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英文期中考试总结范文1
恍惚间，八年级的上学期已经结束，这学期的学习和教学工作即将结束，2011年新年的钟声已经淡去。这是一个辞旧迎新的时刻，也是反思过去，展望未来的时刻，回望过去的半个学期，有诸多感受流至笔尖。
主要工作回顾：九月份以来我们进入新校区开始八年级学习生活，学生很快进入学习状态，无论是从学校的一日常规到班级课堂纪律，从参加学校各种活动到学生身心成长，我们八（3）都作出了优异成绩。本学期我们全班六十四位同学在十一位老师和班主任我的引导下，快乐的学习，健康地成长。开学伊始，我们召开第一次主题为《再见，七年级》班会，这次班会上我们总结过去，继往开来，对七年级的生活和学习进行全面总结，邀请了叶蕊，张陈，孔维维等同学发表自己的进步感言，接着我们有召开了第二次主题班会，即《班级文化建设大讨论》，这次主题班会布置时间长，全体同学准备充分，每人都写一份读后感，班会的教育效果十分明显，利用这次班会我们对全班同学进行自信，自律，自强，创新教育，对学生进行了立志和励志教育，刘一鸣、杨仪帆、黄绿青、孔维维和金蔚然的报告精彩无限，刘陈宇宁的感想慷慨激昂，朱智超的发言引经据典，高秋男的发言感人深受，还有房祉骜，吴婷，黄绿青等同学的发言同样很有意义。第三次主题班会是《犯错了，怎么办？——老师我想对你说》。学生各抒己见，表达自己的心中所想，这对我们教师以后的教学过程中恰当实施教育惩戒有很大的好处。学期中对学生进行了安全教育，让学生时刻关注交通安全，安全教育警钟长鸣。另外，专门召开《纪念七十三周年》主题班会，激发孩子们不忘国耻，爱国爱家，做一个有责任感的公民。
本学期我们组织参加了学校的秋季运动会，虽然体育成绩没有收获佳绩，但是获得了道德风尚奖。我们的道德风尚奖是货真价实的，因为我们班级的班干和团员同学进行了三天的义务劳动，通过这次运动会，我们培养了学生的集体主义精神，任劳任怨、不怕吃苦的精神，团结协作的合作精神，友谊第一的运动精神。这次运动会上，我们班的刘陈宇宁同学，吴蓉蓉同学还有高倩同学表现最佳，为班级获得宝贵的几分和难得的荣誉。他们是我们班级这次运动会上的功臣，同学们学习的榜样。
本学期我们班级开展了感恩父母的阅读活动，为下学期的主题班会《爸爸妈妈，我想对你说》做好准备。在这次阅读过程中，全班同学积极响应，热情高涨，全班大部分同学都走上讲台，无论成绩好坏，表现怎样，金蔚然同学安排的很好，像戴志鹏，陈凯，朱靖峰等平时不喜欢发言的同学纷纷走上讲台，记忆深刻的是陆雨婷同学，鲁艺同学，高秋男，董雨轩等同学，他们选取的材料十分感人，有几次我感到教室里的空气几乎要凝固了，甚至我感到有的同学要流泪了。（班主任工作 banzhuren.cn）尤其董雨轩同学朗读的那个有关父亲的故事，他的孩子被学校开除了，父亲为了儿子甚至给政教主任下跪。他读着读着几乎要哽咽。可伶天下父母心啊！孩子们都感动了，我也感动了!教育的目的达到！
本学期期中考试成绩基本满意，唯一遗憾的是没有年级前十名，给我的下学期工作留下更多的期待，后半学期的工作我更加侧重对前面的学生进行引导，培养他们的自信心，上进心，和恒心和毅力。给她们打气鼓劲同时也们不放弃后面的同学，努力为他们创造更好的学习氛围和竞争意识，同时也为他们营造危机感。本学期的期中考试家长会感觉不错，可以说很圆满。每一个家长都很认真，没有缺席的，内容很丰富，让家长观看我们主题班会的视屏，家长发言，学生发言，教师发言以及我主题发言。
一日常规方面，本学期我班同学表现尤其突出，小红旗几乎没有倒下，只有一次第五名，说明我们班级的学生行为习惯非常好，尤其劳动委员工作出色，张陈，唐逍艺和杨洋三个同学工作认真负责。无论检查不检查一个样，学生们值日都很负责任，卫生区总是得到看护自行车人员的赞扬。我们七年级的习惯教育是很成功的。国庆节黑板报评选方面，第一次是全校第二，9.9分，第二次元旦节黑板报评选是第8名，都是很骄人的成绩。
参与学校活动方面，我们八（3）班也做出不少成绩。金蔚然和刘陈宇宁同学参加了合肥广玉兰杯经典古诗文朗诵比赛，我校获得初中组一等奖，合肥市总体第三名，我们班级同学认真准备积极参与，做出应有的贡献。学期即将结束我们班级做了八（3）班艺术展的展板。积极参与学校绿色校园评选，义务活动到和平广场捡垃圾，部分同学到参加瑶海区运动会的彩旗方正。鲁艺同学参加科技创新论文大赛，他们的工作为文明班级评选赢得加分项。还有多位孩子获得地球小博士论文全国二等奖和三等奖。
