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初中生如何提高英语范文1
【关键词】 教学改革 初中英语 学习方向 方法 学习效率 听力能力
英语的学习和运用能力并不是一朝一夕能够促成的，是需要日积月累的，同时，学生如果想尽早获得英语考试中的最高分，然后拿出时间来专攻其他学科的话，那就应该从初中开始做好准备，综上所述，初中生的英语学习对于学生来说影响深远。学生要想学好英语首先要打好听力的基础，只要能听懂了，那么英语课程的所有问题也就迎刃而解了。
1. 增加词汇，掌握语法，熟悉发音
英语词汇量的掌握是学生能够听懂听力材料的基础，学生听不懂英语的一个很重要的原因是在于学生的词汇量不够，学生要想听得懂听力材料中的细节信息问题，就应该最大程度地去了解和掌握听力材料中所涵盖的新单词的词义和具体用法，课上课下甚至是生活中，学生在遇到陌生单词的时候，应该积极地去查询它的意义并掌握它，这个过程虽然不起眼且繁琐，但日积月累的成果会在听力过程中体现出来。
除了增加词汇量外，对单词的语法、发音掌握不熟练也是学生听力学习过程中的“拦路虎”。学生在听听力材料的时候，有一部分学生虽然有着充足的词汇量，但是有的时候对于一些听力内容仍然会听不懂，分辨不出来听到的某个词、某句话，这是因为学生不熟悉单词的发音规律、节奏及音调特征，不懂英语发音中的单词或句子上的连读，不知道固定搭配词语是怎么发音的，因此便有可能会错过整句话甚至整个材料的听力内容。学生在练习听力时除了掌握充足的词汇量外，还应打好语法和发音的基础，熟读较为常见的连续和发音现象，逐步缩小听力材料中的新知识范围，聚焦听力材料中的细节和事实，以便加深对听力材料的理解。
2. 建立语境，明确重点，激发兴趣
在听听力材料之前，学生应该先了解教师介绍的听力材料的主要中心思想，了解材料中谈话所发生的地点、情境和大概内容，学生可以将教师提供的材料内容与自己所熟悉的现实生活联系起来，这样更有助于学生对听力材料深入且全面的理解。
听力内容播放之前，教师一般情况下还会先提示和讲解一些与材料相关的关键词或者短语，学生应及时掌握和熟悉这些关键词或者短语，以便在听力过程中可以根据上下文所提供的语境来判断出它们的意义，能够有效地避免听力失误的概率。这样一来，学生的听力学习过程就变成了主动的有目的性的学习过程，从一定程度上激发出了学生的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。
3. 学会精听，大量跟读，及时纠错
学生在听听力材料的时候分为泛听和精听，泛听的过程中要求学生听的主要内容是材料的重点字眼，其中涉及听力材料中对话的语境或者对话者的态度等信息，这个过程相当于是书面学习时的预习过程;精听的过程是听力中最重要的部分，涉及到了听力内容的细微枝节，直接关系着学生的听力水平甚至是成绩。学生在精听的时候，应将所听到的相关信息记录在纸上，听几遍就记录几遍，在听最后一遍的时候认真确定准确的内容，将此作为解答听力问题时的提示，通过这个过程得到的答案往往都是比较精准的。
听力能力的提高需要的是日积月累反反复复的过程，除了英语听力课堂上在英语教师的引导下做的听力练习以外，学生在课下的时候应该多抽时间跟着与教材内容同步的磁带、录音或者网络课堂进行大量的跟读，边看书面单词、短语边试着跟读，一遍遍地发现自己在单词、短语、语法和发音方面的错误和不足之处，清楚地了解自己的问题出在哪里，然后多练习几遍加以改正。学生在遇到自己解决不了的问题时，也可以做下标记，带到学校去向教师寻求答案，或者与学生之间相互探讨，找出正确答案，时而久之，在这种跟读和自我纠错的练习模式下，学生的听力水平一定会有所提高。
英语听力作为一项语言技能，不仅有助于学生对语言材料本身的理解，还能有效地促进学生语言能力的整体发展和进步。学生要多加练习，巩固自身的听力水平，带着问题边听边记边读边学，不再把听力当做学习英语的一座“冰山”，或者是为了应付考试而学，应当融入自己对英语听力的兴趣，响应英语改革的同时，将它作为一种必须要掌握的交际手段来看待。
[1] 王艳. 英语听力教学与研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2012.
[2] 禹明. 初中英语教学活动设计案例精选[M]. 北京： 北京大学出版社， 2012.
