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会计学实训总结范文1
会计学原理是会计专业基础课，是会计学的“敲门砖”，但是这块“敲门砖”极有可能成为今后学习的障碍。因为在会计学原理中有大量的会计基本概念、会计准则以及其他会计理论基本知识，如果不能很好地掌握这些知识，就会由此产生对会计专业的厌恶和畏难情绪。加之近几年职业学校普遍出现了生源素质下降的情况，招入学校的学生基础差，学习能力差。会计模拟实训由于直观逼真，能够充分发挥出“教”与“学”的能动作用，因此可以弥补课堂教学的不足，并巩固学生已学的知识。但在实际教学工作中，笔者发现目前的会计实训教学仍然存在一些问题，在此与大家共同探讨。
一、会计模拟实训存在的问题
1.会计模拟实训教学中实例原始凭证收集不足，使用不够严谨
在实训前教师的准备工作非常重要，如果教师仅仅注重对企业内部原始凭证的收集，而忽视各种外部原始凭证收集的重要性，就会影响学生会计实训教学的可操作性，许多实用的操作无法进行，达不到理论与实际结合的目的。比如：账簿的启用、装订、保管、交接方法以及金额大小写及错误更正方法，银行各种票据的取得与使用方法等。
2.学生对会计核算中一些晦涩难懂的流程缺乏感性认知，操作困难
会计模拟实习内容涉及企业会计业务的方方面面，很多特殊的环节，由于枯燥难懂，学生在学习理论知识的时候就没有很好地理解和掌握，在实训的时候就更感觉无从下手，比如产品成本的计算分配、制造费用的结转等等。
3.指导实训教学的教师不能及时充电
在我国经济和国际经济相互交融的今天，会计法规也在不断修改和完善中。而很多教师由于受工作环境和条件的限制，加上一部分人对企业实际会计工作流程没有亲身操作的经验，在模拟实验过程中不能保证知识传递的及时性和正确性。
二、改进措施
针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面加以改进。
1.实训教学模拟资料安排遵循通用性和实用性原则，凭证、账表、样单收集齐全
教师在设计会计实训模拟资料的时候，要本着“必需够用、精讲多练”的原则，以企业主要经济业务为主线，设计收集足够的仿真原始凭证，要求经济业务覆盖面广，代表性强。使学生通过实际操作和教师随堂提示，对账簿的正确使用、交接、记账、装订、保管方法都了然于胸。让学生直接接触和掌握各种来自企业和银行等内外部原始凭证的应用和使用方法，可以使其在以后的实际工作中熟练运用，达到实训教学的最终目标。
2.采用手把手模拟教学形式，循序渐进，易学易用
探索改进会计实践教学的方法，将整个实习实训过程分两大块。一块是分岗位角色扮演。兴趣是最好的老师，分岗位角色扮演既可以激发学生的参与兴趣，也使学生置身于模拟的企业真实业务环境中，亲自尝试出纳员、记账员、主管会计等不同会计岗位的具体工作，亲身经历实践过程中各个会计核算流程，这样不仅可以有效地评估和检测教学效果和学习状况，而且提高了学生的学习效率。另一块是实训中大量的案例处理练习与流程操作。通过大量的会计核算案例处理练习，使学生理解实训教学中各个环节的连贯性和相关性，通过教师手把手教学，循序渐进，在学中练、练中学。如会计实训工作中的一项重要内容就是根据总账编制会计报表，并且报送税务部门。对该内容，我们在实训中详细地演示和模拟了企业会计核算过程，采用集中、分散、参观等不同形式全面系统地安排实训。通过演练培养和提高学生的实践动手能力，突出职业学生“重实践，强技能”的特色。
3.建立教师实践基地，有计划地组织教师进行继续教育和社会工作环境实践活动
学校应联系建立会计教师实践基地，一方面组织教师最少两年一次的知识更新学习，及时了解新的会计知识法规制度，保证所授课程知识的正确性；另一方面，教师在担任实践性课程前，应该先到企业或注册会计师事务所进行为期三个月到一年的实践锻炼，对实践感悟进行归纳总结，把典型个案归纳提炼后运用于实训教学工作中。这样可以给予学生最全面的社会会计环境信息，使学生适应社会发展的需要。没有实践就没有提高，应当把实践基地作为教师进修的有力平台，成为专业水平提高的重要保障。
参考文献：
[1]金希萍.新编会计学原理实训教程[M].北京电子工业出版社，2010.