主要成绩汇总：本学期班级学习生活，德育工作开展顺利，我们八（3）班在七年级第二学期再次获得文明班级，同时，我辅导的学困生峰同学也获得了优秀辅导奖，我班本学期的一日常规分数在年级前几名（暂时没有公布）。期中考试综合排名全校同类班级第二名，两名孩子参加合肥市经典诵读获得合肥市第二名，七名孩子获得地球小博士论文全国二等奖和三等奖。圆满召开家长会，协助孩子们举行了元旦联欢会，支持瑶海区运动会，在校园里布置八（3）班艺术展版，黑板报，大扫除得到良好成绩，本人参加合肥市支持皖北教育班主任送课到霍邱活动。由于七年级英语考试我们的两个八年级英语成绩均为前三名，班级工作走在前列，获得助教资金奖1000元，给学生买糖奖励，并且买一台CD机用与教学，给学生播放音乐，丰富孩子学习生活，尤其让孩子们听到华尔兹，教授孩子们两首英文歌曲。同时我自费奖励班级进步最为突出的两个孩子以及家长几张电影票，这一学期还给孩子们播放电影《东京审判》，召开5次主题班会，学习感恩美文约65篇，孩子们普遍得到教育。
主要教育感悟：
1.教育是一种修炼的艺术，一种享受的艺术，一种等待的慢艺术。
2.教师的工作需要细心的思考，精心的准备，爱心的呵护，真心的播种，开心的收获。
英文期中考试总结范文2
[关键词] 英语学习 初中生 学习策略
在英语教学中,教师探索并总结积极、有效的英语学习策略是减轻学生负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起
行为主义心理学认为,大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的,它看不见、听不出、摸不着,难以观察、感知。有时,学生学习时会出现一些外显学习行为。一方面,这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素;另一方面,仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。20世纪50年代末到70年代中期,随着现代认知心理学的产生,人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此,学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
二、学习策略的界定
1.学习者策略和学习策略
我们认为,不论是学习策略,还是学习者策略,都是指学生(学习者)在学习过程中采用的总的对策、措施和方法,即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。因此,我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一,是学习策略的本质就是学习者(学生)使用的学习策略;其二,学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力,也就包括了交际策略和社交策略等各种因素,其实社交策略也属于交际策略,是交际策略的一种策略,没有并列的必要。
2.学习策略的界定
由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力,因此,我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法,可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法(思路和行为)的综合体。
三、学习策略的构成因素
根据英语教学实验的经验,我们可以把学习策略归纳成三大策略:情意策略、认知策略和智力策略。
三大策略互相联系,互相促进,它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略归类的优点:一是有利于促进和保证英语学习目标的完成;二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略;三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的,简洁易懂,操作方便;四是基本上包括了各家分类的策略。
四、情意策略
1.学生是学习的主人;
2.具有独立自学和自我教育的能力;
3.学会有效的学习方法;
4.了解学习过程,掌握学习规律;
5.激励学习动机和兴趣,创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛;
6.积极主动参与有效的多种学习活动;
7.多信息、高密度、快节奏、勤反复;
8.良好的学习风格;
9.注意学习策略的探索
10.满怀信心;
11.师生融洽,学生相互合作沟通;
12.积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动;
13.积极提高学习目标的层次;
14.积极投入优化学校英语学习环境,活跃英语校园生活。