初中生如何提高英语范文2
【关键词】 原因 提高 素质 测试
众所周知，语言的基本功能是交流和沟通。而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生能在日常生活中运用其进行交谈，能应对各类口语测试。但大部分学生有的精通语法，有的擅长阅读，单单在口语方面显示出较弱的一面。表现在实践中为很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口。出现了“哑巴英语”的现象。从而影响了学生综合素质的提高。
一、导致初中生英语口语能力提高难的原因
在初中英语口语教学中，口语能力受诸多因素的影响。表现在：
1.1学生对词汇的掌握不够
俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”， 也就是说词汇是口语的基础。一个学生只有在掌握了大量的词汇，句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践当中去，并流利地表达出来。然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出来，从而丧失了说的欲望。
1.2学生没很好地掌握语音知识
没有好的语音基础，发音错误音调不对，都会让别人听不懂你所要表达的真实意思也就制约了口语的提高。
1.3学生对句子结构的掌握不够
很多学生只重单词而忽略了句子结构，没有掌握大量的短语、套语、句型。以致在口语表达时不能脱口而出，将所想自如，顺利地表达出来
二、如何提高初中生的口语能力
2.1打好语言基础，让学生会说
2.1.1学好词汇，丰富词汇
一方面中学生应该在平时的学习中掌握课本当中的基础词汇，熟练地记忆并运用。在记忆单词方面也是有法可循的。有人提出一种趣味学单词法，此法能让学者始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。另一方面，学生应在课外阅读中不断地丰富一些课外的词汇量。多阅读一些自己感兴趣的、接近生活的课外读物，学会一些最流行的词汇，让你的口语话题丰富起来，产生说的欲望。
2.1.2把好语音关
语音在口语中很重要，是口语的基础。如果语音不正确，就失去了交流的机会。首先，教师要起示范作用。这就要求教师要有一口纯正的语音和正确的语调。因此，教师要坚持用英语授课，更要不断提高自身的语言表达能力，让学生感受到语言的魅力，并使其在潜移默化中受到影响。其次，模仿也很重要。学生应据标准的录音带进行模仿。要反复模仿还要能持之以恒，才能达到熟能生巧的结果。课堂应提供充分的时间让学生站起来朗读和背诵，提供表演的机会，让他们体会到成功的快乐。这样学生才会花时间去朗读和背诵，他们的积极性才会提高。
2.1.3重视背诵文章句子及重要句型，建立语感
词汇固然重要，但就像砖和房子的关系一样，只有砖还建不了房子。用疯狂英语李阳的话说，“学习对象不应该是孤立的发音、单词、语法、而应该是句子。”句子是有生命的。
2.2提高教师自身素质，创设科学的有效的课堂教学方法
在当今社会，教师作为知识的传播者，人们给了教师无上的光荣。这也就对教师提出了更高的要求。教师必须在各方面不断地提高自己。包括思想品德，自身修养、专业技能等诸多方面。这就使得教师要不断地学习。特别是在教学技能上，更是有高的要求。因为课堂教学是学生获取语言知识，训练语言技能，提高综合语言运用能力的主要途径。那么怎样的课堂能够最好地服务于口语提高呢？教师应制定高效的教学方法。
2.2.1坚持英语授课，创设情景
首先，在口语课堂中，教师要坚持用英语，这在无形之中给学生创设了一种练习口语的环境。让学生不得不主动地投入到口语训练当中去。其次，在大部分的英语教材中都提供了一定的语言情景（即使是没有提供，我们也可在教学中自己创设）。可以让学生根据有关情景组织一系列的有针对性的对话。
2.2.2课堂问答，模仿
有教学者这样说过，强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语，教师尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生说的积极性。勇于开口的学生进步快。强化训练应从基础入手，进行问答练习。对话练习时可以采用师生练、组组练、桌桌练。这样的话，练习可以到每个人，也给教师时间去了解练习过程中存在哪些问题并可以及时帮学生解决。
2.3口语测试必不可少
测试是口语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息，一方面可以了解学生掌握听说读写能力以便改进教学。另一方面可以调动学生的积极性，激发竞争意识，促进学习。方法可以灵活多样，可以采用提问或简短交谈等方法。
[参 考 文 献]
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1990.
