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创新创业教育论文范文1
开展创新创业教育需要有明确的目标来指导，根据应用型高校学生的特点和需求，再结合高校自身能提供的理论教学条件和实践教学条件，应用型高校宜建立横向创新创业教育目标体系。横向目标体系是从创业教育的内容角度来划分的，包括创业知识、创业能力、创业精神三大目标。
1．1创新创业知识是理论基础
创新和创业两者是相互依存的关系，创新是创业的源泉，创新在某种意义上就是一种创业，而创业为创新提供了实现的平台，创业的实质就是不断挑战自我的创新过程，创业者在创业的过程必须不断创新，才能在激烈的市场竞争中取得优势，因此应将创新教育与创业教育融合起来。关于创业知识教育，可以从以下几个方面加以开展：培养学生的创业意识，让学生根据创业者应具备的基本素质和条件来评价自己是否适合于创办企业，适合创办什么样的企业；如何产生一个好的企业构思，并检验自己的企业构思是否切实可行；学会市场评估，制订出切实可行的市场营销方案；让学生知道创业团队由哪些人员组成，并学会如何组建高效的创业团队；学会选择企业的法律形态，并掌握企业应该履行哪些法律责任；使学生掌握企业启动资金的类型及其预测方法；学会制定产品的销售单价，预测销售收入，学会制定销售成本计划。这样，才能准确知道企业是否在盈利。
1．2创业能力是创业成功的保证
高校创业教育应以学生创业能力的拓展和提高为核心，因为创业能力不仅能激发学生的创业热情，更是成功创业的有力保障。应用型高校在创业教育课程设置上尤其要注重创业能力的拓展和提高。
1．2．1培养学生团队协作能力让学生自愿组成创业团队，创业团队成员要有共同的创业愿景，个性要相融，技能要优势互补。以创业团队为单位模拟一个创业项目，在教师的指导下，团队成员共同体验成功与失败，一起学习创业知识，培养创业技能，这种模式体现了“教、学、做”的结合与统一，能培养学生的团队协作能力。
1．2．2培养学生的沟通与表达能力采用任务驱动教学法，经常给每个创业小组下达相关任务，小组成员共同完成后，每个小组派一个代表上台发言。在创业课堂上，学生是主角，要创造尽可能多的机会让学生走上讲台，以培养他们的沟通与表达能力。
1．2．3培养学生创新能力创新能力是创业最重要的资本，创业者应不断自我挑战，不断追求创新，因为只有创新才能为创业注入活力。创新教育旨在传授学生多种创新思维与创新方法，可以特别设计真实的创业故事分析环节，为学生留出充分的思维空间，站在创业主人公的角度思考在创业过程中所采用的创新方法，从而培养自己的创新意识，提高自己的创新能力。
1．2．4培养学生系统思维能力书面的创业计划书是检验创新创业教育效果的较好方法，要求学生以创业小组为单位，在教师的指导下完成书面创业计划书。教师要针对各小组的模拟创业项目进行个性化辅导，通过制作逻辑性和系统性较强的创业计划书，能提高学生的逻辑思维能力和系统思维能力。
1．2．5打造学生的领导和管理才能创业团队中各成员分别担任CEO、财务总监、市场经理、生产经理和采购经理等管理角色，而且可以根据需要进行角色轮换，让学生在不同的角色中切身体会创业者应具备的领导和管理才能。指导教师也可以此为契机，有意识地培养学生的领导和管理才能。
1．3创业精神是创业成功的重要因素
哈佛大学商学院提出，创业精神是一种突破现有资源限制，通过创新来寻求创业机会的行为。创业精神可以通过后天的培养与教育而获得，通过针对性的创业课程设计，可以培养学生识别创业机会的能力、抵抗风险的能力和应对失败的心理素质，还可以培养创业中的自信心和开放性思维能力等。
1．3．1创业机会识别创业学最重要的基础在于如何发现机会、评估机会并利用机会。为此，对机会的识别成为创业课程的核心。
1．3．2应对失败的心理素质创业暗藏很大的风险，创业的成功率是很低的，因此，在创业课堂上要教会学生如何判断失败的可能性，如何从失败中总结教训等。学生要意识到企业处于复杂的经济大环境下，国家制度的变迁、经济环境的变化、新技术的发明既给新创企业带来各种机会，也给新创企业带来生存的压力。为此，应特别提倡案例教学法，从案例分析中吸取失败的教训，提高抗风险的能力。
1．3．3保持良好的心态创业者在创业过程中要付出大量的精力和时间，要承受常人难以承受的心理压力，这种压力会给创业者带来焦虑、悲观、自我怀疑的不良情绪。应用型高校应开设相关的创业心理课程，帮助学生排解各种各样的心理压力，让他们保持积极、乐观、向上的良好心态，提高他们应对各种压力的挑战能力。
2创新创业能力培养途径
一方面创新创业能力的培养要依靠高校对创新创业课程的设计和开发，要将相关内容渗透到课堂教学之中；另一方面创新创业能力的培养应以创业实践活动为抓手。应用型高校都建设了相对稳定的校内外实习实训基地，因此创新创业实践活动的开展可以依托学校的实习实训基地这个平台。例如，安徽财贸职业学院十分重视创新创业实践活动的开展，全校上下多举措、多途径营造浓厚的创新创业实践活动的氛围，不仅与企业合作建立了多家校外实训基地，学校还投资兴建了多个校内创新创业实训基地。应用型高校可以利用校内外实训基地，从以下几方面出发，探索创新创业实践活动的开展途径，提高学生的创新创业能力。
2．1举办创业讲座
