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幼儿园安全学习材料范文1
其实，这只能算是中等收费水平。新学年即将开始，香港千所幼儿园中有七成已获准提高新学年学费，平均增加4.3％，半日制增加20港元到8000港元不等，全日制则从360港元到12000港元不等。最贵的一所幼儿园，全日班学费为13.564万港元，足以让一名学生完成3年大学课程。
幼儿园的花销实在不小，有家长在博客上晒了晒孩子上高班和低班两年幼儿园的账单，接近30万港元!难怪香港有很多“丁克”一族，听到把孩子从出生培养到大学毕业需耗资几百万港元，便决心把“丁克”进行到底了。
不过，新学年约有10所半日制幼儿园的全年学费为1.1万港元或以下，加上政府补贴，小朋友上相关幼儿园可以“零学费”。
幼儿园寓教于乐
在香港照顾和教育学前儿童的有幼儿中心和幼儿园两种。
幼儿中心接收的是初生至三岁以下的幼儿。幼儿中心包括育婴园和幼儿园两类，前者为刚出生至两岁的幼儿服务；后者为两岁至三岁的儿童提供服务。幼儿园有全日制及半日制两种，大部分幼儿园的儿童是全日制托管。幼儿中心需要在劳工及福利局辖下的社会福利署注册。大部分幼儿中心为政府资助或私人团体开办。
幼儿中心的宗旨主要是支持和巩固家庭，促进3岁以下幼儿的体能、智能、语言、社交及情绪的发展。
3至6岁的儿童要去的是幼儿园。香港的幼儿园全部是私营机构，分非牟利幼儿园和私立独立幼儿园两类，由志愿团体或私人开办。幼儿园须向教育局注册，教育局的督学经常视察各幼儿园，并在课程、教学方法和行政方面向校长和教师提供意见。部分幼儿园附没幼儿中心，即幼儿园暨幼儿中心，可同时招收3岁以下儿童，也由教育局规管。目前许多幼儿园暨幼儿中心由幼儿中心转型而来。
香港地少人多，许多幼儿园开在居民楼里，有些只有两三间教室，没有窜外活动空间，有些规模则较大，有十多间教室，有室内外活动场地，还有电脑室等专门的活动室。政府要求，幼儿园必须提供一个安全和卫生的学习环境，并有宽敞的空间和充裕的设备，让儿童进行游戏活动，愉快地学习。
大部分幼儿园只开半天课程，部分则同时开办全天课程，都分为高班、低班及幼儿班。幼儿班也可以接收9月1日前满两岁八个月的孩子。
香港的幼儿园及幼儿园暨幼儿中心普遍采用中文作为教学语言，一些国际幼儿园则采用英语教学。政府鼓励非华语孩子通过入读以中文为授课语言的本地幼儿园或幼儿园暨幼儿中心，加快他们融入社会及掌握中文。
很多出名的幼儿园都要面试，面试中了解幼儿是否合适。
在幼儿园里，孩子们以游戏和活动为主，包括谈话、故事、仿真游戏和参观等。按照要求，不应要求3至4岁的孩子写字，不应要求孩子默写字句或参加测验考试，应每天都为孩子编排音乐活动及体力游戏，培养孩子学习兴趣，照顾孩子均衡发展。
同时，对每个班级教师与孩子的比例，有明确规定，即最低限度达到1:15，不得超额，以确保教学质量。
学杂费用差千里
虽说大多数幼儿中心和幼儿园不是以盈利为目的，但不是慈善机构，日常经营费用、教师工资还是要由学生家长负担，所以学费必不可少。如果想要孩子得到更多的东西，额外的支出也少不了。
所有幼儿中心的收费，必须经由社会福利署批核。月费多在三四千港元。贵的则需六七千港元。有些暂时不能照顾幼儿的人士要求提供短暂的日间照顾，收费则为全天64港元、半天32港元、每两小时一节为16港元，另加膳食费6.4港元。延长时间服务每小时收费13港元。
对幼儿园孩子的家长来说，费用比上幼儿中心复杂得多。按照规定，幼儿园应将教学及营运的必要开支纳入学费，如教职员工资、校舍租金管理费、学校设备教具以及经营和维持幼儿园所提供的与教育服务水平有直接关系的支出等。不同的幼儿园，学费也相差甚远，如前文所述，有的一学年不到1万港元，有的“贵族幼儿园”则要十多万港元，适合不同收入水平的家庭。
至于报名费，幼儿园可收取的核准上限为30港元，而注册费的核准上限为660港元(半日班)、1150港元(全日班)或每月学费的半数(以较低者为准)。学校收取的注册费会于该校开学首个月的学费内扣除或退回给家长。
除了报批的收费项目，幼儿园还会有些代办收费项目，如学习材料、校服、书包等。按规定，如果向学生售卖或提供收费服务，必须与教学活动有直接关系，学校须以书面通知家长有权选择是否购买或采用学校提供的收费服务，还需详细列明单项收费及数量，让家长可选购部分需要的物品或服务。各项目的营利水平不应超越成本价格的15％。
在不同的幼儿园，代办收费项目金额差异很大，学习材料费可以低至数十港元，也可高至3000港元，冬季、夏季校服每套售价亦由几十至八九百港元不等，书包便宜的只要几十港元，贵的则要一百多港元，这一年的费用就差了数千港元。有的幼儿园则无论校服、书包还是学习材料均不收分文，而是安排家长直接向书商、校服供应商购买。
茶点费、生日会、毕业旅行、毕业相册等等杂费如果没有计入学费，也是不小的开支。如果孩子要上才艺班，如美术、珠心算、手工等，还要另外付费。
教育局要求幼儿园在教育局网站公开学校资料、学费及代办收费、办学特色、教师资历等情况，方便家长选择及市场监管。不过，幼儿园的许多杂费并没有公开，“贵族幼儿园”也没有亮相其中，但只要教学质量高，家长肯接受，再贵也不愁生源。有些家长不但在幼儿园方面不惜重金，在课外活动上也大撒金钱，每月花上几千港元也不稀奇。
万元学券助家长
2006年香港政府施政报告提出拨20亿港元推出学前教育学券资助幼儿园家长，果然从2007年9月起，香港实行幼儿园学券制，每名幼儿园学生每学年至少可获1万港元学费资助，帮众多家长减轻了负担。
按规定，6岁以下在香港幼儿园或幼儿园暨幼儿中心就读的儿童，不论任何国籍，只要符合申请资格，便可申请学券资助。
申请学券的儿童必须是香港居民，拥有香港居留权、入境权或不附带任何逗留条件(逗留期限除外)的有效香港居留许可。
如果符合资格，便会获发一张学券计划资格证明书，凭该证明书，在符合资格参加学券计划的幼儿园就读，便可获得学费资助。
符合资格参加学券计划的幼儿园必须是：非牟利幼儿园；提供本地课程；半日制及全日制幼儿园每年学费必须分别低于24000港元及48000港元。有些幼儿园为获取参加学券计划的资格，压低学费，有些则由私立独立转为非牟利幼儿园。
