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全国创新英语大赛范文1
一、大赛的背景与意义
全国旅游院校服务技能大赛是由中国旅游协会旅游教育分会发起组织的全国性、行业性的大型赛事，以“重交流、展风采、促发展”为主题，旨在深入学习贯彻国务院《关于大力发展旅游业的意见》，推动旅游院校的自主创新，提升核心竞争力，提高旅游院校旅游（酒店）专业教育水平，培育技术过硬、素质全面、符合时代要求的旅游（酒店）专业人才，扩大旅游院校的社会影响力。2009年与2010年分别举办了两届饭店服务技能大赛，“中餐宴会摆台”比赛为赛项之一。
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动，经过多年努力，已经发展成为全国各个省、自治区、直辖市和计划单列市积极参与，专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事，成为中国职教界的年度盛会。2012年新增竞赛项目“中餐主题宴会设计”比赛，2013年6月份将举办第二届比赛。此大赛旨在检验参赛选手的设计创新能力及专业操作能力，展示参赛队员在产品创新、现场问题的分析与处理、卫生安全操作等方面的职业素养。大赛在展现职教改革成果、凸显职业教育特色、促进校企深度合作、引领专业改革与建设以及推动经济社会发展等方面具有深远意义。
二、赛项设置与分析
“中餐宴会摆台”比赛是一个传统赛事，比赛内容分为英语口语测试、理论知识测试、仪容仪表和实际操作四个部分，满分120分，其中实际操作占得比重最大，达80分。英语口语测试主要考察选手的英语口语表达能力及专业英语水平。理论知识测试主要考察选手专业理论基础知识及综合分析能力。仪容仪表部分考察选手的职业形象。实际操作部分包括中餐宴会摆台、餐巾折花、斟酒等内容，主要考察参赛选手专业技能操作的熟练性、规范性与卫生性等。
“中餐主题宴会设计”竞赛内容以中餐主题宴会设计为主线，涵盖台面创意设计、菜单设计、餐巾折花、中餐宴会摆台、斟酒、英语口语、专业理论、现场分析等内容。2012年的比赛内容分为理论知识测试、现场专业技能比赛、英语口语测试三大部分。笔试主要考察选手的专业理论基础知识及综合分析能力。现场专业技能比赛主要考核：一是选手仪容仪表；二是现场操作，包括主题设计中心艺术品的现场制作、中餐宴会摆台、餐巾折花、斟酒，主题设计思想解析及菜单分析。主要考察选手操作的熟练性、规范性、美观性、实用性以及选手对中餐饮食文化的理解和对成本控制等酒店管理专业知识的掌握。三是现场互评，参赛选手现场操作结束后需通过抽签评价另外一名参赛选手的主题创意及菜单设计。该环节可以很好的考察选手对专业知识的掌握以及其创新能力、应变能力等。英语口语测试部分主要考察选手的英语口语表达能力及专业英语水平。每位选手需回答五道题，其中中译英、英译中各两道，情景对话一道。2013年的比赛难度加大，将提交手写现场互评改为口头讲述，增加了职业形象展示中的“餐饮服务场境设计”这一环节，其它部分基本相同。下表是两个大赛在比赛内容方面的区别。
从上表可以看出以下区别：
1.两者难度系数不同。中餐主题宴会设计在比赛内容上涵盖了中餐宴会摆台，台面中体现主题的中心装饰物需要在现场规定的时间内操作完成，并抽取其他选手的台面进行点评，难度系数较高。中餐宴会摆台的中心装饰物不需要现场制作，比赛中将提前准备好的物品摆上餐台即可，难度系数较小。
2.两者考察学生能力的侧重点不同。中餐主题宴会设计不仅考察学生对餐饮服务技能的熟练程度，更考察了学生的设计创新能力与现场问题的分析与处理能力。2013的大赛将考察学生书面评析台面的能力变化为考察学生的现场口头表达能力，这将对学生的考察从传统的“会做”提高到了“会写”与“会说”。中餐宴会摆台侧重于考察学生的专业操作能力，即“会做”，对学生的创新能力、现场分析与处理能力等没有做考察。
3、两者的创新性不同。中餐宴会摆台比赛是一项传统比赛，不仅旅游院校举办此类比赛，酒店行业举办的技能大赛也以此比赛为主。中餐主题宴会设计大赛是2012年才新增的比赛，在赛项的设置上具有创新性，除了考察学生的专业操作技能之外，还考察了学生的设计创新能力、现场应变能力，对理论水平及英语口语水平的测试方面也提高了要求。中餐主题宴会设计大赛目前只在院校中进行，酒店行业还没有涉足难度这么高的竞赛。
4、两者对学生的职业素质与能力要求不同。中餐宴会摆台中实际操作得分高达80分，学生只需要在赛前刻苦训练技能就可以在比赛中获得高分。而中餐主题宴会设计大赛对学生的综合能力要求较高，宴会摆台分值只占一小部分，中心装饰物的制作、现场互评等环节的分值较高，学生需要平时积累才能取得较好成绩。
5、两者所体现的人才培养目标不同。中餐宴会摆台比赛比“技能”，培养技能熟练的基层员工。中餐主题宴会设计大赛比“创新”，旨在培养综合素质高、具有创新能力的基层管理者。
