前言：中文期刊网精心挑选了小学数学教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学数学教学反思范文1
随着新课程改革的不断推进和发展，教师课堂教学方式的转变已经成为人们关注的焦点。为此，县教育局以“五课”活动为动机、以教师发展为着眼点、以提高教师素养为目的，全县在2008-200年度开展了"备课年"活动。这项活动一方面有力地推动了教师教育观念的转变；另一方面也改进了教师在写教案中存在的问题，如“五课”教研活动中的“反思”环节，很多教师的教学反思太空虚，把教学目标中的部分内容写在了里面，这根本谈不上反思。 对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好数学教学反思呢？下面我结合实际谈一谈自己的看法:
1.课前教学设计反思
教师设计教案时，要根据班级的实际情况，预测学生遇到的问题，哪些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过哪些问题，有哪些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。例如：在教学“人民币的认识”一课时，课前布置让学生在家里同父母一起认识人民币并购物，通过亲自实践，加深学生对各种人民币的认识，为以后学习人民币之间的换算打下基础。
2.课堂教学反思
再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人。
3.课后总结反思
课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：
3.1 反思教学成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样日积月累，对提高教学水平，形成自己独特的教学风格，会有很大的好处。
3.2 反思教学失败之处
俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。例如：对某个问题阐述的不够清楚；对课堂中出现的偶发事件处理不当；课堂气氛不太活跃；或者是由于教师的个人情绪影响了这节课的课堂气氛，打击了学生学习的积极性等。对这些问题进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。因此，反思自己在教学中的失误之处，是每一位教师对学生负责的表现，也是不断提高自己教学素养和教学水平的有效方法。
3.3 反思学生的反馈
小学数学教学反思范文2
经过多年的教学实践，我认为在数学课堂上，适当地给予学生“反思”的时间，让他们将一些知识进行系统的整理和掌握，可以提高他们对知识的理解能力。只有对知识进行不断的“反思”，才能给小学生积累更多宝贵的财富，为日后的学习和生活打下坚实的基础。因此，作为老师，我们有责任引导学生对所学内容进行积极的反思，使他们在反思中不断成长、进步。
二、小学数学教学中学生的“反思”
1.梳理思维过程，查找解题的切口
为了提高小学数学的教学质量和教学效率，作为老师应该帮助学生去整理思维过程，从中查找出解题的突破口。通过对例题的讲解，让学生能够理顺解题过程，通过举一反三实现知识的灵活运用。
例如在讲解《比例分配》时，老师可以为学生布置一些他们比较熟悉的场景，比如分书，共有50本书，按照3：2的比例分配给两个不同的年级，问每个年级可以得到多少本书，然后让他们自己反思这些题型的特点、解题思路，看似简单的问题，却可以帮助学生理解此类问题，给他们留下深刻的印象。
2.分析问题本质，夯实解题的基点
老师还要引导学生对问题的本质进行剖析，这样做不仅可以提升学生对抽象事物的掌握能力，而且还可以使学生抓住问题的本质，为以后的解题打下基础。
例如，在教对《圆的认识》时，可以引导学生们回忆日常生活中经常出现的圆形工具，反思与所讲知识的关联性。生活中到处都有圆形，例如皮球是圆的、月饼是圆的、十五的月亮也是圆的，让学生总结这些生活中圆形物体的特性，自己表达出来。经过反思，学生们可以充分把握课堂知识，并借此对生活有更加深刻的认识。
3.思考解题方法，把握解题的策略
通常情况下，小学生在解答数学题的过程中往往满足于做出题目，却忽略了最重要的一个环节，那就是对此类题型解法的思考，因为只有这样才能保证在以后的学习中得心应手。因此，教师要引导学生对所解题目进行思考，看其能否查找出更加合理的解决办法，以提高学生的思维创新能力。这一思考过程不仅可以开阔学生的视野，使学生朝着更加灵活、敏锐、精细的方向发展，而且还可以使学生产生一种对数学解题进行思考的习惯，提高学生的概括能力。
三、小学数学教学中教师的“反思”
1.反思教材，确定深度
在数学教学过程中，作为老师我们也要反思自己是否按照课标进行教学，有没有对教学内容进行合理的安排及深挖。因为只有老师深刻地掌握了教学内容，才能更好地传授给学生，才能提高学生对知识的掌握能力。
例如在教《如何比较分数大小》时，我们通常是按照书本思路进行讲解，但是这样照搬照抄的教学模式并不能丰富学生的教学思维，老师可以换一种教学思路，比如采用画线段的方法进行教学，这就要求老师在备课的过程中多花一些心思，尽可能找出一些通俗易懂的讲解办法。
2.反思角色，定位主体
作为教师最重要的就是处理好教与学的关系，教师要注重与学生的交流活动，因为老师要是导演，学生就是最好的演员，千万要避免老师在讲台上滔滔不绝地讲解，而学生跟看电视一样呆若木鸡地在那里学习，这样的教学是不可能高效的。课堂上教师要对自己的教学过程进行反思，分清学习的主体是谁，只有这样才能引导学生去学习。
例如，在教学《位置与方向》一课时，老师可以在讲授之后让学生自己去描绘自己的位置和方向。安排学生在讲台上向同学们讲解自己早上上学来都是哪些方向，之后又是什么位置移动。学生们对自己的路了解，不仅可以明确他们的认路能力，也可以培养敢于主动发表见解的能力，以便他们更好的理解课堂知识，为今后的学习奠定基础。
3.反思方法，因势利导
作为优秀的老师要能掌握和运用多种教学形式和方法，以便根据课堂情境，合理安排教学形式和方法。小学数学教学是一项动态的交流过程，每一次讲解都会出现新的情境，这就要求教师根据实际情况采取合理的教学方法，避免用单一的教学方法进行教学。
例如在讲解《梯形面积》如何求解时，当有学生给出3+5=8 （平方米）的计算结果时，有的学生认为是错误的，但是他理直气壮地说：“因为梯形的高是2，乘以2之后又要除以2，因此它们之间可以相互抵消。”听起来是有道理的，这时教师就可以顺势进行引导，反问同学是不是所有梯形面积的求解都可以这样抵消呢？并给予学生一定的讨论时间，最终给予他们一个结论，那就是“只有高是2的梯形才可以相互抵消”。
小学数学教学反思范文3
一、 设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。正如：我校一年级的数学老师在教“10以内数的组成”，她的教学是这样设计是“7的组成”，她的设计如下：
师：你们到过市场买过菜吗？