五、记忆单词的学习策略
在中小学学生初学英语的一二百个单词范围内,就常能见到一个字母可以有6～7种不同的发音,一个音可以由4～5种不同的字母或字母组合来表示。为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难,利用音标注音为拐棍,使英语音与形联系起来。学生看到英语单词的形,根据音标注音为中介,读出英语的词句。
1.记忆单词的策略
(1)任务。教师布置学生记忆单词的数量;(2)对象。甲组:直接拼音训练组,按学习程度好、中、差各抽样3名,共9名。乙组:用音标注音,好、中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。(3)结果。比较甲乙两组测试成绩。
结果分析:记忆单词的能力,用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10个已学单词,甲组比乙组平均多记一个词,平均每人记忆时间少花2分19秒,默写时间少花18秒;默写5个新单词,甲组比乙组多默出一倍,少花记忆时间1分35秒,少花默写时间1分4秒。
2.听写单词的策略
(1)任务。教师布置听写单词数;(2)对象。初一学生,期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入,每组9人。(3)结果。比较甲、乙两组成绩。
结果分析:听写单词的能力,甲组听写能力明显强于乙组,听写出的单词几乎是乙组的4倍。
3.听写单词的策略和方法特点
甲组采用:听词,模仿主试的发音,读出单词的音;边读单词的音,边按字母、字母组合的发音规律写出单词,听词后能较快写出单词;听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,同时按字母、字母组合发音规律读单词,核对单词的正确性。
乙组采用:听词,模仿主试的发音,读出单词的音;边读单词的音,边由读音转化成字母名称后写单词,听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化过程中往往连读音也产生遗忘,很慢才写出单词或写不出单词;听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,由读音转化成字母名称,核对单词的正确性;大多数学生听音后找不到相应的字母名称,无从核对。
4.建议
除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外,关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。
六、模仿对话的策略和对话的策略
1.任务
听――模仿――表演对话。对话由8个话轮组成,基本无新知识内容。
2.对象
甲、乙两组各抽好、中、差各两对,共12对学生。
结果分析:甲组基本上能听懂(无生词和新语法现象,个别单词根据上下文能猜出),乙组则有一点困难;模仿对话时甲组比乙组领说的次数少,语言和语音、语调较正确,速度较快、较熟练;甲组比乙组对话能力强,平均说出的句子几乎多一倍。
3.听、模仿和对话的学习策略(内容略)。
4.建议
(1)培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力;(2)培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力;(3)培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。
七、调查的方法
1.面试调查法
单词采用一个个学生面试,对话采用一对对面试:面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或一对二。
2.观察法
观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称,不读出单词的音;有的借助手指书空,用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。
3.有声思维法(think aloud)
请学生出声拼读,甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词,然后听写。乙组按字母名称先后次序拼读(大多不读出单词的音),然后听写。
4.有声说话法(talk aloud)
学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。
英文期中考试总结范文3