获得资助的孩子每年可得到的学费资助额逐年提高，2007/08学年为1万港元，2008/0年为11000港元.2009/10学年为12000港元，2010/11学年为14000港元，2011/12学年为16000港元。
在学券计划下，家长需支付的学费为幼儿园获准收取的学费与学券学费资助额之间的差额，如幼儿园收取的学费高于学费资助额，家长需支付其间的差额；如幼儿园收取的学费低于学费资助额，家长不会获得差额。
假设2008/0年，某幼儿园学费是11000港元，入读该校的儿童家长就不需要支付学费；如果学费是12000港元，家长只需付1000港元；如果学费是10000港元，家长不需支付学费，但也不会得到差额1000港元。
在学券计划之前，实施的是幼儿园及幼儿中心学费减免计划，即低收入的家庭，可申请获得部分或全部学费减免。
幼儿园安全学习材料范文2
快乐15分钟
在每日巡视中，园长发现，在幼儿园每天能看到幼儿嬉戏在操场上，自编自导自演着各自的游戏……可很少听到幼儿的歌声。于是，园长抽取一个学年的园本教研记录进行分析，发现公开教研集体活动共计35个，其中倾向科学领域的21个，语言和社会领域的9个，而艺术领域的仅有3个，占所有活动的8%。园长又选取小、中、大班各两个班级的课程方案进行分析，再次验证了幼儿园一目生活中音乐活动的缺失。喜欢（或擅长）音乐的教师往往会在自己的一日课程中有目的地开展音乐活动，或者将音乐活动与其他活动自然融合，但很多教师似乎将音乐活动视为可有可无。某班级教师在一个学期的4个大主题活动中预设了29个活动，其中音乐活动仅有1个。
数据摆在面前，园长意识到是教师相关意识的缺失及相关专业技能的欠缺导致音乐活动的目标无法落实。由此，园长期望教师能关注问题，解决问题，并计划通过教研活动来编制各年龄段幼儿的音乐活动教材，通过培训来强化教师的课程平衡意识……然而，效果并没有预想的那么好。一些年纪稍大的教师大叹力不从心，在他们看来音乐活动应该是青年教师的强项；而一些不擅长音乐、对音乐缺乏兴趣的教师则认为音乐活动应该让那些擅长的教师去负责。如果幼儿园音乐教育目标的落实仅仅依赖小部分教师的热情与兴趣，其结果只会是“领导抓一抓，下面紧一紧；领导松一松。下面自由行”。
有没有更好的办法来保障“班班有音乐”呢？在反复讨论、听取意见的基础上，园长有了“每天午睡后安排15分钟音乐活动时间”的设想。为确保音乐活动正常进行，幼儿园调整了作息时间。
这以后，在每天的规定时间里，音乐响起，每个年级组所有的带班教师都带着幼儿到操场唱和跳。然而，在巡视中园长又发现了问题：教师为了确保这15分钟里幼儿能整齐划一地做好动作，不辞辛劳，一个动作一个动作地演示，训练幼儿的手势、节奏、表情、站位等。园长听到教师的喉咙嘶哑了，看到幼儿的表情木讷无奈。没想到这个安排平添了一个训练幼儿的内容，园长的心又一次被揪起来了。于是，我们开始分析问题、寻找策略。首先，每日15分钟里教师要不要教？怎样教？最后。我们倡导通过“山羊剧团+每日示范”带给幼儿美的感受，激发幼儿的表达兴趣。其次，幼儿该“习得”还是“学得”？我们向大家呈现了月初、月末两个时间段中两个男孩的不同表现，让教师坚信：日积月累的习得是激发兴趣、发展能力、提升水平的最佳途径。再次，一个音乐内容的学概需要多久？我们从幼儿的学习过程中总结出幼儿从完全陌生到比较熟练，花上一个月时间基本能达成预期目标。为此，我们经过两年时间的研究，编制了小中大班30余个音乐教材，终于让歌唱与律动活动成为幼儿每日生活中不可或缺的一部分。我们还总结了每一个音乐内容设计、实施背后的内涵，形成了“音乐15分钟”活动的操作要点和评价指标。
按理说，对这个项目的研究至此可暂告一个段落，然而，园长依然在思考：幼儿快乐不快乐？“音乐15分钟”活动以做操、跳舞形式为主，幼儿之间缺乏互动，作品之中也鲜有幼儿的自主表达……在教研活动中，园长抛砖引玉，继续激发教师思考：“音乐15分钟”能不能完全替代幼儿园的音乐教育，“音乐15分钟”只能为音乐教育服务吗？能否成为幼儿游戏及自主表达的重要途径？能不能将“音乐15分钟”变为“快乐15分钟”？于是，新一轮的研究开始了，教师开始关注“音乐游戏”的设计与实施。
教师在课程实施反馈座谈会上道出了心声：“之前，我回避组织音乐活动，一想到幼儿毕业典礼要排舞蹈就发慌，因为班里肯定有部分幼儿的动作不标准。现在好多了，仅大班一年。幼儿就有十多个音乐教材唱过、跳过、玩过，我可以选幼儿最喜欢、最拿手的内容来表演……”“现在每天有15分钟的时间，看不见教的痕迹，也没有统一的指挥棒，教师和孩子都放松下来了，效果反倒更佳！”
园长的先思先行还落实在其他研究中。例如，在“以自主游戏推进关键经验”的研究中。园长看游戏现场，听案例介绍，看教师的观察记录，发现：在游戏中，教师看到了“医生”穿着白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙个不停，“爸爸”拿着电话机一个劲儿在“喂”，但是否看到幼儿在游戏中学习了呢？于是，园长观察了近30场游戏，做了近30份观察记录。并告诉教师们她所看到的一切：园长看到游戏中“文具店”的“工作人员”规定10元钱可以买两样东西，可有的“顾客”偏要买3样东西。“工作人员”表示没有办法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”这个游戏中不是有关于数的组成的学习吗？园长看到游戏中有不少幼儿询问：“还有多久播新闻啊？”“主持人”一一给予回答“还有五分钟”“还有四分钟”。一旁观察的教师问：“怎么每次都要问时间呢？电视机里有时间提示吗？”“主持人”听了觉得有道理，就找来小纸条写下了“01：10”粘贴在“电视机”一角。这个游戏中不是有时间概念的运用吗？园长看到游戏中有“游客”向“工作人员”提出：“我家里有鳄鱼玩具，我明天带来，鳄鱼应该放在野兽区的，对吗？”“工作人员”犯难了，不知所措。这个游戏中不是有关于动物种类的探究吗？这些案例摆在教师面前，教师悟到了：原来，游戏中真的存在大量的学习契机。