生：有着不同的回答。
师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。
师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。
师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？
生：学生争先恐后地回答（7条）。
师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？
生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算法
生：我把它看成3条鱼加上4 条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7 。
生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7
生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7
……
师：你们说的都对。
师：最后反馈小结 。
教师做到了：1、 在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。
二、 设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
以下是笔者在教学“圆的周长计算公式”的教学设计：
师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么？它们的公式各是怎样的？
师：我们先回顾一下正方形的周长计算，正方形的周长取决于什么？周长的计算公式是什么？
生：取决于正方形的边长，即：C=4a
师：正方形的周长和它的边长是什么关系？为什么？
生：周长总是边长的4倍，因为四条边长相等。
师：矩形的周长又取决于什么？周长计算公式是什么？
生：矩形的长和宽的和：即：C=2（a+b）
师：矩形的周长和它的长宽的和的关系是什么？为什么？
生：周长总是等于宽与长的和的2倍；因为矩形两条对应边相等。
师：今天我们一起来研究圆的周长计算公式，圆的周长取决于什么呢？为什么？
生：（通过思考后，发现圆的直径不同，圆的大小也不同）圆的周长取决于的直径，直径不同周长也不同。
师：圆的周长与直径之间又有什么样的关系呢？有没有象正方形、矩形那存在着一个固定的倍数关系呢？如果有我们就能够根据这个倍数关系来推导出圆周长的计算公式，对不对？（通过教师的引导学生实验、操作、学生自我质疑、最后发现公式）
在这个教学笔者做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π，顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。2、笔者重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维
共2页,当前第1页1方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、 创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。例如：我校四年级教师在教学“分数的分数的加法时”的设计。
师：出示苹果的教具问学生你们都有吃过苹果吗？
生：吃过。
师：如果你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？
生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。
师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应该吃了几分之几？
师：出示条件：有一个苹果，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，
师：看了这些条件你可以提出什么问题？
生：小明比爸爸多吃了几分之几？
生：爸爸比小明少吃了几分之几？
生：小明与爸爸一共吃了几分之几？
生：剩下几分之几还没有吃？
……
师：你们提的问题都很好。
然后按照学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观察、分析、比较、综合得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法分母不变，只把分子相加减。”
小学数学教学反思范文4
关键词：小学数学；动手操作；能力培养
小学生处于较为特殊的年龄阶段，对小学生教学的进行也是当前教育发展的重点。在日常的教学过程中，小学教学往往是理论层次的培养，缺乏实践能力，在一定程度上限制了学生对知识的理解与接受，难以取得理想的教学效果。随着教学改革的深入，对小学数学教学也提出了新的要求，更加注重于学生动手能力的培养，来提高学生的综合能力。动手能力的培养，也能帮助学生更好地理解与学习，解决学习中的困难，取得较好的学习效果。
一、让学生理解概念和公式
在数学学习中，数学概念和公式是数学学习的基础，同时也是数学教学中较为重要的部分。通过对数学概念与公式的掌握，可以为后期的学习提供理论指导基础与方向。数学概念和公式是经过严谨科学的推导与论证提出的，往往是比较抽象的，学生对其的理解有一定的难度。通过实践活动，提高学生的动手能力，让学生更好地参与到数学的推导与形成过程中，对数学进行深入的探索，发现数学中的本质，在很大程度上帮助学生对数学的学习有一个更好的理解，也为教学更好地进行提供有利条件。而且对数学概念与公式的学习仅仅依靠死记硬背是不行的，更多的需要学生通过理解去记忆，这也是数学学习中一种比较好的学习方法。因此，在数学教学中要借助实践活动，让学生理解概念和公式。例如，在对《认识角》一章进行学习的过程中，对角的初步认识例题往往会围绕角的个数与各个角的特点展开。对角的大小的比较，如问题是比较钝角、直角、锐角的大小，并进行排序时，教师可以让学生借助三角尺来进行角的大小的比较，借助一个直角三角尺与一个钝角三角尺，在进行比较时，将角的一边对齐，就可以容易的看出钝角是最大的，锐角是最小的，进而学生也可以通过自己的实践得出问题的答案，则钝角大于直角大于锐角。学生通过实践可以更好地将抽象的东西具体化，更加直观的进行问题的解答。
二、让学生理解计算方法及算理