邀请创业成功人士走进创业课堂，与同学们分享他们的创业历程。在讲座之前，校内创业教育课程主讲教师要与讲座专家充分交流，共同拟定讲座提纲，以便专家在讲座的过程中把创业的理论知识和创业实战经验有机结合起来，力求达到校内外授课一体化。
2．2组织创业规划大赛
应用型高校可以举办创业规划比赛，让学生加深对创业的感性认识。通过创业比赛达到“以赛促学、以赛促建”的目的，让学生施展创业才华，放飞创业梦想，从而提高创业教育的实际效果。以安徽财贸职业学院为例，该校每年都在全校范围内举办一次创新创业规划大赛，参加比赛的学生以小组为单位，在指导教师的辅导下，以模拟的创业项目为背景展示PPT版创业计划书，创业计划书包含项目概述、项目创意、市场及竞争分析、营销策略、赢利模式、财务状况、融资方案、经营管理方案等内容。
2．3开辟创业孵化基地
应用型高校可以利用自身资源优势，设法为学生打造创业实践孵化基地，以创业基地的规范运作来促进企业孵化。以安徽财贸职业学院为例，该校与多家企业合作，不仅开辟了大学生创业园，还专门投资兴建了大学生“创意、创新、创业”中心，在全校范围内遴选出一批优秀项目入住“三创”中心。为提高大学生的创业能力，学校要求入驻创业基地的创业团队进行准公司化运作，在创业基地孵化、孕育一段时间之后，鼓励和帮助那些已经具备参与市场竞争实力，在资金、技术和经营管理方面比较成熟的创业项目正式注册为公司，开始市场化运作。
2．4校外创业拓展实训
带领学生到校外创新创业基地进行拓展实训。拓展实训的内容应丰富多彩，如参观企业生产运作全过程，接受企业安排的创新创业培训，由企业负责人讲述他们的创业历程，与企业负责人现场交流互动等。实训后续辅导工作由校内主讲教师和企业负责人共同完成，包括布置相关的思考问题，总结实训后的体会并互相交流。通过创业拓展实训，进一步培养和提高学生创业的兴趣，激发他们的创业热情。
2．5校外顶岗实训
组织学生到校外实习实训基地进行顶岗实训，顶岗实训时间不少于一个月。高校应充分发掘和利用创业实践载体，增加与企业对接的机会，为大学生提供创业实践的支持。比如安徽财贸职业学院与浙江十足商贸有限公司建立了长期的校企合作关系，将该公司作为校企合作创业实践教育基地和平台，每年组织一批学生到该企业进行为期两个月的顶岗实训。实训期间，由企业兼职教师现场授课，学生在验证和巩固所学理论知识的同时，增强了对创业的感性认识，提出问题、分析问题和解决问题的能力都有了质的飞跃。
3结束语
创新创业教育论文范文2
1.1创新创业教育概况
创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，本质上是一种实用教育。那么创新创业教育含义是什么呢？1991年在东京举办的创业创新教育国际会议从广义上对创新创业教育进行了定义，它是指通过教育手段培养最具有开创性个性的人，开创性个性包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创新创业教育的过程是一个培养具有基本业务素质、创新思想境界和开创性个性的人才的过程，是一种以培育在校学生的创业意识、创业理念、创新创业能力为主的教育。除了在校生的教育外，创新创业教育也面向全社会，主要针对一些创业群体分阶段、分层次地进行创新思维培养和创业能力实践的教育，为一些打算创业、已经创业或已经成功创业的个人或集体提供系统、科学的教育指导。
1.2创新创业教育重要性
高职院校的大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高职院校开展创新创业教育，积极鼓励高职院校学生自主创业，是深化高等职业教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是落实大学生创业政策，促进高职院校毕业生提高就业率的重要措施。这是教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出的创新创业教育的重要性之所在。国家高度重视高校创新创业教育活动的开展，各级政府积极为创新创业教育提供良好的环境，各项工作坚持扎实基础、搭建平台、注重引导的原则，采取有力措施优化创新创业的制度和服务环境，要求高等学校营造支持创新创业的校园文化环境，从上到下着力构建层次分明、覆盖全体、系统科学的高校创新创业教育体系。
1.3创新创业教育作用
在高等职业院校中大力推进创新创业教育，对于促进高等职业教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育面向全体学生，启蒙学生的创新意识和创业精神，融入到人才培养的全过程。在专业教育基础上，使学生了解创新型人才的素质要求，利于学生创业意识的培养。创新创业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，能够培养学生的观察力、决策力、组织力、领导力、协调力等各项创新创业素质，从而提升学生的创业意识、创新精神、创业能力和社会责任感，有利于学生认识环境、把握机会、明确风险，在实践过程中按照所学的商业模式进行科学合理的开发设计，因此大力推进高职院校创新创业教育工作，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，能够不断提高创新人才的质量。
2高职院校图书馆在创新创业教育中的作用
2.1高职院校图书馆的作用