在有关“个别化学习中提供可玩性材料”的研究中，园长看到教师精心制作了“花瓶”和许多漂亮的“小花”，她明白教师是想要推进幼儿“数物匹配”的能力。园长看着孩子们来回摆弄着材料，思考：能不能变成游戏呢？园长作了这样的尝试：领着教师制作了大小套盒，引导幼儿抖动大盒子里的糖果，让糖果跳进小盒子，并在竞赛游戏中鼓励幼儿迅速目测少量糖果的数量，并将盒子放到相应的位置，锻炼幼儿的目测能力及动作敏捷性。结果。教师首先爱上了材料，自己玩得不亦乐乎，孩子们更是爱不释手。园长还组织教师“玩材料”“评材料”，让教师明白“可玩性材料”设计中追求不同的过程或结果至关重要。
曾有人问：“园长需要事必躬亲吗？”我们的回答是“必须的”。在幼儿园研究重点、难点工作时，园长的感同身受能拉近与教师之间的距离，园长的实践探索能落实对教师的精准指导，园长的全力以赴能有效体验行动的意义与效度，为教师的研究和行动把握方向、提供依据。
水果争5
在研究如何设计学习材料的过程中，陈老师想为大班幼儿设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张娃娃卡片，并在娃娃衣服的颜色、手上道具的大小、头饰的种类等方面做足了文章。她还设计了一张表格，鼓励幼儿根据娃娃身上的不同信息进行分类记录（如，穿黄衣服的娃娃有1个，穿红衣服的娃娃有4个；5可以分成1和4）。陈老师对自己制作的这份塑封、包边、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常满意，认为幼儿肯定会喜欢。果然，材料投放后。幼儿被鲜艳的画面所吸引，争着、抢着要玩。可没过几天，就没人问津了。陈老师忍不住问：“为什么不玩？前两天不都抢着玩吗？”孩子们回答：“玩过了，会玩了，不好玩啊！”
陈老师翻看着自己辛苦制作的材料，发现简单、重复的操作的确像在完成“作业”，缺乏趣味性。“如何让它好玩一点呢？”让它从平面变成立体，一定能吸引眼球。于是，陈老师找来一些废弃的棋子，在棋子的一面贴上汽车的图案，另一面贴上飞机的图案，并把它们放入一个透明的盒子中。孩子们轻摇盒子后。可以数数在朝上的那面中小汽车有几辆，飞机有几架。陈老师给这份新材料取名为“摇摇乐”，她鼓励幼儿把看到的结果记录下来，在她看来，记录很重要，能落实“5的组成”这个知识点。该材料投放后又一次迎来了幼儿热切的目光，他们每天摇着、数着、记录着，不断地体验和感知着数的分解和组成，在一次次的玩耍与记录中，他们总结出“5”的组成有6种可能。
一次，幼儿园课题组开展活动，陈老师向大家介绍了“摇摇乐”及孩子的记录情况，很多同事都觉得这样的设计很好。然而，园长却在思考：“摇的过程有悬念、有乐趣，毋庸置疑。可是，在幼儿摇出5的所有组成可能后，在他们完成记录后，他们还会有反复游戏的兴趣吗？”
园长的话激发了陈老师的再思考，能不能设计一个百玩不厌的材料呢？陈老师和她的教研组同伴们开始了又一次尝试。这次，一个同事的介绍将大家的目光带到了一个叫“德国心脏病”的游戏上，那步步惊心的过程深深地吸引着大家。于是。大家一起找来扑克牌，稍加改进，一个叫“水果争5”的游戏产生了。虽然“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但那变化无穷的过程、不断出现的变量、不可控的结果让幼儿们对此产生了持久的兴趣，也带给了他们无穷的乐趣。设计游戏的过程也开启了教师的智慧大门，大家以此为基础，设计出“眼明手快”“眼力大考验”“向左向右”“兔妈妈找萝卜”“捆木棒”“找宝藏”“翻翻乐”等游戏。看着幼儿乐此不疲地玩着，大家都体会到好的游戏不仅能满足玩兴，还能激发玩智。
幼儿园安全学习材料范文3
关键词：幼儿园；科学活动；教学
一、幼儿园科学活动教学中存在的问题
1．忽视幼儿兴趣的培养
《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，科学活动的教学目标涵盖三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。在教学中，大部分教师注重讲解科学知识，以及获取科学知识的过程、能力和方法，却很少关注幼儿在科学活动学习中的情感态度和价值观目标。科学活动的情感态度和价值观目标是指要培养幼儿学习科学的兴趣，使幼儿树立正确的价值观。
2．科学自主探究活动较少
幼儿园阶段孩子的思维还处于形象思维阶段，因此幼儿园教学多以游戏或活动的形式呈现，科学活动因其学科特点，倡导以幼儿自主探究活动的形式呈现。幼儿在探究活动中，通过自己动手，直接接触科学学习材料，有助于实现科学知识的构建。但是在当前的科学活动教学中，主要是以教师讲解或演示的方法为主，对幼儿进行科学知识的灌输，枯燥乏味，教学效果不理想。
3．教学评价重结果轻过程
在幼儿园科学活动教学中，教师采用的教学评价方法主要是提问法。如果幼儿说出的答案与教师心中想要的答案一致，教师就会对幼儿提出口头表扬。相反，即使幼儿在音乐活动中表现得很积极，但是说出的答案不是教师想要的，教师就会直接让幼儿坐下。这种僵化和以固定答案为标准的评价方法，只重视结果，忽略过程，会打击幼儿学习科学的积极性，不利于幼儿发散性思维的培养。
二、幼儿园科学活动的教学方法
1．重视培养幼儿科学学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣的重要性，只有激发幼儿学习科学的兴趣，才能使幼儿积极主动地投入到科学活动的教学活动中，提高科学活动的教学效率。例如，在南师大版《做陀螺》这个活动中，教师可以给幼儿展示几个精美的陀螺，向幼儿演示陀螺的玩法，幼儿们马上就被好玩的陀螺吸引，争着玩陀螺，对陀螺的好奇心和兴趣立即被激发了出来。这时教师要抓住幼儿的好奇心理，及时提出问题：陀螺这么有趣，你们知道陀螺是怎么做的吗？这样就成功导入了科学活动。再如，在南师大版《纸杯电话》这个科学活动中，教师可以创设游戏情境，激发幼儿学习科学的兴趣。教师出示纸杯电话成品，吸引幼儿的注意力。教师：我这里有一副纸杯电话，谁愿意和我一起玩一玩打电话的游戏？（教师请一个幼儿配合，演示拉直线绳，互打电话的游戏。）参与游戏的幼儿非常激动，其他观看游戏的幼儿也跃跃欲试。这时教师说：这个电话有趣吗，你想要吗？（幼儿竞相回答：想！）教师：好，今天就请小朋友找一个同伴，两个人合作，做一副纸杯电话。通过创设游戏情境，成功调动了幼儿参与科学教学活动的积极性，营造了良好的科学活动教学氛围。
