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袁隆平的事迹范文1
袁隆平6岁那一年的初秋季节，他随母亲到汉口郊区一家果园去游玩。对于在城市里住惯了、从没见识过农村果园的袁隆平来讲，那简直是一次神奇美妙的大自然之旅。母亲牵着他的手，蹦跳着走在繁茂稠密的果林里。红红的桃子灿烂地挂在树梢、绿绿的葡萄像一串串碧玉，果树之间的空地上，间种着在那个年代还稀有的西红柿。毛茸茸的枝杈上，结着红、白、黄、绿几种颜色的果实，真是美极了。还有那绿葱葱的片片竹林;
幼年的袁隆平爱上了这美丽的果园，爱上了这绿色的世界，他实在不愿离开这里。正如袁隆平后来所说：“从此，每到桃子成熟的季节，我记忆中那个美丽的果园便飘进我的心灵，满园里郁郁葱葱，到处是芬芳的花草和一串串鲜艳的果实。我觉得那一切实在是太美丽了!美得我当时就想，将来我一定要去学农。”
记忆，成了袁隆平心中永远挥之不去的情结与梦幻。
巨人的诞生总是需要机缘巧合的。正如牛顿童年那个砸在头上的苹果引领他发现了万有引力，爱因斯坦5岁时遇到了他钟爱的罗盘，最终成为物理学界世界级的泰斗一样，这次美丽的游园惊梦，正是带领袁隆平一步步走向农业科学巨人之路的那只闪亮的萤火虫。
时隔60多年的漫长岁月，袁隆平忆及当年的感受，仍不免双眼灼灼，神采焕发。那片花果鲜艳的园艺场，在风雨飘摇、国事艰难的年代，曾是那么深刻地打动了一个孩子纯真的心。
就是这次郊游，奠定了袁隆平一生理想的基础，使他从此与“农”结下了不解之缘。也正是这片美丽的果园，最终改变了袁隆平一生的命运，进而在某种程度上改变了13亿中国人的命运。
袁隆平优秀个人事迹心得体会2022
2004年10月的一天下午，袁隆平应邀为依阿华州大学师生做了题为“中国超级杂交稻研究进展”的报告。经久不息的掌声过后，依阿华州大学校长请学生们提问。
有一位中国留学生问道：“我们虽然身在国外，但经常关心国内的新闻，早就欣闻您为国家做出了杰出的贡献，也知道您的一些背景材料。我们想知道，您从小就喜欢农业吗?”
袁隆平笑吟吟地答道：“小时候，我很贪玩，有很多兴趣爱好。我读书，对感兴趣的课程，就认真听讲，而且考试得高分;对不感兴趣的课程，只求三分好，能及格就行了。大学毕业的时候，同学给我的鉴定是--爱好：自由;特长：散慢。自由散慢，我就这么一个人。至于学农，起缘于一次偶然的机遇。小学一年级的时候，一次郊游，老师带我们到一个私人园艺场去参观。我看见树上的桃子红红的，葡萄一串一串的，花很漂亮。那时，我看了正在上演的卓别林主演的电影《摩登时代》，影片中有一个镜头，窗子外边就是葡萄什么的，两者的印象叠加起来，我感觉确实是田园美，就想长大后学农了。如果那时老师带我们到真正的农村去看，又苦又穷又脏，那我肯定不会学农了。”
台下一阵大笑，为这位伟大科学家的坦诚和直率而叫好。他对自己性格中的优点和缺点不加掩饰，让中外大学生们愈加觉得他可敬、可亲，完全真实地展现了这位科学家伟大和平凡的完美统一。
就这样，他的学术报告在轻松而热烈的气氛中结束了。
袁隆平优秀个人事迹心得体会2022
2001年12月初的一天，袁隆平刚结束对委内瑞拉的应邀考察，就乘飞机直抵香港，出席被香港中文大学授予荣誉理学博士的仪式。平时穿着极随便的他根本没带领带，为了出席正规场合穿西装配领带，他就和同行的人上街买领带，同伴都劝他买条金利来领带，他嫌贵，不肯买，拉着同伴到地摊上去，买了一条花100元港币能买到6条的领带。他拿过领带，在胸口上比试着，笑笑说：“蛮漂亮嘛，怎么样，精神吧，这叫价廉物美，比名牌差不到哪里去，来来，你们都来买……”“不买，不买，袁老师，你当然啰，身份不一样，再差的东西穿到你身上，都成了名牌，我们不行啦，要靠名牌撑门面。”
见同伴都不愿买，他只好自己买了几条，调侃道：“哦，我晓得了，你们不买是舍不得掏钱，我老袁大方得很，见人白送一条，怎样?”