图书馆是高等职业教育办学的基本组成部分，随着高等职业技术教育的发展，高职院校图书馆适应需要而发展起来。它配合学校的教学和科研，向学生提供文献资料、情报信息，使学生获得知识，受到教育。学生可以利用图书馆丰富的文献资源，进行广泛的学习，充实扩展课堂学习内容，达到扩大知识视野、增加信息量的目的。高职院校图书馆要与高职教育的需要相适应，就需从它的服务目的与对象、馆藏信息资源建设及综合发展方向上与之相适应。培养高级专门人才是时代赋予高等职业教育的使命，培养面向社会基层、具有创新创业精神的技术应用型人才和复合型人才，是高等职业教育追求的目标。
2.2图书馆在创新创业教育中的作用
图书馆具备文献信息的资源优势，它是人类知识的宝库，是大学生最喜爱的地方之一，我们应该充分发挥其教育职能，加强对大学生的创新创业教育，即主动地向他们提供一些创新创业方面的精神食粮，帮助他们树立“想创业、敢创业、争创业”的思想，使他们能掌握科学的思维方法，正确地看待创新创业问题。图书馆对学生创新创业的教育是学校教育整体系统工程中不可或缺的一部分。图书馆丰富的藏书、中外期刊和电子资源等是高职院校创新创业教育的重要保障。随着现代信息技术在图书馆的广泛应用，高职院校图书馆的馆藏也在不断适应时代的发展和职教特色，重点收藏大量有关基础、专业性职业教育和其他一些综合性的书籍。这些大量的数据以纸质文本、光盘、数据库等形式存在，利用因特网、电脑终端、电子邮件等方法和技术手段突破时空限制服务于广大师生，成为学生获取创新创业知识的良师益友。图书馆是课堂教学的延伸，其教育形式更为灵活，图书馆作为“第二课堂”，实现了高职教育中学校课堂教学同图书馆创新创业教育的双向渗透，将从过去依赖课堂教学的灌输，转向包括创新创业教育在内的寻求全面素质的提高。另外，图书馆为学生学习其他知识、博览群书提供了一种安静有序的阅读环境，因此，图书馆成了广大学生经常汇集的场所，在这里整齐有序地摆放各种文献资料，整个环境清洁明亮，安静幽雅，相比于课堂，这里更多了些读书的环境和良好的气氛，而思想问题的解决必须在这种有形无声的环境中才能实现。在这种氛围中人们会互相切磋、互相影响、互相学习、互相比较、互相督促，吸引他们到知识的海洋去汲取人类智慧的精华，寻找人生的真谛，提高综合素质，全身心开展创新创业。
3图书馆实施创新创业教育的措施
3.1激发学生创新创业意识
高职院校图书馆具有丰富的馆藏资源，这些纸介、电子的资源是实施创新创业教育最基本的物质条件。为了能更好地服务创新创业教育，图书馆应严格把关采书环节，应聘任各专业和各学科的带头人、教授、教学能手以及学生代表担任选书顾问，由他们有针对性地提出所需书目。另外，采编部门应制定科学的选书制度和规范的选书程序，加强纸质文献资源的收藏。在采购的过程当中应注重提高文献资源的质量，使馆藏纸质文献的结构更趋科学、系统、合理，增加延续性。高职图书馆工作的一项新的内涵，就是加强创新创业教育的宣传，图书馆应充分利用丰富的馆藏资源和现代化的网络技术，为学生提供丰富全面的创新创业成功实例和经验，从而激发学生的创新创业欲望。在这个过程中就应加快自动化、数字化进程，进而对馆藏资源进行适时调整，将采集力度转到电子信息资源上，认真采集网络数据库和光盘数据库等非纸质资源，从而建立起虚实结合、互为补充、彼此融合的巨大信息资源库，为创新创业教育准备充足的文献资源。
3.2提高馆员服务创新创业教育能力
在高等职业教育的创新创业教育中学生是教育的主体，作为高职图书馆馆员，工作的重点是激活其创新创业欲望。有了这种想创业的想法，学生们才会有行动，图书馆应通过服务激发学生的创新创业意识。图书馆要为提高学生创新创业能力贡献力量，重点就是要建设一支能为创新创业服务的有创新思维和创新能力的高素质的图书馆专业队伍。这就要求高职图书馆在稳定和加强图书馆专业队伍基础上通过各种途径尽快培养一批具有高水平的一流人才和图书馆专业队伍。在具体实施过程中，要制定相应的考核评价机制，调动馆员的竞争意识，同时制定相应的激励机制，充分调动每一个人的积极性。要加强馆员思想作风建设，定期组织岗位培训，培养具有创新意识的馆员，才能为学校实施创新创业教育注入活力。应该解决原本课堂教育讲授的传统知识不能满足高职学生创业需求的问题，就要吸引学生到图书馆来，为学生提供了完全开放、自由的空间，在这里学生自觉学习，引导他们抛开课堂形式和课堂纪律的约束，依照各自爱好和兴趣，自主地选择各类文献资源，进行自我知识的延伸和深化教育。
3.3帮助高职生培养初步的创新创业能力
创新一定是多元化、多态式的双赢结构，创新创业能力包括前沿信息的获取能力、创造性地思考和行动的能力、把握机会的能力，还包括综合利用各方面知识能力、辨别吸收能力和消化创新能力，是一种综合能力的体现。馆员可充分利用图书馆丰富的馆藏资源以及先进的网络检索设备、对信息进行检索加工等优势，准确及时地将最新的资源、技术与各专业结合起来对学生进行教学活动，也可通过组织系列讲座、图书活动周等活动，不仅教给高职学生查询、存储、组织、传递、利用信息的方式和方法，更要教给学生如何创新的基本原理和过程。在此基础上，使得学生在短时间内提高获取信息和利用信息的能力，从而很大限度地提高学生的信息素质，提高他们的创新创业能力。
3.4加大宣传力度
