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高三化学教学总结范文1
本学期，我担任高三1607、1608班的化学教学工作，为了使学生对高三复习有良好效果，并且顺利度过这一重要的学期，为此我一学期对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。根据高三各个不同时期使用的教学策略和训练方式，现对本人的工作作一个小结。
一、高三复习过程总结
1、抓好第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》基本教材为线索，《优化设计》（一轮）为教辅，进行系统的复习。选修内容侧重点的复习是通过征求学生的意见而确定的，百分之九十多的学生选择了《物质结构》，所以在《有机化学》上花费的时间比较少一点。对考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。
2、在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。这阶段我们用《优化设计》（二轮）做复习资料，以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加学生的灵活度。并按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学基础、物质结构和性质、实验六大块设置专题，同时还针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。
3、4、5月份，以综合训练和查漏补缺为主要形式。在这一阶段，引导学生反思总结。反思，可以深化对知识和问题的理解，促进知识的迁移和延伸；反思可以形成思维链，促进对知识和问题的探究，寻找解题的方法和策略。而且要引导学生严格纠错，以达到规范、正确解题的目的。在这一阶段，学生的适应性得以加强，这样，学生无论知识性失误还是心理性失误都会大大减小。
二、反思
1.由于高三才接手，原来教学进度慢，高三还要上新课，上课、复习的时间匆忙，造成教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。
2.学生动手实践的机会的缺乏。新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和课时还达不到新课程改革要求。尽管我想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。很多的实验仪器都是学生在考卷上而不是在实验室认识的，很多的实验学生也只能在脑海里演绎它的过程。
高三化学教学总结范文2
关键词：高三化学；复习效率；学习方法
一、有针对性地研究提高复习效率
1.针对高考的考点有备而战
高考是高三化学复习的终极目标，要想提高高三化学复习的效率就有必要对高考的考点进行深入仔细地研究。对于高三化学复习来说，对历年的真题进行研究和试做是认知高考试题的重要方式之一。通过对历年高考化学真题的试做与研究，才能通过试题了解高考化学考试的考点和出题难度以及透过试题把握出题者的意图，进而纠正自己的复习思路，避免复习知识深度过深或过浅，同时寻找自己的知识盲点。根据笔者多年的教学经验和对历年高考试题的研究，高考试题的特征比较明显，考题不偏不倚，不超纲不片面，总体命题风格稳定，考题源于教材又高于教材，注重考查学生对基础知识的把握同时又注重考查学生对基础知识的运用能力。高考试题与教材和大纲的联系紧密，却又不照搬教材，因此学生在复习过程中应当全盘掌握，牢牢抓住大纲中的核心知识点，并将知识的发散，同时要融会贯通，灵活应用教材中的知识点，要体现知识点的实际应用能力。
2.钻研教学和考试大纲，提高化学复习效率