2．鼓励幼儿自主探究科学活动
科学是一门以实验为主的学科，幼儿对未知的世界充满了好奇心，他们渴望通过自己的观察和亲自动手，来探索大自然的奥秘，解开心中的疑惑。因此，自主探究式学习方法非常适合幼儿园科学活动的学习，教师应鼓励幼儿积极探究科学活动。例如，在《种大蒜》这个科学活动中，教师出示大蒜，引导幼儿认识大蒜的形状、颜色、气味，并演示大蒜的种植方法。然后教师组织幼儿讨论大蒜的种植方法，教师请幼儿总结种大蒜的方法：第一步，选择种植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的须根朝下，用手按到土里，轻轻地把泥土压在大蒜身上。第三步：给大蒜浇水，再将种好的大蒜端平摆在户外平台上。最后教师给幼儿布置科学活动作业：种植大蒜。幼儿根据在活动中学到的方法，亲自动手种植大蒜，并在记录单上记录各个时间段大蒜的生长情况，以及不同时期大蒜的形态（用画画的方式记录）。这个过程加深了幼儿对大蒜生长过程的了解，培养了幼儿的动手能力，提高了幼儿探究科学知识的能力。再如，在《磁铁能吸什么》这个科学活动中，教师操作磁铁吸回形针，幼儿初步了解磁铁的特性。然后教师出示记录表及材料，帮助幼儿理解记录符号及要求，具体过程如下。教师出示操作材料：磁铁、铁钉等物品，并进行演示操作。接下来教师出示记录表格，讲述记录单的使用方法。教师提问幼儿：表头上画的是哪些东西的图标？教师交代记录符号及要求：表格左栏里有个问号，它表示你的猜想，如果你认为磁铁能吸住哪些东西，就在这个物品的图标下面，问号里的一栏里做上记号。接下来就是幼儿自主探究的过程了，教师将幼儿分成两组，引导幼儿猜测磁铁能吸住哪些东西。教师示范操作并做记号，然后幼儿自己操作磁铁，教师巡回指导幼儿操作，提醒幼儿要注意安全，不要弄伤小手。通过幼儿自己动手操作磁铁，他们发现了磁铁的神奇特性。接下来教师帮助幼儿汇总实验结果，总结实验结论：用磁铁可以帮助我们分辨哪些物体是铁做的，哪些东西不是铁做的，这就加深了幼儿对磁铁特性的认识。
3．构建合理的教学评价体系
教师在幼儿心中的形象是神圣且具有权威性的，教师的一个关切的眼神，一个善意的微笑，都能给幼儿带来巨大的鼓舞。因此，教师在科学活动教学中进行的教学评价，应以鼓励性评价为主。教师应由注重结果评价向结果和过程并重转变，构建多元化的科学教学评价机制。教师要不吝惜自己的赞美，对于在科学活动中积极活跃，或进步较大的幼儿都要提出表扬，对于幼儿天马行空的想法，教师要肯定其大胆创新的精神，使幼儿的发散思维得到保护和发展。在多元的科学教学评价体系中，学习结果不再是唯一的评判标准，幼儿各方面的闪光点都能得到肯定，擅长的领域都能得到发展，切实践行了促进全体幼儿共同进步的教学理念。总之，在幼儿园科学活动的教学中，教师要注重培养幼儿对科学的学习兴趣，鼓励幼儿自主探究科学活动，合理评价科学教学活动。只有这样才能使幼儿掌握进入科学大门的钥匙，不断丰富科学知识，提高探究科学知识的能力。
参考文献：
［1］吴娜．论幼儿园科学领域学科教学的有效开展［J］．赤子（上中旬），2015，（08）：177．
幼儿园安全学习材料范文4
目前社会上一些幼儿园尤其是一些私立幼儿园，把高档次的装修等同于环境创设，单纯追求美化环境，片面地把环境创设定位于物质层面而忽略了精神层面。过于强调视觉效果，只能哗众取宠，取悦于不懂教育的普通家长，却从根本上忽略了环境创设对幼儿认知的促进作用，是对幼儿园环境创设的错误认识，是没有价值和意义的。个别幼儿园存在片面追新求异、盲目模仿照搬、为了创设而创设的问题，这些做法偏离了“以幼儿为本”的基本教育理念。使幼儿和环境各自孤立，互不相容，感觉陌生，不能进行良好的互动，对幼儿的身心发展极为不利。这些做法仅能给幼儿以一时的视觉刺激，向幼儿传达的教育信息量较少，环境创设的实际利用率很低，不但造成了人力、物力的极大浪费，而且不能彰显环境创设的教育功能。那么，在学前教育专业学生的环境创设教学中，理应让学生认识到幼儿园环境创设的独特性，要始终遵循环境创设的各项原则，并且把教育性原则放在首位。
二、明确幼儿园环境创设的内容和任务
（一）全面认识环境创设的内容
幼儿园环境是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，包括精神环境和物质环境。《专业标准》中环境的创设与利用能力所涉及的四项基本内容也是从创设精神环境和物质环境这两个方面提出来的：1.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；2.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；3.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；4.合理利用资源，为幼儿提供、制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。这四项内容所针对的主要是幼儿教师工作的班级环境，非常全面。在学前教育专业幼儿园环境创设的实际教学中，正确引导学生全面认识环境创设的基本内容是很有必要的，可以避免陷入单纯追求美化环境、片面追新求异、盲目模仿照搬、为创设而创设等种种误区。
（二）明确环境创设的任务