收集创新创业成功案例，利用图书馆平台大力宣传。充分认识高职教育的培养目标与普通高校的不同。高职教育培养的目标是高等技术应用专业人才，因而高职院校的馆藏既要强调专业性，更要注重实践性。因此，在加强创新创业教育过程中，高职院校图书馆为了培养学生“较强实践能力”，可以根据不同的专业，将各届毕业生的优秀设计作品及创新创业成功案例收藏起来，开辟出形式多样、丰富多彩的特色馆藏室，展示成功的作品，以形成与培养生产、建设、管理、服务的高素质技术应用能力的人才相一致的实训仿真职业环境，学生通过这些实物作品及真实案例，可以获得比文献资料更形象、更直观、更真实的信息，这对于丰富学生的专业知识、提高学生的创新创业能力有很大的帮助。
4结语
创新创业教育论文范文3
（一）对多媒体技术专业实践教学的概念认识模糊。
对多媒体技术专业实践教学的理解过于片面、狭窄。把实践教学停留在实验、实习、实训等环节上，虽然也强调实践能力的培养，但这种实践能力是被当作技能并以知识的形式加以传授。学生参加了实践教学活动，被动接受知识，缺乏创新性技术应用能力、主动学习能力的培养。
（二）对多媒体技术专业实践教学课程设计不尽合理。
高职多媒体技术专业教学组织过程中普遍存在理论与实践教学分割交替安排不合理，实践教学模块太少、太小、太零碎，教学过程中缺少侧重学生思维的训练、学生分析问题与解决问题等综合应用能力的实践教学活动等现象。
（三）实践教学师资队伍有待加强。
第一，高职院校计算机多媒体技术专业的实践教学队伍整体素质不高，“双师型”教师不足，兼职教师比例偏低，作用发挥不足分。第二，由于学校的特殊性，很难或少有请到企业的专家、技术能手来学校授课。教师培养培训制度不太健全，培养培训基地条件也相对比较薄弱。总体而言，大部分职业院校的计算机多媒体技术专业的实践课程缺少一定的创新性，缺少培养学生主动学习，分析问题、解决问题的综合应用能力。而创新创业教育正好解决相关的问题。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育是一个相对模糊交叉性较强的概念。高晓杰等人认为，创新创业教育是“知识经济时代的一种教育观念和教育形式”，其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才”。创新创业教育的内涵在国内学术界大致有三种理解：第一种理解就是将创新创业教育等同于创新教育；第二种理解是将创新创业教育等同于创业教育；第三种理解是将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，认为理解创新创业教育必须以理解创新教育和创业教育为基础。由此可以认为，创新创业教育主要是一种兼顾创新教育和创业教育并以创业教育为重点，注重培养受教育者的创新能力、创新意识、创新思维，为受教育者奠定良好基础的新型教育思想、观念、模式。
三、以创新创业教育引领高职计算机多媒体技术专业实践课程构建
以创新创业教育为引领构建的高职计算机多媒体技术专业实践课程体现了学生主动学习能力、分析问题，解决问题的能力，创新能力。该课程共分为四个层次，美学基础类课程、计算机技术类课程、创意设计类课程、综合实训类课程。
（一）美学基础类课程：强调基础性，培养学生主动学习能力。
美学基础类课程主要包括：设计素描与速写、三大构成、美学基础、动画基础、多媒体技术基础和摄影摄像技术。这些课程主要培养学生的专业基本素质和基本技能，锻炼学生的具体动手能力，更为重要的是在学习基础的过程中逐渐培养学生主动学习的能力。
（二）计算机技术类课程：强调实用性，培养学生分析，解决问题的能力。
计算机技术类课程主要包括：平面设计辅助软件（PS、AI）、平面动画设计软件（Flash）、网页设计、三维动画设计（Maya）、视音频编辑（Pr）、影视后期合成（AE）等。这些课程实践性很强，要求学生掌握基本的操作技巧，“教、学、做”三位一体，结合实际教学案例完成学习内容，合理认识各课程间的联系与区别，分析实际问题，解决问题。
（三）创意设计类课程：强化实践，培养学生创新能力、创新思维、创新意识。
创意设计类课程包括：平面广告设计、多媒体制作工具使用(director)、网页设计等。这些课程包含很多设计技巧，如设计文化内涵、美学欣赏、色彩搭配等。采用项目化教学，把企业的实际项目拿出来，让学生充当企业员工的角色使其有效地快速掌握各种计算机技术技巧。通过企业实际项目的训练使其得到全方位训练，强化实践，初步具有创新意识、创新思维。
（四）综合实训类课程：体现职业性，培养学生解决问题能力，创新能力。
综合实训类课程包括影视短片制作、动画短片制作、CI设计、多媒体作品制作、招贴设计等，这类课程更能体现职业性和综合实践性，让学生了解多媒体技术和设计制作的方方面面，以便其能够准确、快速地熟悉相关的工作。
四、结语
创新创业教育论文范文4
1.1教育理念的回归
传统的职业教育肩负人才培养、一定的科研研究及社会服务三种职能于一身。以往大家普遍认为这三者是一种线性关系，即后一种职能发展的前提和基础是履行好前一种职能，也就是说这三种职能不能同时发展。这种认识显然是片面的，我们的教育理念应该是将三种职能有机结合，在教育学生的同时让学生加入到科学研究中去，充分发挥他们的聪明才智并将取得的成果运用到社会服务中，从而培养学生形成正确的核心价值观，脚踏实地地努力学习、工作，使学生成为有理想、有信念、有较强社会主义责任感并具备较强职业技能的高素质技能型人才。
1.2教学结构的优化