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关键词：英语；听说；能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-212-01
学英语，听说是个根本。一门语言的学习单靠死记硬背，孤立的学语法、句型，是学不好的。因为语言是活的，要在听说的运用中来把握，能流利地表达了才算是真正地精通了这门语言。只有多听多说多运用，才能逐步培养本地人的思维表达习惯和方式。也只有多听多读，才能有语感。语感有了，在做词义辨析、介词填空、固定词搭配、语法运用、阅读理解时就轻易了。初中学生的词汇量少，缺少语言学习环境，学生听说能力很弱，学习英语难度大，爱好不高。为此，近年来，我把培养与提高学生听说能力做为英语教学的重中之重。下面谈谈我的一些做法：
一、进行合理的心理调节
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
二、突破口语入门教学，克服方言影响
首先，掌握好26个字母的准确发音，尤其要熟记含有共同元音音素的字母。如字母A，H，J，K中都含有元音/ei/；字母B，C，D，E，G，P，T，V中都含有/i：/；字母F，L，M，N，S，X，Z中都含/e/等。其次，掌握单词的准确读音。自己发音不准确，即使是很熟悉的词，听起了也如同生词一般，要么把它误听作另外一个读音接近的词。在平时的学习过程中，一定要读准单词，尤其要注意分辨长元音和短元音，单词重音也不可忽视，如将“fifteen”误听作“fifty”。再次，平时注意加强数字、年、月、日、时刻、电话号码、身份证号码的朗读方法和技巧方面的训练，注意区分发音易混淆的数字，如14和40，15和50，19和9O等。把培养学生开口说英语的能力作为语言教学的突破口，并将之贯穿于英语教学的始终，这样才能从根本上克服方言对英语的影响。
三、强化课堂教学，以“听”促“说”，听说并重
英语课堂是英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围。依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。
四、组建课外小组
引导学生自由结组，以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站，开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影，这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。
五、结合教材选材，强化听说能力测试
现在的中考不仅考查学生的基础知识及其应用能力（主要通过笔试进行），而且考查学生的听力（也是以通过笔试进行）。为此提高学生的口语及其听力也非常重要。我们班的学生口语能力比较强，所以在成绩上对他们进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩，我对学生的听、说测试分为口试和听力两部分。
1、口试：初一年级口语主要听懂教师的课堂用语，如向别人问好、道谢、道别，能正确朗读、背诵课文，能就课文内容进行口头回答，各年级的口试我一般以大纲为依据，结合教材进行选材，并根据学生的实际水平确定命题，一般有以下几种：
（1）朗读单词、词组；（2）朗读句子、短文；（3）口头汉译英；（4）看图回答问题；（5）对所学课文进行口头问答；（6）对课文进行复述；（7）朗读短文，概括大意；（8）设置情景，教师和学生分角色对话；（9）自由问答，教师学生一问一答；
2、听力测试：这是中考项目，是衡量学生听懂、理解的能力。一般听力测试我主要从以下几个方面进行：
（1）听辨单词、词组、句子，如：food /foot； free/tree ； She is making a bike/She is mending a bike.考查学生的正确发音。
（2）听力理解可分为对话、回答问题，如：
A：what time is it now？ B：It’s 7：00 clock.
A：When will the train come ？ B：It will come in two hour .
A：What time will the train come？ A：7：00 B：9：00 C：5：00 D：8：00
（3）听短文、填缺词。
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关键词；
翻译﹑原则 方法 技巧
翻译，对于英语学习者来说是很重要的一种学习手段。它是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译是一种综合能力的测试，英语基础是做好翻译的根本。翻译能力的提高是一个长期实践和不断积累的过程。英语学习中，翻译分为两种：一﹑英译汉。它的关键在于准确理解原文，在于译文中如何摆脱原文的拘束，避免洋腔洋调。二﹑汉译英。汉译英考试题材广泛，对英语基本功的应用比较全面。通过学习汉译英，有利于巩固和提高学生的英语综合水平，在此基础上掌握基本的翻译技巧和英语运用能力。本文将对翻译的基本原则，方法，技巧作探究，供英语学习者借鉴和参考。
一﹑翻译最基本的三个原则
信——原文意思不变；达——表词达意；雅——用词文雅，意境深远。
二﹑翻译常见的方法有
1.直译法——-就是按照文字的字面意思直接翻译过来，例如汉语中的“纸老虎”直译成“paper tiger”，外国人看起来不但深明其义，而且觉得很是传神，所以现已成为正式的英美民族语言。另外，我们口中的“丢脸”也被直译为“lose face”，“走狗”译成为“running dog”.
