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小学教育学习材料范文1
随着“旧三级”师范教育向“新三级”教师教育的战略过渡，以及中小学教师队伍整体素质的不断提高，教师教育从总量不足、全面紧张转变为结构性矛盾和对高学历高素质教师的需求，这就迫切要求作为地方基础教育师资培养主体力量的地方师范学校提升办学层次。据上级部门有关要求，我省17所师范学校将通过合并、撤消、转型等途径，压缩到9所。我校地处偏僻，学校发展尤其受到地域限制，无论是周边环境氛围、师资力量或是生源，与其他同等学校相比，都拉下了距离。
面临困难，学校领导一班人不等不靠，直面挑战，将学习实践科学发展观活动作为学校实现安全发展、转型发展、和谐发展的契机，进行了一系列创新性、求实性的探索与努力，并取得了阶段性成果。第一，我校高度重视，组织党员领导干部积极参加学习实践科学发展观活动，树立科学发展理念。在学习实践活动中，坚持深入学习与注重实践相结合，征求意见与调查研究相结合，分析检查与认真整改相结合，创新化工作与解决实际问题相结合。在分析检查阶段学校就自身存在的问题剖根究源，对症下药，就梳理总结出的四方面问题制定出了十三个科学有效的解决方案，力求问题求准求真，原因求深求透，目标求高求远，措施求好求实，目前，已有七个方案落到实处。市委常委、组织部长陈振亮带领市县有关领导对我校学习实践活动开展情况进行检查调研，并给予了充分的肯定和赞扬。第二，在上级有关部门和领导的支持下，学校领导一班人多方奔走，积极筹划，确定了新的发展模式，与运城师范学校合并，升格为“运城高等师范专科学校”，全国师范学校改革实践证明这是一条可行的路子。目前，新校区建设正在积极筹备中，土地已与盐湖区政府达成协议,资金也正在多方筹措中。同时学校也正采取多种科学有效的措施，加强师资队伍建设、优化专业结构、提升科研能力等等，努力创造条件以适应升格要求。
二、加强教育教学管理，冲破招生就业瓶颈。
近几年来，由于师范院校在招生、就业上已并轨，没有了国家的优惠政策，师范院校对考生的吸引力大大降低。又由于社会对教师资源配置的高学历化趋势和人才需求的多样化，使广大考生纷纷涌向综合大学或本科师范院校。招生计划的缩减、生源质量的下降、就业前景的渺茫，成为制约学校生存与发展的瓶颈。教学质量与招生就业相互制约，相互促进，为了推动学校和谐发展，可持续发展，重点抓好了以下几项工作：
第一，加强教师队伍建设。一是开展以“责任与爱心”为主题的师德教育，先后进行了师风建设座谈会、“我的教育生活”典型经验报告会、师德标兵评选，引导全体教职员工树立“服务为本，责任为根”的工作理念，树立教书育人的使命感和责任感，时刻关注学生的利益、学生的成长、学生的前途；二是坚持“走出去，引进来”，千方百计提升教师队伍整体素质，定期选派骨干教师外出培训学习，积极支持在职教师攻读研究生，目前已有12名教师攻读研究生，1名硕博连读，同时还通过多种途径引进高学历人才，充实教师队伍；三是开展“传、帮、带”活动，要求副教授与青年教师“结对子，一对三”；四是定期开展课堂教学竞赛、教学技能竞赛，促进教师能力提升。第二，坚持“创新为魂”，革新工作理念、创新工作举措，积极推进教育教学管理。一是成立“教学指导委员会”和“教学评价督导组”，坚持定期听课、评课，促进日常教学工作，提高教学质量；二是开展文化课学习、体育达标、校园文化建设、基本功过关、新教育实验五项竞赛，每周一次的学术讲座、国学经典诵读、校园文化艺术节、演讲比赛、读书笔记展评、周末文艺大舞台等等一系列的活动既丰富了学生的学习生活，更提高了学习的积极性、主动性，促进了教育教学管理的优化；三是通过开展文明礼貌月、学生自治管理、班主任经验交流会等活动，促进学生管理工作安全、民主发展。第三，开展了招生宣传、新专业开发、岗前培训、就业市场开拓、就业信息平台设置、毕业生招聘会等一系列讲创新、求实效的工作，推动招生就业工作向着更优更快发展，继而带动全局工作。目前，我校已经形成师范教育与中职教育并行的教育模式，今年将新开设外语导游专业，同时09届毕业生招聘会签约率达到80%。