2012年国务院全国职业教育工作会议了《关于加快发展现代职业教育》的决定。该决定突出了职业教育不仅要培养学生的岗位就业能力，更要培养学生的可持续发展能力。所谓可持续发展能力是指学生具备各种岗位的基本通用能力，例如语言沟通能力、学习能力以及数学能力。笔者曾对所供职的某职业学校商务管理专业2009年至2013年共462名毕业生进行了抽样调查，发现在抽取的120名毕业生中有67名学生反映除了管理类的核心课程外，语文和英语与数学这些基础课程对他们的工作有较大帮助，这一比例占总调查人数的55.8%。从调查数据不难看出超过半数的学生认为语文、英语可以帮助他们更好地处理日常文书，从容地处理一定的涉外工作，而数学知识可以帮助他们掌握一定的统计方法以及经济学原理。鉴于此，职业教育应该不断优化课程设置，合理配置专业课与基础课的比重。不仅要广泛地适应就业岗位，更要适应市场对人才不断变化的需求，帮助学生更好地适应社会的需求，避免毕业就失业的现象出现。
1.3培养正确的价值观
职业院校学生践行核心价值的前提是培养他们形成正确的价值观。所谓价值观即人们对所从事活动的判断标准。价值观会影响一个人的生活、工作、学习等各个方面。在职业教育中，职业教育者应该广泛宣扬中华民族优秀的传统精神文化，培养学生“自强不息”的进取精神与“厚德载物”的包容精神。激发学生我是一个中国人的民族自豪感，关心国家兴衰，做一个正直、诚实、充满信心的有使命感和责任心的人。只有这样才能提高学生的核心素质，凝聚学生的向心力为将来实现中国梦、实现整个民族的伟大复兴夯实基础。
2整合教学内容，改进教学方法
传统的高职教育沿袭“应试教育”的模式，强调教师的主导性，忽视了激发学生自身的好奇心与想象力，教学内容陈旧。有许多毕业生反映到了工作岗位发现所学的知识有些已经明显滞后，必须在工作中从头继续学习。因此职业教育工作者应该根据实际情况大刀阔斧地整合教学内容，改进教学方法努力提高教学效率。
2.1优化教学内容
当今社会知识瞬息万变，传统的职业教育内容几乎都是对既有知识的传承，这样空洞、以理论教学内容为主，这样陈旧的教学内容自然无法激起学生的学习兴趣，引发他们的探究精神。因此在教学中应该根据不同专业、不同学科，按照“少而精”的原则制定教学内容，依据科学发展的相互交融特点综合规划课程体系。例如在文科专业应该增强文理结合，加强文学、经济学、法律方面的内容，在不增加课时量的情况下合理安排知识结构的组合。在专业课的教学内容安排上还应该增加实践课的分量，增加企业实践活动，为学生自主学习和改革与创新能力的培养提供空间。
2.2引进先进教学方法
传统的教学方法中，学生往往处于被动地位。许多老师一直沿袭一根粉笔、一本教材、一张嘴的教学模式，这显然无法满足当今学生的需求。职业教育工作者应当积极引入项目教学法、任务驱动法、情境创设法、小组讨论法等丰富多彩的启发式、讨论式的教学方法激发学生的学习兴趣。在信息爆炸的时代，针对某些信息技术依赖较高的课程如电子商务、物流管理还可以选用混合学习法、翻转课堂法等教学方法，贯彻以学生为中心、积极推进研究性教学，让学生自己动手动脑、搜集相关学习资料，不断提高自己的学生水平。
2.3多元化的考评机制
以往职业院校采用的教学考评模式大多是以一张试卷来评判学生的学习水平。在以实现中国梦为导向的新的高职教学效果评价制度下，考核制度不仅要包含对基本理论知识的考评，更要考察学生的学习态度、动手能力，例如文献检索、调查设计、团队协作能力等多方面的内容。因此在考核形式上也不应拘泥于单一的课堂试卷测试。教师应根据不同课程采用笔试、口试、实践操作、撰写调查报告、考取某项具体职业技能证书等多种形式考查学生对本课程的认知、掌握程度。教师还可以针对不同学生的不同特点选取适合他们的考评方式，最大程度地发展每个学生的个性，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
3加强人文教育，改革与创新校园文化
近期发生的复旦博士毒杀舍友的事件震惊了整个教育界。我们不禁要反思一位接受了这么多年教育的名校博士生为什么会因为生活中的一点小事而将同学残忍毒死，我想答案恐怕就是人文教育的缺失，校园文化建设没有跟上时代的发展。无论哪种教育它所面对的对象都是人。人除了需要学习一定的生存技能、基础文化知识、专业知识外，还有一些东西需要被唤起，这就是人文精神。实现中国梦需要呼唤人文精神的回归，需要我们的学校积极搭建校园文化平台为之宣传，为师生搭建实现自我的平台。
首先，一所学校的校园文化体现的是它的办学软实力，反映的是这所学校的办学理念、思想以及目标，它更是一种隐性的力量潜移默化中催人奋进。校园文化可以通过创设环境、塑造典型等方式，以物理环境、演讲、晚会等学生喜闻乐见的形式呈现在他们面前，使他们更加轻松地接受这种校园文化。此外，回归人文教育的校园文化建设将培养学生健全人格作为目标，这样能切实加强职业院校的教风、学风、校风建设。教风是教师德才学识与教学行为方式的集中体现。广大教师在这种校园文化氛围的影响下会更加敬业爱岗，注重自身专业素养的提高，言传身教带动学生严格要求自己。学风是学生行为的集中体现。学生则将在这种浓郁的人文校园文化影响下将中华民族“人性美”的传统发扬光大，树立远大理想、努力学习。而校风则是教风与学风的有机结合，有了优秀的教风与学风我们的校园也一定会形成一道美丽的风景线。
4总结
创新创业教育论文范文5
1.1培养模式单一，教学内容陈旧