2.同义习语借用法——两种语言中有些同义习语无论在内容、形式和色彩上都相符合，它们不但有相同的意思或隐义，而且有相同的或极相似的形象或比喻。翻译时如果遇到这种情况不妨直载了当地互相借用。比方说汉语中有一句习语是“隔墙有耳“，英语中却有”walls have ears”。我们说“火上加油”，英国人则说”to add fuel to the flame”，两者也完全一样。
3.意译法——有些习语无法直译，也无法找到同义的习语借用，则只好采用意译的方法来对待.例如汉语中的”落花流水”用来表示被打得大败之意，译成英文便是“to be shattered to pieces”。“乌烟瘴气”形容情形混乱不堪，可用“chaos”来表达。
4.省略法—汉语中有一种情况，就是习语中有的是对偶词，前后含意重复。这种情况可用省略法来处理，以免产生画蛇添足之感。例如“铜墙铁壁”可译成“wall of bronzl” 已经足够，实在无须说成”wall of copper and iron”.”
5.增添法—为了要更清楚地表达原意，有时要结合上下文的需要，在译文中增添一些说明。例如“树倒猢狲散”可译成“Once the tree falls，the monkeys on it will flee helter-skelter，”其中helter-skelter是“慌慌张张”之意，是增添的成分，原文虽无其字而有其义，加了使形象突出，有声有色。
6.还原法—一些习语源于外语，翻译时可使之还原。例如“夹着尾巴”应写成”with the tail between the legs”。
三﹑英语翻译的技巧
一、词汇方面
（一）词类转换
英语与汉语在翻译时，许多词语的词性要发生变化。
1.汉语中的动词转换成英语中的名词
他善于观察。He is a good observer.
2.汉语中的动词转换为英语的形容词
我为他的健康担忧。I am worried about his health.
3.汉语中的动词转换成英语的介词或介词短语
露西和莉莉上同一个学校。Lucy and Lily are in the same school.
4.汉语中的形容词转化为英语中的名词。如；
他的生日宴会很成功。His birthday party was a great success .
5.英语中的副词转化为汉语名词。
What is the fare to Nanjing and back ？去南京一个来回车费是多少？
（二）补词
是指原文已有某种含义但未用词汇直接表达，译文中需将这些含义补充进去，这样才更通顺易读。如：英语中数词与名词之间没有量词，而译成汉语时可酌情增加。
二、句子结构方面
句子结构方面的翻译技巧，主要有三种类型：语序类、组合类和转换类。
（一）.语序类
1. 顺译法与逆译法
英语在表达定语从句、状语从句时很灵活，既可以先述也可以后述。而汉语表达往往是按时间或逻辑的顺序进行的，因此，英语表达与汉语一致的就顺译，相反的则逆译。
2. 前置法
英语中较短的限定性定语从句、表身份特征等的同位语在译成汉语时，往往可以提到先行词（中心词）的前面。
3. 分起总叙与总起分叙
长句子和句子嵌套现象在英语中比较普遍，这是因为英语的连词、关系代词、关系副词等虚词比较活跃、生成能力强，可构成并列句、复合句以及它们的组合形式。根据句子阐述的内容和汉语的思维习惯，采用分起总叙或总起分叙翻译法翻译即可。
（二）.组合类
1. 分句法
有些句子由于“联系词”的联系，虽在形式上是一个句子，但句子许多成分的意义是独立的。将它们断开分成短句是完全可以的。断开的位置一般可选在这些联系词处。联系词通常由关系代词、关系副词、独立副词、伴随动词等担任。
2. 合句法
形式上为两个句子或多个句子，但意思紧密相关，只要译文不显得冗长，是可以合译成一个句子的。如：同主语的简单句、并列句可合成一个句子的并列成分，较短的定语从句、状语从句可由从句缩成主句的修饰成分。
（三）转换类
一些被动语态句子可以按顺译法直译，但大多数被动语态的句子翻译时需要做一番转换才能使译文更加汉语化。被动语态的改译常有三种方法：①还原成主动句：将by后的动作发出者还原成主语；增加“人们”“我们”等原文省略的动作发出者还原成主动句。②构造成主动句：使用“把、由、使、让、给”等词译成主动句。③转化成自动句：通过选择汉语译文的动词，将原文动词的承受者（即主语）转变成汉语中那个动词动作的发出者（仍然做主语）。
（四）省略
是指原文中某些词在译文中省略不译，只要并不影响意义的完整。如：上面讲的汉语“量词”，译成英语时则可以省略；又如：英语中大量使用物主代词而汉语中往往省略不用。
（五）并列与重复
英语在表达重复含义的并列结构中常采用共享、替代、转换等形式来避免重复，而汉语却常常有意重复表达以加强文字的力度，如：英语的物主代词替代前面的名词，短语动词只重复介词而省略主动词，汉译时可考虑重复表达。
作为翻译者自身而言，也需注意以下几个方面：
1、加强自身基本素养
所谓基本素养，是指翻译者必须具备的基本条件.译者必须具备三方面的素养，即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明，这三方面的素养越高，越能顺利地完成翻译工作。
2、在翻译实践中锤炼
翻译是一项创造性的语言活动，具有很强的实践性。不通过大量的实践而要提高翻译能力，无异于想学游泳却又不下水一样。当然，实践也要讲究科学性。初学者最好是先找一些难度切合自己水平且有汉语译文的材料进行翻译练习。自己的译文写成后同人家的译文相对照。先看看自己在理解方面是否准确，其次看看自己的表达是否符合汉语的语言习惯，从中找到不足。