当时，袁隆平的三儿子和三媳妇正在香港中文大学读书，听说此事后特意上街买了条金利来领带，晚上到老爸下榻的宾馆给他系上，嘱咐老爸明天出席仪式时，系他们买的这条，但第二天，他还是系上了自己在地摊上买的那条，到香港中文大学去了。事后，他将儿媳买的那条领带留给了儿子。
或许有人会说，花自己的钱，当然心痛啦，花公家的钱，就不一样。此言差矣!应该说，他花公家的钱，比花自己的钱更“抠门”。他是全国政协常委，2006年2月25日，他乘飞机到北京去开3月3日召开的每年一度的“两会”，出发前，他就“沉下”脸交代买机票的人：“别买头等舱，就买经济舱，就是买了头等舱，你也得去退掉。”
袁隆平的事迹范文2
范文1
杂交水稻之父袁隆平终于实现了亩产900公斤的目标。而在试验田收割以后，种粮大户王化永告诉他第5号田599.1平米合0.897亩，毛重1172.5公斤，合1307公斤每亩。并要按通行的“七五折”来计算他的每亩净产量时，袁隆平谦虚的说，我们不按七五折，我们按七二折算吧好不好?就这样稻谷收获后经烘干、除杂后，按标准水分加权平均，七二折合每亩片平均亩产926.6公斤。
田里增产几公斤水稻也许算不上什么大事，但对杂交水稻之父袁隆平来说可就意义非凡了。当年把杂交水稻的亩产量从600公斤提高到700公斤，袁隆平用去了4年时间。从700公斤攀上了800公斤，又耗去了4年心血。而现在从800公斤实现了亩产900公斤的目标，袁隆平整整摸爬滚打了7个年头。可想而知，在这期间，每增加一公斤的产量都要袁隆平和他的助手们付出数不清的心血。如果在这次验收中，袁隆平只要稍微做点手脚，甚至只需要睁一只眼闭一只眼，他的1000公斤目标可能就会在现在同步实现了。然非但如此，袁隆平不仅在全程远离验收的专家组，更主动要求验收专家组放弃通行的“七五折”，而用“七二折”的净出率。这样一改变，袁隆平的成绩也超过了900公斤，但总成绩却也“打折”了。
我们中国人素来就有“好事可大不可小，坏事可小不可大”的“传统”。对于一个人的成绩，不但能“可大”，甚至还能“拔高”和“塑造”，就是“注点水”人们也能理解。因此不少英雄模范人物出现之初少有非议，而一经历史检验便难掩瑕疵。特别是如今所谓的这奖那杯更是非议重重，其主要原因就是成绩的内容并不是那么实在。按照袁隆平的声望和其贡献。别说成绩要“打折”，就是按照“毛重”1305公斤计入袁隆平的成绩单，甚至国家就按照这样一个成绩单奖励他，估计老百姓也很少有怨言。因为按照袁隆平的贡献，他现在早已远远超出国家的奖励界限了。有些所谓的院士、他人著作，盗窃别人专利，甚至弄虚作假照样“功成名就”，和这些精英们相比，袁隆平的成绩即便是放大一点，拔高一点又算得了什么呢?
也正是袁隆平的这种对自己成绩的“打折”，也才酿造出中国科学界独具性格而又耀耀生辉的袁隆平。袁隆平是中国首屈一指的科学家，按他对社会的贡献和他得到的奖励足够他有晚年享受不尽的奢华，更用不着在奔波于田间地头，但是我们看到虽然已经80出头的袁隆平仍然额也不停留的忙碌在稻田里，对奢华的生活更不屑一顾。他是中国最有钱的农民，但他也可能是世界上工作在最艰苦环境中的一流科学家。而袁隆平却说，要那么多钱做什么，那是个大包袱，背来背去。我觉得这种生活很好，搞豪华车有什么意思，穿着豪华的衣服还有什么鳄鱼的皮带，两千多块钱我从来没有，送给我，我不要。
事实上正是袁隆平的超然和洒脱，把一切看得都很淡然，才使他对成绩和荣誉有着非同一般的理解。人们常说，什么都能忽悠，人的肚子不能忽悠，吃不饱就要挨饿。水稻每亩达到900公斤，就能解决全球5000万人的吃饭问题，如果这个增产不是实打实的，就有可能还有几千万人挨饿。而袁隆平把这个成绩“打折”，就意味着夯实了这个成绩单，也就意味着不仅能保证5000万人的吃饭问题不会“打折”，更能够绰绰有余。他不仅对自己要求这样严格，同时也对自己所带的研究生、博士生也有“特殊要求”：“你要把名利丢开一点，不怕困难，努力钻研”。甚至提出：我培养研究生、博士生第一个条件你要下田，你怕下田，怕吃苦的，我就不接收你，我说电脑很重要，书本知识也很重要，都是基础，但是电脑里面，书本里面种不出水稻出来的。这样一种认真求实的精神，足该成为中国科学家的“座右铭”。
范文2
天地英雄气，千秋尚凛然。袁隆平院士的离世，让无数国人悲痛、令世人哀伤，一颗耀眼的东方巨星同我们辞别，“神农”的功绩永远留在了人间，留在了千万万群众的心坎。杂交水稻的开创者、世界第一个利用水稻杂种优势的科学家，他最大的功劳是让中国人更加稳定地端稳了自己手中的饭碗，播撒了艰辛汗水和无穷智慧，收获了精神富足和崇高品格。可以说，袁老的一生，光荣而伟大、为民而广博，如同他热爱的土地一样敦厚纯朴、如同他播下的种子一样顽强坚毅。