我国预防医学教育源自20世纪50年代苏联模式，以培养具备预防医学基本理论知识和卫生监测技术，能在卫生防疫、环境卫生或食品卫生等监测机构从事预防医学工作的专门人才为培养目标。虽然高校护理专业预防医学教材在不断修改，但仍侧重于五大卫生内容，而随着现代社会疾病谱的改变，传染病逐渐减少，慢性病、身心疾病等与社会、心理因素有关的疾病成为当今社会的主要卫生问题。在预防医学教育中，有关人类行为科学方面的知识缺乏；随着预防医学任务的分化，有关卫生管理、经济、法律以及健康教育等方面的知识严重不足。
1.2教学方法陈旧，学生主动参与少
在教学方法上，仍采用传统灌输式方式，缺乏启发式、研究式教学及师生交流。这种单一的教学方式最终导致学生独立思考能力和创造能力低下。虽然近年来也强调学生在主动学习中汲取知识，但传统的填鸭式教学仍是教学的主要形式。学生学习的主观能动性受到限制，创造性也必然受到影响。
1.3缺乏实践机会，学生动手能力差
传统的预防医学教育也有实践教学环节，但在实施过程中，有的学校主观上重视不够，有的学校教育经费不足、教学实验仪器设备缺乏，以及大学不断扩招导致实验实习开出率不足、满足率不高，针对医疗护理实践的训练不足，与实际联系不紧密。因而，实践性内容逐渐减少，学术性和理论性内容不断增加，学生缺乏足够的实践训练，使得动手能力差。
2预防医学教学活动中进行创新教育的策略
2.1创建浓厚的创新氛围和创新环境
为了激发学生兴趣，吸引学生参与教学活动，首先要树立全面开放的教学观，让学生在宽松的学习环境中得到全面发展。鼓励学生质疑，培养学生思维的独创性，善于发现问题，敢于挑战权威。例如，在讲授假设检验的基本原理和步骤时，有学生就质疑为什么要以无效假设为中心进行检验（即作为原假设），相反将有统计学意义的本质差别作为备择假设？因为在实际生活中，人们往往把不轻易否定的命题作为原假设。如临床比较甲、乙两种护理措施效果时，不能轻易说甲好或乙好，总是先假设甲、乙效果一样无差别（原假设），再作进一步研究（备择假设是否成立）。
2.2构建以学生为主体的创新型课堂教学体系
（1）引入预防医学发展史内容。
教师应在授课内容中增加一些经典史料，使学生了解预防医学的发展进程及产生的巨大效益，增强学科兴趣，扩展科学思维，这有益于调动学生学习的主动性和创造性，激发学生的学习动机和创新意识。
（2）慎重选择教学内容和侧重点，灵活采用多种教学方法。
例如中学课程对环境及生态平衡已有较为详细的讲授，故对空气以及土壤环境的组成、人和环境的关系等内容进行适当删减；传染病防治、医源性疾病防治章节中大量内容已在临床护理和基础护理中讲授，故可略讲。同时，随着经济快速发展和人们生活方式改变，大量新型建筑、装饰材料进入人们的日常生活，可结合生活实际补充室内空气污染等内容。教师应在课程教学中结合具体教学内容选择相应的教学方法，不同内容选择的方法不一样，在培养创新能力方面的侧重点也有所不同。只有采用适合的教学方法，才能充分发掘预防医学教学内容中的创新因素，让教学内容与日常生活息息相关。教师可利用学习、生活中所发生的事件和学生讨论生活与生产环境、食品安全与健康等问题。对于教材中蛋白质营养价值评价的讲解，可采用案例导入教学模式，通过回顾三聚氰胺毒奶粉事件，在教师的启发下，指出现行蛋白质含量测定方法（微量凯氏定氮法）的缺陷，引导学生发现和思考改进检测方法，从而更好地保护人民健康；对于教材中的卫生统计和流行病学内容，可采用探究式教学模式，引导学生探索问题的内部规律，比较不同统计方法的原理、应用条件及结果分析，消除学生学习时的畏难情绪；对于教材中环境污染、食物中毒等内容，则可以采用讨论式教学方式，使学生通过各抒己见来集思广益、互相启迪，从而使学生主动参与，达到开拓思维、增强创新意识、提高创新能力的目的。
（3）利用多媒体和网络开展计算机辅助教学。
在多媒体教学实践中，注意引导学生利用各种资源进行自主学习，并开发多媒体课件供学生课后自学；介绍一些预防医学方面的网站辅助学生学习；充分利用学校网络教学平台与学生进行在线交流，通过在线测试检验学生学习成果，并提供相关知识的查询（如食物营养成分表、各种统计用表、卫生标准等）；指导学生自行制作课件等。这些都为学生提供了动手操作的机会和主动探索的空间，有利于培养学生学习兴趣、自学能力及创新能力。
2.3设计相关实验、实习课程，培养学生创新科研能力
通过前期学习，学生基本掌握护理学和预防医学理论知识，为此，应针对专业特点设计与专业密切相关的实验实习。例如，膳食调查和营养评价、糖尿病食谱的制定、常用护理科研方法的应用等。在实验实习过程中锻炼学生分析、解决问题的能力，使学生掌握相关的科学研究方法。其基本程序是：提出问题—设计—收集和整理资料—分析并得出结论。让学生根据特定的背景材料提出问题（如国内某品牌茶油苯并芘污染事件），自己设计方案，通过观察、分析、思考、讨论，最后得出结论（如何防止食品污染）。这样既有利于培养学生的团结协作精神，又有利于培养学生的创新科研能力。
2.4改革考核形式，正确评价学生综合能力
考试是教师和学生都非常关心的问题，一定程度上对学生的学习模式起着决定性作用。多年来预防医学课程考试沿袭单一闭卷笔试模式。我们在注重考核预防医学基础知识的同时，对考核方法进行了必要改革。
（1）开卷考试：着重考查专业基本素质和基本能力。
学生可查阅具体参考资料，促使学生自学。
