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高中化学教材范文1
就高中化学而言，我国传统的化学教育观认为：化学教育是培养具有化学专长的人才，仅关心提高课程内容的理论水平，和化学学科知识技能的传授，而不考虑大多数人提高化学素质的需要及创新能力的培养，致使大多数人学了化学用不上或不会用。他们缺乏化学的综合素质和创新意识，不了解化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系。《全日制普通高级中学教科书（试验本）化学》（以下简称新教材）在改革化学学术性课程的同时，更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。因此，新教材的化学教育目标，不仅限于培养继承传统化学知识技能的人，更包括了提高全体公民的素质，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到提高综合国力的目的。为此，高中化学新教材在价值定位上做了几项重要改革：
一、化学与新材料、新技术
材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。新教材在高一教材中介绍了高温结构陶瓷、光导纤维、C60等新型无机非金属材料；在高二教材中介绍了金属陶瓷、超导材料等金属材料，功能高分子材料、复合高分子材料等新型有机高分子材料；高三教材中氯碱工业里新型的离子交换膜等。材料是科学技术的先导，没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。通过对新材料的学习，使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣。
新教材在“绪言”中首先介绍中科院北京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段在Si晶体表面开展原子操纵研究，取得了世界水平的成果；～教授与交叉分子束方法的研究等新科技的介绍。这既是很好的爱国主义教育，又把化学科学的进步与人类物质文明、精神文明的关系讲明，使学生理解学习化学的重要性，激发学生学好化学的社会责任感。
二、化学与能源
能源也是现代社会三大支柱产业之一。随着人类经济活动的日益增大，人们对能源的需求急剧增加。化学反应所释放的能量是现代能量的主要来源之一，研究化学反应中能量变化具有非常现实的意义。高中化学新教材首次在化学教学中渗透了能量观点，如，在高一化学第一章里提出如何提高燃料的利用率，开发新能源等与社会相关的问题。在卤素中新增了“海水资源及其综合利用”，在几种重要金属中增加了“金属的回收和资源保护”，在原电池一节介绍了化学电源和新型电池等。化学与能量、能源观点的建立，不仅仅是为了教育学生节约能源，树立环境保护意识，更侧重培养学生创新意识和创新能力，增强社会进步责任感。尤其是在第二轮新教材改革中增加了一些开放性问题的研究，有利于培养学生的创新能力、实践能力、团结协作能力等。
三、化学与环境
保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在治理这些环境污染问题中，化学已经并将继续发挥重大作用，大幅度地增强了学生的社会环保责任感，增强了学习化学的兴趣。与化学和能源一样，化学与环境从可持续发展的角度来看，在化学教育中增强了化学与社会的联系部分，因为环境科学是一门综合性的学科，而环境化学是解决环境问题的“钥匙”，环境教育与能源问题的提出对提高学生的创新意识和实践能力，培养公民综合素养有着重要的作用。这正是现代化学教育的蓝图规划，现代化学教育价值观的一种重要体现。
四、化学与生产、生活
高中化学教材范文2
【关键词】高一化学 衔接 学习方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0160-01
引言