三、对旅游院校酒店管理专业教育教学改革的影响
两个大赛都具有行业导向功能，在引导旅游院校酒店管理专业紧贴产业需求、培养企业急需的高技能人才等方面具有异曲同工之效。但因两者在赛项设置与考核评价方面的差异，导致了其对教育教学改革的影响各不相同。
（一）人才定位
旅游院校酒店管理专业的人才定位一直是大家探讨的一个关键问题，人才定位与人才培养是否匹配也引起了专业人士深入的思考。
“中餐宴会摆台”比赛一直以来被旅游院校当作行业人才需求的“风向标”，并根据这个“风向标”来确定专业人才定位与人才培养目标，即培养技能熟练的基层员工。我国的中职旅游院校也有酒店管理专业，院校举办或行业组织的酒店技能大赛赛项之一也是“中餐宴会摆台”，按照中职的人才定位即“培养技能熟练的基层员工”而言，“中餐宴会摆台”比赛与中职的人才定位更匹配。
“中餐主题宴会设计”大赛是一个新设的赛项，它更贴近这个时代行业发展的需求，越来越多的酒店职业经理人认为，技能对酒店来说很重要，但拥有技能的创新人才却是目前酒店所青睐的专业人才。 “中餐主题宴会设计”大赛的举办，促使院校专业老师与行业专业人士对旅游院校酒店管理专业人才定位、以及人才定位与人才培养是否匹配方面进行深入思考。对于酒店而言，既需要基层一线员工，也需要层次较高的中、高层管理人员。根据酒店对中、高层管理人员的素质要求与能力要求，“中餐主题宴会设计”大赛更能促进高等旅游院校培养具有创新意识、综合素质高的专业人才。
（二）课程设置
2012年之前，与中餐服务相关的技能大赛基本上是“中餐宴会摆台”，比赛内容中虽然也有理论知识与英语的考核，但绝大部分的分值仍然被摆台操作所占据。各个旅游院校酒店管理专业只需开设一门相关的专业技能操作课就可以应对该项大赛，或者到实习单位顶岗实习一段时间也能达到熟能生巧。
2012年初次举办的“中餐主题宴会设计”大赛让众多参赛院校深切感受到了比赛的综合性与创新性。如果院校没有开设《宴会设计与管理》之类的专业课，则很难在短时间内将学生的中餐宴会主题创意、菜单及中心装饰物设计与制作等专业能力提升到能参加比赛并获得较好成绩的水平。“中餐主题宴会设计”大赛促使旅游院校思考专业课程设置的合理性与发展性问题，引导酒店管理专业开设能培养行业需要的人才的一类课程，而不是根据院校的现状与师资的情况等来开设课程。
（三）师资配备
较多旅游院校因没有完善的实训条件，不能在校内训练学生的专业操作技能，在实行“工学结合”后将学生的实训环节放在了实习酒店完成，在某种意义上，酒店员工实际充当了实训老师的角色。因为“中餐宴会摆台”只涉及摆台、折花、斟酒等技能方面内容，具有单一性，院校可以不配备专业老师，而是通过校企业合作的方式完成备赛与比赛。此大赛在促进“工学结合”、“校企合作”的深入发展上起了积极的作用。
“中餐主题宴会设计”涉及到主题创意、菜单设计、中心装饰物的设计与制作、现场互评等环节，对参赛选手的综合素质方面要求高，如果院校没有开设相关课程，学生单凭在实习酒店所获得的知识是很难完成此类大赛的。所以需要开设相关课程并配备相称的老师，通过日常教学使学生的综合素质与专业知识、专业能力得到提高。针对此类大赛的备赛而言，需要组织一个指导老师团队，发挥各个老师的特长，对学生进行针对性的指导。此大赛在促进师资的引进与组建指导老师教学团队方面起了积极的引导作用。
（四）学生引导
技能大赛对学生的影响也是深远的，它对学生的后续学习方向与职业生涯规划等方面起引导作用。
“中餐宴会摆台”侧重于引导学生“会做”，学生只要勤学苦练、埋头苦干就能熟练掌握技能，这对于培养行业需要的基层一线员工是非常有效的。
“中餐主题宴会设计”引导学生“做、写、说”，体现出综合能力与职业素养的提高， 这对学生的后续发展有较好的指引作用。曾在谷歌公司、微软公司担任重要职务的李开复博士在《给中国学生的第七封信：21世纪最需要的7种人才》中提出，“在21世纪里，现代企业最需要的不仅仅是个体上优秀，或只拥有某方面特质的“狭义”的人才，而是能够全面适应21世纪竞争需要的，在个人素质、学识和经验、合作与交流、创新与决策等不同方面都拥有足够潜力与修养的“广义”的人才。”参加大赛的过程也是学生学习与反思的过程，大赛会引导学生学习、创新、思考与尝试，并不断积累经验。
四、结束语
全国创新英语大赛范文2
【关键词】全国技能大赛;英语口语大赛;选拔;培训;团队;绝对实力
“高教杯”英语口语大赛自04年起开始推出，已成功举办了7届,每年吸引全国数以百万计的师生参与，现已成为全国高职高专教育领域的品牌赛事，今年正式成为全国职业院校技能大赛高职组的赛项之一，更是备受全国高职院校师生的关注。长沙民政职业技术外语学院的刘俊强同学获得了今年全国职业院校技能大赛高职组英语口语大赛英语专业组唯一的特等奖。从参加第二届口语大赛至今，该校的选手参加了6届赛事，其中有5届8人次获得了全省一等奖，5次代表湖南省参加全国的总决赛，获得过全国非英语专业组大赛的一等奖、二等奖各一次，三等奖两次；以及英语专业组特等奖一次。在全国高职院校口语大赛的舞台上，该校英语专业和非英语专业的选手都曾获得过最高奖。探讨该校对口语技能大赛的指导特色，对提高其它院校技能大赛成绩具有一定的借鉴意义。
