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心理教育学论文范文1
一、创造必要的渗透条件
（一）新型的师生关系
心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。
首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。
再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。
师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
（二）先进的教学观念
首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。
其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。
（三）一定的教育技能
实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。
二、掌握渗透的操作要领
我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。
（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
（二）创设参与情境
教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。
（三）进行行为实践
知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。
三、把握渗透的主要内容
语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。
（一）锻炼坚定的意志意志
是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。
（二）培养活跃的思维
学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。
（三）陶冶积极的情感
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。
（四）练就自我心理修养的能力
心理教育学论文范文2
（一）培养学生强烈的求知欲
好奇心是人类探索的首要条件，学生对化学学习的好奇心是推动学生探索化学知识的先决条件。在学生创造性思维的形成过程中，好奇心的驱使作用是显而易见的，它是学生创新行为形成的内在动力。伟大的科学家爱因斯坦就曾经说过，他并没有比别人更多的天赋，只是对一切事物有着比别人更多的好奇心而已。学生只有对一种事物有着强烈好奇心的时候，才会有创新思维。在人类文明的发展史上，就是因为某些人对一些事物或者现象有着强烈的好奇心，他们才去探索、研究、实验，最终才有了很多对我们现代生活有着重大影响的发明和创造。正因为牛顿对树上掉下来的苹果产生了兴趣，才有了后来的万有引力；莱特兄弟对于鸟的飞行产生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飞机。如果没有这些人对于新生事物的强烈的好奇心，就不会有创造性的思维意识，更不会有这些改变世界的发明创造。因此，我们要在化学学习的过程中培养学生发现和探索问题原因的好奇心，激发他们的创新思维。
（二）设计合理巧妙的问题，激发学生探索欲望，渗透创新教育
为学生创设疑问是培养他们探索精神的向导，是促进学生进行积极思维的源头。学生进行创新活动的前提是要有一定的疑问，然后学生通过开发自己的思维来解决这些疑问，从而培养自身的创新能力。那么作为教师，我们怎样做才能够在化学课堂教学活动中适时合理地提出疑问来引导学生进行创新思维、发展创新能力呢？首先，我们要充分分析教材大纲和教学内容，全面考虑每个学生掌握化学知识的程度和层次，然后设计好每个疑问的梯度。这些问题既不能有太高的难度，又不能太直截了当。我们要让学生在问题中找到准备的切入点，然后顺藤摸瓜，通过开发创新思维，积极思考，最终解决疑问。这样的质疑解惑既让学生体会到成功的喜悦感，又可以培养他们的创新能力。