学生在高中阶段，基础打得是否牢靠，未来的学习是否顺利，这在很大程度上取决于高一阶段的积累和学习。高一是衔接初中与高中学习的纽带，不管是概念、公式还是物质性质等，这些都是组成化学知识网络的元素，缺失其中任何一项都会导致化学知识结构溃散，因此，高中化学教师在高一阶段的教学必须要重视与初中的衔接，科学地制定教学目标，设计教学内容，保障学生能够顺利的过渡到高中化学的学习中，并更好的完成未来的学习。
一、化学教学内容设计的原则
高一阶段，化学教师应该注重学生的心理发育特点以及学习特点，从这两个方面入手，结合教材内容科学设计教学方法，具体来说高一化学的衔接教学应该做到教学主题的一致性、教学结构和内容的连贯性以及课堂内容难度的跳跃性。学生在初中阶段，在认知水平上，逻辑思维上都有所限制，因此初中的化学知识较为浅显，便于学生理解和消化，这个时候教师对于学生的要求也不高，教学目标基本就是知识的获取，认识和理解，而高中阶段，学生已经具备了深入分析事物的能力，教学目标则需要转向学生自主寻找问题，总结问题以及解决问题的方向上来。教师在制定教学内容的要从这些方面出发，注意到初中阶段学生学习化学的途径，在此基础上开展高一化学教学，适当与实际生活相联系，遵循这些教学设计原则，才能够初步奠定学生高中化学学习基础。
二、注重化学教学方法的衔接
在课程改革不断深入的形势下，高中化学的教学中，自主探究实验学习、小组合作以及创新学习等教学方法不断被引入，教学中更加注重学生自身学习能力的培养，因此高一阶段教师应该充分借助这些先进的教学方法，发挥其优势，结合学生初中学习的知识，实现高初中教学的过渡，另外，高中阶段学生的思维能力毕竟已经有了很大的发展，因此教师还应该适当的采用启发式的教学方法，能够更好的体现出学生的主题地位，下面针对探究式实验学习法进行分析：
第一，调动学生自主探究化学实验的积极性。现代的学生心理发展迅速，很多教师往往不知道学生需要什么样的课堂环境和教学氛围来满足学生的求知欲。这就要求教师要多和学生交流沟通，了解学生喜欢什么样的教学方式，从而调动学生学习积极性，提高学习效率。
第二，对于高中化学的探究性实验自己能融会贯通并传授给学生。对于新课改后探究实验的发展进程，很多教师自身还没有全面理解探究性实验的目的、过程和方法，因此不能融会贯通并传授给学生。这就要求教师要互相多探讨，对于不理解的问题可以和学生讨论，增强他们的自信心，同时自身也得到提高，逐步适应探究性实验的教学方法。
第三，对学生是否掌握探究性实验的能力进行评价。对于如何判定学生已经掌握了探究性实验，教师要给予一定的评价。然而评价的标准尚不明确。教师可以根据学生的自身情况从多方面进行评价，如成长袋记录法，实验操作能力判定法，试卷考核等方法对学生进行相应的评价。
三、注重师生情感的衔接
高中学习环境与教学环境与初中差别很多，很多初中生步入高中之后就开始了住校生涯，目前全封闭式的高中学校越来越多，在这样的情况下，学生突然离开父母，虽然已经有了自理能力，但是难免会有些不适应，不习惯的心理，这个时候教师的关注和鼓励对于学生来说非常重要。教师在课堂上要尊重学生的想法，给与他们充分发挥自己的平台，给予学生正确的、科学的引导。而在课下，教师应该积极与学生沟通，为学生排忧解难，主动了解学生的烦恼，开导他们，让他们感受到自己并不是被鼓励的，被忽视，这样在学习上也会更加努力，没有了烦恼，生活也会更加快乐，与教师之间的关系也会更为亲密，这实际上也是加强学生学习的动机的一种方法，师生共同为教学活动的顺利进行而努力。
结束语
本文针对初中与高中衔接问题进行了研究分析，对教学内容以及教学方法以及师生情感等方面展开了论述，在教学过程中也要重视教材的衔接，明确教材衔接过程中的教学方法，保证高中学生学习化学能力的提高，所以希望本文的论述能够为高中化学教育工作者提供一些建议和帮助，促进高一阶段学生的学习发展。
参考文献：
[1]刘国带. 化学教学与化学学习的“可持续发展”――浅谈初高中化学的衔接[J]. 科学大众（科学教育），2011，03：72+28.