大赛选手的选拔和培训主要有以下几点经验：
1.全员参与、搭建培训团队
团队培训有效的保证了培训的质量和效率。该校口语大赛的培训由专门的口语培训团队负责。外语学院院长担任培训总指挥，确保培训计划的执行和培训目标的实现。为备战一年一度的口语大赛，院长多次召集专题会议，精心部署各项准备工作，亲自过问比赛活动的全过程，亲临现场指导比赛。大到培训进程,培训效果,小到参赛选手的服装准备,院领导都要一一过问。外语学院各系主任及大学英语部主任负责各专业选手推荐及培训方案的执行监督。外语学院选拔多名有责任心、口语好的老师和外教一起负责具体的选手培训方案制定与实施。大家各司其责,齐心协力，上下一心,齐抓技能训练。他们的培训团队专业、敬业、不计个人得失。每年的选手都是多位指导老师共同培养的结果,但每次面对荣誉的时候，大家都互敬互让。现在他们培训团的每一位老师都有过省级或国家级一等奖指导证书。大家共同分享胜利的果实。
2.精选选手，因材施教
每年12月份，他们会通过组织全校的新生英语口语大赛，从中挑选集训选手。全体外语老师群策群力，积极推荐优秀选手。每年他们还要求每一位英语老师必须推荐1-2个自己所带班级中最有培训潜力的学生名单，供培训团挑选。通过口语比赛、任课老师推荐以及培训团队的多番考察基本上就保证了他们每年能选到最好的苗子。
每年全校的口语大赛结束后，他们会通过PK赛选出10名选手进入到集训团队，成为当年参赛选手的陪练。接着连续参加一年多的培训和集训，多次pk展示后，表现最好的选手才能去参赛。
对于选手选拔，首先看重选手的表现力，心理素质，以及学习能力，其次才是她的英语基本功。因为,比赛中，只有表现力强，心理素质好的选手，在赛场才能处事不乱，处变不惊，从容应对，充分发挥训练水平。在外貌上，他们不要求学生很帅，但一定要阳光；不要求学生很漂亮，但一定要可爱；不管男生女生，高矮胖，气场要大。所谓“气场”就是选手的表现力要强。
同时，不同的选手有不同的特点和天赋，所以在培训过程中他们因人而异制定培训计划，注意因材施教。帮助学生更好地发挥自己的潜质，走向人生的成功。比如根据选手不同的学习基础，要求有的是全文照背，有的是能复述即可。个性化培训、分层培训使培训更专业、针对性更强。
3.刻苦认真的集训，严格规范的过程管理
他们的培训从来不是临时突击。每年在培训当年参赛选手的同时，也在培养下一届选手。象刘俊强就是去年省赛第一名胡华林的陪练，一起参加了暑期集训。每一位最后进入省赛和国赛的选手至少连续参加了一年半的培训。每年的省赛，他们都会带下一届选手到现场观摩。每年的国赛他们都会录像，让下一届学生学习体会。真正做到了知己知彼,全力以赴。
同时，指导教师肯在训练方法上下功夫，不断优化训练环节，探索出了一套行之有效的训练方法，做到事半功倍。对学生的培训内容主要包括外教的专业指导；学生心理素质训练；台风训练；以及专业技能模块培训因为竞赛中有旅游导游情景、有商务推销情景，每位指导老师负责不同情境进行专项指导。培训还包括试题专项模块培训比赛试题分“实用讲演”、现场描述和情景交流、辩论四部分。每个老师钻研不同的专项模块，开展有针对性的集体培训。最后，还有大量高强度的综合模拟展示。所以，他们的教学团队不是绝对的分散培训，而是分散与集中相融合，做到灵活高效。
名师出高徒，他们注重加强指导教师自身水平提高，要求教师技能水平、指导水平、信息搜集能力、训练管理、创新创优、团队协作6个方面的不断提高。他们们每年派指导老师参加省赛和国赛观摩。全国大赛即使没有选手参加，学院也会出钱派他们的老师到现场观战，了解最新赛事，为下一年的大赛做好准备。在训练中，要求学生和指导老师一起写训练日记，每学期、每月、每周、每天都有具体的培训计划。老师制定大的训练计划，学生自己制定小的训练计划，每天的训练内容都要进行记录总结，每次模拟都要进行分析总结，总结让选手把老师的知识变成自己的知识，老师也在不断的反思中提高培训技能。
4.培养学生绝对实力
第五届全省口语大赛中，他们训练的不能说不刻苦，准备的也不能说不充分，学生的表现不能说不好,可由于某些原因只取得了三等奖。在赛后总结会上，他们校长对指导老师说，只要有了绝对实力就不怕裁判吹黑哨。自此，培养选手绝对实力成为他们的培训质量目标。在对刘俊强的训练过程中，他们严格要求他，比如比赛时准备时间有15分钟，平时训练时只给学生不足10分钟准备；考场有字典可查，但平时训练都是不允许他借助任何工具；指导老师还常常临时通知他，临时给他题目，到不同班级学生面前、老师面前展示。锻炼他的心理素质。正是对绝对实力的不断追求，使得他们的选手能在今年预赛抽签第三、决赛抽签第一的逆境下，能反败为胜，连创佳绩。