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”蕴含着教育内容并且与教育目标相一致的环境创设能更好的影响幼儿的学习活动，促进他们身心智力的发展。在实际操作中，应该把环境当作一门“隐性课程”来创设。如在创设小班的空间环境时，应结合小班幼儿的年龄特点和他们的实际需要以及理解接受的能力来选择墙饰内容和呈现形式。常规教育内容如文明礼貌、行为规范、纪律要求等，应以简洁生动的图画或者照片等形式呈现出来；语言、科学等知识性内容，应以造型新颖、形态各异的卡片或者挂图的形式悬挂展示，并且根据教学进度和本班幼儿的实际掌握情况适时更新。使幼儿在班内日常活动中随处可见，并在其中润物无声地得到熏陶。这样的环境能潜移默化地引导幼儿的行为与活动，促进品德、行为、习惯的养成和简单知识的认知以及有益于身心发展的生活学习经验的积累。幼儿在与环境的互动中，会产生思考、讨论和探究的愿望，挖掘出自身最大的学习潜质，在身心愉悦中得到最大程度的发展。为此，在具体讨论、分析了幼儿园环境创设所包含的内容范围之后，本课题组确定了以下列内容为主的研究范围：幼儿园常规墙饰创设、主题环境创设、互动墙饰创设、区域环境创设。主要目标是通过这些项目的教学实践和实训，使学前教育专业学生掌握环境创设的方法，形成环境创设的能力。而要实现这个目标必须从幼儿园教育的要求、幼儿身心发展的规律和内在需要出发，在实践中把环境的教育功能凸显在幼儿园环境创设的各个层面。
三、在实践中培养学生环境创设能力
（一）了解幼儿园环境创设的基本要求
了解幼儿园环境创设的基本要求，教师在指导学生进行具体的创设实践时才能做到心中有数、有的放矢。幼儿园环境创设主要有三条基本要求：第一，舒适度要求。幼儿稚嫩的身心只有在舒适的环境中才能获得健康发展。舒适度要求包括空气、采光、温度、湿度、色彩等很多方面。其中色彩的舒适度是最容易被忽视的，大量使用过于鲜艳夺目的色彩会引起幼儿烦躁不安，刺激幼儿的情绪。只有在了解色彩心理属性的基础上合理使用色彩，才能达到色彩舒适度的要求。比如：注意色彩的明度与对比度、控制好色彩的使用面积、调整好局部与整体色彩的关系、协调搭配色彩、用好幼儿喜欢的颜色等。第二，适宜度要求。环境创设要坚持“以幼儿为本”的基本教育理念，处处都要着眼于幼儿的身心需求。不仅要从适宜于幼儿生理尺度和心理特点出发进行操作，还要特别考虑到幼儿的视野范围小于成人的视觉特点。如：班级的每日规范等常规墙饰的高度就要以幼儿的视觉为中心在墙体或者门窗的下面部位去创设，这样才更适宜。第三，和谐度要求。环境与人之间、环境各要素之间、各要素内部组成部件之间的关系都要协调统一，达到环境的整体和谐效果。如班级内部区域环境的创设不仅要考虑位置、面积的问题，还要考虑到幼儿兴趣参与的程度、功能的使用程度以及完成既定教学目标的程度等方面的问题。应以这三条基本要求为指导，做好环境创设的方方面面。
（二）在实践中培养学生幼儿园环境创设能力
幼儿是在与环境的相互作用中学习和得到发展的。瑞吉欧教育体系的教育观认为环境是“第三位老师”，强调幼儿园中“没有一处无用的环境”。幼儿园环境创设，是一种融多门学科于一体的创造性活动，不仅要满足幼儿的各种需求，注重构成环境各部件的外观造型及表面特点，还要注意环境的整体结构和功能及其对幼儿身心发展的影响等因素。这就需要幼儿教师学会多角度的全面思考，从“点”到“面”，再从“面”到“体”的全方位的策划、设计和创新，使环境真正成为能倾听幼儿心声、支持幼儿活动、记录幼儿成长、促进幼儿发展的良师。在实际教学中教师主要通过以下方法来培养学生的环境创设能力。
1.结合学前教育专业学生的专业特点、学习兴趣和职业需求，重新整合教材，充分利用网络资源、多媒体教室、美术教室、手工教室，给学生提供充足的实践空间和创造性空间。
2.结合参观、走访过的幼儿园的实际情况，将收集到的幼儿园环境创设的特色案例供学生欣赏，教师与学生共同分析和研究，找出环境创设中容易出现的问题与适宜的解决策略。
3.以项目教学、任务驱动等方法，辅导学生完成各项模拟创设的作业，如家园联系专栏、开关装饰、综合材料墙饰等的设计制作。
4.与实践基地幼儿园和有实际创设需求的幼儿园合作，采用学生独立探索、小组协作学习等方式，指导学生进行幼儿园常规墙饰、主题环境、互动墙饰、区域环境创设的技能实训。帮助学生完成幼儿园的具体创设任务，使学生在已有的美术知识技能的基础上，形成一定的设计策划、实际创设幼儿园空间环境的能力。
幼儿园安全学习材料范文5
计划的种类很多，可以按不同的标准进行分类。主要分类标准有：计划的重要性、时间界限、明确性和抽象性等。下面是小编为大家整理的2021园长个人工作计划模板的内容，希望能够帮助大家，欢迎阅读！
园长个人工作计划1
一、抓思想教育、积极探索、与时俱进
1、理清思路，振奋精神，增强信心，在改革的大潮中，适应变化，努力学习，掌握过硬本领。
2、加强整体互动，促进学习效应，产生对知识的渴望、渴求，心里有不断向新目标定位的愿望。
3、发挥群体智力，自觉，主动地参与到优质服务的行列，用心去做，用心去体会一切。
4、掌握不进则退的原则，要不断地超越自我，超越目标。
5、本学期是省级评估的重要时期，为全园提供优质服务，是后勤各岗位应该做到的基本要求。
6、学会找准自己的着力点，敢于创新，不断创新。
7、向书本学习，向同事学习，向自己学习，在学习中积极探索。
8、促进四个学会的深入，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。
9、增强集体观念，有热情、有的努力工作，在业务求精上下功夫。
二、安全保卫工作不能忽视
1、继续做好检查安全防护网，继续观测房屋裂缝的安全程度。
2、每周一认真做好活动场所大型玩具、体育器材的检查维修工作。
3、每月初对班级与办公场所的电扇进行一次全面的检修与维护。
4、每周对食堂煤气用具、煤气管、电器设备、门窗、进行一次全面的检查修理。
5、每月检查一次楼梯窗户和班级门窗，发现问题及时处理。
6、每天整理和检修体育用品房器材，保证体育器械的安全性。
7、门卫要尽快熟悉新生与家长，坚守岗位，按时关锁大门。
8、继续做好来访者的登记与询问。
9、门卫每天做好下班前的电器、电源、门窗的常规检查。
10、食堂每天做好餐用具的消毒，食物的验收，幼儿的用餐留样，并做好登记。
11、食堂继续做好下班前的各种检查，人离门锁，防止外人进入。
12、食堂做好各种机器的安全操作。
13、司机做好汽车的保养与行车安全。
三、各部门日常工作要点
（一）库房管理与采购
1、购置和发放新生床上用品、书包、服装等。
2、做好开学前，班级卫生用品、办公室用品的购进与发放。
3、开学前做好各处安全检查表的张贴。