高中化学教材范文3
关键词：高中化学；修模块教学；课例；评析；未知有机物结构性质探究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0019-02
在一次全市高二化学新课程研讨活动中，观摩了《有机化学基础》模块《未知有机物结构和性质的探究》一课的教学。授课教师从课标要求出发，以研究有机物的一般步骤和方法的应用为主线，以确定未知有机物（乳酸）的结构、性质为学习任务，通过自主学习、小组探究、合作交流，有效地将知识建构与探究过程融为一体，在凸显化学科学方法应用的同时，自然地实现情感态度与价值观的升华。
本课的主要教学过程由以下五个环节和相应问题构成：
一、整合教材，提升选修课程功能
本节课教学设计最为突出的是教师能够站在课程资源开发的高度，创造性整合教材，选取了应用价值深远的“乳酸”作为专题学习羧酸的内容，较人教版教材重复乙酸的学习具有开创性。
人教版高中化学选修5第三章《烃的含氧衍生物》、第三节《羧酸 酯》一节教材内容和必修2中《生活中两种常见的有机物——乙酸》进行比较，选修部分增加了三点：一是羧酸的分类；二是乙酸与苯酚酸性的比较研究；三是通过同位素示踪法认识酯化反应的机理。相比而言，苏教版《有机化学基础》模块专题4第三单元 《醛 羧酸》在内容上突出的是酯化反应在合成高分子材料中的应用，且作为教学资源给出的学习内容还涉及了对苯二甲酸乙二酯PET和聚乳酸PLA。考虑后续有机物转化的学习，苏教版展现酯化反应的应用更有优势。结合学情我们发现，学生从初中就开始学习乙酸，加上必修2和选修5前两章的学习，已烂熟乙酸酯化反应的实质，若再度以乙酸为课题设计探究教学，那肯定是假探究，势必造成学生的反感厌学，不会实现选修课程的模块目标。权衡以上诸多因素，选取乳酸为未知有机物进行探究，体现了以学生为本的教育思想，同时确保了知识的科学性和先进性。这样，既能让学生在经历研究未知有机物方法步骤的同时，加深对羟基、醛基、羧基、酯基的官能团性质的理解，也能在乳酸发生缩聚反应性质应用时，从容地达成情感态度与价值观这一目标。另一方面也帮助学生较好实现必修到选修在知识和方法上的螺旋上升，也为学习有机合成做好准备。
二、凸显过程、方法与知识建构的融合
本课以研究有机物一般步骤和方法的应用为主线，经历了五个环节。而这些环节的推进是按照研究有机物的一般步骤，即应用定量分析及质谱图确定分子式——应用红外光谱图、核磁共振氢谱确定可能结构——实验探究，确定结构式——利用结构、性质和用途的关系学习有机物。这样以未知物为研究对象的设计，能让学生自然地遵循化学科学研究的步骤方法，以科学家的姿态，在不断发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识的模块学习目标，也为后继学习有机合成创造了良好条件，实现了教材编者在选修5开篇《认识有机化合物》阐明的旨意，使科学方法的学习有的放矢，不流于形式，不空洞说教。本课的板书体现了这一设计主旨：
三、自然地实现情感态度与价值观的升华
情感态度与价值观是理科教学中较难达成的课程目标。本课的第三个亮点正是较好地达成这一目标。这得益于本课伊始的情境创设，即选取2010年上海世博会德国馆工作人员穿的T恤可降解的视频资料，产生耳目一新的视觉冲击，让学生从中提炼了高质量的问题，“我们能不能合成类似这样的环保材料呢？怎么合成？”显然，能有这样强烈的愿望，达成“认识到有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义”这一目标，围绕这一情感需求，全课的学习活动逐步展开，直至课堂的最后一个环节——借助网络学习聚乳酸的性质用途，结合第二个视频资料“我国聚乳酸材料应用”，学生这种积极的情感体验从容地升华为运用所学改善、提高人类生活质量。
四、驱动性的问题设计是推动探究教学的灵魂