国之大者，为国为民。温饱问题是人类文明发展史上攻克的首关，也是人类孜孜以求的梦想和目标。袁老扎根土地、埋头苦干、艰辛钻研、无私奉献、默默付出，坚毅且挺拔、英勇而神圣、庄严而睿智，用勤勉的一生、辛劳的一生、创造的一生助力解决温饱事业和民生大计，追求“禾下乘凉”梦、书写华美篇章、绽放人生丽彩，让“袁隆平”雕刻进中华民族精神谱系成为一道风景丰碑，也让世人铭刻了“袁隆平”三个字的深邃含义和沉甸价值。这正是对其“俯首甘为孺子牛”一生的写照，也是“人民群众把他举得高高”的最好诠释和注解。
中国人常说，“民以食为天”。吃饭问题是大事，是最基本的国之大者、最起码的权利保障。袁老托举的饭碗，是十几亿人的大饭碗，他的精神情怀和品格追求、人生理想，何其宏远、何其磅礴、何其伟岸，值得每个人铭记、铭刻、弘扬、传承、赓续。英雄的步履，需要有人去续航;英雄的衣钵，需要志士去光大。袁老为公为民、不计得失、俭朴敦厚、攻坚克难、义无反顾、扎根土地的崇高品质和高尚情操，是开启中国特色社会主义现代化建设新征程不可或缺的精神食粮和宝贵营养，是每一个了不起的中国人都必须具备的精神品质。
一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。中华民族伟大复兴中国梦的路上，有许多如同袁老一样的璀璨星光，交织成中华民族精神谱系的斑斓星河，照耀中华民族坚毅前行、滚滚向前的光明道路。历史的接力棒传递到我们这一代手中，缅怀袁老、致敬英雄、昭启未来、奋进前途，我们要将英雄的气概、顽强的品质、拼搏的意志、为民的情怀滋养起来和武装起来，让袁老的“禾下乘凉梦”延续下去，镶嵌进中华民族伟大复兴梦的历史潮流，凝心聚力、满怀壮志、昂扬挺进、乘势而上，书写属于新时代的新梦想新奇迹。
有梦想，谁都了不起;敢圆梦，得靠加油干。天上不会掉馅饼，世上没有免费的午餐。“春种一粒粟，秋收万颗子”的硕果累累，往往是汗水浇灌、辛勤劳作、耕耘犁耙之后，土地才给予劳动付出的报酬和恩赐。开辟中华民族伟大复兴中国梦的伟大征程，让精神弘扬在新时代、把作风带进入新征程，像一颗种子一样生根、发芽、破岩、茁壮，必将能够在迎风飘扬、春风化雨中花开叶茂、繁盛似锦，到处都是一番更为活跃的创造创新。
范文3
袁隆平院士是我国杂交水稻研究领域的开创者和带头人，享誉世界的“杂交水稻之父”。50多年来，他不畏艰辛、执著追求、大胆创新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我国杂交水稻研究30多年来一直处于世界领先地位，推广应用后不仅解决了中国粮食自给难题，也为世界粮食安全作出了杰出贡献。袁隆平院士不仅是中国的袁隆平，也是世界的袁隆平。
陈至立说，袁隆平院士为科学界作出了表率，为全社会树立了榜样。他的先进事迹在全国产生了强烈反响，得到人民群众的广泛赞誉。他是我国当代知识分子的杰出代表，是一位德学双馨的科学家，他的永不满足的科学创新精神，无私奉献的高尚品格，令人感动，催人奋进。在他身上，集中体现了我国知识分子爱国主义的高尚情操和中华民族自强不息的优良传统，集中体现了我国人民强烈的民族自尊心、自信心和自豪感，集中体现了我国科技工作者敢于创新、顽强拼搏、为中华民族争气的宏大抱负，集中体现了严谨治学、为人师表、平易近人、淡泊名利的崇高精神。他来自于人民，为人民而研究，“发展杂交水稻，造福世界人民”是他孜孜以求的奋斗目标。
袁隆平的事迹范文3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-
0088-01
当前，伴随经济全球化而来的多元文化涤荡，已经成为对中国青少年的民族文化心理素质的严峻考验和挑战。加强对青少年学生的爱国主义教育，促进他们健康成长，是思想品德教育的重要内容之一。然而，我们的爱国主义教育出现了一些问题，主要表现在：形式上呆板、单调，内容上“空、大、远”，效果上不尽如人意。那么，在新时期，如何使思想品德课更好地发挥爱国主义教育主阵地的作用呢？笔者在长期的教学实践中做了一些有益的尝试。
一、依托教材，实时更新
教材是学生在学校开展学习、获得系统知识的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。爱国主义的知识和思想广泛渗透于思想品德教材中，需要教师仔细挖掘并加以灵活运用。而当前思想品德教材中的素材由于多方面的原因，往往与学生的实际生活脱节。因此，在实际教学中，教师应依托教材及时补充一些新鲜的元素，以激发学生的兴趣，为实施爱国主义教育奠定情感基础。