教学大纲和考试大纲是高三化学复习的根本依据，高考命题也紧紧围绕考试大纲，要想把握高考化学考试的脉搏，就要钻研考试大纲及教学大纲，体会高考命题的趋势和命题要求，明确复习要点才能有的放矢，才能提高化学复习备考的效率和考试成绩。教师和学生在复习过程中应当结合考试大纲和教学大纲，寻找大纲中要求的知识点在教材中的体现，教材是化学学习的根基，通过根基深挖相关内容，以教材为依托，把握全面知识，把握各个知识考点。教材作为传递知识的主要载体，即承担着传递基本知识的功能，又承担着知识考查的载体和联系的功能。高考作为综合性的知识考查体系，要求比较全面，对知识体系的考查也比较全面，因而在复习过程中，依托两纲与教材的结合，不沉溺于题海战术，结合考试大纲对教材进行融会贯通，对教材中的物质性质、化学方程式、相关例题、实验和实验方法、现象等深入研究、理解，了解高考考题的出题思路，结合考题与大纲的测试方式，才能从容应对高考考题中的测试，并能达到事半功倍的效果。
二、丰富课堂结构，提高复习效率
1.通过情境学习提高学生参与课堂的兴趣
传统的化学复习课程中，老师总结教材内容，学生忙于做笔记、做课堂练习、做考试卷或做题，不仅复习过程枯燥无味，复习效率也不高，学生往往兴趣不高，参与课堂的积极性低，甚至对化学复习课堂产生畏惧心理，因此，导致课堂复习效率很低。根据心理学的研究表明，在灌输式的授课方式中，学生在课堂中的注意力通常只能集中8分钟，8分钟后学生的注意力就会分散，学习效率也会降低。因此，教师在课堂教学中，根据教学目的，创设教学情境，能够有效牵动学生的注意力和思维，将学生的精神集中在教师创设的情境和问题中。教师通过预留独立的思考时间，提高学生的参与课堂的积极性，学生在思考问题的同时获得了知识的巩固和记忆的加深，教师在情境过程中能够发现学生的知识盲点，因此能够有针对性地进行课堂讲授，同时学生在情境课堂中减轻了化学复习的压力，化枯燥为兴趣，提高学生独立思考、解决问题的思维习惯和思维能力。笔者根据自身实际经验，在复习课程中通常会结合考点、教材、大纲及日常生活及社会热点问题进行提问。例如：在讲授化学平衡课程中向学生抛出如果你作为化工厂的负责人，面对合成氨生产中存在的问题你如何解决，如何提高工厂的综合经济效益？学生通过思考、辩论加深了对化学平衡常数和化学平衡移动的理解与复习。
2.引导学生养成总结归纳的学习方法
高三化学课程中，化学性质、化学方程式等需要记忆和掌握的知识点较多，如果学生死记硬背，不仅记忆不牢固，而且在实际应用和高考考试中，因为时间、压力等因素不能很好地运用知识点。因此，教师在高三学生的化学复习中，应当结合自身教学经验，引导学生总结化学课程中的规律，归纳知识分类，总结解题的方法，通过教师引导学生的总结、归纳和思考，使学生的知识体系连贯起来，成为一个系统的知识构架，而不是一盘散沙似的知识点。当学生能够将高中化学的知识点形成一个系统的框架时，在考试和实际应用中就能予取予求，才能充分发挥化学知识点，在考试中取得更好的成绩，在实际应用中能够得心应手。总结和归纳的学习方法需要在长期在学习过程中积累，才能形成系统、形成体系。如：在复习金属铝、铁化合物中，教师可以引导学生通过铁三角、铝三角引导学生对化合物方程式的书写总结相互之间的规律、联系，比较相互之间的不同，从而有助于学生形成完善而科学的知识结构体系。其他如各种物质的化学性质的记忆上，学生可以自行总结，总结常见化学性质，比较不同物质间化学性质的区别，在日常学习和做题、考试中不断完善和补充自身的知识结构体系。
总之，在高三的化学复习过程中，要有科学的复习方法，要重视基础知识的掌握，重视应用能力和知识结构体系的构建，有针对性地加以思维训练和解题训练，必然能在高考和知识的掌握上取得主动。当然，本文介绍的一些提升高三化学复习效率的对策只是抛砖引玉，更好、更多的方法需要教师、学生在实际学习过程中不断研究、不断创新。
参考文献：
[1]田明顺.高三化学课堂问题的生成[J].现代交际，2010（12）.