会计学实训总结范文2
关键词：高校转型；成本会计；教学改革
2015年10月，教育部、发改委和财政部联合《关于引导部分地方普通高校向应用型本科高校转变的指导意见》文件，对高校今后的建设与发展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革创新座谈会上发表重要讲话，明确提出了高等教育改革创新的主要任务，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校调整类型定位，更多培养应用型、技术技能型人才，对推动高等教育改革发展具有重要指导意义。
作为四川省首批整体转型高校之一，西南交通大学希望学院从2015年以来，立足地方经济建设，积极培育应用型人才，打造应用技术型大学。在学院向应用技术型本科院校全面转型的背景下，《成本会计学》课程教学改革作为学院质量工程教学改革的重点项目，在该课程的教学改革上做了诸多有益探索。
一、《成本会计》课程教学改革的必然性
《成本会计》课程为何能成为我院质量工程教学改革的重点项目立项研究，究其必然性可从如下几个方面分析：
（一）课程性质及特点
《成本会计》课程是会计学专业的主干基础课程。首先，课程连续性强。《成本会计学》是在《基础会计学》和《中级会计学》的基础之上开设的一门会计专业课程，与财务会计和管理会计都有非常紧密的联系。其次，知识的系统性强。成本核算是一个核算体系，环节较多，需要将各章节的内容联系起来。最突出的特点是实操性强。从要素费用的归集与分配，到辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配以及随之涉及的各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记，最终完成会计报表。由此可以看出，该课程具备很强的实操性，具备进行应用技术型转型改革的自身条件。
（二）传统教学重理论轻实践
《成本会计学》课程的传统教学方式是采用以教师为中心的灌输式教学方法，注重理论讲解，实践环节欠缺或不足。同时，由于学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。可见，《成本会计学》课程的教学本身存在的问题为课程转型改革提供了可能。因此，要研究科学有效的实践教学，对成本会计课程的教学环节和教学模式进行改革，以实现课程的培养目标。
（三）企业岗位的实际需求
在制造业企业里，成本会计是重要且专业性极强的会计岗位，及时核算产品成本，对于提高企业有重要的作用。因此，需要有较高专业素养和职业道德的人员担任。成本会计岗是很多会计专业学生毕业后踏上的第一个工作岗位，是企业考核其专业能力的试金石之一。因此，《成本会计学》课程的教学与实际社会需求的对接显得尤为重要，提高《成本会计学》课程教学的实践性是成本会计教学工作中急需解决的重要问题，也为其转型改革提供了现实需要。
（四）高校转型改革的契机
为适应经济社会发展的新要求，地方本科高校需要大力培养高级应用技术型人才。在国家积极推动部分地方本科高校向应用型转变之际，我院审时度势，果断决策，大胆启动转型发展工作，积极支持并重视转变思想观念、深化教学改革等方面开展的深入探索和实践。在当前国家、学院的大力支持下，以此为契机，《成本会计学》课程教学改革有了动力支持。
二、《成本会计》教学改革的内容
我院《成本会计学》课程的教学改革主要从以下几个方面进行：
（一）教学内容
依据企业成本会计岗位及其工作过程的特点，将《成本会计学》的教学内容进行学科内的优化整合，教学内容既是相互独立的知识模块又呈现多步式的层层递进的勾契关系，最终构成一套完整的成本会计核算体系。既将教学内容分为理论知识和实践操作，同r又将二者融为一体，在理论讲解过程中同时兼顾实操演练。在熟练掌握基本理论的基础上加强成本会计实操技能训练，针对不同的知识模块配合有针对性的练习题，并设计相应的专项实训模块。
（二）教学方法
改变传统的“以教师为主导”的教学方法，根据教学内容，结合学生的特点及教学条件，灵活运用边讲边练教学法、案例式教学法、技能竞赛教学法等多种教学方法，将教学内容与企业成本会计实务操作有机结合。根据重点、难点内容，有针对性的设计和选取一些具有启发性的经典例题和案例，引导学生进入会计处理的过程并运用所学知识、技能等，充分调动学生学习的积极性和主动性，分析处理问题，使学生重难点问题有更深刻的理解与认识。