5.注重语用能力提高
语言学习的根本目标是培养运用语言进行交际的能力。语用能力的高低直接决定着选手口语交际能力的高低。语用能力的培养不是经过短期学习就能全面提高的。因此在对选手的口语培训中，指导老师注意创造各种机会，使选手在长期的实践和语境中逐步形成综合的语言运用能力。比如，刘俊强的毕业实习工作就是负责帮助新来的3名外教熟悉生活和工作环境；学校来了国外访问学者就派他连续去做了3个月同声翻译。这些都是让选手在潜移默化中感受中西方在思维模式、语言交谈等方面的差异，从而提高语言语用能力。
启示：
1、选拔要科学
选对人，做对事，就已经成功了一半。通过观察近几年的全国口语大赛，不难看出，有相当一部分选手的失败并不在于她的口语比别人差，而在于他的表现力不够，气场不大。这就是在选手选拔方面有缺陷造成的。在技能大赛选手选拔方面要注意选拔途径要科学，选拔途径的科学表现在能从所有有潜力的学生中挑到最好的苗子；选拔条件要科学，针对不同比赛，用科学的人才选拔标准挑选合适的选手，对比赛结果有着直接的影响。
2、培训要专业
培训辅导的优质高效需要刻苦认真的训练和严格的过程管理。刻苦训练、严格管理是提高培训质量的原则和方法，是纠正培训行为偏差、规范培训行为的重要保障。
1）台上一分钟，台下10年功的道理，成功永远是属于有准备的人。培训不是临时突击，应该早准备，常规化，做好新、老选手的交替，注意新生力量的培养。
2）比赛拼的是技术，拼的是刻苦，更拼的是智慧和科学的训练方法，是展现学校综合实力的大舞台。师生要研究技能大赛的参赛试题，针对考试题型、能力要求组织训练。积极探索行之有效的训练方法，因材施教，做到事半功倍。
3）指导老师，只有与时俱进，了解专业最前沿的发展，不断学习新知识，寻找新方法，与学生一起成长，才会有见证奇迹的那一刻。当然，奇迹的发生也离不开选手的选拔要科学、选手的培养要精细，培训的模式要先进，过程的管理要严格，训练的过程要艰辛。
3、团队要合作
团队是由一群有缺点的个体构成的，因为没有哪一个个体是完美的，但只要总体搭配起来，激发出每一个人的潜能，团队就会创造出完美。技能大赛任何成绩的取得都离不开强大的培训团队合作。团队要为老师营造了一个鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的氛围。一个尊重知识、尊重劳动、尊重人才、尊重创造、团结奉献的人文环境，能激发了每一位老师的荣誉感、责任感和使命感。很多学校在技能大赛的培训方面，往往就是指定某位老师负责，或者是每年轮流让不同老师辅导。无论是从培训效果来看，还是从培训师资的流动性影响考虑，团队的培训优势要多于个体的指导。
4、目标要高远
高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益”。对选手的培训要有高标准，要对困难有预测性，在培训中做最坏的打算，培养学生的绝对实力。有谁见过姚明和普通人打篮球，裁判吹姚明的黑哨的了？
5、技能有核心
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一、“赛、教、学、改”高职英语课教学模式的现实价值
全国高职高专英语写作大赛是一项典型的实践教学工程，对高职公共英语课教学改革有积极的引领和促进作用。“赛、教、学、改”教学模式是高职公共英语写作教学改革的新思维、新突破、新创举。写作大赛作为高职英语改革的风向标，与公共英语课程的改革是相辅相成的，竞赛不仅能充分体现教学过程的实践性和职业性，还能紧扣企业需求和社会需要。
（一）以竞赛推进课程改革，强化技能教学。
职业技能竞赛考核学生的综合能力和素质，吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。将技能竞赛与课程改革紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，促进课程改革。高职高专英语写作大赛从赛题取材的形式和内容上分析都是来自高职学生毕业就业的岗位的工作内容，如图表写作、备忘录写作等，充分体现了高职的实践性和职业性，突出了学生的职业能力和实际应用能力，进而引导高职院校英语教师探讨和研究与英语写作相适应的理论和教学方法，推动高职写作课程教学内容和重点的改革。
（二）以竞赛加强双师队伍建设，保障技能教学。
对于教师而言，参加技能竞赛，接受竞赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一，也是积极实施教师下企业锻炼制度的重要表现形式之一。通过竞赛的引领、参与和辐射作用，带领其他教师不断提高教学能力。辅导英语写作大赛的实践证明，公共基础课英语教师不能再安于现状，得过且过，必须要转变思想，不断进步，在理论和实践上不断地磨砺自己，不但基本的英语语言技能要过关，而且要掌握或精通一门或两门行业英语，不断改进英语写作课的教学内容和教学方法，以适应社会的不断进步和行业的长足发展。