高三化学教学总结范文3
关键词： 高三化学复习 习题化 尝试
高三生面临高考，这一阶段学习压力大、学习任务重，学科教师必须提高复习的实效性，使学生的复习效率得到有效提升，帮助学生从容地应对高考。习题化复习教学是一种有效的复习手段。
一、复习中目标的确立
在高三化学复习中教师可将复习目标分为三个阶段完成：第一阶段按照教材章节进行，以基础知识的复习和巩固为目标;第二阶段按照单元进行，侧重于知识框架的建立，注重知识之间的联系;第三阶段的复习强化能力，重点突出分析和解决问题的能力及技巧巩固。在制定各阶段复习目标的过程中，教师应根据学生的实际情况，在复习过程中有的放矢地设置习题，进行基础知识巩固和知识应用能力培养，满足不同层次学生的复习需求，保证复习目标的实现。
二、复习中习题的设计
复习中习题的设计是否科学、合理，直接关系到复习的效率与质量。习题设计过程中教师应遵循以下原则：
（一）紧扣考纲
纵观近年来高考化学卷，主要考察对象仍然是核心基础知识，如化学元素、有机物、化学平衡、元素周期、反应热、氧化还原反应及重要实验的操作掌握等基础性知识及其运用能力。教师必须以发展的观点对待化学高考，总结命题规律及特点，设计紧扣考纲的复习题。例如，教师通过查阅历年的高考化学试卷，归纳出考察核心始终保持一致的题型，将其作为复习中的习题进行教学。如2014年的四川省理综试卷中一道选择题C选项为：“将浓硫酸加入无水乙醇中，并加热至170℃，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体，紫红色退去。”在2013年江苏省高考化学中，同样有一道选择题的D选项为：“在170℃条件一起加热浓硫酸和乙醇，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体。”这两道题的表述基本一致，其考察的核心知识为“乙烯会使高锰酸钾溶液出现褪色”，这说明该知识点是高考中重点考察对象，教师应将其纳入习题的设计中。
（二）适合学生
教师在设计习题时应结合学生的实际情况，对高考题做出适当的调整，以满足不同层次学生的复习需求。针对基础较差的低层次学生，教师应为其设计考察基础性知识及能力的习题，帮助这一层次学生巩固教材中的基本知识，争取利用复习阶段的习题练习拿下高考中基础能力考核题型的分数。针对中等层次的学生，教师应为其设计具有挑战性的能力发展习题，通过习题中解题技巧和思路的练习，帮助这一层次学生在高考中拿下较难的题型。针对学有余力的高层次学生，教师在设计习题时应适当加入一些延伸性知识，让这一层次的学生在习题复习中进一步扩展知识面。
（三）题量适当
高三复习时间紧迫，教师应注意题量的设计，习题过多会增加学生的压力与负担，习题过少则可能无法达到检测和巩固的效果。针对目前的高考，比较科学的题量是在习题复习时采用七八道选择题，四道大题的组合，并将习题完成时间控制在一小时左右。这样既可保证习题复习的效率，又可让学生提前适应高考化学的题量及完成时间。
三、复习中习题的教学
高三阶段化学复习过程中的习题教学，需要教师充分调动学生学习的主观能动性。在习题教学中，教师应尽量通过引导而非讲解，使学生自主地进行习题练习，并让学生自行归纳出习题中的知识点，总结做题过程中容易出现的误区和错误。教师通过这样的方式，让学生学会自主复习，在习题复习过程中提高运用知识解决问题的能力，通过掌握更多的解题技巧和方法，拓展解题思路，从而真正实现复习目标。
如复习氧化还原反应的本质时，为了提高运用知识解决问题的综合能力，设计以下习题：
对于高三阶段化学复习中的习题化尝试，教师要确立复习目标，科学设计复习习题，并在习题复习教学中发挥自主作用，通过对学生主观能动性的调动，使学生始终处于教学的主体地位。同时，高三阶段化学复习的习题化教学，还要与时俱进，紧跟教育发展，不断探索新路径。
参考文献：
[1]俞水泉.高三化学复习课的习题化尝试――一题复习法[J].中学化学教学参考，2015，10：54-56.
[2]李娟.促进高三化学高效复习的习题教学探讨[J].高考（综合版），2016，03：70.