在高等教育资源日趋全球化的今天，中国高等教育的国际化双语课程的教学改革刻不容缓，具有非常重大的意义。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》[1]，为了培养具有综合素质的国际人才以及与国际高等教育接轨，全国各地相继开展了一系列的双语课程改革工作，但是双语教学在本质上很容易停留在“中译英”式的教法，或是单纯参照英文原版教材的照本宣科。面对中国学生普遍科技英语基本薄弱，教条思维缺乏学习主动性等问题，适用于高校学生高等教育又达到国际水平的专业基础课双语教学仍面临巨大的挑战。为此，国内从事双语教学研究的专家和学者进行了不断地深入研究，有从教材的选取进行探索[2]，有从学生的学习兴趣进行分析[3]，有从多元化的教学手段进行探究[4]，有从课程的整体设计进行思考[5]，有从阶段性教学过程进行讨论[6]，这些都为我国专业基础课双语教学的发展打下了基础并提供了宝贵的经验。但是真正达到国际水平的双语教育，即既能利用我国基础教育的优势为国际学生提供高等教育，又能利用国外先进教学理念服务我国高等教育学生的教学研究还比较少。国际化的双语教学模式是中国高等学校能否为在未来大量培养国际人才以及在国际教育界占有一席之地的关键。
由美国能源部项目资助，笔者于2010年开始在美国怀俄明大学电子工程系进行了博士研究生的学习，近距离深刻体验了美国高等教育的现代化教学方法。结合美国高等教育的特点，为提高我国数字电路专业基础课国际化双语教学质量，在课程体系和教学模式创新上进行了一些探索和思考。
一、开拓视野，完善国际化的课程建设
“数字电路”的教学在原有知识结构的基础上，需要补充国外“数字电路”教学的最新成果以及国际上数字电路技术最新研究的应用实例，结合学院人才培养的具体要求以及国际化课程的建设要求，不断创新完善教学理论，明确教学目标，建设达到国际水平的双语课程。
1.推进电类专业英语先修课程，过“语言关”，优化教学结构
在教学大纲的指导下，完善“数字电路”双语课程的课程体系。考虑“数字电路”作为电气专业以及所有理工科学生的一门专业基础课，双语教学的顺利实施离不开学生对于“数字电路”相关专业英语的掌握。所以电类专业英语先修课程是非常必要的，建议可安排在大学一年级进行，理工科基础知识（包括数学知识）的专业英语教学是国内学生非常需要的。前期的专业英语课程教学不仅关系到后续课程，如数字电路，模拟电路等一系列专业基础课双语教学的顺利开展，还与学生的专业文献阅读以及科技论文写作密切相关。在教学过程中，发现不少学生诸如微分，积分的英语表达都没有完全掌握，专业英语基础知识薄弱。在电类专业英语课程中，让学生提前掌握相关的专业英语术语，英语句式表达以及专业课中所涉及的词汇，使学生在学习“数字电路”双语课程前真正过了“语言关”，为后续数字电路的双语教学节省了大量的英语教学时间和精力，大大优化教学效果。同时，英语国家的国际留学生则无需选修此专业英语课程，直接进行“数字电路”专业基础课的学习，在整个教学大纲中，也无需为了区别对待中国学生和国际学生准备两套“数字电路”的教学方案，优化了国际化的教学结构。
2.科学的“数字电路”双语课程体系，理论联系实际
“数字电路”课程所涉及的电子器件，电路原理较多，学生在学习过程中较难全面，深入的掌握基础知识。同时教学内容中内部电路分析的理论性强，不易理解，造成学生在不清楚基础原理的情况下，对教学内容死记硬背，不仅失去了学习的兴趣，又使得教师的教学成果和学生的学习效果欠佳，所以建立一个科学完善的课程体系十分重要。
针对课程知识点多和技术应用性强的特点，在查阅、总结、归纳、吸收国内外数字电路专业基础课相关教学资料和最新教学成果的基础上，完善现有的教学大纲。在巩固数字电路主要知识点的基础上，引入能够说明基础原理的应用实例，通过对实例的分析，进一步巩固所学的基础理论知识，并通过实验课和课程设计的具体实践进一步加深对理论知识的理解和掌握。最后形成应用说明理论，理论引导实践，实践又证明理论的课程体系，使得教学过程从应用中来，回应用中去。
3.美式+中式双语教材建设，突出综合性和前沿性
“数字电路”双语课程的成功与否与教材的选用有着直接的联系。一般的专业课双语教材包括中译英教材，英译中教材和英文原版教材这三种。中译英教材优点在于最大程度地保留了中文教材的基础理论知识精华，缺点在于不易翻译，没有在实质上造就这门课的英语环境，内容和方式上仍为中式教育；英译中，即选用英文教材，但是用中文进行授课，这在一定程度上开阔了学生的视野，但很容易在授课过程中偏离主题，将大量精力用于解释英语专业词汇和句型上。同时，学生在中文的环境中也难以养成用英文思考问题的习惯；英文原版教材是目前应用最广泛的，此类教材用于有语言背景的国际学生授课是没有问题的，但是国内学生由于一直对英文教材接触较少，一时之间难以适应，加之课程本身知识点多，原理较复杂等特点，学生在学习初期很容易丧失信心和学习兴趣。因此以上的这些教材都没法做到兼顾国际化又因地制宜。双语课程教学的意义之一就在于学会用英文的视野看问题，用英文的思维方式思考问题。因此，较为合适的双语教学教材应该是以英文原版教材为基础，结合中文教材补充内容和实际应用实例的自编教材，这种“美式+中式”的自编教材。这种综合性的自编教材，在达到英文版教材的国际水平下，还最大限度地保留了中文数字电路教材中的精华部分，同时也兼顾了实际应用的说明。另外，根据数电技术的发展，在教材改版中可以在应用实例部分很轻松地改编或是添最新沿应用实例，使得教材与时俱进，与国际的前沿技术发展接轨。