4、做好省级评估用物的购买与制作。
5、学期结束前做好班级物品的清查和库房盘点。
6、每月做好固定资产的对帐和盘存工作。
7、做好各种节日、十周年园庆、职工福利的购买。
8、维修各班级的坏床。
9、投放沙池玩具、体育器材。
（二）维修工作
1、开学前摆放好幼儿活动场所各种体育器材，整理好体育用品房器材。
2、每周检查各班级和走廊、大厅及办公场所的照明设施，发现问题立即维修。
3、开学前整理音乐室窗帘、地柜门，保证在省级评估前完成。
4、进入夏季前清洗空调，放好各处遥控器，学期结束负责收捡公用遥控器。
5、定期给所有电脑升级杀毒。
6、放假前检查教师办公电脑及电源的关闭。
（三）财务工作
1、做好新生的各种收费及班级的杂费收缴。
2、每月按时公布伙食盈亏帐。
3、按时发放各种工资、奖金、津贴。
4、做好各班幼儿的请假登记。
5、做好每月的财务报表上报工作。
（四）食堂工作
1、每天做好室内外、餐厅、晚托班的整洁。
2、根据幼儿饭量的大小、分餐与开餐的先后，分餐发放。
3、学期结束前清点餐用具。
4、食堂重地严格禁止非工作人员入内。
（五）门卫工作
1、种好种植园地和绿化带植物，定期施肥剪枝。
2、油漆动物笼子，做好清洁、购进动物。
3、每天做好责任区的卫生工作。
4、每天放学后整理沙池玩具，定期清洗沙池玩具。
园长个人工作计划2
保教工作：
1、周二晚教研会:王园长对全体教职工进行主题为“加强教师队伍建设与提高教师职业道德”的培训。
2、各班根据各年级组的课程安排制定周计划，突出班级特色。
3、各班做好教师节幼儿园活动的准备计划工作。
4、各班继续做好班级的学期家访工作，家长和老师应仔细、认真填写家访表，确保学期班级家访工作能起到效应。
5、新生班级幼儿的课间操练习和幼儿的常规训练。
6、中大班做好晨谈时新闻播报工作。
7、各班级幼儿园活动照片、教师观察笔记（图文并茂）、课程及时上传。
8、已开设的特色班周计划每周一上午整理上交办公室及时上传幼儿园网站。
行政后勤：
1、保健：
1）做好班级带药幼儿的统计检查工作；
2）检查督促好班级保教、消毒等记录；
3）保健医统计好新生班幼儿的健康幼儿园档案；
2、幼儿保健计划：本周进行新学期幼儿健康指标评估数据采集，包括幼儿身高、体重、头围、胸围、视力等方面。
3、班级幼儿一日生活、消毒等各项保教记录建立完善（班级通风、消毒、幼儿带药、喝水等各项记录），家长可以随时监督检阅；
家长工作：
1、幼儿园继续开始实行“家长户外接送”制度，请家长遵循幼儿园的接送时间。
2、周五班级反馈幼儿一周生活学习情况，请家长认真对待，下周一带回您反馈的家园联系册。
园长个人工作计划3
一、以教师成长为本
继续做好师徒结对工作，融合新老师和骨干教师的专业力量，打造有执行力，共同成长的教师队伍。
1、新入职教师：新学期新聘教师4名，全部是有7年以上经验的教师，有两位来自省一级幼儿园，两位有艺术专长。我们需要在8月份让他们尽快熟悉我园的管理流程，课程设置特点，熟悉同事、幼儿和家长情况，在开学后能够顺利开展工作。在8月份完成所有入职培训，开通各类渠道让他们尽快融入我们幼儿园。各位管理人员和配班老师要做好接待、合同签订、培训、工作交接、交流沟通工作，给新教师创建一个宽松、友好、温馨的工作环境。在工作岗位安排上，根据新聘教师的能力、个性特点、专长配置相关岗位，提供施展才华的舞台。
2、现在职教师：结合园部学年考核和个人的自评，对教师专业水平和班级管理情况进行评估、评比，对优秀教师进行岗位工资调整，提高优秀教师的待遇。管理人员要对骨干教师的短板部分进行评析，制定培训学习计划；对优势部分也要进行总结汇总，形成经验学习材料，大家取长补短。
3、管理人员：做好总结，分析内外部形势和我园的人员年龄和专业结构以及人员流动性预测，制定保教、后勤工作的详细工作计划。要可执行性、实效性、有重点的进行工作部署。要绝对避免老师在穷于应付，以实实在在能帮助、指导老师成长为基点，特别是教研活动，要克服针对性不强的毛病，减少量次，提高水准。
二、以精心、精细为抓手，让幼儿获得高品质的保教服务。
1、新入学幼儿：做好8月份的亲子班工作，采取分批分时段的方式，加强与幼儿和家长的接触和沟通，消除幼儿分离焦虑，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。对新生和插班生要做好幼儿喜好、家庭环境、个性特点的摸查，形成初步档案。有针对性采取措施，做好家园沟通，举办家长讲座和班级家长会，让家长了解班级常规、沟通模式、交流渠道、教师的专业能力和个性特点，建立家园沟通的基础。各班做好家长手机幼儿园开通工作，让更多家长通过智能手机随时随地能了解孩子在园情况。没有智能手机或不会上网的家长，要做好家园联系栏和通知告知工作，分门别类地做好家长的沟通工作。
2、老生：各班要做好各自班幼儿个性特点、各项能力的评估。新学期幼儿能力培养的重点计划，特别是幼儿行为习惯方面作为重点，对照上学期各年龄段幼儿的常规以及《3~6岁儿童发展指南》，做好班级幼儿能力培养计划，有针对性措施。并要与家长做好沟通，要让家长充分配合幼儿园做好孩子习惯养成培养。在课程安排上严格按照幼儿园制定的教学计划和班级计划执行，做好过程的记录。各班开通手机幼儿园，增强与家长的沟通渠道，打造沟通及时的校园平台。
三、加强教研的针对性和实效性。这学期重点抓新入职教师和入职2年内的教师。
四、做好环境创设，打造高雅的育人环境。
1、暑假对操场进行了全面的改造，寒假将对教学楼外墙和活动室和睡室进行全面改造，创建一个焕然一新的幼儿园。
2、区域环境建设：各班要创建自己的特色，以幼儿参与为主，培养幼儿能力为主，展示幼儿才艺为主。
3、人文环境：重高品质沟通，以互相学习和分享的心态交往，以欣赏的眼光看自己的同事，促大家共同进步和成长。公平的、用心地对待每个孩子。对家长友好、有自己的原则，以孩子的长远发展为基础，共同培育幼儿。
五、继续做好后勤服务：
控制好传染病、做好幼儿饮食管理。服务好老师、孩子和家长。根据新生和老生情况有针对性做好家长讲座和家园互动工作。组织好年末亲子运动会，在原来的基础上做些创新。
六、做好省级园所评估准备，在资料档案管理上规范化。