在教学中，尤其注重加强实践教学，主要涉及“单项手工实训”和“综合手工实训”。单项实训根据成本会计的知识模块进行分块处理，综合手工实训将成本会计的核算体系重组在一起进行实践教学。按成本核算过程组织教学，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。
（三）考核方式
在《成本会计学》课程的考核方式上，取消一次性期末书面考试方法，建立了多元化的考评体系，全面考核学生的专业素质和实操能力。对学生成绩的评定方法分为两部分：平时成绩+期末成绩。其中，期末考核分为理论成绩和实操成绩。实操成绩主要是期末的成本会计实操竞赛成绩为主。考试题型方面，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，减少记忆题型，增加应用题型。平时成绩由平时表现、课后练习作业情况和随堂实操实训作业情况等方面构成。
三、对《成本会计》教学改革的进一步思考
本课程的教学改革取得了一定的成效。但是，教学改革还在持续进行，为进一步的深耕转型，对《成本会计学》课程教学改革进行深入思考：
（一）教材更新
近几年，国内外学者对成本会计理论的研究有了许多新的进展，而这些新的理论和方法由于种种原因没有增加到成本会计教材中，使成本计教材过于陈旧。此外，在辅助教材的编写上，一方面，要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；另一方面，可以针对教学内容的设计编写配套的案例。
（二）相关课程教学内容的进一步整合
现阶段的《成本会计学》教学改革注重课程本身的内容的调整与整合，但它不是一门完全独立的课程，而是一门与其他会计专业相关专业课程内容关系密切的一门重要的专业课程。如，与财务会计和管理会计的关系就非常密切。进入转型改革深耕期，在不断对《成本会计学》课程本身内容进行调整和完善的同时，应注重各相关专业课程间的交叉和融合。如，对《成本会计学》和《管理会计学》两门课程在成本管理方面，两门课程均涉及，两门课程如何做出协调以达到充分利用教学资源，又提高教学质量的目标。
（三）教学方式方法的进一步多元化
一个值得探讨的教学方法是注重各门专业课程间知识内在联系的联系教学法，如《成本会计学》与《财务会计》和《管理会计学》等课程内容有密切的联系，通过某一具体知识点联系到其他课程的相关知识点，注重跨学科知识的融会贯通，以更有利于采用对比教学和学习的方法可以有助于提高学生对知识的理解能力和跨课程之间的融会贯通，以更好的综合掌握会计的专业知识和技能。此外，可以聘请专业学者或有经验的企业家为学生做专题报告，使学生了解成本会计最前沿的研究成果和企业实际成本核算的技巧、手段，开拓学生的视野。借助多媒体和互联网手段，给学生展现更丰富的教学案例，引导学生自主的对自己感兴趣的案例进行交流和探讨，满足学生个性化学习的需要。
（四）考核方式多元化
目前教学改革后的考核方式已经开始注重多元化的考核方式，主要由平时成绩和期末成绩两大部分构成。还可以考虑如成本会计实操竞赛，这是全专业学生自由组队参加，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。此外，学期结束后进行的短学期成本会计实训是单独进行的成绩考核，建议可融入到《成本会计学》课程的考核中去，作为实操能力的一部分计分。
（五）强化实训，积极促进校企合作
一方面，目前的实训课程主要是手工实训，应努力将手工实训和电算模拟实验结合起来，采用手工、电算化甚至网络等相结合的手段，可以检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。
另一方面，积极促进学院与各大、中型企业建立了校外实习实训基地，通过校外实习，学生不仅可以了解企业的生产工艺流程、产品特点和企业管理要求等，还可以亲身体会成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等方法在不同企业的应用，从而增强感性认识，真正做到培养学生的实践能力，突出职业教育特色，实现企业与毕业生之间的无缝对接，达到企业、学校、学生多赢的格局。
四、结语
学校在推进转型发展方面进行了积极探索，《成本会计学》教学改革取得了一定的成绩，但转型发展之路仍然任重而道远。随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后持续进行深入的教学改革，力求走出一条成功的课程转型改革发展之路。
参考文献：
[1]马云平，吴宝宏，李长福.成本会计教学改革的思考[J].对外贸易，2012（5）.
