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初中生如何提高英语范文1
【关键词】 教学改革 初中英语 学习方向 方法 学习效率 听力能力
英语的学习和运用能力并不是一朝一夕能够促成的，是需要日积月累的，同时，学生如果想尽早获得英语考试中的最高分，然后拿出时间来专攻其他学科的话，那就应该从初中开始做好准备，综上所述，初中生的英语学习对于学生来说影响深远。学生要想学好英语首先要打好听力的基础，只要能听懂了，那么英语课程的所有问题也就迎刃而解了。
1. 增加词汇，掌握语法，熟悉发音
英语词汇量的掌握是学生能够听懂听力材料的基础，学生听不懂英语的一个很重要的原因是在于学生的词汇量不够，学生要想听得懂听力材料中的细节信息问题，就应该最大程度地去了解和掌握听力材料中所涵盖的新单词的词义和具体用法，课上课下甚至是生活中，学生在遇到陌生单词的时候，应该积极地去查询它的意义并掌握它，这个过程虽然不起眼且繁琐，但日积月累的成果会在听力过程中体现出来。
除了增加词汇量外，对单词的语法、发音掌握不熟练也是学生听力学习过程中的“拦路虎”。学生在听听力材料的时候，有一部分学生虽然有着充足的词汇量，但是有的时候对于一些听力内容仍然会听不懂，分辨不出来听到的某个词、某句话，这是因为学生不熟悉单词的发音规律、节奏及音调特征，不懂英语发音中的单词或句子上的连读，不知道固定搭配词语是怎么发音的，因此便有可能会错过整句话甚至整个材料的听力内容。学生在练习听力时除了掌握充足的词汇量外，还应打好语法和发音的基础，熟读较为常见的连续和发音现象，逐步缩小听力材料中的新知识范围，聚焦听力材料中的细节和事实，以便加深对听力材料的理解。
2. 建立语境，明确重点，激发兴趣
在听听力材料之前，学生应该先了解教师介绍的听力材料的主要中心思想，了解材料中谈话所发生的地点、情境和大概内容，学生可以将教师提供的材料内容与自己所熟悉的现实生活联系起来，这样更有助于学生对听力材料深入且全面的理解。
听力内容播放之前，教师一般情况下还会先提示和讲解一些与材料相关的关键词或者短语，学生应及时掌握和熟悉这些关键词或者短语，以便在听力过程中可以根据上下文所提供的语境来判断出它们的意义，能够有效地避免听力失误的概率。这样一来，学生的听力学习过程就变成了主动的有目的性的学习过程，从一定程度上激发出了学生的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。
3. 学会精听，大量跟读，及时纠错
学生在听听力材料的时候分为泛听和精听，泛听的过程中要求学生听的主要内容是材料的重点字眼，其中涉及听力材料中对话的语境或者对话者的态度等信息，这个过程相当于是书面学习时的预习过程;精听的过程是听力中最重要的部分，涉及到了听力内容的细微枝节，直接关系着学生的听力水平甚至是成绩。学生在精听的时候，应将所听到的相关信息记录在纸上，听几遍就记录几遍，在听最后一遍的时候认真确定准确的内容，将此作为解答听力问题时的提示，通过这个过程得到的答案往往都是比较精准的。
听力能力的提高需要的是日积月累反反复复的过程，除了英语听力课堂上在英语教师的引导下做的听力练习以外，学生在课下的时候应该多抽时间跟着与教材内容同步的磁带、录音或者网络课堂进行大量的跟读，边看书面单词、短语边试着跟读，一遍遍地发现自己在单词、短语、语法和发音方面的错误和不足之处，清楚地了解自己的问题出在哪里，然后多练习几遍加以改正。学生在遇到自己解决不了的问题时，也可以做下标记，带到学校去向教师寻求答案，或者与学生之间相互探讨，找出正确答案，时而久之，在这种跟读和自我纠错的练习模式下，学生的听力水平一定会有所提高。
英语听力作为一项语言技能，不仅有助于学生对语言材料本身的理解，还能有效地促进学生语言能力的整体发展和进步。学生要多加练习，巩固自身的听力水平，带着问题边听边记边读边学，不再把听力当做学习英语的一座“冰山”，或者是为了应付考试而学，应当融入自己对英语听力的兴趣，响应英语改革的同时，将它作为一种必须要掌握的交际手段来看待。
[1] 王艳. 英语听力教学与研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2012.