三、重点关注民生民计，凝聚力量抱团发展。
民生民计关系到每一位师生的切身利益，同时也是凝聚人心，凝聚力量的着力点。主要开展了以下几项工作：
第一，制定了领导值班制度，值班领导坚持每天深入一线，检查工作，了解情况，最大限度地为师生员工解难题、办好事、谋利益。第二，将安全工作放在重中之重，开展安全专项整治，打造安全、和谐的生活环境，目前已对校内及周边环境的安全隐患进行了一次全面排查，同时发放安全工作手册，组织学习，使学生对自然灾害、突发事故等有了更明确的认识，并学会了一定的防范措施。第三，从解决实际问题入手，实施爱心工程，新领导班子上任以来共为师生办理实事好事16件，比如设立教工食堂、公务电话、成立俱乐部、改造学生公寓楼卫生间、增加热水供应量等等，让群众真正得到实惠。第四，建立健全保障民生的长效机制，坚持开展活动不搞一哄而起，解决问题不搞形式主义，切实把解决和改善民生纳入学校发展总体规划之中，目前教职工的婚丧嫁娶、身体健康检查、新分配人员的生活困难、患病住院人员的慰问等细节性工作，都有了一整套行之有效的机制，并由工会、总务处等部门专职负责，真正让群众打消顾虑、得到实惠、看到希望、坚定信心。
小学教育学习材料范文2
论文摘 要： 本文通过对常州广播电视大学开放教育工程造价管理专业《建筑材料》课程教学的调查研究，分析了课程教学过程中存在的问题，并针对开放教学的特点对该课程的各个教学环节提出了合理的建议与可行性的措施，以提高教学质量，改善教学效果。
在开放教育工程造价管理专业的课程体系中，《建筑材料》是一门十分重要的专业基础课，该课程的学习对整个专业知识结构的搭建、后续专业课程的学习，以及从事专业技术工作都是至关重要的。
一、开放教育《建筑材料》课程教学的现状及分析
该课程的教学中主要采取学员自学、教师面授辅导、网上学习与研讨等方式，要求“学生应通过多种媒体方式学习和掌握各章节的基本理论和主要内容、按照教学要求完成相应的作业（形成性考核册）、参加和完成所要求的试验实践”［1］，但在教学实践过程中我们发现，由于受各种因素的影响和制约，教学过程存在问题，教学目标难以完全实现。
1.教材陈旧，知识更新过慢，实用性不强。
本课程由中央电大统一指定教材，该教材是2005年编制的，内容过于陈旧，很多近几年出现的新材料、新技术、新工艺、新规范书中没有体现，也无法体现建筑材料发展的新趋势。而且教材重理论、轻实践，所学内容在工程中实用性不强。这对于迫切需要将所学知识应用到实践工作中去的开放学员来说，很大程度上影响了学员们学习的积极性。
2.学员自主学习的主动性和能力有待提高。
开放教育的一大特点就是面授课时有限，需要学员自学课程相关知识，但在教学实践中发现，很少有学员能够做到自主学习，多数学员只能做到机械式地完成形成性考核册的作业，作业之外的学习和思考非常有限。开放学员多数基础较差，又没有足够的毅力和时间去补习以前的知识，所以学习起来自然吃力，部分有学习意愿的学员面对较难的理论知识部分也畏难退缩，半途而废。
3.课堂面授辅导效果不理想。
面授辅导课，重在导学：从内容上说，是指导学生了解课程知识的系统性、重难点，并帮助他们掌握重点，在“融会贯通”上花气力；从方法上讲，是指导学生运用科学的方法学习，学会学习，在“授之以渔”上下工夫。［2］
面授辅导课是在学生充分自学的基础上进行的，但在现实中一些学员或根本没有自学或自学能力较低，未掌握一定的基础知识，他们往往把希望全部寄托在辅导课上，其结果不是赶不上课程进度就是根本无法理解课堂知识。［3］且课程的面授辅导课时十分有限，只有24课时，使得课堂教学不可能像全日制教学那样系统讲解，这导致了面授辅导很难取得理想效果。
4.远程教育的优势没有充分发挥。