计算方法及原理是数学教学中的重点，也是数学教学的关键。计算教与学的进行也是比较抽象的，而且其逻辑性较强。小学生其年龄还比较小，心智还不太成熟，对数学计算方法与原理的理解与接受还存在一定的难度，也有着一定的不足。借助实践活动，将计算这个较为抽象的过程具体化，也能使得计算过程的进行更加直观易于理解。实践活动对学生计算方法及算理的学习有着很大的帮助，对其动手能力的培养也是一个较为重要且有效的途径。在数学的学习中，仅仅通过计算方法理论知识的学习是往往不够的，需要在理解算理的基础上对计算方法进行灵活的应用，通过实践来更好地对算理进行深入的理解，也可以为后学教学的进行提供更好的指导方法。例如，在对个位数的加减进行计算时，学生可以很容易的得出答案，但是，对三位数的加减进行计算就有一定的难度。在对203－105这类试题进行计算时，学生可以利用计算器进行拨算，学生在用计算器拨算时就会发现，十位上是0，是较为特殊的，没有办法在十位上借一位来进行计算，此时让学生先进行思考。然后教师边告知学生计算方法，边让学生进行操作，从百位上退一，十位上进十，然后在计算时就可以向十位上借一，最后可以得出答案是98。学生通过实践对这类计算方法的灵活掌握，也能同样延伸到四位数的计算中。
三、让学生理解问题中的数量关系
小学数学教学反思范文5
关键词：教学反思 教学设计 数学教学
教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题，针对教学中“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己的缺陷，扬长避短，不断改进教学。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响。
那么，我们在小学数学教学中应如何进行教学反思，提高自己的反思能力呢？
一、数学教学反思及教学反思能力的特点和主要内容
1.数学教学反思及教学反思能力的特点
一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求合理型的数学教学实践为最终目的。教学反思能力是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。
2.数学教学反思的主要内容
数学教学反思的主要内容包括以下几个方面：
（1）教学设计的反思。教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题、哪些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法。因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过哪些问题、有哪些经验、应该采用什么策略和方法解决、效果如何，然后进行新的教学设计。
在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到哪些新问题，针对出现的这些新问题可采取哪些策略和方法。
例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象。在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。
（2）课堂教学反思。再好的教学总有它不足的地方，总有须进一步改进、进一步优化的地方。在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略。只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力的不断完善的教学方法，顺应学生的发展需要。
在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思如何启发引领学生克服思维障碍；当学生发生意外事情时，要及时进行反思如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。
例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为3+5=8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。
教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。
（3）课后总结的反思。课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：
①反思教学成功之处。每一节课堂都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后要进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。
②反思教学失败之处。再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因学生的积极性受到挫伤等，记录下来并对其原因作深刻的分析的探究，可成为今后教学吸取的教训。
③反思学生的反馈。学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，要将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷、思维障碍，以及学生学习中遇到的困难、作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。
二、培养数学教师教学反思能力的途径
教师为培养自身的教学反思能力，在参与教学各个环节时应留心观察，发现问题，明确问题性质和结构，广泛收集相关信息，批判性地评估自己的思想、行为、观念、态度和情感，重新审视教学经验，结合课例在教学实践中反复尝试、检验，从而使教学进入一个新的阶段，迈上一个新的台阶。
1.课堂教学观察
课堂教学观察包括对自我及对方的观察，当教师组织、参与教学时，应注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。一方面，可对课堂整体情况提出疑问：“本课堂上使用的教学方法是否得当？”“学生在课堂上表现是否积极？”教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。通过对学生的学习活动和感受进行观察，审视、总结教学，实质上也是对自我进行观察。另一方面，可以有针对性地对学生行为进行观察，作好详细记录，以供课后总结教学时使用。
2.写好日志
日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详详细细地写出来，是分析的根据、认识的来源。写日志是教师与自己的对话，给自我一个很好的反思空间，对教学经历作书面描述和反馈，从而激发教师对教学新的认识。写日志既要详细又要及时。当天的见闻必须当天记录下来，否则时间一过便印象不深、追述不全。随后想到的也应在日志中及时追记下来，标明时间。行文中一定要设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。这样一是为了写下对自己和他人教学的印象、感想、评论；二是便于将来对教学作初步分析时使用。
3.评析交流