[2] 禹明. 初中英语教学活动设计案例精选[M]. 北京： 北京大学出版社， 2012.
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【关键词】 原因 提高 素质 测试
众所周知，语言的基本功能是交流和沟通。而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生能在日常生活中运用其进行交谈，能应对各类口语测试。但大部分学生有的精通语法，有的擅长阅读，单单在口语方面显示出较弱的一面。表现在实践中为很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口。出现了“哑巴英语”的现象。从而影响了学生综合素质的提高。
一、导致初中生英语口语能力提高难的原因
在初中英语口语教学中，口语能力受诸多因素的影响。表现在：
1.1学生对词汇的掌握不够
俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”， 也就是说词汇是口语的基础。一个学生只有在掌握了大量的词汇，句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践当中去，并流利地表达出来。然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出来，从而丧失了说的欲望。
1.2学生没很好地掌握语音知识
没有好的语音基础，发音错误音调不对，都会让别人听不懂你所要表达的真实意思也就制约了口语的提高。
1.3学生对句子结构的掌握不够
很多学生只重单词而忽略了句子结构，没有掌握大量的短语、套语、句型。以致在口语表达时不能脱口而出，将所想自如，顺利地表达出来
二、如何提高初中生的口语能力
2.1打好语言基础，让学生会说
2.1.1学好词汇，丰富词汇
一方面中学生应该在平时的学习中掌握课本当中的基础词汇，熟练地记忆并运用。在记忆单词方面也是有法可循的。有人提出一种趣味学单词法，此法能让学者始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。另一方面，学生应在课外阅读中不断地丰富一些课外的词汇量。多阅读一些自己感兴趣的、接近生活的课外读物，学会一些最流行的词汇，让你的口语话题丰富起来，产生说的欲望。
2.1.2把好语音关
语音在口语中很重要，是口语的基础。如果语音不正确，就失去了交流的机会。首先，教师要起示范作用。这就要求教师要有一口纯正的语音和正确的语调。因此，教师要坚持用英语授课，更要不断提高自身的语言表达能力，让学生感受到语言的魅力，并使其在潜移默化中受到影响。其次，模仿也很重要。学生应据标准的录音带进行模仿。要反复模仿还要能持之以恒，才能达到熟能生巧的结果。课堂应提供充分的时间让学生站起来朗读和背诵，提供表演的机会，让他们体会到成功的快乐。这样学生才会花时间去朗读和背诵，他们的积极性才会提高。
2.1.3重视背诵文章句子及重要句型，建立语感
词汇固然重要，但就像砖和房子的关系一样，只有砖还建不了房子。用疯狂英语李阳的话说，“学习对象不应该是孤立的发音、单词、语法、而应该是句子。”句子是有生命的。
2.2提高教师自身素质，创设科学的有效的课堂教学方法
在当今社会，教师作为知识的传播者，人们给了教师无上的光荣。这也就对教师提出了更高的要求。教师必须在各方面不断地提高自己。包括思想品德，自身修养、专业技能等诸多方面。这就使得教师要不断地学习。特别是在教学技能上，更是有高的要求。因为课堂教学是学生获取语言知识，训练语言技能，提高综合语言运用能力的主要途径。那么怎样的课堂能够最好地服务于口语提高呢？教师应制定高效的教学方法。
2.2.1坚持英语授课，创设情景
首先，在口语课堂中，教师要坚持用英语，这在无形之中给学生创设了一种练习口语的环境。让学生不得不主动地投入到口语训练当中去。其次，在大部分的英语教材中都提供了一定的语言情景（即使是没有提供，我们也可在教学中自己创设）。可以让学生根据有关情景组织一系列的有针对性的对话。
2.2.2课堂问答，模仿
有教学者这样说过，强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语，教师尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生说的积极性。勇于开口的学生进步快。强化训练应从基础入手，进行问答练习。对话练习时可以采用师生练、组组练、桌桌练。这样的话，练习可以到每个人，也给教师时间去了解练习过程中存在哪些问题并可以及时帮学生解决。
2.3口语测试必不可少
测试是口语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息，一方面可以了解学生掌握听说读写能力以便改进教学。另一方面可以调动学生的积极性，激发竞争意识，促进学习。方法可以灵活多样，可以采用提问或简短交谈等方法。
[参 考 文 献]
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1990.