总之，对于初中学生来说，要正确地对待翻译，认真学好基础知识，多读多译，通过翻译的提升来提高阅读，写作等能力，进而提高英语的整体学习，实现语言的交流功能。
初中生如何提高英语范文5
关键词：初中英语；后进生；学习兴趣
我所任教的两个班级一班和三班现在是九年级，一班学生上课积极活跃，但缺乏刻苦认真的精神；三班学生课堂稍微沉闷严谨些，但踏实肯学。一班后进生大多是因为懒惰，因此要加强检查任务完成情况；三班后进生大多是因为学习方法不得当，因此要加强学法指导。古代教育家孔子倡导“因材施教”，这其实就是尊重学生的差异性和主导性，因此在提高两个班后进生学习英语兴趣的方法方面也有一些侧重点和改变。作为一名初涉教坛的英语教师，结合自己微薄的教学实践和感悟，我认为可以从以下几个方面来提高初中后进生学习英语的兴趣。
一、明确学习动机，培养学习信心
大多数的后进生由于学习动机不明确，加上一直得不到认可与赞美，缺乏成功学习的信心。随着教学内容的增加和教学难度的提高，加之他们没有持之以恒的学习热情，更面临着词汇难记且遗忘率高，语法知识复杂易混淆，长此以往，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理。因此，我为两个班的后进生设计了两个问题：1.为什么我要学习英语？2.今天英语我学到了什么？通过不断询问，我发现他们其实也想学好，也想考一所好学校。有一位学生的回答还让我特别珍惜和感动，“我想学好英语，虽然我不是很喜欢它，但是我很喜欢你！As a teacher，you are No.1.”我始终相信，每一个后进生都不愿意也不甘于一直是倒
数第一，只要你愿意帮助他，他会每天都改变、都有
所得。
二、理解、尊重、宽容、善待后进生
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”陶行知告诉我们，千万不要对那些学习基础差、纪律松散，总让你操心的学生失望，乃至高举教鞭、横眉冷对、连连讥笑，因为每个孩子都有成才的机会。如果我们把教鞭、冷眼、讥笑换成鼓励和表扬，那么在你眼里所谓的“恨铁不成钢”的孩子，有朝一日或许会成为新的瓦特、牛顿和爱迪生。因此，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。老师用一双发现美的眼睛来看待他们，发现他们身上的优点。这样他们就觉得老师并没有放弃他们，从而有了学英语的兴趣和信心。
三、分层教学，鼓励参与，设定切合实际的目标
高效课堂教学模式提倡分层教学，即依据学生的学习成绩把教学内容阶梯化，让每个学生每节课都有所得。小组合作学习的时候，让后进生参与进来，一起讨论，一起解决问题，多给他们机会发言。对于要背诵的课文和段落，根据后进生的实际情况，有的后进生只需要背重点句。单词听写的时候，我也给他们制订不同的及格线，有的只要能达到30～40分就可以及格，但要求他们在这个基础上争取每次能多对一个单词或词组。考试也一样，给他们设定不同的及格线，甚至为后进生设置特有的试卷，内容是常用的基础知识点。学生在不断实现目标时，自信也就逐渐建立起来了。
四、教师要提高教学艺术性，吸引后进生的目光
初中生如何提高英语范文6
1 和谐、融洽师生关系。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表――教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。也只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生能兴趣盎然地进行学习。
2 创造一个轻松愉快的学习环境。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言。由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。”(Agood beginning is half done，)导入新课要讲究艺术，根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；还可从直观教具和演示开始。教学时，不能照搬课本，读读课文，念念单词，就算完成任务，而要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者。学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂上学习的主要内容，唱一首歌曲等。
3 教学方法要灵活多样，充满情趣。单一的教学方法是乏味的。即使再好的方法，经常用也会失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣。保持学生的兴趣。巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中。这应该是教师大有作为的地方。
如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做得到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力、反应能力，树立集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词时，我们可充分利用直观教具。
教句子可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，也可以进行单词组句比赛等等，这样可提高学生的学习兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果要好得多。