二、“赛、教、学、改”高职公共英语课教学模式的实施路径
（一）语言技能训练与综合素质培养相结合，推动学生综合职业能力的发展和基本职业道德的养成。
通过近些年来对就业市场的观察，现代企业更青睐那些具备一定的工作能力且沟通能力强、综合素质高的求职者。“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的“以赛为先，三促一体”英语课教学模式在服务于日常教学工作的同时，通过教师辅导学生参赛拓宽教学领域，整合教学资源，将英语语言知识训练和综合素质模块优化组合，突出英语听、说、读、写、译能力的培养，同时加入学生们感兴趣的热点新闻、经济事件、影视歌曲、东文化冲突等问题的讨论，开阔学生的视野，提高学生的兴趣，强化语言技能和综合素质的协调发展。逐步把学生打造成心智全面发展，能力智慧并存的优秀的求职者。在每一次参加写作大赛之后，辅导老师都会组织参赛学生总结经验和不足，由此审视教学工作、调整教学内容、教学方法及能力训练要点。这样教师在赛中教、赛中改，学生在赛中学、赛中改，真正做到“赛、教、学、改”四者的统一。“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的“以赛为先，三促一体”英语课教学模式不仅能不断激发学生积极向上的决心，而且能打破英语学习脱离职场环境和社会生活的困境，为学生进入职场后英语知识的更新及学习习惯的养成奠定坚实的基础。
（二）协调好大众英语能力的提高和精英人才的培养两者之间的关系。
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作文征稿启事一
20xx《创意作文》，有你更精彩!为了贯彻素质教育和新课程改革精神，切实培养中小学生的语文创新能力，提高学生的写作水平，《创意作文》编辑部特面向山东省各地中小学征集优秀的学生作文稿件并结集出版。《创意作文》倡导构思新颖、言之有物、言之出新的写作理念，张扬学生的创新意识，鼓励学生写出别出心裁、不拘一格的内心独白，力求能够从不同侧面反映当下学生的真实生活状态和生命体验。我们将组织经验丰富的语文教育教学专家对来稿进行评选,入选者将择优在《创意作文》上发表。届时，你将一展文采，通过凝固的文字，不但能记录下自己奔跑的流年，更能成为生命中珍贵的回忆。并由此，可能激发你的潜力，增强你的信心，从此带领你迈进充满梦幻与激情的语文世界!《创意作文》，给你一个书写青春与梦想的舞台，点燃你的无限创意，快用你的行动证明自己的实力吧!别忘了叫上你的老师，把写好的文章交给他们，用老师的点睛妙笔，为你的文章插上腾飞的翅膀。
写作要求：
鼓励和倡导真实的写作，充满情感的写作，富有创意的写作。
坚决杜绝抄袭剽窃。格式要求：(1)每篇文章不少于600字，不超过20 00字。
(2)字体端正清晰，务必在题目下详细写明姓名和通信地址(即：县(市、区)乡(镇)学校年级班级姓名)，文后附教师的简评。注意：
姓名地址不完整者不予录用。
截稿日期：
20xx年4月30日
报送方式：请各位作者把文章以电子稿的形式发送到:
(欢迎以学校为单位，打包寄送)
作文征稿启事二
《英语拾零》征稿
【内容提示】
你们学校学生会办了一份杂志，取名《英语拾零》(English Sidelights)。假定你是主编，请你写一则征稿启事。要点如下：
这是一本适合于中学生的杂志，旨在提高同学们的英语口头和书面表达能力，每月15日出版一期。欢迎下列形式和内容的来稿：
①英语故事、短剧、会话;
②科普短文、看图作文;
③有关提高口语表达能力的经验和建议;
④有关英语语法的学习心得、体会;
⑤写好英语作文的方法和建议;
⑥对英语教学方法的建议。
来稿应在两千字以内，隔行书写、清楚整洁，页边留空白，英文部分必须打印。如稿件未被采用，两个月内退回。采用后即付稿酬。
本刊地址：本校学生会办公室《英语拾零》编辑组。下列词语供参考：
1.contribution n.稿件
2.manuscript n.手稿;原稿
3.contributor n.投稿者
4.Editorial Section 编辑组
【作文示范】Contributions Wanted
nglish Sidelights is a magazine intended for students in our middle school to improve their oral and spoken expressions in English. It is published on the fifteenth of every month.