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关键词：英语；听说；能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-212-01
学英语，听说是个根本。一门语言的学习单靠死记硬背，孤立的学语法、句型，是学不好的。因为语言是活的，要在听说的运用中来把握，能流利地表达了才算是真正地精通了这门语言。只有多听多说多运用，才能逐步培养本地人的思维表达习惯和方式。也只有多听多读，才能有语感。语感有了，在做词义辨析、介词填空、固定词搭配、语法运用、阅读理解时就轻易了。初中学生的词汇量少，缺少语言学习环境，学生听说能力很弱，学习英语难度大，爱好不高。为此，近年来，我把培养与提高学生听说能力做为英语教学的重中之重。下面谈谈我的一些做法：
一、进行合理的心理调节
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
二、突破口语入门教学，克服方言影响
首先，掌握好26个字母的准确发音，尤其要熟记含有共同元音音素的字母。如字母A，H，J，K中都含有元音/ei/；字母B，C，D，E，G，P，T，V中都含有/i：/；字母F，L，M，N，S，X，Z中都含/e/等。其次，掌握单词的准确读音。自己发音不准确，即使是很熟悉的词，听起了也如同生词一般，要么把它误听作另外一个读音接近的词。在平时的学习过程中，一定要读准单词，尤其要注意分辨长元音和短元音，单词重音也不可忽视，如将“fifteen”误听作“fifty”。再次，平时注意加强数字、年、月、日、时刻、电话号码、身份证号码的朗读方法和技巧方面的训练，注意区分发音易混淆的数字，如14和40，15和50，19和9O等。把培养学生开口说英语的能力作为语言教学的突破口，并将之贯穿于英语教学的始终，这样才能从根本上克服方言对英语的影响。
三、强化课堂教学，以“听”促“说”，听说并重
英语课堂是英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围。依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。
四、组建课外小组
引导学生自由结组，以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站，开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影，这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。
五、结合教材选材，强化听说能力测试
现在的中考不仅考查学生的基础知识及其应用能力（主要通过笔试进行），而且考查学生的听力（也是以通过笔试进行）。为此提高学生的口语及其听力也非常重要。我们班的学生口语能力比较强，所以在成绩上对他们进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩，我对学生的听、说测试分为口试和听力两部分。
1、口试：初一年级口语主要听懂教师的课堂用语，如向别人问好、道谢、道别，能正确朗读、背诵课文，能就课文内容进行口头回答，各年级的口试我一般以大纲为依据，结合教材进行选材，并根据学生的实际水平确定命题，一般有以下几种：
（1）朗读单词、词组；（2）朗读句子、短文；（3）口头汉译英；（4）看图回答问题；（5）对所学课文进行口头问答；（6）对课文进行复述；（7）朗读短文，概括大意；（8）设置情景，教师和学生分角色对话；（9）自由问答，教师学生一问一答；
2、听力测试：这是中考项目，是衡量学生听懂、理解的能力。一般听力测试我主要从以下几个方面进行：
（1）听辨单词、词组、句子，如：food /foot； free/tree ； She is making a bike/She is mending a bike.考查学生的正确发音。
（2）听力理解可分为对话、回答问题，如：
A：what time is it now？ B：It’s 7：00 clock.
A：When will the train come ？ B：It will come in two hour .