二、在化学学习过程中诱发学生的学习动机，培养学生的创新精神
学生的创新精神并不是与生俱来的，而是通过后天的培养和训练形成的。创新精神是指学生在学习创造的过程中所表现出来的自觉主动、勤奋钻研、实事求是、百折不挠、不怕失败的敢于冒险的探索精神。教师要培养学生对于陌生事物的强烈好奇心和求知欲望，使学生的创新意识和精神成为一种日常的行为习惯。教师还要培养学生的责任心，使他们都能够具有敢于挑战和冒险的创新人格。
（一）创新的先决条件是对于事物的好奇心
一位美国哈佛大学的校长曾经说过：“如果没有好奇心和求知欲作为学习和探索的动力，那么就不可能有那些促进人类社会发展和进步的发明创造的存在。”由此可见，人们对于事物永不停止的好奇心和强烈的求知欲望的重要性。所以，在化学教学过程中，教师要注意保护学生的好奇心和求知欲，允许他们在探索化学知识的过程中犯错，不要一味地批评，要多一些鼓励性的评价和适时的正确的引导，使学生在学习的过程中感受到自己努力的成果，体会到收获的喜悦感。
（二）严谨的学习态度是创新行为的基本作风
许多发明创造是在不断的坚持下，在偶尔的机会当中出现的，有时一个不小心的疏忽就可能导致与成功擦肩而过。法国著名的化学家巴拉尔发现了溴，这让德国化学家尤斯图斯•冯•李比希后悔不已。这是因为在巴拉尔发现溴之前，化工厂就曾将一瓶液体送给了李比希，可是李比希没有重视起来，他并没有进行细致的分析就说这瓶液体是氯化碘，而实际上这瓶液体正是巴拉尔发现的溴，李比希就是这样失去发现溴的机会的。所以说，无论做什么事情，尤其是做科学研究这样的事情，我们必须要有严谨的作风和坚持不懈的态度。
（三）创新精神需要顽强的意志
任何发明创造都不是一次就可以成功的，人们常说的“失败是成功之母”就是这个道理，很多的发明创造都是经过成百上千次的试验才取得成功的。著名的化学家诺贝尔的成功就是一个典型的例子。他从小就跟着父亲进行军工产品的试验，在试验过程中发生了无数次的爆炸事故，他的亲人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸伤，可是这些困难并没有击垮他，他一直坚持试验，最终在远离人群的船上取得了成功，成为了世界闻名的大科学家、发明家。因此，要想成功，要想取得创新成果必须要有顽强拼搏的信心和意志。
三、结合化学教学内容开展教学，培养学生的创新能力
在一切发明创造中，创新意识和创新精神是创新能力的基础。对学生开展创新教育主要是要培养学生的创新能力。要培养创新能力，首先要激发学生的想象力，培养学生有意识地展开联想。对于学生提出的想法和问题，教师要给予肯定，对于有问题的地方，教师要正确引导并注意保护学生的自信心。其次是要培养学生认真观察和动手实验的能力。认真细致的观察是所有科学新发现的基础，实践是把学生的创新意识转换为真正的创新能力的过程。这两个环节要求学生从认真观察开始，通过实验把想法变为行动，最终发现共同现象或不同现象，并使学生养成良好的创新习惯。
四、结语
心理教育学论文范文3
一．创设有利于学生心理健康发展的环境
营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一间学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。
开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重，许多学校都建立了心理咨询室，有的还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。
二．教师是实施心理教育的主体
构建民主、平等的师生关系。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。
改变评价方式。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为“德国普通教育之父”“德国教师的教师”的19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。12