例如，笔者讲授《不言代价与回报》时，在简要介绍教材中的徐虎、徐洪刚等先进模范人物的事迹后，又补充了南通籍“中国杰出青年志愿者”赵小婷的先进事迹、南通“莫文隋现象”、本镇企业家设立爱心捐赠基金的感人故事等。身边的鲜活事例很容易就使学生明白：无私奉献精神是社会责任感的集中体现，是爱国主义的具体表现。又如，笔者教授《实施科教兴国的发展战略》时，结合教材中的袁隆平的事迹，为学生播放了视频“超级水稻亩产突破900公斤”。当“中国完全能解决自己的吃饭问题，中国还能帮助世界人民解决吃饭问题”，“不爱国不能成为科学家”等旁白响起时，学生们发出一阵阵欢呼。学生能够深切体会袁隆平院士之所以能在杂交水稻领域一再取得突破，源于他对祖国、对人民的无限热爱，从而激发了爱国热情。
二、创设情境，情感激发
爱国主义教育不仅是爱国思想的灌输，更是一种高尚情感的培养。作为一种“爱”的教育，应让学生产生真实的情感体验，通过拨动情感这根弦，让学生在内心深处产生共鸣。只有把爱国认知内化为爱国情感，才有可能使其进一步外化为爱国行为，而使爱国情感内化的最佳的方式莫过于熏陶和感染。这就要求教师在思想品德教学过程中，要注意为学生创设良好的爱国主义教育情境和氛围，让学生身临其境，深感其情，引起共鸣，以达到激发学生情感的目的，在潜移默化的过程中收到教育的实效。
例如，讲授“实现祖国和平统一”的内容时，笔者运用多媒体播放《七子之歌》，配上诗朗诵（余光中的《乡愁》），让学生在艺术的情境中受到感染，懂得了维护祖国统一是全体中华儿女的共同心愿，“一国两制”是实现两岸统一的最佳方式，树立了维护祖国统一的坚定决心。又如，讲授《灿烂的中华文化》时，笔者用多媒体播放“2008年北京奥运会开幕式”片段。以四大发明为代表的灿烂中国古代文明，令人眼花缭乱的中国现代科技展示，让学生为之动容，为之欢呼，鲜活的情境激发起学生强烈的民族自豪感。
三、 由知而行，思想升华
爱国主义教育的最终归宿是让学生有自觉的爱国主义行为。只有将爱国认知和爱国情感转化为具体的爱国行动，爱国主义教育才有真正的实际意义。在平时的教育教学工作中，教师可以通过布置课外作业、组织实践活动等形式，让学生从身边的事做起，从小处入手，将爱国主义情感落实到实际行动中，在活动中增进爱国主义情感。
例如，笔者通过介绍“九八抗洪”和“5.12”大地震中广大人民万众一心、同舟共济的事迹，使学生懂得了当国家处于困难时刻时，主动为国分忧、勇担重任、与国家共渡难关，是我们义不容辞的责任。在接下来的“我为灾区献爱心”社会实践活动中，学生们踊跃捐款、捐物，表现出强烈的社会责任意识。通过实践活动，学生懂得了爱国和服务社会是一体的，爱国并非一定要做出什么惊天动地的壮举，实实在在地履行对社会的责任就是爱国。又如，笔者组织了“我为家乡的可持续发展献一计”的实践活动，让学生从本镇的人口、环境、资源等乡情出发，结合课本所学知识，从教育、环保等方面提出许多切实可行的建议，并提供给当地政府部门。学生们提出的“建立垃圾处理站”、“设立贫困生救助基金”、“综合利用秸秆”等建议被政府有关部门采纳，此举还受到社会的广泛赞誉。这个活动激发了学生建设家乡、报效祖国的责任感，爱家乡、爱祖国得到了有机统一。
袁隆平的事迹范文4
1、本课时教学内容的功能和地位。
本课时的内容，是使学生认识到承担责任意味着回报也意味着代价，要学会承担责任，更要为自己的选择负起责任，对那些无法逃避的责任要积极面对，对那些无私奉献的人们要心怀感激之情。
2、学生情况分析。
在与学生接触的过程中，我看到了这样的一些现象：
l有时他们会因为所谓的哥们义气盲目承担本不属于他们的过错；
l有时他们会在闯祸后只谈别人的过失；
l有时在需要他们承担责任时，他们却犹豫不决；
l有时在实际生活中对于他人无私奉献精神不能完全理解，甚至有怀疑、嘲笑的态度；
……
这些现象反映了学生并不清楚责任的复杂性以及应该如何正确地承担责任。
二、教学目标
1、情感、态度与价值观目标：能够学习教学材料中不言代价与回报、无私奉献的人的优良品质，并转化为自己的道德行为。能比较客观地分析代价与回报的关系，较合理地作出选择，并承担相应的责任。
2、能力目标：从教学材料中提取有关的教学信息的能力（每个学生至少两条）。对于现实生活中的选择，能正确评估承担责任的代价和回报，作出比较合理的选择。
3、知识目标：明确承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价。明确有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担好。
