有如孤寂的奥德赛，人类的故乡关系着人类的未来；另一条是异形进化史，这对迷影而言，显然更加具有吸引力。因为自1979年《异形》诞生以来，它混合了表现主义、后现代设计的造型感、恐怖到极点的怪物以及强烈的性符号指代等等特征共同构成了科幻电影史上的特指性生物。而今，两条线索相互缠绕，让逃生的人类在死亡的恐惧中受尽折磨，死亡和恐惧也共同构成了影片主题的关键词。
科幻电影往往与死亡、生命等宏大主题有着天然的联系，无论是斯皮尔伯格的小清新一派还是《异形》系列的重口味，归根结底都可以归向生死的永恒主题，而库布里克的《2001：漫游太空》等将此发挥到了审慎的哲学般的高度。有所不同的是，《普罗米修斯》中的追索在情节表现上更加直白，但是在思想性上却走向深邃。从影片的情节来看，《普罗米修斯》的宏大结构只是刚刚铺展开来，而老当益壮的斯科特的野心或许也只是刚刚开始。未了结的星际寻梦仍在路上，而《普罗米修斯》犹如一把钥匙，既打开了传播火种的大门，也打开了接二连三的死劫命数，在路上的追问，也使影片的双重史诗脉络渐次得到深化拓展。
《普罗米修斯》一开始便铺垫了“寻找文明起源注定毫无结果”的线索，但是一番恶战之后，幸存者仍然继续出发，为生命起源而奔走，显然死亡和恐惧无法阻挡对于生命的探寻。从积极正面的意义上来看的确如此，所以自《异形》开始直至《普罗米修斯》，观众看到的仍然是女人拯救未来③。
我们可以很容易地总结出一条太空骑师造人，人类创造生化人的创造者与被造者的结构关系，但是却无法更进一步解答其中隐含的创造者与被造者关系力量失衡乃至错位的缘由。我们还可以理清太空骑师与异形之间的关系，但却无从知晓为何创造之后便是毁灭。作为人体孕育的异形，既是人体生命的继承者，也是直接的破坏者。而存在本质的角度来看，生与死又像是头尾相连的怪物，当维兰德公司的BOSS刚刚看到生命延续的曙光之时，不问青红皂白之际，便死于非命。或许正是因为生命问题本身的无解，影片才并没有给出答案，而是凸显了寻找之路的各种悲催以及凛然赴死之精神。
注 解
①斯科特让科幻在天马行空的同时，裹带了引人思考的沉重，人类存在的价值究竟是自由而偶然的进化还是注定而必然的试验品，其本质差之千里。
普罗米修斯的故事范文6
一、 说
1. 授之以渔，让学生说得有条不紊。学生在课堂上有了说的意愿，我们就要因势利导，授之以渔，让学生掌握说的方法。在这方面，薛法根老师教学《哪吒闹海》一课，“学会概述”板块为我们做出了很好的示范。
师：读完《哪吒闹海》这个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。（生练习概述）
师：这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说清楚了。
2. 有效引领，让学生说得声情并茂。学生语感的唤醒和培养，仅仅靠自身努力是难以达到的，教师要积极寻找感性的语言环境，引领学生与文本、与作者产生共鸣，走进一个个色彩斑斓的情感世界。情动辞发，学生的情感得到激发，自然就能够说得声情并茂。
江和平老师教学《第一次抱母亲》一文，“在我的记忆里，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……”这样设计：那一座座山岭，是无法一下子跳过、跨过的。你能想象出母亲翻山越岭的情景吗？
学生在教师的引领下观察插图、发挥想象，走进无限的情感空间：山路崎岖……道路泥泞……骄阳似火……寒风凛冽……
在阅读教学过程中，如果我们能够结合课文内容，准确把握儿童心理，及时捕捉恰当时机，通过想象说话、角色表演等形式训练学生“说话”，久而久之，学生的口头表达能力一定能得到显著提升，从而在阅读课堂上愿说、会说、乐说。
二、 写
1. 文本空白处，挥洒自如地写。在文本中隐藏许多与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容，那些“言有尽而意无穷”之处就是文本空白。在阅读教学中，我们要引领学生深入文本，用丰富而又灵动的想象去填补空白。学生凭借自己的感悟，自由想象，一定能够实现挥洒自如地“补白”。《掌声》一课中，在教学“小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”一句时，教师提出训练要求：
“小英犹豫了一会儿”，这时小英会有哪些心理斗争呢？请你想象当时小英的心理活动，用文字写下来。
学生通过想象，走进了主人公小英的内心世界，进行了扎实有效的语言表达训练。
2. 激情迸发时，酣畅淋漓地写。教材中的文章大多饱含着作者强烈的感情，我们可紧紧抓住学生思绪万千、感慨万分的契机进行写的训练，让学生心中的情感随着优美的文字自然地流泻而下。比如，一位教师在教学《普罗米修斯盗火》一课时，先浓墨重彩地引导学生朗读理解“受罚”这一环节，当学生们为普罗米修斯遭受的痛苦义愤填膺，几乎要拍案而起时，教师相机出示要求：
假如你有机会站在宙斯面前，为普罗米修斯做一场辩护，你想怎么辩护？又想对宙斯说什么呢？请你为普罗米修斯写一份“辩护书”。
此时学生心中涌动着万语千言，个个笔走如飞，很快，“辩护书”写好了：
普罗米修斯虽然没有经过同意，拿取了火种，但他是为了造福人类，他没有错！
作为神，为人类造福是天经地义的，普罗米修斯做到了这一点，宙斯，你为什么要惩罚他？
普罗米修斯拿了火种有什么错？神不就是应该为人类造福的吗？现在，普罗米修斯做到了，你不表扬奖励，反而惩罚他，真是岂有此理！