A：What time will the train come？ A：7：00 B：9：00 C：5：00 D：8：00
（3）听短文、填缺词。
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一、让学生把预习落到实处
如何把预习落到实处，这是我一直困惑的问题。毕竟初中生年龄还小，缺乏自控能力，家庭的学习氛围不够浓厚，学生自主学习的能力还有待提高，因此，有些学生没有把课前预习落到实处，没有进行真正有思考的学习。预习最关键的作用是质疑和思考。干国祥老师在《快速备课的奥秘·预习（独立学习）》，说过：新教育理想课堂中，预习是独立学习，是个质疑再思考并尝试解决的过程，要重视的是学生独立思考的过程，没有独立思考的预习只是形式主义。所以，要使学生真正把预习落到实处。首先，激发学习的兴趣是关键。提高学生的学习兴趣是教育教学中常常谈论的话题，有了兴趣，学生才能由被动学习变为真正主动学习；才能把学习当成一种爱好而不是任务。其次，是确立预习目标和预习任务，指导学生预习方法。预习的目标是学生独学的指南针，没有预习的明确导向，学生会无从下手。再次，要把预习落到实处，教师的督促检查尤为重要。学生的能力差异是客观存在的，不论教师如何具体细致安排，落实到每个学生身上也会有很大差异。所以，教师有针对性地检查能对学生的预习产生约束，慢慢地让每个学生都能真正地去思考、去预习。
二、面向全体学生进行差异化教学
作为教育工作者，我们应该承认，学生在先天遗传素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力、智能特征及情感、意志、毅力等诸多方面存在着客观差异。无论以何种因素平均编班，学生间的诸多素质差异依然客观存在，两个学生平时文化考试分数不管怎样接近，但在学习方式方面和取得成绩的时间、消耗精力方面，仍有不小的差异。工作中，我常对学生的文化基础、学习习惯以及家长的文化水平、家庭文化氛围对学生的影响和熏陶进行调查分类。根据学生学习能力分层教学，有一定的针对性和实效性。通过分层教学让全班的学生都能有自己要解决的问题，在现有的基础上提高，让他们对学习感兴趣，起到拔尖子、吸引中等生、带动后进生的作用，避免了出现两极分化，即吃不饱和吃不了的学习状况，促进了班级整体学习效果的提高。
1.作业分层，让学生的作业量和难易度与学生的学习水平统一。统一的作业，对有的学生来说是“小菜一碟”，成为学习的重复，浪费了时间；而对另一部分学生来说就成了“拦路虎”，不会做，没有探究思考的兴趣，这就无助于学生的提高。因此，作业要分层，有侧重点，满足不同层次学生的学习要求。比如，对于学习好的学生要求能熟练运用句型、语法；中等生能够抓住重点和难点；后进生要抓基础知识的训练。在检查学生对课本内容的掌握情况时，后进生能写出新学的一些单词和短语；中等生能默写课文的一部分；优等生能熟练默写并背诵出来一段短文。
2.教学评价分层，在教学过程中通过形成性评价技术了解学生达到分层教学目标。对于尖子生要指出学习上的弱点，严格要求，评价学生的综合知识的运用和思维能力；对于中等生要让他们在原有的基础上做到扎实提高；对于后进生要给予鼓励，让他们树立学习的信心。
3.教学目标分层。教师可以结合本班具体情况对学习英语好的、中的、差的进行目标分层。对于优秀的学生，教师可以给他们更高的目标要求；对于中等生，可以给他们基本目标要求；而对于后进生，就要加强辅导。教师还可以把学生的成绩按A、B、C、D、E来进行不同等级的打分，这样效果会更好。
三、在教学过程中建立良好的师生关系
古人曰：“亲其师，信其道。”意思是学生对教师有好感，才会接受他的教育，愿意学习，这就从侧面反映了师生之间的教与学的过程是建立在师生关系之上的。在多年的教学实践中，我深刻体验到学生对教师的积极情感会迁移到教师所讲授的课程上来，并将教师的希望化为实际行动。
教师让学生信服、认可，就必须与学生进行平等、亲切的交往。教师作为知识的传授者，不要过多地包办学生的学习，要给予学生发挥的空间，倾听他们的心声，允许提出质疑和不同的声音，师生共同进行探讨、解决。久而久之，学生会把教师当成朋友，喜欢和教师进行沟通。此外，教师要对学生充满爱心，爱是教育的实质，让教师如同和煦的春风温暖学生的心怀，如一个鼓励的眼神、慈祥的面容、专注的神态等，都让学生感到自己是被教师重视的。没有严厉的斥责和惩罚，学生学习没有压力感，在轻松愉悦的心境中积极的学习。良好的师生关系可以充分调动学生积极主动地参与课堂教学，在潜移默化中提高对英语学习的兴趣，发挥学习潜能。良好的师生关系不仅体现为师生间的双向交流，更应是多种思想观念共存，多项交流的信息网络，这种交流的网络一旦建成，势必能把学生的学习兴趣引向更高的层次。
四、创设语言学习情境
语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学的语言材料。”也就是说，在教学过程中，引导学生用英语思维，使英语学习生活化、实用化。如多媒体情境、角色表演情境、交际情境等，能加深学生对于所学知识的印象，有效化解教学难点，也有助于拓展学生的发散性思维，使得学生敢于运用英语去表达、去思维，对教学活动的开展和学生自身的提高都是有益的。