教师应掌握心理健康教育的技能。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。美国中小学参与心理咨询的人员有如下几类人：有关的医疗专家、健康专家、教育专家（包括教育专家、学科教师、特殊教职人员、资源人员）、行政人员、学生、家庭成员和学校协助部门等。教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。我分管学校心理咨询工作，有一次，我到心理咨询室了解情况，我发现我班学生×××徘徊在门外，我觉得应该帮助他。于是经常找他闲聊，了解到他因学习压力过重，致使学习紧张、焦虑，成绩下降，进而产生自卑心理，结果恶性循环。找出症结后就能“对症下药”，我与他分析原因和寻找解决的办法，他初中成绩拔尖，父母期望过高，高中基础不扎实，学习竞争激烈，一时无法摆脱失败的困惑，便产生焦虑、烦躁等消极情绪，无法静下心来学习。我提出如下几个解决办法：一、调整学习方法，夯实基础；二、树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩；三、调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次；四、学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。经过多次的心理疏导，他的情绪终于较为稳定，成绩也稳步上升，2002年高考总分取得631分的成绩，各学科中最高分是语文659分，我心中有说不出的欣慰！看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。
三．发挥家庭教育功能
开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。有些中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。
心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。参考书目
1．《中小学心理健康教育》2003年
2．《教育文摘周报》2003年
3．张世富主编《心理学》人民教育出版社
心理教育学论文范文4
1.产生厌学心理
据调查，目前31.7%的中职学生都存在厌学情况。其产生的原因主要有两个方面：第一，中职学生学习基础差、学习态度不端正、没有正确的学习方法。在学习方面没有自信；第二，学习的目标不够明确，同时对学习的认识不足，认为学习是老师和自己以后的发展没有任何关系，自己处于被动地位，被老师和家长强迫学习。
2.自身心理矛盾
有很多中职学生学习成绩落后，表现差，在以往的学习和生活中被父母和老师忽视、训斥、责备，这使得学生对自己失去了信心，变的自卑，同时也会出现自傲的心理，处于青春期的处于青春期的他们叛逆心理强，而且很多学生都不注意自己的心理变化情况。
3.情感变化
处于青春期的中职学生因为长期处于被忽视的环境中，情绪波动比较大，而自控能力比较薄弱，抗压能力差，并且社会性的的情感突出的表现为冷漠。
4.人际关系处理不当
中职学生在处理人际关系方面表现的比较敏感，对异性产生好奇心理，缺乏与父母教师进行良性正常的沟通交流，网络交往不正常。
5.个性强烈，问题重重
中职学生个性比较强烈，对自己的成长问题没有过多的关注，也没有很好地规划自己的未来，自律能力比较差，适应社会的能力也比较薄弱，很容易走上歧途，性格会发生很大变化，很容易沉迷于网络当中，比如：手机，电脑游戏，不良网络信息浏览，不能够正确使用电子产品。中职学生在青春期的这个阶段有很多心理问题，主要有厌学问题、自身心理矛盾问题、情感问题、人际关系处理不当、个性强烈等，要解决这些问题，就必须有很好的解决策略，那么让我来具体看看有哪些策略。
二、中职学生心理问题解决策略探究
1.建立心理档案，做好管理工作
要解决中职学生的心理问题，那么首先学校要建立心理教育机构，开展心理健康教育，设立心理咨询室，加强对心理咨询的管理，为心理健康教育活动的正常运转打下坚实的基础。另外，对新生做好心理档案，每学期开展学生心理健康检测，从而更好地了解学生的心理变化情况，在班级中挑选合适的人选为心理委员，并定期对其进行专业培训，充分发挥同龄人心理辅导作用。
2.借助媒体做好宣传活动