本课从实验式、分子式的确定到结构式的确定，从化学性质的验证到用途的网上查询，各环节都是按照探究教学必经的步骤展开的，探究的形式包括了讨论探究和实验探究。课上学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇于发表个人见解、能够提出新的观点和方法，即使从参与时间、参与人数两个指标来考量，参与度也是很高的。比如课堂伊始，教师结合视频资料提出本课的主要问题：“上海世博会德国馆工作人员的T恤有何神奇之处？它的材料是什么？如何研究未知有机物？一般方法与步骤如何？”这些环环相扣的问题直指未知有机物研究的一般步骤和方法的应用，为学生的探究定下了方法引领的基调。值得一提的是，教师在教学过程中还善于以学生的回答为抓手，穷追不舍，敏锐地针对核心问题补充后续问题，让学生通过回想反思自己先前的作答，去伪存真、缩小研究范围。从而接近未知物的确切结构和性质。教学片断如下：
教师：刚才大家已确定了未知物的分子式为C3H6O3，那么根据价键规则，会有多少种结构呢？
学生：（展示18种可能的结构简式）
教师：今天我们研究的是哪一种？怎样入手进行确定？还需要什么证据？
学生：红外光谱以及核磁共振氢谱。
教师：PPT展示红外光谱及信息1：有机物A的红外光谱图上发现有C-H键、C-O键、O-H键、C=O键、C-C键。对你有什么帮助？
学生：不存在环状结构，排除环状结构。
教师：可能结构仍然很多，如何进一步筛选？还需要什么证据？
学生：核磁共振氢谱。
教师：PPT展示信息2：有机物A的核磁共振氢谱且吸收峰面积比1：1：1：3
学生：只有四种氢原子，必须有-CH3和-OH
教师：请大家筛选符合提示信息的可能结构，并工整地写在学案上。
学生：展示可能结构CH3CH（OH）COOH、HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO
教师：有机物A到底是哪一种？
学生：需要实验验证。
教师：怎样设计实验？
学生：从酯基的性质入手可以验证是否是HCOOCH（OH）CH3。
教师：一定要从酯基入手设计实验吗？请大家从寻找官能团差异入手，利用性质进行验证。
学生：醛基，可以把三种可能结构分为两组，若有机物有醛基，A就是HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO中的一个；若没有醛基，就是CH3CH（OH）COOH。
教师：还有其他设计方案吗？
学生：也可以通过是否具有酸性将结构分为两组，进行验证。
高中化学教材范文4
关键词：美国化学教材；考试小贴士；考试指导；考试研究
文章编号： 10056629(2012)4000000 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
《CHEMISTRY: Concepts and Applications》（《化学：概念与应用》，以下简称美国教材）是美国高中主流理科教材之一，由Glencoe McGraw-Hill 公司于2005年出版，浙江教育出版社于2008年翻译并出版了中文版[1]。提升学生的应考能力是该教材的重要目标。在每章最后，均设置标准化测试，帮助学生熟悉试题的特点。而在标准化测试之后，还设置特别的栏目――考试小贴士，为学生提供应考方法与技巧指导。各栏目的主要内容如表1所示。
考试是学生学习过程中的必然经历，应对考试的技巧和方法无疑是重要的。美国教材中的考试小贴士，对教师如何在平时的教学中指导学生应对考试，提供了很多有益的启示。
1 考前指导要全面，关注学生心态，避免无关因素干扰
学生往往在考试前会有紧张、焦虑、信心不足等等不良心态。有些基础好的学生，虽然考前进行了认真的复习，却因担心努力得不到应有回报，因而缺乏信心；而基础不好的学生，则是临时抱佛脚，花大量的时间死记硬背，又担心没有背全，同样信心不足。英国作家狄更斯曾说过：“一个健全的心态，比一百种智慧都更有力量。”可见，考试心态调整极为重要。
美国教材不仅强调要做一些考试前的侦察，了解考试信息，如考试时间、中途是否能离开考场、考试是否提供一些常数（如某些原子的相对分子质量）等有关的考试信息（第7章），还重视考试用具准备这些细节性问题（第10章）。这些小贴士提醒我们，教学中不仅要从学科角度出发，给予学生复习方法、应对考试方 法的提示，同时要关注到考前准备的细节，这样可以避免学生因为准备不充分而导致的紧张情绪。