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关键词: 中学英语 英语听力 方法探索
听力训练是初中教学的一个重要环节,是一种吸收和理解口头信息的交际能力。在听、说、读、写中听是基础,是输入。没有足够的输入信息,后三者的能力就无从谈起。目前大多数学生对笔试尚能应对,对听力却望而却步。因此,在教学中,就需要教师通过多种途径对学生进行听力培养。为了达成这一目标,首先要对听力有一个全面的理解,然后寻找策略,从而做到有的放矢,真正提高学生的听力水平。下面我先谈谈听力的结构组成及存在的问题。
―、听力的结构组成
听力的能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆等能力。它的构成有四个方面:专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。一个学生如果具备了这些能力,就能扩大信息的接受量,识正辨误,增强听知材料的准确性。
二、听力存在的问题
现行教材专门设立听力的材料,但许多英语教师只是把听力训练看成非常容易的事,认为听力训练就是英语课堂上一种听放(磁带)程式。事实上,听力训练的要求远不止于此。它不仅要求能正确理解话语的表面含义,而且涉及对话语的内容进行品评。另外,学生在做听力测试时也会存在以下几个问题:①是“散”。学生在做听力时,精神涣散,不集中注意力、思想上开小差;②是“乱”。听不出讲话人的语脉和要点,头脑混乱;③是“忘”。不能边听边记,遗忘率高;④是“死”。不能边听边和头脑已有的知识作比较,思维不灵活。因此教师要通过多种渠道对学生进行全面训练。
三、学生听力的整体训练
1.要选准教材、话题。这就要求教师吃透教材,对教材有个整体的把握。将教材内容进行组合、整理,从学生对所听内容比较熟悉的基础上进行听力的提高训练。听力材料应当具备以下几个特点:篇幅不宜太长,以防听力疲劳;口语化,较少使用复杂严密的长句;有一定思想性、趣味性、量力性。
2.要激发学生听的期待。教师要指导学生如何保持倾听期待,围绕材料有目的、有重点地去听,不平均使用力量。要尽快地使学生形成一条思索的通道。
3.要促进学生听的互动。听不是生硬的我说(放录音)你听,而是娓娓道来,激发学生思考的积极性,发展学生的智能。教师对学生的答听要作出评价,将学生的答听转述给其他同学,形成学生与学生、学生与教师、教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系。
4.要加强听力反馈。听力训练一结束,应马上校对答案,及时反馈。对于书面形式的听记作业,教师应认真评阅,总结情况,做好纵横比较,对出现的问题及时制定补训计划,并适当调整以后的训练进程,以便能有针对地进行训练。
四、听力能力的方法性训练
听力过程是重要的社会实践活动,倾听能力和技巧是在长期的语言实践中磨炼出来的。培养听力能力,应常常根据不同的目标、要求采用不同的训练方式、方法来训练学生求同析异、识正辨误的能力和注意语言在表达上的衔接转折、照应反复的能力。主要方式如下:
1.听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一,它要求学生对各种提问作出准确的判断。教师要精心设计提问,有意变换提问的角度,并注意对学生的听问进行指导,指导学生抓住判断问题的核心或症结所在,学会抓住“题眼”再作有针对性表达的能力与技巧。
2.听写训练。这既能培养听知注意力,又能培养听知记忆力,还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。
3.听后复述。可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化,加深印痕,防止遗忘。
4.听记训练。着重培养学生的边听、边想、边记录的能力。
5.听辨训练。其目的在于提高学生倾听的辨识能力、判断能力和评判能力。让学生听一则材料,边听边进行辨识和判断,然后立即用口述或手写把听辨的结果表示出来。这就要求学生边听边记要点,做到耳听其音,心领其意,从而不断提高“听”的能力。
6.听测训练。就是由听到前面的话来推测后面大致要讲的内容,或由一些话推测讲话人的身份、意图、事情可能的结果等。
7.听后感训练。就像读后感的练习形式一样,听过一个材料后,立即发表个人感想。它要求一边听,一边记下材料的要点,一边迅速引申。
总的来说,教师在运用方法和方式上一定要讲究些艺术性,多运用一些较有趣味的小故事、小幽默或学生关心的话题,由教师来阅读,读时带有感彩,伴随一些动作。当然教师讲得再动听而学生听不懂,或对此毫无兴趣,也无济于事。因此,教师还应要做好如下几点。
五、其他注意点