心理健康教育活动的正常运转，需要向老师和学生宣传心理健康教育的知识，让老师和学生都认识心理健康知识，认识到心理健康问题。那么，这就需要充分地发挥媒体的力量，积极宣传心理健康知识，在学校开展心理健康教育活动，调动学生的积极性，可以让学生组织心理健康教育节目，还可以让学生参加心理健康教育设计大赛，在学校网站上建立心理健康教育问题的探讨，利用学校宣传橱窗，适时设计宣传专刊。加强心理健康教育的宣传活动，团结和组织学生创造心理健康教育的良好气氛，让学生感受到心理健康教育活动的快乐和重要性。
3.举办心理辅导讲座，强化心理健康教育意识
心理健康教育讲座是提高中职学生心理健康教育活动效率的有效方法，要充分了解中职学生现阶段的年龄和身心特点，针对他们现有的知识水平，选择合适的时间对他们进行心理辅导。比如：学校可以开展中职学生青春期心理教育活动，让学生正确的认识自身这一阶段的心理变化和生理变化，让他们学会如何积极的处理这一方面的问题。还可以开展中职学生人际关系处理讲座，如何正确上网讲座，对自己未来的规划讲座等。通过这一系列的心理讲座，加强对学生的心理辅导，让中职学生的心理健康水平得到提高。
4.开展集体活动，注重心理训练
中职学生心理健康教育活动的开展要结合中职学生教育技能的培养特点来进行，要积极地开展形式多样的心理教育心理教育主题活动，开展有效的心理训练。提高中职学生处理人际关系的能力，调动学生的积极性，了解学生不同阶段的心理特点，展开不同的心理辅导活动。比如：学校可以组织心理设计大赛、心理游戏比赛，让学生积极踊跃地参与心理教育活动，从而使得中职学生的心理健康问题得到很好的解决，也让学生感受到成长的快乐，认识到心理健康教育的重要性，关注自己的心理健康问题，在和同龄人交流的过程中，促进自己的成长。
三、结语
心理教育学论文范文5
小学生常见的心理健康问题有以下几点：第一，小学生的心理发育还不完全，心思比较单纯，如果不顺着他们的想法，满足他们的要求，他们就会使性子、发脾气。第二，小学生没有接受过系统的教育，不知道该如何学习，再加上性格活泼好动，极易受到外界因素的干扰，导致小学生在上课时很难保持注意力集中，学习成绩较差。第三，小学生在看到教师表扬其他学生时，会产生嫉妒、自卑等复杂心理，课堂提问时会因为不会题目产生自厌情绪。第四，小学生缺乏考试经验，在遇到考试时，精神始终处于紧张状态，导致记忆力变差，将原本熟悉的题目遗忘。第五，小学生的好胜心较强，以自我为中心，不能和其他学生有效合作。小学生之所以会产生心理问题是受到多种因素的影响，其中最主要的是来自家庭和社会的因素。由于父母的疼爱，祖父母、外祖父母的宠溺，小学生养成了极大的依赖性，而且即使做了错事也没人指责和纠正，使小学生的心理发生了扭曲，经常为了玩耍而故意搞破坏，做错事。同时，社会上的不良现象也对小学生造成了巨大的心理冲击，使其产生了错误的思想。学校是教育学生的主要场所，学校的教学目的不仅是培育人才，更重要的是教会学生做人的道理。所以学校应对小学生进行心理健康教育，使其正确辨识是非对错，并树立积极向上的思想，以实现小学生身体和思想上的茁壮成长。
二、心理健康教育与小学语文的关系
小学语文与心理健康教育看似没有多大联系，可是实际上，小学语文是进行心理健康教育的主要学科。学校设置的每个学科都能够提高学生的个人素质，培养学生的专项能力，对学生的全面发展有着重要的意义。语文是学习所有学科的基础，只有学会习文识字，才能正确理解各个学科知识的内涵。而且语文学科中涵盖了古今中外的优秀文章，每篇文章都寄托了作者深刻的情感，是良好的心理健康教育素材。学生学习课文，了解文章的主旨思想，不仅有助于学生理解、体会文章内涵，还能引起学生的情感共鸣，从而达到良好的教育效果。此外，课文中包含了各种性格的人物，通过正、反面人物的对比，能够加深学生的印象，强化学生记忆，使学生向着正确的行为学习，同时厌恶、排斥错误的行为，对小学生的行为起到了良好的导向作用。
三、心理健康教育与小学语文教学融合的具体措施
1、挖掘教材，把握心理健康教育内涵