会计学实训总结范文3
关键词：会计学专业；实践性教学模式；策略分析
一、会计学专业实践性教学模式中存在的问题
目前，我国许多高校在会计学专业教学中逐渐加强了对实践性教学模式的重视，使得学生对会计实务有了一定的了解。但从整体来看，还存在许多不足，具体表现在：一是实践教学时间较短。许多高校的会计学专业课程都设置了实验课程，但由于总课时是固定的，于是在时间的安排上，理论性课程占绝大比例，而实践性课程多数只是一周一次。在寒暑假期间则是要求学生自行寻找单位进行实习，并仅凭一张实习证明便认定学生对会计实务具备一定的认知，缺乏监督。二是实践教学内容不完善。许多高校在会计专业实践教学内容上主要是依据课本进行准备，或准备一套模拟实验题让学生按照要求进行操作，最后根据学生的实验结果进行评定，教学内容不规范。三是实践教学体系较薄弱。
二、会计学专业实践性教学模式策略分析
（一）合理规划实践性教学时间
在进行会计学专业的实践性教学时，教师首先应积极转变教学理念，不断改革和创新传统的教学模式，摸索出一个适合当下教学需要的模式，以学生为教学中心，发挥教师的引导性作用，进而培养更多的专业应用型创新人才。其次，各高校的系部或院部应合理安排会计学专业的课程教学时间，适当增加实践教学比例，不断完善课程体系的建构。例如，在进行课时的安排时，可适当增加实践性教学的时间，将一些可在实验中讲解的理论性知识留在实验室中进行教学，并尽量确保一周至少两次的实验时间，以逐渐加深学生对会计学专业实际操作的认识，使其慢慢掌握一定的操作技能，推动其展开进一步的会计实践学习。
（二）完善实践教学内容和体系
目前，各高校中在会计学专业课程的设置上逐步完善，并为相关课程安排了实训课程，因此，为提高会计学专业实践性教学模式的有效性，教师和学校需要不断完善实践教学的内容和体系建设。首先，在内容的准备上，教师应事先根据课本知识准备实训内容，并编写相关的实训大纲、讲义、指导书、报告等。同时，还需适当结合会计中的实际业务让学生进行模拟操作，选择合适的业务模拟实训系统或软件，并要求学生提交实验报告等。其次，在实践性教学体系的构建上，第一，学校应不断完善会计专业实验室的相关配套设施，不断优化网络环境，确保实验能够顺利进行。第二，学校应加强与合作企业的联系与沟通，并积极向企业推荐专业知识和技能都较为优秀的学生到企业实习，教师也应鼓励学生要主动寻找实习单位进行会计实务训练，不断提高学生实际操作能力。第三，学校应完善监督体系，确保在寒暑假期间学生的实习情况属实。第四，学校和教师都应适当举行知识讲座，由一些经验丰富的企业人才等对学生进行经验的传授。第五，应不断优化实验教学系统，如会计电算化综合模拟和ERP训练等，加强学生对各种会计软件的认知，进而不断完善实践性教学模式体系。
（三）坚持理论与实践相结合的教学方式
在实际的教学中，教师应坚持理论与实践相结合的教学方式，避免两者相脱节而影响了教学质量和学生会计综合能力的提升。因此，首先，教师应确保学生的基础知识掌握充分，在课堂上应采取多样化的教学手段，激发学生对会计学专业的兴趣，促使其能够快速理解并吸收理论知识，并在理论知识的讲解中能够适当引入会计实践中的相关内容如企业实际的教学案例等，逐渐加深学生对理论知识的记忆，并强化理论与实践的关联性。其次，在进行实践性教学时，教师不能只着眼于实训要求和实训结果等，还应在实验中将理论性的会计知识融入到具体的实验环节中，进而不断提高学生对知识的综合运用能力。
（四）加强会计职业道德的培养
在实践性教学过程中，教师不可忽视的重要一点便是会计职业道德的教学与培养，并且由于学生对职场中所涉及到的会计职业道德以及当出现职业道德问题时会引发怎样的纠纷等理解尚不透彻，因此，就需要教师的正确引导。对此，在开展实践性教学时，教师需将会计职业道德的相关内容融入进来，明确具体包含的内容，并结合真实发生的违背职业道德的案例进行讲解，进而为构建一个良好的会计职业发展环境、优化社会风气提供保障[2]。此外，教师还可在学生实习过程中与企业管理者联系，共同加强对学生会计职业道德的培养，以不断提高学生的会计综合实力。
三、总结
综上所述，会计学专业实践性教学模式的不断优化与创新对教学水平及学生实际操作能力的提升具有非常大的促进作用，强化该模式的有效实行是极其必要的。因此，在展开会计专业教学时，教师应加强对实践性教学的重视，并与学校、合作企业相互配合，合理规划理论与实践的教学时间，并坚持两者教学相结合的原则，不断提升学生对会计职业道德的认知，进而不断完善实践教学内容与体系。同时，还应加强师资队伍建设等，逐渐提高教学水平，促进学生的发展。
参考文献：
[1]王冉，孙海燕.独立学院会计学专业实践教学体系的优化与完善[J/OL].河南科技,2016，（02).