二、教学模式的改革和探索
1.课堂教学把握重点，启发学生思考
“数字电路”课程具有知识更新快，教学内容多，学时有限，教学难度大等特点[7]。课程的双语教育在教授学生专业基础知识的同时还要兼顾培养学生的英文思维习惯，所以教学任务是比较重的。在有限的学时内，需要改革传统的填鸭式教学方法，紧握教学重点，积极倡导启发式教学与师生互动。在教学过程中，以生活实例或是最新科研实例作为知识点教学的切入点，帮助学生从实例中了解基本原理知识，再引入专业知识点的详细讲解，最后归纳总结知识点的应用性。做到学以致用，从生活中来，到生活中去。这种教学方式可以大大激发学生的学习热情，启发学生的自主思考，在轻松的学习氛围下理解掌握晦涩难懂的知识点。例如，在讲解时序逻辑电路内容时，先引入交通红绿灯的实例，帮助学生了解十进制计数器，之后对于计数器和寄存器工作原理的进行详细讲解，最后留给学生思考如何利用74LS160实现八进制计数器等问题。在整个教学过程中，利用从应用到理论再到应用的教学方式，反复加深了学生对于知识点的理解与记忆，同时做到学以致用，锻炼了学生对于知识的应用能力。
2.教学方式多样化，培养学生主动学习习惯
学生是教学活动的主体，学生对于所学知识的接受程度，认可程度和欢迎程度很大程度地影响了最终的教学效果。因此，“数字电路”双语课程的教学需要增强教学方式的多样化，激发学生的学习热情，培养学生的主动思考能力。在教学过程中，为了突破学生习惯被动接受知识的现状，教师应当就某些原理，知识点进行提问，引发学生思考。鼓励学生通过主动提问的方式来进行学习，通过提问环节促使大部分同学积极参与到课程知识的思考中来，充分调动学生学习的主动性，当学生慢慢接受了这种教学方式之后，就能自然而然养成主动思考，主动学习的学习习惯。
3.课程考核多样化，提高学生综合素质
中国式教学的特点还是以期末考核为主体，采取“一卷订成绩”的主体考核方式。要彻底改变学生只在考前临时抱佛脚的学习情况就必须彻底改变我们的课程考核制度。借鉴美国理工科高等教育的专业课课程考核模式，“数字电路”双语课程的考核标准如表1所示。此考核标准具有以下两个特点：
（1）覆盖面广，考核全面。考核包括家庭作业，期中/期末考试，实验课，课程设计多项内容，并且每项内容都要占到总成绩的一定比例。简而言之，根据每项内容所占比例，这就意味着学生不能“偏科”，仿照以往的学习方式，如果放弃其他部分的学习，只偏重期中/期末考试是连及格水平也无法达到的。每项内容较为平均的配比方式使得学生必须重视每一项考核内容，特别增强了学生对于平时学习的投入程度。课程的两次期中考试可以阶段性的激励学生即时巩固基础知识点，避免出现边学边忘的情况。
（2）理论与实践并重，考核综合学习情况。国内学生动手能力差，独立思考能力薄弱一直是我国高等教育与国际先进高等教育的差距所在。归根结底，传统的考核制度偏重理论基础知识的考察，没有足够重视对于学生独立思考能力，表达能力与动手能力的考察。改革后的课程考核标准做到了理论考核与实践并重，缺一不可。另外，课程设计与实验课中的分组合作锻炼了学生的团队科研协作能力，课程设计中的分组汇报，也将考核中国学生最薄弱的口头表达能力，激励学生在个人演讲能力上达到国际化水平。
表1 课程考核标准
考核次数 考核形式 所占比例
家庭作业 10 开卷 20%
期中考试 2 闭卷 10%
期末考试 1 闭卷 26%
实验课 6 实验报告 24%
课程设计 1 实验设计+设计报告+分组汇报 20%
英文期中考试总结范文4
关键词：泰国汉语初学者 偏误分析 书面偏误
一、研究背景
泰国是全球汉语教学开展得最好的国家之一，汉语教学成果也较为显著。随着近几年来中泰关系发展越来越密切，中泰对话加强，几乎所有高校都开设有汉语专业，越来越多的泰国学生选择学习汉语。
根据Cord的理论，偏误，是指学习者在学习目的语的过程中产生的规律性错误。学习者往往不能自己察觉，也不能自行纠正偏误，因此偏误反映出学习者的语言能力。偏误分析是通过对学习者在学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因。①通过对学习者的偏误分析，能够发现教学缺陷，反思教学方法，预测学习者今后学习可能的错误，采取针对性措施，减少可能发生的错误，提高学习者语言学习的效果。[1]