高三化学教学总结范文4
关键词：自主学习模式；高三化学；复习实践
高三复习阶段，提高学生的化学复习效率与高考成绩直接相连。重视“自主学习模式”在课堂中的应用，提高学生学习的积极性，主动引导学生学习，营造民主的学习氛围，让学生自觉、主动地去学习化学概念、原理、公式等，而不是单纯地死记硬背，从而提高学习效率，增强学生的学习能力，提升学生的综合学习能力。
一、“自主学习模式”理念的分析
“自主学习模式”倡导学生是学习的主体，尊重学生的主体地位，转变教师的“教”与学生的“学”之间的关系，不再是灌输式的教学方法，而是学生能够积极主动地参与到课堂之中，做课堂的主人，通过自身不断学习、发现和探索，自主合作，寻求创新的学习方式，最终解决问题，以提高课堂效率，增强学生的自主学习能力，使学生从想学、能学的层次达到会学、学会的境界，从而达到温故知新的目的。
二、“自主学习模式”在高三化学复习中的应用研究
在高三化学复习课上运用“自主学习模式”，有利于提高学生主动学习的意识。综合高中化学复习实践活动，使学生自主复习化学基础知识，构建自己的知识结构，具体内容如下：
1.教师导出线索，学生自主搭建框架
高三化学复习中，教师首先要转变传统的接受式教学方法，调动学生的学习主动性，增强学习动力，提高学生学习意识和热情，使学生从心理上愿意接受所要学习的内容，从而产生兴趣，主动学习。其次，要根据学生所掌握的知识情况，分清主次，找出学习重点和难点，积极引导学生串联新旧知识之间的关系，让学生真正动起来参与到课堂复习之中，培养学生系统归纳知识的能力，从而建立自身知识体系，构建框架，清晰线索，以利于理解，加深印象，清楚学习目标，更好地掌握复习要点。
2.教师指导学法，学生自主回顾储备
教师在学生已有知识体系的基础之上，要注意指导方法，充分调动学生自己的知识储备，在现有概念的基础上，填充知识，丰满内容。通过播放多媒体资料、实验活动、制作表格、分类总结等方式展示化学公式、原理和实验成果，教会学生预习阅读的方法，查阅资料的能力以及独立获取信息的手段，重视课外阅读，再次深度挖掘知识点。另外，教师可以把化学知识与现实生活中的化学现象相结合，教会学生如何利用化学知识来解决实际问题，使学生在掌握现有化学知识基础之上，了解生活常识，加深对课内知识的理解，从而丰富知识体系，增强知识储备。
3.教师设计问题，学生自主探究提升
在化学复习过程中，教师需要提前设计一些教学问题，设置悬念，引起学生好奇心，激发学生的兴趣，使学生产生质疑，让他们带着问题去学习，提出问题并想办法解决问题，使其发散思维，大胆创新，主动思考，互动交流，深入探究，从而很好地提升学生分析问题、解决问题的能力，增强学生创新意识和应变能力。此外，教师还要充分利用学校资源，为学生提供一切可以学习的资源，创造学习环境，通过互联网、多媒体资源等播放图文并茂的化学知识，满足他们对于学习的氛围需求，开放课堂，构建一个宽松的自主学习的良好氛围。
4.教师及时检测，学生自主归纳反思
在课堂复习之后，教师要及时检测学生的学习成果，通过检查习题、作业，开展化学活动等方式来查漏补缺，及时发现学生学习过程中存在的问题，分析错误原因，归整学习思路，让学生自己总结知识点和出题意图，反思困惑，重视自我反思和自我评价，以加深印象。另外，还需适时点拨、鼓励学生，随时调动他们学习的积极主动性。
“自主学习模式”在高三化学复习中的实施，能够使高三复习达到事半功倍的效果。在教学实践活动中，教师处于主导地位，同时也要尊重学生的主体地位，激发学生学习化学的兴趣和内在动力，充分调动学生学习的主动性，创设自由情境，让学生自主参与到课堂复习之中，适时引导，强化巩固知识，发散创新思维，从而提高学生的学习、应变能力，提升整体学习效率。
参考文献：
高三化学教学总结范文5
思维是人脑对客观现实概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映，思维所反应的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。在认知过程中，思维实现着从现象到本质，从感性到理性的转化，使人们达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。作为认知的加工方式，一个完整的思维过程应当是分析、综合、比较、抽象、概括这些过程的有机整合，而每一名不同的学生，作为思维的主体，他们每个人的思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的深度、难度和广度，各不相同，在教学活动中，如何面向全体，使每一名学生在化学学习中，尤其高三一学年的学习活动中，通过化学思维品质的培养，提升复习效果呢？“化学思维的空间培养法”就是一个很好的尝试。