美国教材小贴士还对考试过程中应有的心态做了提醒。例如，考试过程中要专心做题，不要左顾右盼。在考试过程中，长时间的做题可能会让大脑疲倦，如果有时间，可以适当运动一下，也可以想想其他事情，适当调节可以缓解疲劳状况，这样，重新做题目时或许会有新鲜感。
这些看似与化学无关的考前准备、考试心态等方面的提示告诉我们，教师要关注学生的心态，帮助其做好调整。影响考试进行的一些无关因素考前应考虑细致，认真准备，这样考试时能增强信心，避免心理受到影响。
2 注意复习方法指导，提高复习效率
美国教材中小贴士对如何进行考前复习给予了较多的关注。建构主义学习观认为，知识是由每个学生根据已有知识和经验主动建构的，考试复习是学生主动建构知识的重要过程，对学生发展起到积极作用，考试的成败主要决定于考前复习准备的充分程度。然而，很多学生并不知道该如何复习，没有认清薄弱之处，反而陷入题海之中，因而效率不高。这就需要教师提供方法指导，培养自主学习能力和元认知能力，以提高学生复习有效性，这也符合了高考化学科的命题要求：注重测量自主学习的能力[2]。
2.1 制定计划，付诸实践
美国教材第6章中关于考前复习的小贴士是“计划你的学习并实践你的计划”，这项小贴士要求学生给自己的学习做一个计划，每天完成一部分学习内容，不要把大量的学习累积到一天来完成；只有不断温习和练习，才能学到知识；制定计划，每天学习一点点，进步一点点。
凡事预则立，不预则废。高尔基曾经说过：“不知道明天该做什么的人是不幸的。”多数学生学习时，只是按照教师的计划进行，而当拥有自主学习时间时，却不知道该怎么学习，考试前也不知道该怎么复习，从而陷入迷茫状态。孰不知，教师的教学计划是针对班里大多数的学生的，而不是针对个别学生的。所以，学生在考试复习时，应该根据个人的情况，先给自己制定一个复习的短期计划。“宜未雨而绸缪，勿临渴而掘井”。对于不会制定复习计划的学生，教师就要指导其制定一份合理的计划，或是给学生提供制定复习计划的方向。化学学科需要记忆的东西比较多，比如化学方程式、某些化学物质的颜色、化学元素符号等。如果学生每天都安排记一点点，并及时复习，这样取得的学习效果会比连续好几天才去记忆一次的效果好。此外，教师要鼓励学生，并提醒学生确保计划的全面落实。
2.2 训练弱项，保持强项
美国教材第8章关于考试的小贴士是：训练弱项，保持强项。在平时做练习时，要像考试一样来完成，设定一个时间，不查阅书本，判断自己哪些方面需要加强复习。对于各类化学知识，不同学生的掌握程度大不一样。如对于元素化合物知识，虽然看起来比较简单，但相关物质的性质较多，如果没有一定的记忆，并掌握其中规律，学会迁移应用，也会觉得这部分知识比较难。考前复习时，首先要指导学生多问问自己，哪些知识掌握较好，哪些知识比较薄弱，要根据自身的知识掌握情况，把大量的时间花在自己的弱项上，而自己的强项则不需要花太多时间。这样的做法能使学生有明确的目标和方向，往往能取得较好效果。
2.3 善于思考，勤于探索
适当的练习仍然是考试复习时必不可少的，所谓熟能生巧。但如果只是简单、机械地重复联系，反而陷入题海战术中，收效不见得更好。美国教材第20章的考试小贴士指出：吃一堑，长一智。在指导学生如何有效进行练习时，可以让学生把自己做错的题目抄在错题本上，思考做错的原因，定期再做几道类似的题目加以强化。做练习时，要勤于探索试题的考点、解题的方法，善于思考，多多总结，提高自己的应试能力。
练习目的是带来自身的进步，不要硬拿结果与其他同学做比较。做化学题，主要是查缺补漏，检查自己哪些知识还没有掌握，而不是看自己比别人做得好还是比别人做得差。
2.4 寻求帮助，提高效率
美国教材第14章中的考试小贴士――不耻下问，对学生的考前复习很有指导意义。在复习时，难免会遇到自己解决不了的问题，有些学生碍于颜面，自己不懂的问题不主动找老师或是同学帮忙解决，导致问题越积越多，这会对以后的学习造成不利的影响。教师要鼓励学生大胆向老师和同学求助，尽快解决疑难问题。考试前的求助，很可能会让自己在考试中的表现很出色。
高中化学教材范文5
[关键词]高中化学 新教材 结构 内容 特点 困惑