会计学实训总结范文4
关键词：会计学基础 会计专业 教学模式 教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0163-01
《会计学基础》是一门理论性、实践性和操作性很强的基础课程，有很多学生反映会计理论知识比较抽象，学习起来索然无味，甚至搞不清楚学习《会计学基础》课程的意义所在，加上教师的教学观念比较落后、教学模式陈旧、对实践教学不够重视等因素的影响，导致《会计学基础》的教学效果不够理想，这需要引起《会计学基础》教育工作者的足够重视，加强对《会计学基础》教学模式的有效探索与创新，实现更高的教学质量。
1 《会计学基础》传统教学模式中存在的主要问题
1.1 传统教学模式导致学生入门难，专业术语理解差
很多学生反映，在学习《会计学基础》的过程中，由于存在大量专业术语和会计原理，而这些在以前的学习生涯中是很少涉及的，所以对专业术语的理解比较差，导致学生学习会计学基础时入门慢、入门难，而教师在传统的教学模式下，主要是进行单向的知识灌输，忽略了学生在理解专业术语上的差异，在很大程度上影响了教学质量的提高。
1.2 传统教学模式不利于调动学生的学习兴趣
在通常情况下，《会计学基础》是学生所接触的财经类课程的第一门基础课程，因此很多学生不理解学习会计的现实意义，加上大部分学生觉得会计理论非常枯燥，因此普遍缺乏会计课程的学习兴趣。传统的《会计学基础》教学模式，教师主要是以自我为中心，忽略了学生在课堂上的主体地位，未能将课堂的主动权交给学生，加上教学评级方式的落后，学生容易产生会计学习的厌烦心理，慢慢的会对学生学习会计知识的自信心、主动性和积极性造成很多不利影响。
1.3 传统教学模式重理论、轻实践
在《会计学基础》的传统教学下，很多教师受应试教育等传统教学思维的影响比较严重，习惯于在课堂上按照课本进行理论性的讲授，而忽视了实践教学在《会计学基础》教学体系中的地位和价值，进而影响了学生会计技能的系统培养与提高，这显然是不合理的，也难以实现理想的教学效果。例如，在《会计学基础》的课堂上以及课外时间，学生很少会有机会接触到会计凭证或会计账簿的填制，会计报表的编制更是无从谈起。
2 提高《会计学基础》教学质量的有效措施
2.1 坚持以学生为中心，倡导教学语言的生活化
在《会计学基础》的教学中，虽然理论性、抽象性的知识内容相对较多，但这却是会计学习的基础和前提。对此，会计教师在《会计学基础》的教学实践中，要做到“以学生为中心”，按照课程教学的内容和目标，根据学生的理解能力，选择那些学生便于理解和接受的课堂教学模式，尽量实现会计教学语言的生活化和学生对《会计学基础》理论知识在理解上的浅显易懂。例如，教师可以结合学生在日常采购或销售中的实践为例，以生活化的语言阐释专业术语，避免学生对专业术语的死记硬背，从而降低学生在对会计理论知识进行理解时的难度。
2.2 重视实践教学与理论教学的联系，加强学生操作技能的培养
随着我国经济的发展和企业外部环境的变化，企业的理财活动和理财方式已经发生了很大的改变，这就要求《会计学基础》的教学改革必须积极适应社会发展的实际。对此，教师要加大实践教学的比重，围绕会计理论教学，充分挖掘、整理、规范有利于提高学生动手能力的实训资料，开展典型性全面性、规范性、实用性以及综合性相结合的教学过程，提升学生的会计技能水平。例如，在每经历一段时间的理论学习之后，教师应当给学生安排一些实训任务或会计实际问题的解决任务，这样可将前期学习的理论知识和业务技能回顾一遍，并将各个阶段性的学习连为一体，使会计的基本理论和核算操作有机结合，巩固了基础知识又提高了技能水平。
2.3 营造真实化的会计教学情景，增强会计教学的针对性