三、教学重点和难点分析
1、教学重点：承担责任时如何选择，如何更好地承担责任。
2、教学难点：受各种因素影响，学生对于现实生活中他人的无私奉献精神，有时有抵触情绪。因此，在教学过程中如何以事例为依托，以情感为支撑，引导学生思考，并引发他们的道德体验，转化他们的道德实践是教学难点。
四、教学过程
第一部分：布置任务
教师布置学习任务：
1、今天上课的内容需要我们分组进行，现在组已经分好，请各组产生一名小组长（可以自荐也可以他荐），负责组织本组的学习。每位同学都拿到一个号码，请每组的1号作为发言人，代表小组汇报学习成果。
2、每组的组长到老师这里选取学习任务，并组织本组想学习。
【设计意图】1、本课教学选择了学生小组讨论、教师启发引导及师生共同探讨相互结合的教学方法，课前对学生小组活动提出明确要求。
2、结合本课教学主题“责任、选择、代价、回报”，利用学生活动让学生亲身体验如何承担责任，为本课的学生道德实践打下伏笔。
第二部分：学习任务的分配
教师给三组分配的任务分别为：结合提供的教学材料，根据老师提出的要求，完成小组学习任务。
教学材料：
第一组：小A的选择
一周前，校运动会的报名结束。体育成绩很好的小A报了两个项目。他们班的同学都期盼他取得好成绩，为班里赢得荣誉。可刚得到消息，纠正本周日学校将租用月坛体育场举行校级运动会，小A的妈妈给他报的绘画班正好也在周日上课不能更改。小A很喜欢绘画，而且听妈妈说报这个班花了很多钱。但是根据学校规定报名情况不能更改。小A很犹豫……
第二组：斯特鲁格的选择
1996年亚特兰大奥运会上，美国体操选手斯特鲁格在跳马比赛中脚部崴伤。在她的最后一跳之前，她面临一个艰难的选择：不跳，美国将失去第一枚体操团体金牌；跳，她将受到终身无法恢复的伤痛，她将永远告别体操事业。她会……
第三组：一位老人的选择
有一位74岁的老人，因为他的杰出贡献，多年来获得了很多荣誉，几乎成了获奖专业户。他的名字作为品牌价值被估价超过1000亿元。他获得了国家最高科学技术奖，他个人获得500万元巨额奖金，他的生活……
学习任务：
1、请同学们将教学材料根据你自己的理解和想象进行续写。
2、要求各组选择用“选择、代价、无可厚非、责任、奉献、顺理成章、理解、权衡、牺牲、放弃、不值得、回报、不计较、无悔、抉择”这些词，对前段材料和续写的原因进行分析。
【设计意图】通过引导学生对教学材料的阅读、分析、续写，初步了解学生对于“责任、代价、回报及其相互关系”的理解。
教师在指导学生进行小组学习的过程中，注意观察学生在学习过程中的表现，为本课的学生道德实践打下伏笔。
第三部分：小组学习汇报及综合分析
第一组：
1、课件展示第一组材料内容，请发言人对自己小组学习情况进行总结汇报。
2、请其他小组同学发表不同意见。
（对于“小A的选择”，学生中一定会出现不同的意见，各执一词。在这里，教师让学生体验：在现实生活中，我们总会碰到艰难的选择，需要权衡得与失，权衡代价与回报。随着年龄的增长，这种选择可能会越来越多，这是我们走向成熟过程中必然要遇到的。在后两组教学内容结束后再进行正确价值观的引导。）
第二组：
1、课件展示第二组文字材料，请发言人对自己小组学习情况进行总结汇报。
2、听取其他小组同学发表不同意见。
（对于“斯特鲁格的选择”，学生中也会出现不同意见，教师要给学生宽松的环境，允许他们发表不同的意见。）
3、学生发言后，教师播放《斯特鲁格的选择》视频，给学生揭示故事的真实结局。
视频内容：斯特鲁格忍着剧痛做了最后的一跳，她跳完以后，由于伤痛，只能跪着爬出赛场，这情景让裁判员、在场观众心痛。然而，她的脸上始终挂着微笑和坦然。当她和队友站在最高领奖台上时，体育馆内响起了经久不息的掌声。她没有流泪，依然是微笑和镇定……
1、看过这段视频后，大家的感受是什么？（学生回答一定是感动，很多人看过这段视频都感动得掉泪）但你发现斯特鲁格的表情了吗？（她平静、坦然、微笑、坚定）这说明什么？（对自己的选择无怨无悔，即一旦我们作出了选择，就应该义无反顾地承担责任。）
2、“她这样做值吗？”很多人都在问这个问题。你的看法呢？（通过问题，引导学生思考，当个人利益与集体利益或国家利益发生冲突时，如何权衡才是社会道德提倡的高尚境界。）
3、“其实，她别无选择，要是我也会这样做。”也有人这样说。你怎样理解这句话？（的确，她代表的不是个人，是团队，是国家。这种责任有时是不容我们选择的，但她最后的出色一跳，说明她竭尽全力了。----她选择了积极面对。）
4、说到这里，老师想再问一下，刚才选择小A放弃参加运动会的同学，现在你的选择是否会有些改变？刚才选择小A应该参加运动会的同学，可否想出一句表扬的话鼓励一下小A？