一、高三化学复习要引导学生去主动将知识系统化和网络化
当进入高三化学总复习以后，面对多如繁星的知识点，教师往往是通过归纳、梳理、概括的手段来罗列知识点，从重、难点的归纳，到典型习题的剖析以及解题方法的分析，教师讲的非常细致，分析的十分透彻，总结也非常到位，这种以教师为教学主体的复习模式，是我们在高三常用的教学方式，学生没有经过选择、判断的思维过程，所以学生的能力不会有多大的长进，长此以往，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试时不会思考、不会解题的现象，无法激发他们的学习兴趣，复习效果自然不佳。高三复习的有效性，只有在学生的有效参与下，通过设计一系列活动，充分发挥学生的主体作用，从他们的思维的角度出发，让他们在一次次的思维训练中，将其思维向广度和深度逐步引入，实现思维的空间发展。
例如，元素化合物的知识，由于知识点众多、繁杂，相关联系度低，而使学生倍感头痛，为了提高学生的复习兴趣，让他们成为高三化学复习中的主人翁，提升他们化学思维的系统性和逻辑性，可以采用以下的方法：在每一块元素化合物知识复习之前，让学生提前预习，用网络箭线的方式将该元素的单质及其化合物的相关反应串联起来，形成思维网络图，并选出其中做的比较完善、比较好的同学，并请他们利用实物投影仪等手段在课堂上进行发表、汇报，同时让其他同学进行补充和点评，这样，不仅把课堂真正交还给学生，学生成为了教学的主体，同时，也激发了学生的学习兴趣和学习热情，使枯燥乏味的高三化学课生动了起来，使他们在不知不觉中，通过分析、抽象、综合、概括等思维过程，锻炼了化学思维的广阔性、深刻性、逻辑性和批判性。
下面的关于金属钠及其化合物的转化关系就是高三学生们通过通过课前预习，课堂汇报和讨论得出的：
二、高三化学复习要从联系实际的情境出发，将“五基”进行有效的整合
无论是按照高中化学知识的内在联系，还是根据高考命题特点和高三学生的心理特征，高三的化学复习课我们都会以专题的形式进行整体设计，每个专题复习将考点、题型和学生存在的问题整合设计，以化学基本问题（化学学习、研究和应用过程中的典型“真实性化学问题”）整合化学基础知识，基本技能，基本方法和应用（简称“五基”整合），以真实性问题情境和逻辑思维线索为探究驱动明线，以高考考查的知识，技能，观点，方法和能力为复习的核心暗线，引导学生在探究和解决问题的过程中主动实现对相关基础知识，基本技能，基本观点，基本方法的复习与升华，并学习应用信息分析解决问题，培养能力品质，渗透过程和方法的指导及情感态度价值观的教育。
“五基”整合专题复习模式是建构主义学习理论在复习教学中的拓展应用。情境教学，问题解决，探究学习都是基于建构主义的教学模式。“五基”整合专题复习模式将这三者密切结合在一起，其基本思路是：把复习教学置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题来复习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其基本流程为：创设问题情境―分析明示问题―引导解决问题―评价总结。复习教学中使学生通过探究问题的过程，建构科学的思维方法，培养学生的探究能力。
所以，高三化学复习要从联系实际的情境出发，将“五基”进行整合开展专题复习，这不仅是有效针对新课程高考化学命题的特点，也是暗合了学生综合运用化学基础知识、技能、观点与方法分析问题，解决问题的思维过程。
例如，2014年江苏省高考题第16题：
烟气脱硫能有效减少二氧化硫的排放。实验室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制备碱式硫酸铝[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于烟气脱硫技g研究。
高三化学教学总结范文6
张平众 杨旺
按照我校校长室及教务处的安排，我校化学教研室成立了由我和杨旺老师及全体化学老师参与组成的督导团，对高三化学教学进行了为期一周的督导学习。