针对《会计学基础》理论性强，学生学习兴趣不高等问题，教师应当重视教学情境的营造，为学生创造近似于真实化的课堂教学环境，让学生带着“兴趣”去学习，去思考，这样才能对学生的会计学习进行有效的引导，例如，通过有效的设疑和提问，可以有效启发学生去探讨知识、解决问题的积极性，进而活跃学生的会计思维，提高学生处理会计实务的能力，课堂教学效果也相应的得到了有针对性的提高。
2.4 创新《会计学基础》教学的方式与方法
《会计学基础》教学改革的深入开展，需要教师首先实现自身角色的积极转变，即将会计课堂的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，教师主要是发挥引导性的作用，对《会计学基础》教学的方式与方法进行探索与创新，通过学生易接受、喜闻乐见的方式开展《会计学基础》的教学。例如，案例教学法在《会计学基础》教学中的应用，可以从企业大量的实际资料中选出代表性事例，经过综合加工整理后用于《会计学基础》的教学实践，不仅可以给学生营造相对真实的会计专业教学环境，还可以有针对性的培养学生利用会计知识分析问题、解决问题的技能，促进学生会计专业知识技能向会计专业能力的转移，系统培养学生的专业能力和职业素养。
3 结语
综上所述，《会计学基础》教学模式的有效探索与创新，需要教师在积极总结和正视传统教学模式存在的弊端与问题的基础上，积极转变教学观念与教学方式，重视教学模式的改革与创新，提高自身在《会计学基础》教学中的教育技能和专业水平，合理设置课程体系，提高实践教学的比重，并通过多样化的现代教育手段，增强《会计学基础》教学的趣味性和有效性，进而实现《会计学基础》教学质量的不断改进与提高。
参考文献
会计学实训总结范文5
关键词：普通高校 基础会计 教学改革
基础会计对会计的发展起着基础性的作用，是深入学习会计知识的入门，也是学好后续课程的基础，在整个会计学科中起着承上启下的作用。本课程的教学目的是为初学者掌握会计的基本理论、基本方法和基本操作技术打下牢固的基础。这门课程对于初学者会计知识的构建，会计素养的培养至关重要，因此，研究探索基础会计教学改革尤为重要。下面就基础会计教学改革浅谈了几条体会。
1 改革教学内容，实现理实一体化教学
朱国泓[1]认为不仅财务会计概念框架要尊重人的认知规律，会计教学更要注重人的认知需求。基础会计课程所包括的主要内容归入相关的篇章：第一章会计基本理论；第二章会计科目和会计账户；第三章复式记账；第四章借贷记账法的运用；第五章会计凭证；第六章会计账簿；第七章财产清查；第八章会计报表；第九章账务处理程序（会计核算形式）。
将基础会计教学分为二部分来组织安排教学内容。
第一部分，第一、二、三、四章、介绍会计基础理论知识，会计职业与规范等相关问题，使学生了解会计，掌握学习会计的方法。安排学生到实训基地参观，增强学生对会计及会计职业的认识，培养学习兴趣。
第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川钰[2]基于工作过程系统化课程开发与实践为启发，以会计工作流程为主线的理实一体化教学（见表）。模拟某一企业的经济业务，在手工实训室模拟真实的会计工作场景，以会计工作岗位任务为驱动，将学生分成几个会计小组，每个小组指定一个财务负责人，设若干会计岗位，小组内成员要相互沟通、相互协作，并轮流交叉进行角色岗位的体验。要求学生在实训教师及兼职教师的领引下完成各项工作，其内容主要包含通过原始凭证分析经济业务，编撰记账凭证，登记会计账本，进行期末处理，编制会计报表等。在此过程中，教师根据学生学习过程中出现的问题，加以点评、引导和总结，并适时地引入相关的会计理论知识。进而使教、学、做有效结合，提升学生理解知识的能力，充分显示学生的主体地位，使学生对会计处理流程有一个清晰完整的认识，熟练掌握会计基本技能。