Contributions in the following forms and with the following contents are warmly welcome, such as:
a. English stories, short plays and dialogues;
b. Popular science essays, writings through pictures;
c. Experiences and suggestions on how to improve spoken English;
d. Writings about what you have learned from English grammar;
e. Methods and suggestions on how to write well in English;
f. Suggestions on English teaching methods.
Contributions are expected to be within a 20xx-word limit. They should be written clearly on one side of the paper, double-spaced, with a wide margin. Manuscripts in English must be typed.
Manuscripts, if not accepted for publication, will be returned to the writer within two months. Contributors will be paid after their manuscripts are accepted in publication.
Please send your contributions to the Editorial Section in the Office of the Students Union of this school.
Editorial Section of English
Sidelights in the Office of the
Students Union
【 写法指要】
稿启事是报纸、杂志、期刊征集稿件的一种通告。这种启事包括的内容一般有：1)刊物宗旨和读者对象;2)征稿范围，稿件形式和内容要求;3)文稿写作格式等。标题里一般要有 wanted 一词，末尾署名要写杂志编辑者全称。
作文征稿启事三
格伦杯方洲新概念全国中小学生创意作文大赛创立于20xx年，已成功举办三届，大赛致力于文学人才的挖掘与培养，推进创意写作在新时代语文教学改革中的积极作用，每年举办一届，全国各地小学三年级至高中三年的在校学生以及热爱作文写作的年龄在18岁以下的青少年均可参赛。
大赛强调自由表达，创意先行的写作理念，不限主题、不限内容、不限题目、不限文体，给爱好写作的全国中小学生们提供无限的创作空间。同时响应国家大语文政策的号召、作为现有作文教育的补充，提高学生作文写作能力及思辨力。组织苏立康、崔峦等全国知名教育专家坐镇，与各地语文教师共同交流学习，搭建教学资源共享平台。大赛优秀作品将由国家出版机关华语教学出版社集结出版、全国发行，切实激励与培养青少年文学人才，促进青少年健康成长。
截止20xx年决赛结束，累计参赛学生已超过50万人，上千所全国重点学校参与比赛，覆盖全国除港澳台外的所有省市，20xx年初赛现已开始报名，本次大赛必将成为备受瞩目的又一文学盛世。
初赛有两种报名方式：
分赛区由组办方分站组织各学校团体学生参赛，个人选手可通过大赛官网或以邮件形式报名参赛。
征稿时间：20xx年10月1日20xx年3月31日
参赛要求：
所有热爱汉语写作、年龄在10-18周岁的全球青少年。按小学组(A组)、初中组(B组)、高中组(C组)分组竞赛。
作品要求：
1.内容具体、充实健康、积极向上、感情真挚，能清晰地表达出自己独特的感悟、感受和体验。
2.能多角度地观察生活和社会现象，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
3.作品必须是原创新作，不得抄袭作假，不得一稿两投，一经发现，立即取消其参赛资格。
4.鼓励学校老师组织学生到图书馆或登录互联网查找资料，到社会中调查访问和体验生活，让学生易于动笔、乐于表达，给学生充足的思考和准备时间。
5.所有参赛作品视为作者同意主办方享有包括但不限于编辑发表、出版发行等专有使用权。
6.特别提示：所有参赛作品一律不退，请参赛选手自留底稿。
奖项设置
(一)学生奖
创意作文专家特别推荐奖，创意作文特等奖，创意作文一等奖，创意作文二等奖，创意作文三等奖五大奖项，组委会将根据每位参赛选手的获奖情况分别颁发获奖证书及大赛奖品。
决赛期间，凡优秀作文，将由国家出版机关华语教学出版社集结出版发行。
(二)教师奖
1、十佳辅导教师奖：指导教师或班主任需对作品进行深入的点评或分析，优秀的论著将获得创意作文十佳辅导教师荣誉，颁发证书及奖品，并在教育媒体发表。
2、优秀辅导教师：根据参赛学校组织参赛作品的数量和获奖情况，对促进语文教学改革且取得卓越成绩的辅导老师，由组委会颁发优秀辅导老师证书。并将有机会作为领队老师受邀参加大赛过程中的相关活动，享有创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金奖励。
3. 教育专项基金：对促进学校语文教学改革且取得卓越成就的校长，由创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金给予专项奖励。
(三)优秀组织奖
优秀组织奖，分为单位优秀组织奖和个人优秀组织奖。