相对于口语偏误来说，书面偏误更能反映出学习者对语言的掌握程度，因为写作全面考察了语言学习者的综合能力，且语言学习者的读写能力具有相对稳定性，在测试中客观因素的制约也较小，所以我们选择书面偏误进行分析。为了保证研究的准确性，我们的语料来源于学习者的日常作业和考试试卷，分为两个部分进行分析：一是书写偏误，二是句子结构偏误。
二、研究对象
本论文的研究对象是来自泰国宋卡王子大学的学生。宋卡王子大学位于泰国南部，是一所国立的综合性大学，发展近70年以来现已成为泰国南部综合水平第一的大学，在泰国高校综合排名第八。研究对象的具体情况为：来自汉语专业中国研究方向、汉语专业商务方向共60名刚入学半年的大一学生，据笔者调查，他们中有55人，91.6%，第一外语为英语。有8人，13.3%曾经接触过汉语，有一定汉语语言背景，但也仅限于初级水平，其余均为第一次学习汉语的零基础汉语学习者。[2]
三、偏误分析
1.书写偏误
从学生开学至今的七次课后作业来看，学习者的书写偏误为以下几类：第一，书写不规范，高达50例，如：、y的书写，主要是受英文手写体的影响。第二，声调标调错误，第二声和第三声混淆高达30例，其他标错声调符号的情况也较为常见。第三，不标声调符号，泰语中也有声调，也需要标注声调符号，但是学习者不标注的原因我们认为还是受第一外语――英语的影响，因为汉语拼音用英文字母的写法，因此学生已经习惯英文的拼写不标注任何声调符号，加之就是声调学习通常都是与拼音相结合的，学习者通常会更注意声韵母的拼合，声调没有引起学生足够的重视。可见，因第一外语引起的语际偏误是书写偏误中最常见的。
2.句子结构偏误
根据期中考试中60名学生组成成句题的反馈来看，错误集中在偏正短语的组合上，原题目为：1.是 他的 弟弟 大夫 2.学生 王老师 是 的 我 正确答案应该为：1.他的弟弟是大夫。 2.我是王老师的学生。
其中偏误类型主要集中在以下两种：
四、教学反思与建议
从以上我们总结的泰国汉语初学者的书写偏误来看，我们在今后教学中需要注意的是：第一，零基础的学习者在学习新的语言时，学习习惯和语言习惯会产生重大影响，因此在今后的教学过程中，需要注意直译式教学方法的使用程度，特别是对初学者，在解释语法项目时，教师不可避免会使用媒介语，但是要尽量避免通过词与词的直译来解释句子。第二，对于成年学习者来说，母语负迁移的现象要想在短时间改变是困难的，那么在课堂讲解中，可以预见性的提出学生可能犯的错误，主动将对错进行对比教学，引起学生的注意，这样在一定程度上抑制母语负迁移的发生，同时也让学生意识到在学习外语时，应对原有的语言习惯作出相应的改变。第三，作为教师应该鼓励学生多使用新语言，初学者可以从句子开始，用汉语记录自己的生活。第四，对于初学者，教师在课堂教学中应该对学生的错误进行恰当的处理，有的可以当面通过合适的方式指正，有的可以先做备案，在合适的时候例如复习课和练习课等再做归纳性地总结，引起学生的注意，更加深学生的印象。第五，初学者对一种语言的兴趣较为不稳定，因此在初级阶段要尽可能使学习者饱有热情和新鲜感，除了日常的课堂教学，还可以教授一些与学生日常生活联系紧密的知识点或增加课堂文化体验，这样也能减轻学生的学习压力和负担。第五，语言的学习是一个漫长的过程，因此初级阶段的教学更应该遵循循序渐进的原则。[3]
参考文献
[1]王建勤，赵金铭，齐沪扬，范开泰.第二语言习得研究[M].商务印书馆，2009
英文期中考试总结范文5
关键词：高中英语 语法 规律
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0087-01
语法学习的特点，不凡用一句话来说，那就是“不学不知，一学永逸”。也就是说如果一个人没有认真得彻底地把语法搞懂，那么他对语法永远是一知半解，反之，一旦真正把握了语法，形成了自己的体系，因为语法知识是“死”的，但凡语法考试也都逃不开那些体系，所以就会“前途坦荡荡”了。当然，在还没有形成自己的语法体系，也还没有搞清所有的语法知识前，为了应对即将到来的期中考试，也是有一定的方法和技巧的：高中英语语法共有是十三个大板块，这些难点和重点当中非谓语动词，情态动词和虚拟语气，定语从句和名词性从句是必须掌握住的知识点，同时也是高中生最难学最头痛的语法。每个版块都必须先弄懂详细的基本理论，然后认真做习题才能掌握住。学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法学好高中语法，首先，学习单词是必须的，这是最基本的。然后要记那些单词的词性，如不及物动词等。然后背词组，一般高考的单选选择和完形中至少有8分的题目靠词组。