【设计意图】在学生认知的基础上，教师通过三个层次的问题，引导学生认识到，面对责任，面临选择，该如何正确地、合理地选择，并积极地承担由此产生的责任。即使是别无选择的责任，我们也要用积极的态度来面对。当个人利益与集体、国家利益发生冲突时，以国家、集体利益为重是高尚的道德品质。
第三组：
（对比前两组阅读材料，这组材料悬念较少。学生一定能猜出来是“水稻之父-----袁隆平”，对他的事迹比较了解，但初中生也许会出现不同意见。如：他完全可以安度晚年；他可以让自己的生活更安逸一些等。如果学生没说出相反的意见教师也可以反过来问学生。）
1、课件展示第三组文字材料，请发言人对自己小组学习情况进行总结汇报。
2、出示袁隆平的生活、工作图片，补充新的文字材料。
补充材料：然而，他的“坐骑”是一辆旧摩托车。74岁的他还在为解决我国和世界的粮食问题奔走在田间地头。荣誉和财富的不期而至并没有改变这位科学家的本色。他将国家奖励给他的巨额奖金全部用于杂交水稻的研究上。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。
教师提问：
1、这位世界闻名的科学家，完全可以安度晚年。他巨大的贡献授以国家最高科学技术奖当之无愧。可人们用这样的词形容现实生活中的袁隆平：“淡泊名利，一介农夫，两腿沾满了泥点子的科学家，荣誉和财富没有改变他的本色。”你能说说袁隆平身上的品质吗？（淡泊名利、无私奉献、不考虑个人得失等）
2、在我们身边还有很多像袁隆平这样的人物，你能说出来吗？（丛飞、徐本禹、李向群、徐虎、魏青刚等）
3、引导学生补全板书，梳理教学思路。
教师总结：说到这里，同学们一定对“如何选择责任，如何衡量回报与代价”有了新的认识。
教师课件展示：
歌德的话：责任就是对自己要求去做的事情的一种爱。
老师的话：责任要求我们学会抉择，勇于承担，追求高尚。
【设计意图】通过学习袁隆平等先进人物的事迹，引导学生认可社会道德提倡的无私奉献、不计代价与回报等的优良品质，并以他们为榜样。力图实现学生的独立思考、教师正确价值观的引导、学生积极实践的有机结合。
第四部分：学生活动小结
教师总结：其实这节课同学们在小组学习的过程中，已经经历了一次“如何选择，如何承担责任”的考验。老师将对一些同学进行现场采访：
1、关于选择责任-----勇于承担。
三个小组长：你们是自荐做组长的还是别人推荐的？感觉到压力了吗？相信自己能做好吗？是否想到过别人会抱怨你？
小组成员：对你们组长的工作满意吗？
小组长：如果别人不满意，你后悔吗？
2、关于必须承担的责任-----认真对待。
发言人：你们是老师指定的发言人吗？有压力吗？对自己的发言满意吗？
小组成员：对你们的发言人的表现满意吗？为什么？
3、关于默默奉献-----不计较回报。
全体组员：除了组长、发言人，你们认为今天对你们组贡献最大的同学是谁？
贡献最大的同学：你积极为本组出谋划策，却没有发言的机会，你的感受是怎样的？
袁隆平的事迹范文5
【关键词】理答 课堂问答
什么是理答？所谓理答是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。如果理答不当，一不小心就会挫伤学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，严重的甚至会使学生失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师要充分发挥语言的魅力，以智慧的理答引导学生的探究和学习，从而把课堂引向深度与广度，提高课堂的教学质量。本文P者就结合教学实践，来谈谈品德课堂中学生的常见问题和教师的理答妙用策略。
困境1：理解片面，原地踏步
在课堂教学时常出现这样的情境：探究过程中，学生发表的意见、想法都很表面，抓不到实质，说不到点子上，就像在兜圈子，他们始终站在知识与情感的外圈。这时教师就应该出手了，为学生搭搭桥铺铺路，来提升他们的思维高度，从而构建新知。
如六年级上册《劳动需要知识》一课的教学时，教师出示杂交水稻之父――袁隆平坚持12年进行研究的资料，让学生看后说说感想。
生1：袁隆平做事情很有毅力。
生2：他甘于寂寞，与水稻为友，终于培育出了杂交水稻，我太佩服他了。
生3：他很了不起，成为了联合国粮农组织国际首席顾问。
显然，学生对于这则资料的关注度仅停留在文字本身，对袁隆平事迹并未作深入的思考。如果这时教师仍然让学生沿着这样的思路下去，那么与资料运用的初衷就相背离了。但如果教师适时进行只言片语的点拨，学生便可豁然开朗。