单位优秀组织奖：加入创意写作教学研究示范基地学校联盟，组委会将优先提供专家资源与学校实行对接，开展公益讲座、学术交流、课题研究、图书出版及作文培训等活动。
全国创新英语大赛范文5
关键词：知行统一 外语专业 实践教学
一、前言
知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成。实践教学环节是高等教育教学中的一个重要组成部分，对培养学生的实践能力和创新能力十分重要，关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。英语专业教学大纲规定：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践活动是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参，培养合作精神。除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动”外语学科是实践性极强的学科，作为课堂教学的延伸和补充，外语实践教学有其明显的优越性和必要性。
二、实践教学的内涵
理论教学与实践教学是一对相对的概念。实践教学应当包括课内理论教学之外的任何实验、实践类教学。换句话来说，“外语实践教学在总体上可以分为校内实验教学、校内实践教学和校外实践教学。”外语实践教学有多种形式，比如校内英语角活动、英语文化周活动、英语艺术节活动、读书报告活动、撰写学年论文和毕业论文、社会实践和毕业实习等活动。理论教学与实践相结合实际上就是要做到知行统一。
三、外语实践教学的理论依据
语言学家詹姆斯•卡明斯将语言水平分为两个层面，即认知或学术语言水平以及基本的人与人之间的交际技巧。前者指语言学习者在缺少人际交流的语境中所达到的、在课堂练习或测试中以语言形式为中心使用的技巧；而后者则是指语言学习者人际思想交流的能力。后来卡明斯又提出了“弱语境”和“强语境”的理论观点。他认为，课堂教学的主要部分属于“弱语境”范畴，而人际间面对面的交际则属于“强语境”的范畴。相比之下，强语境能使学习者获得的语言技巧更直接、更有效一些。实际上，强语境就是指作为课堂教学之延伸和补充的课外实践教学平台。因此，搞好外语教学，既要重视“弱语境”的课堂教学，更要尽可能多的组织学生参加“强语境”中的语言实践活动以获得更多更有用的语言输入，从而更有效地内化所学语言。为此，根据教学大纲和培养计划的要求，在教师指导下定期开展层次不同的实践教学活动就显得十分必要。现在，我校对人才培养模式进行了大胆的创新，实行了“三加一”的培养模式，这实际上是进一步强化实践教学环节的重大举措。
四、开展实践教学活动的主要做法
外语系一直重视开展实践教学活动，实践活动大大超出了培养计划规定的语言实习、社会实践和毕业实习等三项课外教学活动。我们还采取了其他丰富多彩的实践教学活动，下面简单介绍几种做法。
1．外语角
为了丰富同学们的课外学习生活，加强学生的语言实践能力，我们充分利用外教资源，每周定期的举办英语角和日语角活动。在活动中学生大胆开口讲外语，提高了学习的自信心，同时，也加强了同学们之间的彼此沟通。此项活动也有我系青年教学积极参加，加强了师生间的联系。
2．全真外语周活动
截止今年，我们连续举办了三届“全真外语周”活动，此活动内容十分丰富，主要有语音大赛、歌曲大赛、演讲大赛和专题讲座等多种形式。该活动参与者并不局限于外语系的学生，其他各系的同学也都踊跃参加。通过活动，同学们大大提高了语言学习的兴趣，培养了学好外语的信心。
3．外语小品比赛
为了增强学生对语言的理解力和交际能力，外语系每年都举办小品比赛，参加比赛的演员来自全校各系同学。他们表演的小品，有的是来自外国名著，有的甚至于是在老师的帮助下自己原创的。这种活动也非常受同学们的欢迎。
4．参加各种校外竞赛活动
组织本系或全校同学参加校外竞赛活动十分丰富。比如，全国大学生英语竞赛、河北省高校外语演讲大赛、外研杯全国辩论赛、亚洲大学英语辩论赛、东北亚国际英语辩论赛等，显然，有的比赛的层次是很高的。我校选手在各种比赛中多次获得大奖，尤其是英语辩论赛，为提高我校的知名度作出了贡献。
五、今后的努力方向
由以上可以看出，校内实践教学活动开展的丰富多彩，也卓有成效，但还有不足之处。外语系的校外实习基地在数量上还偏少。不能满足我系学生进行社会实践和毕业实习等活动的要求。今后要加强和外界的联系，争取再建立几个实习基地。
六、结束语
在2010年7月13日-14日举行的全国教育工作会议上，总书记指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制，着力培养我国现代化建设需要的各方面人才，特别是要高度重视培养拔尖创新人才。要促进学生全面发展，优化知识结构，丰富社会实践，加强劳动教育，着力提高学习能力、实践能力、创新能力，提高综合素质，加快改变学生创新能力培养不足状况。要把人人可以成才的观念贯穿教育全过程、贯穿社会各行各业，把培养人的创造性和培养拔尖创新人才有机统一起来，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校和科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，更加重视打牢创新基础、倡导创新精神、激发创新活力，更加重视发展创新文化、完善创新机制、营造创新氛围，大幅提高教育培养创新人才能力和水平。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”提高教学质量离不开实践教学活动的开展。而实践教学体系建设是一项系统工程，必须把各个环节落到实处，必须大力支持学生参与科学研究，强化每一个实践教学环节，只有这样，才能保证教学质量的稳步提高。
参考文献：
[1]英语专业教学大纲[M].
[2]胡国洪.论外语实践教学三个环节的建设[J].成都大学学报，2008，（5）.