新一轮的课程改革在全国举行得轰轰烈烈，呈现出百家争鸣的局面，目前高中化学教材就有3中不同的版本，分别是人教版、苏教版和鲁教版。不论哪种版本的教材，都着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。就自己在高中化学教学实践中的体会谈一下认识。
一、高中化学新教材结构
高中化学课程由若干课程模块构成。分为必修和选修两类。其中，必修包括2个模块，指《化学1》和《化学2》，选修包括6个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2个学分，36学时。不同模块教材具有鲜明风格、独特功能，采用多种课程设计取向，发挥多种课程设计取向的优势，设置多种水平层次，提供多样选择性，满足不同学生的发展需要，适应不同地区和学校的条件。必修模块是所有高中生必须学习的，而选修模块是根据学生的兴趣和爱好而设置的，这样的安排既有利于学生的发展，又有利于高中的教学。
二、高中化学新教材内容
高中化学新课程在内容选择上。反映了现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，能够帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。同时这次高中化学新课程的内容，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。在设置选修课程模块时也充分反映现代化学发展和应用的趋势，以物质的组成、结构和反应为主线，重视反映化学、技术与社会的相互联系。高中化学新课程的内容让学生从三方面提高了自己的水平：认知性学习目标的水平、技能性学习目标的水平、体验性学习目标的水平。高中化学新课程也让学生从三方面进行自我的培养：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，进一步提高学生未来发展所需的科学素养：同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
三、高中化学新教材特点：
以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领，以“化学学科的基本知识和基本技能”，“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略”。“反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的STS内容”。作为三条内容线索贯穿始终，富于整体联系。
1、从实验中学习化学
必修教材1的第一章第一节就是化学实验基本方法，选修6是实验化学，不论必修还是选修课中还有许多演示实验和家庭小实验。通过实验学化学，不仅可以帮助学生学习一些新的化学知识，为正确认识物质及其变化规律提供实验事实，更重要的是通过学习和实践培养学生的实验能力和科学素质。只有亲自动手实验，才能掌握实验的方法和技能，真实地体验实验探究的艰辛，真正感受发现的乐趣和科学的魅力；激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。
2、许多学习小“模块”
如：学与问、资料卡片、思考与交流、科学史话、科学视野、实践活动、科学探究等。
这些学习小“模块”充分体现了新课程的学习理念，内容新颖活泼。有对所学知识的应用与探讨、科技前沿、社会热点、生活生产实际、科学家的发明创造史、科学实验等诸多方面的知识。富有“自主性”、“探究性”、“实践性”、“趣味性”的学习模式，知识面广，信息量大，创设了新颖的问题情景，能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲；突出了基础性和探究性学习，有利于提升学生多方面的能力，拓展创新思维；对培养学生思维的过程和方法，提高学生的学习质量与效率十分有利。如：必修1第三章第三节中有一个“角色扮演”的实践活动，问题是“是否应该停止使用铝质饮料罐”；假如你是以下人员之一，对这一问题有什么看法?请查阅资料并做准备，然后选择角色，进行活动。可能扮演的角色：(1)开采铝矿的工人；(2)生产铝质饮料罐的工人；(3)饮料公司的老板；(4)售货员；(5)消费者；(6)环保局的官员；(7)回收公司的人员。学生对这样的实践活动积极性很高，它不但关注了学生对所学知识的应用。而且还关注了学生终身发展的愿望和需要，引导学生自主思考和规划人生的意识及能力，重视与人交流与合作，对培养学生的综合素质非常有意义。