远程教育是我们电大的一大特点和优势所在。但据我调查了解，学员们并没有充分利用网上资源进行远程学习，原因有四：一是主观不想或者客观条件不允许到网上查找资源学习；二是不知如何利用网络资源；三是网上资源质量和数量无法满足学员需求，资源更新较慢，课程论坛流于形式，内容多是理论知识，学员需要的实时性、实践性、技术性内容欠缺；四是资源凌乱，没有有效地整合网上的优秀资源提供给学员学习，造成学习效率低，重复劳动多。
5.课程考核体制有弊端。
目前，电大开放教育课程考核的基本形式有两种，即形成性考核和终结性考核。本课程形成性考核占30%，终结性考核占70%。这种考核存在三个问题：一是学习方式与考核方式的矛盾，造成教与学、学与考之间的矛盾；二是成人学员的理解力优于记忆力，应用知识的能力高于贮存知识的能力，而现行的考核中，偏重于概念的记忆和知识的贮存；三是终结性考核的分数占的比例太大，绝大多数学员轻形成性考核，重终结性考核。这就导致平时作业以抄为主，期末考试以背为主［4］。可见，课程考核形式对激发学员学习兴趣是不利的。
二、开放教育《建筑材料》课程教学改革的可行性措施与建议
针对开放教育《建筑材料》课程教学过程中存在的问题，根据开放教育的特点和我校的实际情况，经过分析和研究提出如下建议。
1.重视期初导学入门课。
上好第一节课，通过期初导学入门课，向学生授予科学有效的学习方法，首先是对学生进行学习动力教育，树立学习信心，决心认真学好课程；其次是告诉学员本课程要学什么，有哪些资源可以利用；再次是帮助学生掌握科学的学习方法，告诉学生怎么学；最后是介绍教学安排，帮助学员制订学习进度计划。
2.制作并应用适合开放教育的多媒体课件。
制作适合开放教育的多媒体课件，补充建筑材料领域新知识、新材料、新技术和新工艺等，对学员希望多了解的部分知识给予扩充，侧重讲解工程中常用的知识和技能。课件内容新颖，信息量大，配有工程图片、动画模拟、试验录像，以及工程案例等附件部分，使学生坐在教室就可以感受到施工现场的一切。一套实用的多媒体课件是有效开展教学活动的基础，它既可以在课堂上用于教学，又可以放在网上作为学员课后自学的素材。
3.提高面授辅导质量，积极探索课程教学体系的改革。
根据学生的素质能力基础，精心设计精炼、高效率的面授课。从激发学生的学习热情与自主学习意识入手，使用多媒体技术对课程内容进行整合，内容上主要精讲重点难点，演示解题思路及其实际应用。在面授辅导课中，包括课程重点内容辅导、答疑解惑、组织讨论活动、作业讲评等，指导学生更好地掌握课程学习的重点难点，解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题。
4.整合网络资源，丰富课程内容，建设好网上学习平台。
在现代远程开放教育模式中，学生的学习和教师的教学辅导是基于网络和资源的。要充分利用互联网，把各种材料整合之后，通过电大的三级课程教学平台和QQ群等渠道展示在学生面前，使学习内容图文并茂，以激发学生的学习兴趣，教师的教学与导学，通过网络技术和教学资源的延伸，与学生的自主学习构成了有机联系的整体，并相辅相成。
5.重视期末复习指导。
对于没有太多时间和精力用于课程学习的开放学员来说，期末复习尤其重要，高效率、有针对性的复习指导会帮助他们事半功倍地提高学习效率，顺利通过期末考试。要对本课程的知识结构进行总结和梳理，突出复习重点和难点，讲解历年考题并根据历年考试情况帮助学员分析考试出题方向，以此提高学员复习效率，为最后通过期末考试做好充分的准备。
三、结语
鉴于开放学员的学习特点，教师在课程的教学中导学和助学更为重要，一方面引导学员如何充分利用各种资源主动学习，另一方面要帮助学员更高效地学习，既能学到有用的知识提高自己，又能顺利通过期末考试完成学业。要充分利用各种资源创造条件尽可能地增强教学效果，培养出理论扎实、实践能力强的实用型人才。
参考文献
［1］中央电大建筑材料课程教学大纲.