2 改革教学方式，实现手工会计与电算会计的有机融合
不忽视手工做账，以手工做账为基础，熟练理解手工账务的基础上完成电算化账务处理。采用两套系统加强学生能力的培养。其一在以手工操作的训练系统基础上，虚拟一次工作背景为企业经济业务，完全采用真实的证、账、表资料的会计流程。再者在计算机操作的模拟系统的基础上，安装上基础会计模拟实训系统，其操作能力较高，而且互动性能较好，色彩的分辨率较强，其证、账、表完全源于工作实际。整个过程中，教学理念和自主实践交叉实施，宏观和抽象交替呈现，着重体现学生技巧的培养，激发学生学习兴趣。
3 改革教学方法，突出团队精神
理论讲解、操作示范、操作训练、归纳总结、角色分配、小组工作等多种教学方法有效组合，贯穿于整个教学过程。改变理论教学满堂灌的教学方式，丰富教学过程，以充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生对所学知识的兴趣，积极地参与教学活动，增强学生的动脑和动手能力、团队精神及解决实际问题的能力。
3.1 理论讲解：教师先以提问的方式了解学生已经掌握的知识，然后通过实物演示，引入教学的主题，激起学生的认知兴趣和动机，围绕做什么、怎么做、为什么做展开教学内容。
3.2 操作示范：教师通过实物向学生示范如何操作。
3.3 操作训练：由学生进行学习活动，按照教师的示范，自己动手操作，教师辅助指导。这个过程，可以结合小组工作法和角色分配法来完成。按学生学号自然分组，按组分配角色，按组考核。
角色分配不容忽视，可以是全班一个角色，也可以按组分配角色，根据具体内容确定。通过角色分配使学生正确认识角色，了解角色内涵，承担角色责任，进入角色，调动学生的内在动力。
小组工作法与小组考核相结合，能够调动小组每个人的积极性，使每个人都参与，积极思考，互帮互学，培养学生的集体意识和创新精神。
3.4 归纳总结：每个实训结束，以小组推荐学生进行归纳总结，这是小组考评的重要依据，促使小组成员积极认真准备。通过这个环节还可以锻炼学生语言表达和组织能力。教师辅助补充，并对学生学习中出现的共性问题进行解答。
4 改革考评标准，突出会计执业能力考核的考评标准
张平慧等[3]认为，高校考试必须打破单一考试模式的垄断局面，应因不同的学科特点和学制要求设立不同的考试形式。突出会计执业能力考核的考评标准。建立实务考核与终结考核相结合，个人考核与小组考核相结合，学生评价与教师评价相结合的全过程考核方法和考评标准。
通过增加会计实务考核，提高会计执业能力考核在总成绩中的比例，让学生重视实务操作。学生经过会计实务操作，掌握会计基本理论和基本知识，提高判断简单经济业务性质的能力，培养诚实守信、细致、准确、有条不紊的专业素质。设置小组加分项，引入学生考评，可以充分调动大家学习的积极性和团结合作的心理品质，全面评价学生。结合课程特点建立了考评标准。
正值我国的会计制度由于经济发展，从而进行着根本性转变的时候，会计教育受到了会计业界的直接挑战，规定其从自身条件上进行战略性改革。因此，我们的会计教学相继要在教学理念的变革、教学手段的创新上实施根本性改革，其最终目标是培养具有创新思想、综合素质高和操作能力强的会计人才。我们只有做到以上几点，才能使我国的会计教育水平与世界接轨，满足经济迅速发展下对于会计工作的更深要求。同时这也是我们会计工作者的衷心期望。
参考文献：
[1]朱国泓.《从来不曾预料 好似早已注定—我的会计教研之路》[M].会计学术之路2012.东北财经大学出版社，2012年1月.