练好基本句型。我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此，学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所接触到的句型往往都是由简到繁，由浅入深；力求熟练掌握，领会精髓。每接触到一个学习项目，首先要做到练熟单项练习，然后再向综合练习过渡，逐渐到最后做到扩大运用的目的。以定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习。把“I read a novel yesterday.”和“It was extremely Interesting.”这两个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting.”这就是定语从句的单项练习。再如把“I saw a man this morning.”和“The man is my teacher.”改为“The man I saw this morning is my teacher.”把“I saw a film last night.”和“The film was very amusing.”改为“The film I saw last night was very amusing.”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。
结合课文去学。吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
然后，要多背，多读最后每一种语法点背一种句子，这要比记那些语法点要容易。买一本好的英语语法书，一本就够了，不要太多。得当天就要搞懂，不要好面子而不去问老师。备一个错题本，词组本，语法本，坚持记录和背诵。果真的是英语基础很差的，建议去找一对一得家教，进行一个系统的讲课。语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦可以根据高考大纲，把所有语法点归纳复习。（1）冠词名词代词。（2）非谓语动词，包括不定式、现在分词、过去分词。（3）动词的时态语态，还有常见的动词词组。（4）定语从句。（5）名词性（主语、表语、宾语、同位语）从句。（6）九大状语从句。（7）特殊句式（强调句、倒装句、祈使句、反义疑问句）。（8）介词和介词短语。（9）情态动词和虚拟语。（10）谚语格言和情景对话这样，对应不同的专题进行复习，思路更加清晰，复习起来也更加有条理。
学英语不能靠硬背语法的，其实语感比语法更重要，还有单词量也非常重要。要特别注重书上出现的语法点和老师上课讲的语法点，这些往往是考试的重点，一定要记下来。还有多做阅读理解，往往做多了以后，会认识很多陌生的词组和句型其实高考单项选择的难度有下降趋势，不过还是不能忽视。要特别注意英汉区别，不要把汉语习惯带进英语的学习中，学习是可以专门用小本子记下这类易犯错误。还有就是要勤做笔记，多翻多看。另外，英语考试特殊大于一般。考语法的话，它一般会考一个语法点他特殊的地方，这也是要特别注意的地方，多看语法书、多背例句，例句背多了真的好用，做选择题直接瞬秒的都是，正确率还高，高考选择全对。强烈建议弄个错题本，真心好。建议早读你就背点例句，然后类语法细则也可以读下，重复次数多了你必然OK。老师和同学你都可以随时问的。老师喜欢问问题的孩子。如果你语法基础薄弱的话，建议你买本详细的语法教程，慢慢地研读，适当时候要注意背诵下每个语法点的例句。语法配合阅读，因为语法是一句话的基础构架，在读短文的时候，你可以有意识的去想一下，这句话里面用到了哪些语法，你是不是会用？语法配合做题，英文的选词填空有时候考点不单在于你的词汇量，很多时候也在于你的语法专精。学会语法的同时，注意要应用在听说读写上，因为语法这样的理论知识，最终还是要应用。不过反过来，也可以从日常看到的，听到的英文中学习他们运用语法的技巧。
总而言之，最重要的就是多做多看，多做笔记，还可以将语法点分类记忆。
参考文献
英文期中考试总结范文6
【关 键 词】 “四力”；学困生； 转化；策略
【作者简介】 韩雅萍，苏州市吴江区八坼中学教师，主要从事中学英语教学研究。
学困生也称学业不良的学生，就是指智力正常或是基本正常，但在学习上存在很大困难的学生。其形成的原因是多方面的，有社会干预问题、家庭的漠不关心、学校的应试教育，当然也可能是学生自己的问题。经过调查分析，笔者总结了本校英语学困生形成的主要原因。
一、英语学困生形成的原因