（2）案例分析报告：考查分析问题和综合运用知识的能力。
通过对具体问题进行分析讨论，将实际问题转化为预防医学问题，运用卫生学和统计学相关知识来解决。
（3）护理论文：可以体现学生对预防医学知识的理解，通过学生对资料进行收集、整理和归纳，实现创新教育的目标。
另外，对学生学科成绩的评定也作出相应调整，即理论和实践的比例为60∶40，理论考核采取闭卷答题（占60%），实践技能考核为开卷考试，包括案例分析报告（占20%）和护理论文（占20%），共占40%。这样，既增加了应用能力考核，又能发挥学生潜能，避免了传统考核形式弊端，深受学生欢迎。
3结语
创新创业教育论文范文6
[关键词]模块化活动化互动化教学法旅游管理
一、构建同伴探索导向的Ms
教学法在旅游管理教学的实践中，过程模式理论和学习情境理论是指导创新行动的理论基础。过程模式重视开放的、非正式化的学习环境，强调教育的方式（manner）而非教育的内容（matter），强调学生如何学习而非教师如何教。情境理论强调学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程，学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。
旅游管理教学主要立足于三个理念：第一，旅游管理学科的本质特性；第二，旅游业发展的需要；第三，国际化竞争性人才的成长规律。我们在进行旅游管理教学法的创新过程中，主要从四个方面进行了探索：一是改变只使用一本教科书的习惯做法，选用了在国内比较权威的5本教科书、6份报刊、3个网站作为教材的主要资源，形成了开放式的属于自己的、更新更合理的知识体系；二是改变只由教师照本宣科的课堂讲授方式，采用教师与学生共同讨论确定系列教学活动主题，由学生小组主持主题教学活动，形成了培养学生自己学习和团队合作精神的教学模式；三是改变只使用黑板和粉笔的简单传媒手段，以教学过程为线索合理使用了多媒体技术，保证了教学技术的先进性和教学手段的实用性；四是改变只由一张试卷评判教学质量的僵化做法，采用主题活动占40%、实践学习占30%、课程测评占30%的三维教学质量评价方法（结构化方法），保证了教学质量评价的适应性、多样性、全面性和全过程性。主要形成了以教学内容模块化为基础、教学过程活动化为主体、师生关系互动化为媒介、教学质量结构化评价（Makeup）为导向的Ms框架性教学法。
我们在旅游管理教学创新进程中构建的模块化(Module)、活动化(Movement)、互动化(Mutualism)和结构化（Makeup）教学法，实际上是一种系统化思想的教学框架体系。”模块化“是指将课程体系的建设作为工作核心，充分尊重和培养学生的个性和选择权，通过整合优化对本科旅游管理课程进行模块化，最大限度地发挥课程的功能，实行在通识教育基础上的宽口径专业教育。”
活动化“是指将学习进程的运行作为关键环节，注重培养学生的创造性和竞争力，通过建立学生选课指导制度、学分制管理制度和学生自定学习计划制度，对本科旅游管理教学过程进行活动化，主旨在于培养学生自主学习、自由思考、独立解决问题的能力，以适应国际化、信息化社会的需要。”互动化“是指将师生关系的改进作为重要保证，在师生双边关系问题上实现开放性的互动化，促进师生在共同探索、发现和创新的过程中彼此相互尊重、支持和激励，从而保障师生的共同成长。“结构化”是指采取多元化的途径和方式对教学质量和教学效果的进行评价，主要是以满足旅游业快速发展的现实需要、旅游学科建设的学术需要、高校教育改革的社会需要和受教育者自我发展的个体需要为标准。
二、实现旅游管理教学法的系统目标
旅游管理Ms教学法是为了充分利用学院课程教学资源和多媒体教育技术，为学生创造真实的现实课堂教学环境和虚拟的真实案例学习环境，全面培养学生个性化的人格魅力和多样化的创新能力。
直接目标：通过实施Ms教学法，使本科旅游管理专业的学生对基础旅游学、旅游管理学、旅游资源评价与旅游产品设计、旅游企业经营战略和旅游产业发展规划的思想和方法有框架性认识，初步掌握相关学科的基本知识、基本理论和基本技能，培养学生自主学习、自由思考的个性化素质和独立解决实际问题的多样化创新能力。
中介目标：按照本科旅游教育的培养目标要求，改革教学方法，优化教学内容，保持学科体系的合理性和教学技术的先进性，真正体现“以旅游学为本，以经济学为纲，以管理学为用”的旅游管理学科特点。以学生为中心，进行旅游管理教学法的一体化设计，为学生提供尽可能丰富和可选择的教学资源，创造一个互动化学习的良好环境。
终极目标：突破以教学目标为焦点、以教学内容为核心、以课堂教学为通道的封闭式传统教学模式，开发以教学过程为焦点，以价值活动为核心、以师生互动探索为通道的开放式创新教学模式，培养个性化高素质和多样化创造性的旅游管理人才，提升学院国际化的可持续竞争力。
三、创新旅游管理教学法的路径选择
1.教学过程坚持学生导向
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。面对技术现代化、经济国际化、竞争战略化、人才综合化的知识经济时代，高校旅游管理教育必须重视基础、鼓励创新、发展个性、完善人格，从体制到内容将更加开放、更加国际化、更具有前瞻性。这就决定高校旅游管理教育要解决的核心问题不是教育的内容，而是教育的方式。以学生为中心，就是从教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程、教学资源、教学环境、教学评价等实现全程化的学生，充分保证学生的个性化发展。Ms教学法是通过学生主张教学目标、教学方法和课程教材，师生共同确定教学活动主题、制作多媒体教案和组织教学过程，学生主题活动小组主导教学活动进程，学生评价教学效果，教师自始至终担任引导者、合作者、参与者的角色等途径来体现学生中心原则的。