教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。教师们把教学过程中需要探讨的教学现象集中起来，并请来教育专家、教研机构专家以教学理论为指导，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过认识、实践、再认识的过程，探索适应于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。
4.自我评估
教师们应能够对自己的教学做出评估，以确定自己在数学教学的某些方面是否可以改变，形成改变的策略，监测实施这些策略的效果。为了解决这些问题，教师们必须客观地看待教学，批判性地反思自己所发现的问题。通过探究教学过程所得到的情况在许多方面是十分有用的，它可以帮助我们更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和对教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是专业进步的一个重要组成部分。
5.行动改进
小学数学教学反思范文6
关键词：小学数学；教学反思；教学水平；提高
教学反思是教师在教学中进行再学习的一种方式，是促进教师不断更新教育教学方法掌握新的教育技术的最直接的手段。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的多维呈现方式，构建新型师生关系和更为科学的教与学的教学环境，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
D、什么是教学反思
反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。
教学实践中的反思是针对某一课或某一阶段的教学进行的诊断与思考。这就如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理。教师的教学应是一个不断调整和校正的过程，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，要有一个回顾与评价，仔细分析自己的教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理，审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策，课堂上学生的独特见解、创造性提问、精彩回答。这些问题应及时记录下来，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身的教科研水平的提高。
学习过程中的反思，包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，利用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析整理出来，在下一步的教学中进行实践和完善。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或名家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现在令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从面寻找到适合自己的经验知识。
总之，教学反思就是“回顾教学――分析得失――顺鲈因――寻求对策――实践应用”的过程。
二、反思的途径
1.从学生的角度来反思自己的教学科学的教学是以学生为主体
一堂好课应是充分调动每一位学生的积极性，帮助每一位学生在课堂上都有所收获，否则就应积极查找原因。为了更好地关注学生，充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主，在进行教学反思时要以学生为中心，如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学习的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣是否浓厚等。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，教师的教学状况从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都可以得到反映。如一次笔者在上课过程中发现，原来上课一直认真听讲，积极回答问题的个别同学精神状态大不如以前，课堂纪律也有些松散。上完课后笔者经过与学生的谈话和思考，终于找到了原因，原来是由于某一些知识点在课前准备不充分，使得学生不太容易理解。另外本课由于理论性强，教学方法不灵活，没能充分调动学生学习的积极性，从而造成这种状况。
2.从教师的角度来反思自己的教学
从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，自己的教学思想是否符合教改的主导思想，课堂上是否能灵活把握，知识的解释是否准确、到位、精炼。
3.通过邀请同行或专家听坪自己的课来反思教学
自己的反思有一定的局限性，因自己对某些理论的理解会有不到位的地方，不可能看到自己的教学展现，邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话及自己的潜心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教学实践，会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
4.通过阅读教材文献来反思自己的教学
学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。
三、几点注意
1.要自觉自愿地进行反思，即自主反思
每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，要充分认识到反思的重要，不能为了反思，应付差事，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径。如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。
2.要紧扣教育教学实际或案例
脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。切勿贪大求多，总之要根据自己的教学实际及时地写反思。
3.要及时、认真地做好记录
一节课或一阶段的教学进行完，我们能很好地较完整地展现教学，这时的反思最有价值，应以课后记或成长日记的形式，记录下自己的教学心得。时间长了有一些东西会忘记，另外自己的心得有一些东西很快在教学实践中会得到应用，有一些不能及时得到应用，比如一些好的解题方法，学生的思维的闪光点，这是今后教学中的宝贵经验，所以要及时、认真地做好记录。
4.要经常进行反思