3、大量的彩色插图
这些插图印刷精美、形象、直观，有利于帮助学生理解、掌握所学的知识，并使学习变得更有趣味性和美的享受。如课本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型图。能帮助学生很好地理解、掌握这些有机物的空间架构；一些实验现象插图，能有效地解决课堂演示实验中现象不明显的问题，同时也能有效地帮助学生记忆实验现象；通过飞机、自行车、硅太阳能电池、计算机芯片等许多实物图片，学生就能很容易地了解合金、晶体硅等物质的广泛应用情况。
四、对新课程的几点困惑
高中化学教材范文6
初中化学以形象思维为主，通常都是从日常生活和生产中的熟悉的、具体的、直观的的自然现象或者演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。初中的化学知识在很大程度上记忆的知识多，大多数的学生都是靠死记硬背，学习方式上依赖老师，缺乏独立思考、总结归纳的能力，养成了被动接受知识的习惯；而高中化学则要求学生有较强的理解能力，多是理解后再记忆，并能将学过的知识得以提升。进入高中后学生如果再采用初中的学习方法，必然会给自身带来很大的压力和学习上的困惑。下面就我在工作中的感处来谈下自己的看法和见解：
一、探究初中化学课程标准与高中化学新课程标准的差别，使初高中化学内容融为一体
研读新形势下的初、高中课程标准可知：初中化学是启蒙学科是入门阶段、是九年义务教育阶段的素质教育，“是以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展需要的化学基础知识和基本技能。”如要求学生掌握简单的化学知识、基本实验技能、简单化学计算。教材通常是从学生身边熟悉的自然现象或者是从实际生活入手来建立化学概念，只要求学生记住实验现象或者结论，而基础理论少，各章知识之间联系少，记忆的知识多，以形象思维为主。而高中化学课程是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，“是以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所需要的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”其知识逐渐向系统化、理论化靠近，课堂教学容量和教学难度大为提高，对所学习的知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。因此教师在实际教学中应结合高中学生的实际情况和总体要求制定出符合学生的教学计划，拟定出重点辅导章节。“衔接”的较好方法可以这样来做：教师先统计好学生们的知识缺乏点，然后将这些知识融入到相关题目中，整编成一份适合自己本班学生的课堂习题，通过学生们的做题结果来帮助学生进行查漏补缺，并适时的引入高中化学要求，适当拓宽学生的知识面，使初中知识得到延伸、拓展和升华。
二、抓好新课标下初高中化学知识的衔接，使学生能利用旧知识来发掘新知识，从而将知识整理成网
从高中新教材来看其中许多内容除了新知外，不少知识是从初中发展而来的，但仔细研读后又不是简单的重复。有些重要章节所需的知识在初中阶段不是中考的内容，而许多老师在教学中基本上不讲，因而对学生在高中的后续学习产生了不利影响，我认为无论是初中化学老师还是高中化学老师都应既要研读初中化学教材内容又应研读高中化学教材内容，适当拓宽学生的知识，引起学生学习的欲望。
三、加强学法指导，让学生把杂而乱、多而碎的知识衔接整理成网，以保证教学的顺利进行