小学语文课文中包含了大量富有哲理的文章，教师应善于利用这些文章，对小学生进行心理健康教育，并且要引导学生建立正确的思维模式，以约束自身行为，养成良好的习惯，并朝着积极健康的方向发展。例如学习《看电视》时，小学生看到的只是家人都放弃了自己喜欢观看的节目，选择了其他人喜爱的节目，他们会对这种行为感到困惑，因为他们不明白为什么会发生这种情况。教师在教学时，要充分调动学生的积极性，鼓励学生思考和发言，并对学生的答案给予点评和总结：这是因为家人之间存在浓厚的感情，他们都想让别人开心，所以放弃了自己的喜好。不仅是长辈对晚辈存在疼爱，晚辈对长辈同样要敬爱，这样才能组成和谐的一家。学生理解课文内容后，会改变以往的自私心理，学会关心他人、帮助他人，成为一个心理积极健康的小学生。
2、营造平等的谈话氛围，塑造学生的良好品格
小学教师担负着重要的责任，不仅要规范学生的行为，还要让学生明辨是非，学会为人处事。小学生对教师有极大的依赖性，会模仿教师的言行，将教师当作学习的榜样，所以教师应严格要求自身，给学生留下正直、可靠的印象，使学生乐于向教师倾诉心事。教师在教学过程中应加强与学生的互动，从学生的课堂表现了解学生的性格、习惯，并以此为基础进行谈话，深入学生的内心，感知学生的需求。教师要理解、包容学生的缺点，帮助学生解决学习、生活上的困难，弥补学生的性格缺陷，而且要经常用微笑鼓励学生，并对学生的表现给予肯定，使学生树立自信，进而对学习产生浓厚的兴趣，以在学习中不断的提升自我，塑造良好的品格。
3、探索多种教学方法，寓教于乐，强化学生的心理健康素质
心理健康教育具有十分积极的意义，能够使学生形成乐观的心态，养成良好的行为习惯，所以教师应灵活运用心理教育方法，让学生在愉快的氛围中提高心理素质。
（1）创设情境，让学生在表演中走进人物内心小学生天性好玩，喜欢做游戏，而且对角色扮演情有独钟，教师可以利用这一特点，让学生扮演课文中的角色。例如《小猫钓鱼》、《皇帝的新衣》都是极佳的素材，学生可以在表演过程中走入角色的内心，感受人物的心理活动，从而将自己代入到角色中，深入理解人物的性格，有助于培养学生的表现力和创造力。同时，学生在表演过程中还会不断思考所扮人物的行为是否正确，有效提高了学生的辨别能力。
（2）设置问题，在逐步分析中引导学生形成健康的心理小学生由于年龄特征，对于一些消极的心理不知道该如何来避免和排解，教师在教学中要能够结合具体问题让学生体会到消极心态产生的不良后果，引导他们学会正确排解消极的心态并培育积极向上的健康心理。
四、小结
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1．教学方法相对模式化
传统的水力学实验课程中，教师采用的多数是相对固定的教学方法，比如首先和同学们申明我们要准备进行的实验内容，其次是向同学们讲述具体的实验步骤及注意事项，然后就是监督同学们在实验环节中出现的疏漏及错误之处等。这一套流程看上去并没有什么问题，也是很多教师经常采用的实验教学方式，但实际上，它却具有鲜明的指定性和灌输性特点。当这个过程被不断重复乃至模式化之后，学生往往会下意识地等待教师的指令，下意识地放弃或减弱个人的独立思考，实际上是对创造性的一种慢性扼杀。
2．教学手段相对陈旧
进行实验教学难免要涉及到实验仪器和实验设备问题，仪器和设备对实验效果具有的重要影响是不可忽视的，它们不仅能够限制实验结果的准确性，也会影响到学生的实验兴趣，乃至人身安全。但目前很多学校的水力学实验器材都比较陈旧，不仅存在一定的破损比例，而且也跟不上不断发展的技术形式，并不利于实验教学的充分开展。当然，其中固然有部分学校经费支持不足等问题，但不论是怎样的原因，这一客观事实都影响到了水力学这门课程的实验教学效果。
二、水力学实验教学的改革策略
1．创新实验内容
对于以验证书本知识为主的实验目的，教师应大胆改进，积极完善，如可以结合本班实际将实验目的定位于验证书本知识与学生自由拓展相结合。在此基础上积极创新实验内容，比如增加一些设计性和综合性的教学内容，这样一来，学生的学习兴趣一定会随之提升。而且，人的创造力从来都不会消失，它只是在潜藏着等待激发，当教师能够通过设计性的教学调动起学生大脑的思维后，很多原本没有运转的创造因子都会迸发出闪亮的星光。教师也会发现，原来学生竟然有这么多奇思妙想，即使适用范围小而不足道，也是对他们创造能力的肯定和证明，并非非常有益于日后的深入探索，甚至能够在学生间彼此启发，制造出头脑风暴的神奇效果，相信很多教师也会收益不少，出现教学相长的良好局面。
2．丰富教学手段