1.强调语言基础知识的积累。语言基础知识是做好听力的基础。要做好这一点,不仅要求教师在讲课时,发音到位,传授给学生正确的语言信息,而且要求学生把握好音标,紧跟着老师把新学的单词、短语常读、多读,同学间互读互听。更要求学生学会积累,把相似发音的单词归纳出来,比较地读。
2.培养学生的听力技巧,逐步提高听的能力。许多学生在做听力时,有一种畏惧感。应试时,听力刚一播放,就头脑发晕,甚至连简单的都听不准。鉴于这一点,我时常要求学生首先要保持良好的情绪,找找方法。第一部分往往比较简单,如:Could you give me a hand?提供的答案是:A:Yes,I could.B:No,problem.C:Never mind.我们不能把它看成一般疑问句的结构,而误选A。C选择是对别人的抱歉,作出一种宽慰,故也不能选。第二部分和第三部分就是短文或对话了。这时我们应该先把题目仔细地比较一下,猜一猜可能会是什么内容。这就使“听”带有一种目的性,从而大大降低听的难度,提高听力的准确性。在平时的教学中,我们还应该做到以下几点。
(1)营造英语氛围。英语听力的提高,不仅要求教师授课时尽量用英语,用学生比较熟悉的简单的句子来组织教学,在听写单词时,要尽量让学生根据英文单词来写中文。另外,还可把学过的课文以梗概的形式让学生听写,这既巩固了课文内容,又无形地给他们创设了听的情境。鉴于课堂内的时间比较短,不妨开设一个英语角、一个英语讲台,就一个话题让学生畅所欲言,交换意见和想法,这不仅能提高学生的听力,而且能提高其写作水平。
(2)激发学习兴趣。兴趣是学习的动力。在教学中,教师要学会使用多种教学手段,如讲一则幽默教学,播放一段“疯狂英语”或让学生看一部英文版电影,让学生感受一下地地道道的英语,或让学生开怀大笑一次。这无疑就是营造一种轻松愉快的气氛。有时,教师还要结合听力材料、内容向学生介绍相关的背景知识,如英美等国家的历史、地理、人文、风俗习惯等。不仅可以诱发学生的兴趣,而且可以帮助学生正确理解所学内容。抢答比赛同样也可以调动他们的积极性。
英语听力学了课堂教学外,还应让学生课外机会多接触、多使用英语,尽可能地利用周围的条件,在课外安排一些有趣的活动,让学生多听、多说、多进行各种有趣的口语练习,使学生在不增加负担的同时,不知不觉地进行知识复习、巩固,有目的、有组织地开展多种适合学生语音水平和年龄特点的课外活动,可使学生主动学习,激发学习热情,培养兴趣,从而达到预期效果。
参考文献:
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1 和谐、融洽师生关系。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表――教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。也只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生能兴趣盎然地进行学习。
2 创造一个轻松愉快的学习环境。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言。由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。”(Agood beginning is half done，)导入新课要讲究艺术，根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；还可从直观教具和演示开始。教学时，不能照搬课本，读读课文，念念单词，就算完成任务，而要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者。学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂上学习的主要内容，唱一首歌曲等。
3 教学方法要灵活多样，充满情趣。单一的教学方法是乏味的。即使再好的方法，经常用也会失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣。保持学生的兴趣。巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中。这应该是教师大有作为的地方。
如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做得到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力、反应能力，树立集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词时，我们可充分利用直观教具。
教句子可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，也可以进行单词组句比赛等等，这样可提高学生的学习兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果要好得多。