［2］开放教育面授辅导基本要求，open.rdtvu.net/file_post/display/read.php?FileID=1173.
小学教育学习材料范文3
远程教育教材的建设中有一个关键的名词就是“远程特色”，教材是否适合远程学生的学习，是否满足远程学习者的需要直接关系到学习的效果也直接影响远程教育的质量。
香港公开大学凭借着高质量的课程开发和教材建设，通过高质量的远程教学，赢得了香港本地和国外的一致认可。人们常说“细节决定成败”，本文在分析香港公开大学教材基础上，就“学科指南”展开比较，看一下优质的远程学习材料如何体现远程特色，如何想学生之所想，急学生之所急，如何区别于传统学习材料。
二、香港公开大学远程学习材料介绍
香港公开大学的课程发展和远程学习材料设计由香港政府拨专款资助，香港公开大学组织建设。通常一门学科的学习材料由学科指南、指定读物、视音频材料、多媒体辅助教材、互联网学习资料等组成。充分体现远程教育特色的是学科指南，每一门学科指南都会由专门的课程开发小组、课外评审委员、责任编辑、制作组共同负责。
学生需要按照学科指南进行学习，学科指南是基础，也是媒体间结合使用的纽带。学科指南采用活页式设计，方便大学通过分期发送材料的方式控制学生学习进度。学科指南中给出指定教科书，它会根据学习内容的需要让学生阅读指定教科书中的相应内容。指定读物也在学科指南中给出，有的紧跟在各章内容后，有的附在全部学习内容后。视音频材料的使用结合学习内容，在学习指南中也会有相应的说明，有的也有专门的手册(Video Workbook)，根据学习内容对视音频材料的使用做出指导。针对不同学科，结合学科指南，香港公开大学还开发了基于互联网的在线发送系统，通过在线学习环境，他们可以了解到：
最新的信息公告(一般是给学生提供的)；
课程信息，课程时间安排，课程辅导人员；
课程辅导笔记，以往考试试卷，网络链接；
交互方式――留言板，讨论区，电子邮件；
个人文件夹――课程日历，学习者档案，个人学习记录，密码更新；
帮助――常见问题解答，学习者导航，技术咨询。
三、远程学习材料的特色分析与比较
香港公开大学的远程学习材料以学科指南为核心，结合多种媒体进行教学，在使用说明部分具有以下特色：
使用对象说明。导言部分对教材的使用者有明确的说明，比如“教育科技与资讯科技”是教育荣誉学士(小学教育)学位科目，专供对教育与资讯科技有兴趣的教师选修。
学科介绍。导言部分有对学科的简要介绍，同时学科宗旨、学科目标一目了然。
学习条件建议。导言部分对学生学习需要具备的条件有一定的建议。比如有的课程需要学生使用计算机和网络，学科指南会对修读的学生提出所需要的硬件、软件以及网络配置的建议。
学习支持服务说明。主要是对导修课、工作坊和补习式指导相应要求及次数的说明。
成绩评核说明。一般包括两部分，导师评改作业和期终考试，对其中的权值分配有相应的规定。
学习进度建议。学科指南提供学习进度表，并有对各个单元的学习周数和导师评改作业时间的说明。
修读建议。对学生学习方法、如何使用教材、如何解疑的建议。
教材编写人员介绍。学科指南对参与教材编写的人员有简要介绍，增强了教材的亲切感。
学生在进行学习前，首先拉近他们跟教材的距离，减少陌生感，然后才能让学生进入到学习状态中。在学习内容的设计上，以学生为中心，从他们的情况出发，增加跟学生共同经验的交流。在学科内容部分，香港公开大学的学科指南更是充分体现了远程学习的特色：
承上启下的绪言。绪言部分通常会告诉学生本单元要学什么内容，学习本单元需要先前掌握的知识以及本单元涉及的阅读资料。
条目式的单元目标。单元目标告诉学生在学习完本单元后，学生具体能够做什么，一条条依次列出。各个目标都以行为动词开头，具有可操作性。而不是简单用含糊的“知道”、“了解”“掌握”等词语描述。
适宜的易控制的学习量。每一个单元的内容由众多小的知识模块组成。每一个知识点的标题醒目，以加大加黑的字体出现，并分一定的层级。这样的设计可以减少学生的疲劳感，增加学生的成就感。