幼儿园安全学习材料范文6
【关键词】幼儿教育;科学教育;学习方式;游戏
在幼儿学习中，理想的方式是要注重幼儿的主动性和创造性，特别是科学领域，要通过幼儿主动探索的过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值，实现有利于幼儿终身发展的长远目标，使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学方法，凝聚科学精神。新纲要颁布后，幼儿园教学方式也在不断的改进，特别是在组织策略上，最明显的变化是从“教中学”转向“做中学”，让幼儿亲自动手、动脑获得直接经验，重视幼儿科学探索环境的创设，重视在幼儿兴趣点上生成教育活动。
但在具体实施时，教师理想的观念与现实行为的矛盾导致知行分离、言行脱节——理论向实践的转化困难;在操作上也往往顾此失彼，具体表现为四大弊端:在幼儿园科学教育活动的选择上多预设，少生成;在幼儿园科学活动的学习方式上多传授，少探究;在幼儿园科学活动的内容上多知识，少智慧;在幼儿园科学教育的组织形式上多正规性科学活动，少非正规性科学活动要开启幼儿的科学智慧，需要在科学游戏之中自然生成有利于幼儿成长的科学思维方法，其基础是科学意识、科学态度的养成。这就要求以游戏化学习为核心，在诸如一日生活、课堂教学、区角活动等学习场景中，衍生出探究式学习、生成式学习、验证式学习、生活化学习等形式，以简单科学思维方法，自觉地渗透于学习活动之中，逐步促使幼儿科学意识、科学态度的养成，并保持幼儿科学兴趣、科学理念的不断发展。
1 以游戏化统合幼儿学习的构思
在幼儿科学教育活动中，要解放幼儿手脚，给予他们充分的摆弄、操作、尝试、发现、创新的机会与空间，使他们的科学认知水平有提高，对科学活动有浓厚兴趣。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性等特点，在游戏中表现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的;游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动;游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围;游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现;游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。
因此，在游戏化的学习方法中，不存在任何强制性的迫使，玩与不玩，玩什么，怎么玩都是由游戏主体自主选择自主决定的。游戏化的特点是“我要玩”而不是“要我玩”。游戏不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戏方法是发展幼儿主体性的适宜途径，是幼儿身心发展的客观要求。在科学领域中运用游戏化学习方法可以提高教学的效果，利用这种方法与因素编制的教学游戏能很好的调动幼儿学习的积极性。
2 基于“游戏”的幼儿多元学习的实施
在幼儿学习活动中，以游戏化为基本理念的学习，是以幼儿身心发展为基本依据的，以幼儿科学思维方法的养成为基本目标，从而形成以探究式学习、生成式学习、验证式学习、生活化学习为基本形式的多元学习方式。
(1)探究式学习:在幼儿园科学探索活动中，时常会遇到这样的情形:幼儿进行观察、探究之后，每个幼儿都有自己的感受、体验和发现，在头脑中会有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者还有一些处于半意识状态的东西，比较浅显单一，这时就需要通过思考和运用适当的表达方式形成想法，通过交流来梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。 探究式学习能让幼儿用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各种感官去观察这个世界，从而去发现问题、提出问题，经历“是什么”“怎么样”“为什么”三个过程。它是一种以问题为依托的学习，也经常被称为“问题导向式”学习。作为探究式学习活动中出现的问题，除了问题的提出外，还包含问题的尝试解决、问题解释的形成、问题解释的评价、问题结果的评价和交流等五个层面的内容。
这种学习方式主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度，教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访，实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题，不过，这种特点也决定了探究式学习方式比较适合中大班幼儿。
由于小班幼儿受年龄特征的影响，缺乏探索的能力即独立性，因此在实施探究式学习过程，应根据幼儿年龄特点及经验水平，有计划有步骤地从保护、满足、鼓励幼儿好奇心、求知欲入手，激发幼儿探索的积极性主动，教师为幼儿提供孩子感兴趣的学习材料很重要，更重要的是要鼓励幼儿能不断的动手操作、体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。在幼儿科学探究教育活动中，更重要的是促使幼儿形成获取知识的兴趣、勇于探索的精神和解决问题的能力。
幼儿探究式学习的展开，概括来说，有三个方面是值得我们注意和把握的:
一是幼儿探究式学习要以兴趣导入为条件，即要强化游戏在探究式学习中的作用。因为，幼儿身心年龄特点决定了探究式学习是有别于成年人的，也有别于中小学生，它更注重感性认识，更需要情感投入，更讲究情境的营造，以激活幼儿学习的内在动力和学习需求。
二是幼儿探究式学习需要教师的价值引导和资源支持，即要依据幼儿的思维水平来设计相关探究要素，提供探究的资源，引导探究的方向。这是因为幼儿毕竟是一个缺乏社会经验、学习能力相对薄弱的群体，组织与引导是教师的应尽职责和义务，这也是促使幼儿进入探究境界的有效保障。