策略：巧妙点拨，进入佳境
由于小学生年龄小，能力有限，因而他们对问题的理解思考大多停留于表面，或以点盖面，或囫囵吞枣，不会作深入探究。当学生的理解较为肤浅时，教师应及时发现问题并采取有效措施来提高学生学习活动的质量，这时采用提升性理答，能够有效引领学生深入思考，并促使课堂教学的优化。
如上述案例中，教师就可以这样评价、引导学生：“同学们都关注了袁隆平的优秀品质，但老师想问：他拼命地研究却没有扎实的知识作铺垫，水稻的研究能成功吗？”
学生议论纷纷，答案很显然。教师又追问：“他研究的杂交水稻对人类有哪些贡献呢？”
在这种“产婆术”的追问下，学生的探究活动深入进行下去，直至师生一同得出了这样的结论：劳动需要知识，劳动还要体现它的价值。直达了预设的目标。
困境2：理解偏差，疑惑不解
四年级上册《你是我的好朋友》一课的教学，师生探讨“什么样的关系才称得上是好朋友”。
生1：好朋友就是在我需要帮助的时候，他会主动、热情地帮助我。
生2：好朋友就是常常和我一起玩，还能和他分享秘密的人。
生3：能为朋友两肋插刀，永远站在我这一边的人才能算得上是我的好朋友吧。
……
学生由于受知识经验影响，在探究过程中会出现一定的偏差，此时就需要教师通过有针对性的语言去纠正学生理解上的偏差。
策略：指明方向，别有洞天
师：如果你做的是一件错事，他也要依你、帮你，这样的朋友是真正的朋友吗？
教师的一个反问与学生的思想发生了碰撞，让他们陷入了思考当中。于是，学生转而讨论起“真正的好朋友不会做什么”的问题上来。
建构主义认为，学习是每个学生在已有知识和经验基础之上的主动建构过程。现代认知心理学研究表明，学习实际上是新旧知识相互作用的过程。贮存于记忆系统中的原有知识和技能是产生学习活动的重要内部条件。因此，对于新知的学习，学生会作出自己的解释，会把新的学习内容纳入已有的认知结构，他们会运用已有知识思维方式来试图解决问题。但往往在无法解决时，学生的思维会停滞，就像是人走进了死胡同，只能站在原地徘徊不前。这时教师的评价与引导无疑就是雪中送炭，可以拓宽学生的思维，为他们打开一条路，开启一扇窗。
困境3：知识断链，束手无策
品德课堂上教师常常会设计一些体验的环节或小组合作的内容，但进行活动时会发现存在许多问题。细心的教师就会发现下面这些细节――
表情：学生的眉头紧锁，面部表情凝重，而后把目光投向教师或同学，这说明现在他急需帮助。
动作：当一个人陷入思考时，或侧头或侧坐或用手托住下巴……但时而转头，时而张望，时而抓挠。
语言：课堂上出现激烈的争执，双方各不相让，其他学生则不知所措。
学生学习新知时，头脑中肯定会闪现许多问号，出现许多旧知识，但是经过筛选后会发现这些方法都行不通，思维处于矛盾冲突中，面对难题感到束手无策。教师要清楚地认识到这点，找到新旧知识的联结点，做好预设，为学生解困。
策略：另辟蹊径，柳暗花明
在课堂教学中，我们经常会遇到这样的情况，当教师安排好学习活动后，学生始终处于被动状态。此时，教师不应立即采取措施，而应耐心等待，热情鼓励，充分运用激励性理答来缓解紧张气氛，调动他们的积极性。比如，学生沉默不语时，笔者会轻轻抚摸他的头，亲切地说：“这个问题确实有点难，好好想想肯定有解决的办法。”又如，学生四下张望寻求他人帮助时，笔者会说：“你有合作的意识，很好！不过，我们可以先独立思考，再与同学讨论，那样会有不一样的收获。”而当学生合作学习发生意见分歧时，笔者会说：“平心静气听听对方的见解，也许他的话里就有你想要的答案哦！”
课堂上学生的学习活动常会出现卡壳现象，教师要因势而导，以机智的理答把他们引入一个豁然开朗的境地。
困境4：脱离目标，渐行渐远
学生个体存在着差异，他们对知识的理解上也会有差距，有些问题的答案会出乎意料之外。如一位教师执教六年级下册《天有不测风云》一课时，学生完成灾害的种类和近30年来中国发生过哪些重大的自然灾害的统计后，师生对前一部分的学习进行了小结。不过，学生只认识到自然灾害的不可预见性和可怕性，表现出了担心与一丝恐慌。这与教学目标显然是相悖的。
课改下的课堂提倡要尊重学生，要多鼓励，少批评，有些教师就一味地推崇，对于学生的错误不予理会，不给予评价，这样就导致后来者有过之而无不及，思维渐行渐远，结果偏离了教学内容，离开了预设的目标轨道，严重影响了课堂的教学。
策略：旁征博引，峰回路转
面对同样的问题，其中一位教师的处理方法值得我们学习。
师：灾难无情，但人有情，我们来看看发生在唐山大地震时的动人故事。（视频播放人们抢救伤员，重建家园的情景）
师：一个个鲜活的事例让我们看到了面对不可抵挡的自然灾害，只要我们手挽手、肩并肩，众志成城，再大的困难也能战胜。你们说对吗？