1.家庭原因：不重视。因为我校外来务工人员的孩子很多，很多这样的家庭小孩有两到三个，其父母忙于生计，没有太多的时间和精力关心子女的学习，久而久之，学生的成绩就开始跟不上了。英语的学习情况更加严重，很多学生在老家读小学时基本没有学英语，到了初一之后就很难跟上学习进度了。
2.学校原因：重考试。迫于升学的压力，很多学校对于学生的教育仍然是重知识轻技能，重结果轻过程，考什么教什么，抓主课丢副课的现象普遍存在。如此背景下的学习肯定是枯燥的，大部分学困生其实还是迫于家长的压力才来到学校，自己心里根本不愿意上学，学习自然是越来越差，越来越没有信心和兴趣。
3.个人原因：懒和玩。在英语这门课上，学困生中以男生居多，因为需要记忆的内容很多，男生相对薄弱点，特别是英语单词，不记单词，就看不懂句子，更理解不了文章。然而“懒”却是大部分学困生的通病，再加上没有正确的记忆方法，在学习上缺少主动性，自然就跟不上，成绩也不会很理想。很多英语学困生的智力是正常的，之所以会成为学困生，还因为他们没有把精力放在学习上，而是每天沉迷于网络游戏、电视、手机上。
二、英语学困生转化的策略
1. 张力课堂，让学困生改变习惯，掌握知识。张力课堂主要是动与静的结合，堵与放的结合，收放自如，张弛有度是张力课堂的关键。学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好，遵守纪律的自觉性差，教师在课上对待他们既不能漠不关心，也不能大声训斥，让他们产生抵触情绪，张弛有度这根弦一定要把握好。
在英语课堂上，要根据学困生的特点，让他们参与到整个英语教学活动中来，多动手、多操作、多观察、多阅读，做一些力所能及的事情。同时，教师要重视并利用好与教材配套的音像资料，利用一切可利用的机会，力求使课堂交际化，课堂上可以适当穿插一些英语课外内容、名人故事、词汇接龙等；活动课上也可以组织学生欣赏优秀英文影片，人物模拟表演等。这样可以让学困生按照教师的步骤，慢慢地加入到学习英语的大团队中来。
2. 魅力教师，让学困生充满希望，感受温暖。作为一名英语教师，要教好学生，最重要的一点就是要有自己独特的魅力，用魅力来吸引学生、影响学生。
很多学困生在家庭中缺失的就是爱，没人关心他们，要是这个时候能够走进他们的生活，多进行一些深入的谈话和家访，从细节处关心学困生的学习生活，会有意想不到的收获。如新学期开学不久，天气很热，笔者看到班上一位学困生一直穿着长袖校服，上课经常满头大汗。通过走访得知这位学生的短袖校服太短了，而且家庭贫困，于是买了短袖校服私下送给他。这一学年该生特别用功，期中考试英语考得非常好。
3. 活力学生，让学困生提升兴趣，积极参与。学生是学习的主体，学困生英语水平能否提高主要还是靠自己，但这股内在的活力，还需要借助外力来帮助他激发出来，兴趣就是一个很好的助推力。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要感兴趣，就没有掌握不了的内容；只要感兴趣，就没有记不住的知识。单词是学习英语的基础，学好英语，就必须先掌握好单词。然而，记忆单词正是学困生最头痛的问题，所以教师要总结单个单词之间的联系，找出规律，把最好的记忆单词的方法教给学生。如音近的词汇：pat，cat，fat，bat，hat；good ，god ；night，light；形近的词汇：children， chicken， kitchen；意近的词汇：see，look，watch等。在平时学习时就要注意归类和总结，做好词语之间的对比工作，以某一个词为核心，将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较，来加强理解与记忆。
如果有些学困生还是觉得无法完成学习任务，也不能强人所难，别的同学默写文章，他就默写重要一段；别人背20个单词，他就记10个，重要的是积极参与，坚持不懈。
4. 助力评价，让学困生感受成功，恢复自信。一个学困生的转化过程中，评价起着很大的作用。要想让学困生感受成功，充满自信，就要在评价的时候给予他们那份肯定。
一堂课就似一潭水，有效而恰当地提问可以把死水激活，提问要有针对性。对于学困生，问题可以设计得稍微简单一些，回答得好要加以表扬，回答错了或回答不上来，也要加以鼓励，并能加以提示，帮助其找到答案。特别是学困生在课堂上开小差的时候，适当的提问，既是对他的提醒，也表达了老师对他的关注。
多少年来，我们已经习惯用“√”“×”来批改英语作业，或是等级，或是分数，几乎没有评语。不可否认，这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误是有一定的作用，但是让学生觉得枯燥乏味，缺乏激励性。学困生的作业批改，更是要求教师认真对待，及时找出学生存在的问题，尽量面批，多指出学生的优点，这样会加强师生间思想、情感的交流，取得较好的效果。