三是幼儿探究式学习需要情感保护。由于经验的欠缺和独立学习能力的薄弱，他更容易遭受探究过程的挫折，失败是难以避免的，甚至有可能很难找到成功感，由此，教师在引领幼儿进行探究式学习的时候，切不可只关注那些成功者而忽略了失败者，恰恰是那些失败更需要教师的关注和呵护，才能促使这些幼儿在失败中感受关爱，才能在不断失败中找到探究的乐趣。
(2)生成式学习:在幼儿园教学中，生成性学习是指在师幼互动过程中，通过教师对幼儿的需要和幼儿感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进幼儿更加有效地学习的一种方式。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是幼儿无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。也就是说，在教学过程中教师以真诚的态度和为幼儿发展服务的心与幼儿进行平等对话，并根据自己对幼儿在活动中的行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整，以师幼对话深入持久地进行下去、使幼儿得到全面和谐发展的过程。生成性学习的主体是幼儿，一切知识经验的获得依赖于幼儿的自主建构、自我内化。这就要求教师不仅要充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，应对幼儿在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更多的可能，并准备应对策略，以便在活动中生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案;而且要对幼儿在活动中发生的、教师未预料到的、幼儿感兴趣的、有需要进一步了解的问题生成新的活动继续进行探索，更好地提供幼儿自主学习、独立探究、合作交流的平台，促进幼儿思维的发展。 从呈现内容和生成价值分析，生成式学习需要把握这样一些原则:
一是时机的把握。时机来自何方?应该来自幼儿的学习情境之中，它可能是幼儿学习过程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能来自问题的出现，如案例8中出现的情景。不管是何种时机的出现，都需要教师的灵活处理，智慧把握，并且加以组织引入科学思维方法的运用。
二是目标的把握。生成的时机是多种多样的，但在考虑适合于幼儿需求的基础上，还要考虑学习目标的一致性。如果生成出的问题与学习目标毫不相干，教师就不必跟着幼儿走，可以巧妙地一带而过，搁置不管。如果生成出的问题有利于达成学习目标，即使偏离原来的预设，也要跟幼儿的需求走，而且要充分利用这难得的生成来为达成学习目标服务。处理得好，就能化尴尬为精彩。
三是过程的把握。幼儿的生成式学习依然要强调游戏性，在学习过程中体现游戏性的设计是教师的必然选择。在案例8中，所生成的转转转——变变变——猜猜猜——滚滚滚等环节都充满了游戏的意味，却又在游戏中引导幼儿进行有意义的探究，使生成式学习在探寻数字规律中获得科学思维的发展。
(3)验证式学习:幼儿的学习不仅在探究，也在验证着他所积累起来的生活经验。有时可能是因为“知其然”而想进一步探索其“所以然”，有时是因为有许多猜想或假设而想通过一定的方法来检验自己的想法的正与误。验证式学习，对于幼儿来说是充满挑战的，但又是富有兴趣的。他不仅是在探索，更是在科学思维方法的运用，并且在运用中养成良好的科学态度和科学意识。幼儿需要用自己的体验来验证生活经验积累的正确与否。而且通过验证正确认识事物的特点，从而认识倒科学的严密性、真实性，以激发幼儿对科学学习的热爱之情及正确态度的养成。
(4)生活化学习:新《纲要》强调:科学教育科学(含数学)应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，科学教育要生活化。因此采用生活化的学习方式，结合生活化的情境，开展科学教育，能让幼儿轻松自如地感知科学现象。教师要有意识的、有目的地运用这一学习方式，利用生活素材让幼儿积累科学感性经验，引导幼儿在有意无意之间，通过各种感觉通道感受来自生活的各种科学信息，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得科学的简单知识，发展幼儿的思维能力。
因此，生活化学习是指幼儿园的课程不仅应选择幼儿生活作为教育内容，而且幼儿园教育活动的组织应“寓教于生活之中”，让幼儿在生活中进行学习。这是幼儿园教育课程改革的一个基本而核心的理念，也是当今教育“向生活世界回归的”这一思潮在课程中的折射。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是幼儿学习的内容、时机、方式，这个过程是不断发现问题、解决问题的过程，因此，生活既是教育的内容，又是幼儿的学习方式。
例如，探究年历秘密的过程整整持续了两周，孩子们不仅知道了可以挂的是挂历，桌上摆的是台历，而且随着兴趣的发生，在一次又一次的生成活动中了解了各种数字的含义，还能熟练找到父母、同伴、以及自己的具体生日。可见，依幼儿兴趣而生成活动的学习方式，为幼儿在自主建构中提供了自我探究、模仿学习的机会，同时也培养了幼儿细致观察、比较、分析问题的概括能力。
这里其实蕴涵着正规性科学学习与非正规性的科学学习结合，既有教学活动时间的学习，又有课外时间的学习，使得生活化的学习成为一种可能。在现实的情境中，教师可以利用各种机会，引导幼儿运用观察、记录、推测、关联等方法，解决简单的实际问题。
类似这样的问题情景，就发生在幼儿一日生活的细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴藏着丰富的科学教育目标和时机。正是巧妙利用幼儿一日生活的环节，让幼儿轻松的感知各种数理现象，既可让幼儿获得初步的知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活问题的能力。