会计学实训总结范文6
会计学科是一门实践操作性很强的学科，所以会计理论教学与会计模拟实训如同车之两轮、鸟之两翼，两者有机衔接、紧密配合，才能显著提高教学质量。
一、会计专业理论与会计实训的衔接，突出会计知识的适用性
会计理论来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导，所以学生在会计专业学习中，不仅需要构建出较完整的理论框架，而且还要树立起完整的操作理念。然而，会计专业教材是以系统讲解会计理论为主，列举的典型会计业务只是为印证阐述会计理论服务。在教学实践中，一种做法是将教材的理论知识讲完，最后进行综合模拟实训。但是经过多年实践，这种教学体系效果不太理想，因为会计专业教材中的理论知识是系统的，与会计业务操作系统是割裂的，学生在学习中难以将所学的理论知识与实际业务操作有机地结合起来，所以学生普遍反映会计专业课程难学、难记、难掌握。因此，在讲授会计专业课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接，将三分之一的课堂教学时间和利用一定的课余时间用于指导学生实训，将较系统的实训资料发给学生，把需解决的问题交给学生，将模拟实训作为会计专业课程教学中的重要内容。通过指导学生会计模拟实训，把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去，通过模拟实训增强学生的感性认识，增强会计知识的适用性。
会计专业理论教学与会计实训教学有机衔接，可以使会计理论知识由抽象难懂变为生动具体。许多理论问题根据实训需要由学生自主去钻研解决，使学生在学习中能够体会到一种成就感，以此提高学生的分析能力和创新能力。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的问题上来，便于体现学生在学习中发挥主体作用和教师的主导作用。
二、各专业课程实训内容的衔接，体现会计知识的整体性
在组织各会计专业课程的实训中，不仅需要分工明确，各有所侧重，而且需要相互衔接，基础的和重要的实训内容适当重复，其中基础会计学的实训是基本和关键。完成原始凭证的简单分析和审核，记账凭证的编制，账簿的登记和报表的简单认识，使学生对会计实务的基本流程形成一个较系统的框架。各会计专业课程的实训内容在此基础上组织编制，财务会计的实训内容突出会计核算方法的应用和会计报表的编制，成本会计则突出成本计算方法的训练，财务管理的重心放在会计资料的分析利用上，会计电算化课程中的实训突出训练使用微机进行会计业务处理的技巧，其他会计专业课程也需根据各自课程的教学目的组织会计实训，使会计实训在会计理论知识衔接深入的同时得到有机衔接，循序渐进地进行模拟实训。
各专业课程实训内容的衔接有助于促进学生对会计知识形成整体的感性认识，有助于学生认识所学的本会计课程在整个会计专业课程体系中的地位、作用，增强学生学习的积极性，也有助于会计专业教师有目的地突出本课程的理论教学和实训指导的重点，明确所承担的教学任务。
三、会计实训内容与单位会计实际衔接，增强会计实训的仿真性
会计专业的学生在校学习期间，抽出较长时间到具体企业、单位进行专业实习的客观条件往往难以满足，所以在会计实训中，实训的内容应该以一个较大单位的会计资料为基础，结合专业教材的内容进行必要的增删，对会计主体的必要简介，相关资料的提供，有关经济业务的提示和说明等等。在实训中，有条件时对学生进行适当的业务分工，按照不同角色进行实训，了解充当具体单位的出纳人员、记账人员、会计主管人员时应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合，了解如何纳税，如何处理购销活动、生产经营、往来结算等具体业务流程，弥补学生课堂学习中实践知识不足的缺陷，掌握书本中学不到的具体技巧，缩短从会计理论学习到实际操作的距离，也可通过实训的仿真性，使学生感到实训的真实性，增强积极参与实训的兴趣。
要提高会计模拟实训的仿真性，就要求会计专业教师走出校门，到具体单位去调查了解现实情况，解决教师实际会计工作经验不足的问题，丰富教师的社会实践知识，提高教师解决会计具体问题的能力，使其在讲授会计理论和指导实训中能够融会贯通、具体生动。
四、会计实训与会计准则制度衔接，注重会计知识的分析性
有效提高学生的理解和分析能力，是教学活动中的重要目标。近几年，我国会计与国际接轨的步伐加快，每年都有新的准则出台，并且对原准则、制度进行增删调整。所以会计专业教材往往落后于会计形势的变化，但会计实训资料往往容易及时增删修改，与最新的会计改革衔接。在会计实训中，将最新的会计准则制度为学生准备几套，使学生在实训中遇到问题能够随时查阅理解。一方面，在具体处理会计业务时能及时找到法规依据；另一方面，便于提高学生对会计法规的分析理解能力。
在会计实训中，会存在许多会计政策的选择问题，如存货的核算是按实际成本核算还是按计划成本核算，在所得税的计缴中是应用应付税款法还是应用纳税影响会计法，在固定资产折旧时是采用直线法还是采用加速折旧法。在会计理论学习中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特点、优点、局限性是什么。而在实训中侧重的是采用哪一种方法或哪几种方法，解决“是什么”的问题，突出具体应用。但只有根据具体问题分析和查阅理解有关的法规规定，才能解决“为什么”的问题。