课堂上的“脱轨”在所难免，只要教师把好关，果断采取措施，进行有效的引导，就能遏制学生思维的外散，把他们拉回到课堂中来，提高课堂教学的有效性。
袁隆平的事迹范文6
1. 解析结课功能
课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
（1）加深印象，增强记忆。
结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
（2）知识系统，承前启后。
知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
（3）指导实践，培养能力。
新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。
（4）质疑问难，发展智力。
课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。
（5）及时反馈教学信息。
教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。
2. 解析结课方法和功效
（1）归纳总结。
新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。
（2）布惑置疑，再起波澜。
北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。
（3）首尾呼应。
生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。
另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。
（4）讨论比较。
将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。
（5）达标巩固。
课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。
（6）设置悬念。
好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。
（7）妙设歌诀。
达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。久而久之，学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能激发学生的学习兴趣。这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。
（8）冶情励志。
在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著――《本草纲目》。还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。又如讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，作观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于1859年出版了《物种起源》这部巨著，在世界上引起极大的反响，被恩格斯赞誉为19世纪自然科学的三大发现之一。通过实例，使学生深刻认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励他们奋发学习，报效祖国。
诚然，“画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。
3. 结课时的注意事项
（1）科学准确性。
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
（2）明确性。
结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
（3）言简意赅富启发性。
结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。
（4）趣味性。
在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。
（5）恰当紧凑。
学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。
（6）多样性。