全国创新英语大赛范文6
关键词：英语教师培训；教学能力；专业能力；科研能力
G715.1；H319
一、北京高职英语教师培训项目简介
为了适应北京职业教育发展的新要求，提高职业院校教师素质，北京市于2012年起实施十二五“北京市职业院校教师素质提高工程”，工程的重要内容之一就是实施“北京市高职英语课教师培训试点项目”（以下简称“英语教师培训”），北京农业职业学院作为英语教师培训的承办和组织单位，在2012年至2015年间，负责组织北京市高职院校的英语教师的培训。
在前期走访调研的基础上，北京农业职业学院梳理并联系北京范围内的高职院校，包括北京信息职业技术学院、北京交通运输职业学院、北京工业职业技术学院、北京财贸职业学院、北京社会管理职业学院、北京科技职业学院、北大方正软件技术学院、北京卫生职业学院、北京京北职业技术学院、北京青年政治学院、北京培黎职业学院、北京劳动保障职业学院、北京汇佳职业学院等26所高职高专院校。并对高职院校中的英语教师进行了访谈和问卷调查，根据北京市职业院校教师素质提高工程的要求，结合英语教师们的需求和建议，制定出总体培训计划及各年度培训计划。根据英语教师及专家的反馈，及时总结调整培训内容形式，4年间完成了对高职英语教师115次共计53550人时的培训，形成高质量、有特色的职业院校英语教师培训体系。
二、英语教师培训内容研究
在对英语教师的访谈结果和调查问卷整理的基础上，英语教师培训项目组织方与各职业院校的英语负责人经过反复研讨，确定英语培训要以提高英语教师的教学能力、专业能力、科研能力为目标展开，力求提高突出主题，加强培训针对性。
1. 教学能力培训
教学能力培训就是以英语教师的教学能力提高为目标展开培训，主要包括教学理论、教学实战、教学研讨和教学评比四大类。教学理论方面组织了教理论、英语教学法、教师与学生沟通技巧的培训，理论的培训为职业院校英语教学的改革指明了方向，开阔了思路、转变了理念、提高了认识，明确了目标。教学实战有英语课件制作与实训、慕课与微课、全国高职院校英语课程教学技能大赛精品案例解析即国家级精品课程建设的培训，让英语教师们在教学培训中动起来，实际操作和使用先进的教学设备，利用网络整合和开发教学资源，充分发挥信息技术在英语教学中的作用。教学研讨组织了全国高职英语教学交流、高职英语“阅读、口语、写作”模块教学观摩、中外籍教师公开课观摩、北京市中高等职业教育衔接办学人才培养方案研讨、全国高职英语教学交流、教改研讨，教师们共同就高职院校英语教学的前景与发展、英语课堂教学模式与设计实施等内容展开了热烈的交流和讨论，研讨活动进一步加大与全国优秀高职院校的合作与交流，搭建高职英语教学资源共享平台，切实推进高职院校英语课教师培训项目的创新有序开展。教学评比有教学大赛、微课设计大赛评比、教学课件大赛等，展现了高职院校英语课程改革成果，发掘高职院校的优秀英语教师，展示英语教师培训成果。
2.专业能力培训
专业能力培训目的在于提高教师自身的英语水平和能力，英语教师作为二语学习者也需要不断学习，掌握更加全面的语言知识，从而更好的为教育教学服务。专业能力培训集中在听说能力和翻译能力方面。听说培训方面采用培训和取证相结合的方式，邀请专家对英语教师展开发音、词汇、语法和交际技巧练习，鼓励教师参加社会资格考试，并与英国伦敦三一口语考试中心联合，组织各院校英语教师参加权威性和含金量很高的一个专项的口语考试―英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共组织24院校的近百名教师报名参加伦敦三一英语5个级别的培训与考试，社会资格考试的成功引进，对加强职业院校英语课教师的专业能力起到了良好的推动作用。翻译包括口译和笔译，邀请高级翻译为英语教师们展开讲解和演练，在翻译培训中，英语教师们学习翻译的理念，进行了翻译练习，促进了英语能力的提高，锻炼了翻译能力，为教学打下坚实的基础。
3.科研能力培训
科研能力培训针对提升一线英语教师们的教学和科学研究能力展开培训，对教师评职和发展有很强的促进作用，科研培训主要包括课题研究、教材出版、三大类。课题研究分为教育教学改革课题和科研课题，每项课题均设有选题讲座、立项培训、开题报告、课题研究讲座、中期研讨、结项汇报等步骤，实行“一对一”的帮助和指导，促进教师科研能力的成长。教材出版培训包括教材征集、主题研讨、编撰培训、教材评审等内容，教师们根据各自院校高职学生情况、结合多年的教学资料，创新教学理论及方法，在教材性质、编写思路、选材内容、适用对象及使用范围等方面展开研讨培训，最终出版教材5部。论文经过征集、专家指导培训、多次反馈修改三个培训阶段，参加培训的高职英语教师的已达到近百篇。
三、结语
英语教师培训紧紧围绕教学能力、专业能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高职英语教师的英语和教学水平，对教师的自身发展和教学提升也起到了推动作用。教学大赛获奖，完成教改、科研课题，取得英语类资格证书，出版教材，，建设高职英语教学资源库等，英语教师的技能和素质不断提高，进一步促进了高职教育的发展。
参考文献：
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