本次督导主要从试卷讲评课及一轮复习课、学生学习常规检查上开展的。现将督导情况向各位领导及同仁进行汇报。
一、课堂教学
（一）课型模式
1、高考一轮复习课课型模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
2、讲评课课型模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
（二）亮点
1、课堂上能紧扣新课标，紧扣高考题型，紧扣学情考情组织教学，对学生疑点困惑点着力突破，杜军主任的《反应热 盖斯定律》一轮复习课中各种题型的典例解析及变式训练涉及层次分明，有助于提升学生思维能力。
2、两位教师在集体备课的基础上，能够充分二次备课，严格执行学科组提出的课型模式，并有个性化创新。赵庆老师的月考试卷讲评课，能提前准备元素推断及元素周期律相关知识点复习，及离子方程式过量问题的相关变式。
（三）建议
1、讲评课需注重过程分析。要创设条件，让学生充分展现思维过程，学生是怎么思考的？学生为什么要这样思考？针对学生思维缺陷，切实讲清错因。必须给学生留有思考时间与反思的余地，时间长短可根据学情而定。争取使所有学生达到“会做的保证对、错过的不再错”；“简单题不丢分，中档题多得分，难题争取得分”。
2、一轮复习课中要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲—练—悟”有机结合，效果会更好。解题技巧的归纳整理可以交给学生自主完成，学案可以适当简化。
二、学生学习常规
（一）亮点
1、学案、试卷及练习整理有序，一轮复习资料、错题本记录完整，有三色笔痕迹，有补充记录易错易混点、解题过程、解题技巧等，书写较认真。
2、教师对学生的学案、试卷、练习及一轮复习资料、错题本均有批阅，并有相应评语进行提醒督促鼓励。
（二）建议
1、可以要求学生进一步做好错题集整理，将错题分类:
第一类问题：粗心遗憾之错。比如“审题错误”“计算错误”“表达错误”等。
第二类问题：似是而非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整。
第三类问题：确实不会之错。知识点不理解，解题方法或解题技巧没掌握。
每一次考试后，都要求学生及时对错题做出深入分析，找出错误根源，每隔一段时间进行一次成果总结，从而不断地消除疑点、盲点、失分点。
2、每次试卷的答题卡争取做到二次批改，重点临界生面批，引导学生反思错在哪里？错的原因？补救措施？有何启发？
总之，一轮复习应结合新课标，根据教材或资料，全面地梳理化学基础知识，使之系统化、结构化、网络化。突出主干，重抓基础，强化规范。学生出现的错题要认真矫正，每次考试争取都有提高，逐渐形成良性循环，相信我们高三化学最终一定会取得优异的成绩！
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 赵庆 班级： 高三（7）班
学科
化学
上课内容
月考试卷
课型
讲评课
模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
试卷分析、成绩分析
1
已落实
2
明确重点讲评题目
2
已落实
3
自主矫正、小组交流
3
已落实
4
教师点拨
4
已落实
5
变式训练、多样矫正
5
已落实
6
整理消化
6
已落实
7
8
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
检查人： 张平众、杨旺 2020年 10月20日
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 杜军 班级： 高三（6）班
学科
化学
上课内容
反应热 盖斯定律
课型
复习课
模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
课标展示
1
已落实
2
自主梳理
2
已落实
3
策略点拨
3
已落实
4
迁移拓展
4
已落实
5
整理完善
5
已落实
6
例题展示
6
已落实
7
练习尝试
7
已落实
8
总结反思
8
已落实
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