2.教学设计体现操作弹性
我们看到，当达国家的高校旅游管理教育是以旅游业的现有成果、经典着作的教学为根基，以满足旅游业发展需要、旅游学科建设需要、学生学习与就业需要、人才市场竞争需要为导向，形成了旅游学专业教学、旅游学与相关学科混合教学、旅游业实践教学的旅游管理教育基本结构。在此基础上，Ms教学法根据本科生的学年周期，把旅游管理教学设计为三个层面：一是培养学生专业兴趣的修养课程。二是培养复合型人才的素质课程，三是培养精英式专家的技能课程；这三个层面的教学分三个阶段来完成：第一个阶段是一年级多元化学科的基础性混合教学，第二个阶段是二至三年级专业教学与实践教学相结合（我们学院实行一学年三学期制，在正常的春、秋学期之间设有6月中旬～9月中旬的暑期社会实践学期）的综合性专业教学，第三个阶段是四年级以毕业学位论文为线索的框架性个人研究教学。三个层面与三个阶段不仅互相交叉渗透，而且灵活可变，从而构成了具有旅游学院专业特色的旅游管理教学过程操作体系。
3.教学资源实现平台共享
1998年教育部重新颁布的普通高等学校本科专业的目录中，对旅游管理专业本科的培养目标是这样描述的：培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。高校旅游管理教育要实现这个目标，必须要有充分的教学资源来保障教学活动的推进与深化。旅游管理Ms教学法主要注重了四类教学资源的开发与利用：一是学院拥有的专业教师队伍、图书资料中心、多媒体课室和旅游星级饭店等内部资源；二是学院所在中国主题公园之都——深圳华侨城的主题公园、星级饭店和旅行社，以及深圳市相对集中的旅游企业资源；三是依托计算机网络技术虚拟现实的信息资源；四是学院与世界旅游组织教育机构、发达国家旅游高校、国际性旅游学术组织的广泛联系的国际化资源。从而构建了多元化的教学资源共享平台体系：一是通过优化学院内部资源，构建了“以校为本”的教学资源共享平台；二是通过整合旅游企业资源，建立多样化教学实践基地，构建了“前店后校”的教学资源共享平台；三是通过配置网络信息资源，构建了“虚拟现实”的教学资源共享平台；四是通过国际旅游学术交流与合作，构建了“国际接轨”的教学资源共享平台。这种多元化教学资源共享平台体系，为旅游管理Ms教学法的开放性、兼容性、国际性和时代性奠定了坚实的基础。
4.师生关系注重协调互动创新
教育要求师生关系民主化、教育主体个性化、课程设置综合化、教学方法多样化、评价方法科学化。旅游管理Ms教学法是创新教育的一种基本探索，这种探索必然要反映创新教育的要求，所以这种探索必须将师生关系的民主化放在第一位。旅游管理教学涉及到教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间的多边关系，这种多边关系的核心是教师与学生之间的关系，只有这个关系民主化了，才能有学生与学生之间、教师与教师之间的关系民主化。大学生具有比较成熟的认知能力、价值评价能力、情感体验能力和知识创新能力，教师应该在尊重、保护和关爱学生的行动中，通过人格魅力影响学生，创造一种平等、开放、合作的民主化教学氛围，提升教学过程的人文价值，才能培养出个性化高素质和多样化创造性的旅游管理人才。只有这样的人才，才能参与国际化的市场竞争。旅游管理Ms教学法就是基于这种理念而逐步成熟起来的，在实施别强调教师是学生自主学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生相互启发、相互促进、共同成长的互动过程。
5.教学质量建立保证体系
从质量管理学的角度讲，产品质量标准不能低于用户的需要，也不宜超过用户的需要，因为随着质量的提高，产品成本就会提高并影响价格，因此应在产品质量与成本之间求得平衡。同样，高校旅游管理教育也存在成本与效益的问题，这里体现为旅游管理Ms教学法的适应性、效益性和发展性。实行教学质量保证，建立教学质量保证体系，是旅游管理Ms教学法赢得可操作性和可持续性的重要措施。我们通过研究高校旅游管理教育质量的四类标准：满足旅游业发展需要、旅游学科建设需要、学生学习与就业需要、人才市场竞争需要，提出了旅游管理Ms教学法质量保证的四个体系：一是教学活动方案的策划体系；二是教学活动过程的执行体系（过程性控制）；三是教学活动实施的后勤体系（管理与服务体系）；四是教学质量控制的督导体系（自我评估、专家评估、社会评估的三个层次）。只有建立了有效的质量保证体系，才能进行有效的教学活动，从而保证旅游管理3M教学法的积极意义和实际效果。
参考文献:
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[3]董观志:知识经济时代旅游高等教育的模式创新研究.旅游学刊，1998年12月，旅游教育专刊:18～21
[4]张勤:旅游管理专业培养目标与培养模式研究.中国高等教育，2003，18:40～41