大量图表、案例的使用。在内容的编写上，一般来说，能用图表比文字更好的地方最好用图表，更容易学生的理解。丰富的有启发作用的案例能够防止学生停留在抽象的表象上，增强学生的实战经验。
精良的活动设计。香港公开大学学科指南中的活动设计与学科内容紧密结合，学生通过做一个个的活动才能真正理解学科内容。并且活动具有操作性，跟学生的经历相参照，与学生的工作生活不脱节，活动的设计正是为了增强学生解决实际问题的能力。
学习内容的测试与及时反馈。有的测试题会在单元的不同部分出现，及时对学生的学习效果进行考察，有的测试题会单独成册(AssignmentPile)。不管以何种形式出现，都有对测试题的详细反馈。学生参考反馈的提示，可以清楚地了解自己的学习情况，及时巩固与复习。
与多种媒体及网络的结合使用。指南会在适当处标注与其他媒体的配合关系，需要学生使用媒体和网络的地方，都会有详细的说明和要求，学生需要按照指示结合多种媒体进行学习。比如介绍市场研究的步骤时，学科指南会说明为学生准备了一套有关市场研究的录像，在什么节目播出，录像的目的是什么以及谈论的课题等等。
与学习内容相关的资料的提供。学科指南中除了给出指定的教科书外，还会在学科指南后附上指定读物，学生按照学习内容的要求来阅读。同时学科指南中还会列出参考书目、补充读物、需要访问的网址等，有的还会在各个单元或者书后附上词汇对照表。
对话式的语言风格。瑞典远程教育学者霍姆伯格一直倡导与发展“有指导的教学会谈”理论，他坚持认为，建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从而是实施远程学习的先决条件。所以采用友好的、对话式的写作风格就像有位循循善诱的老师在身边，可以增强学生的归属感。
清晰的内容架构与整洁的版面设计。远程学习材料一个版面上的文字要适中，如果全是黑压压的文字，学生会有压迫感，减少读的动力。香港公开大学的学科指南不管是知识块的标题还是活动、测试、参考资料都以清晰的标题或图式方式表示。
根据上述对香港公开大学远程学习材料特色的分析，以香港公开大学两门学习材料为例，简要以图表的形式表示，见表1：
在比较香港公开大学远程学习材料的基础上，我们再参照杨家兴《自学式教材设计手册》中李丽君及雷畏斯等人对远程学习材料特色的分析结果，把香港公开大学远程学习材料与中国内地的部分高校远程教育教材在细节上做大致比较，从中发现我们在远程学习材料建设中的不足和需要改进的地方，见表2。
小学教育学习材料范文4
关键词：西部地区 网络教育 发展现状
我国高等院校开展的远程教育事业发展非常迅猛。1998年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校；2000年，现代远程教育试点院校的数量猛增至31所；2002年，教育部批准开展远程教育的院校已达68所。到2007年，教育部同意可以开展网络高等学历教育招生的试点高校有67所，其中，西部地区高等院校13所，占全国试点高校的19.4％，分布为：四川省6所(四川大学、四川农业大学、电子科技大学、西南交通大学、西南科技大学、西南财经大学)，重庆市2所(重庆大学、西南大学)。陕西省4所(西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学)，甘肃省1所(兰州大学)。党的十六大以来，西部地区的13所网络教育学院本着为西部大开发培养人才，为家乡建设作贡献的目标，认真贯彻落实党的十六大精神，全面落实科学发展观，深化改革，锐意进取，提高质量，持续发展。取得了显著成绩，将西部地区的网络教育推进到一个新的发展时期。
一、办学思想先进，理念创新
十六大以来，各网络学院牢固树立以质量求生存，以服务求发展的办学理念，确立“网络化、开放式终身教育体系”的办学宗旨，遵循“积极发展、规范管理、改革创新”的工作思路，不断加强以形象意识、服务意识、学习意识和团队意识为核心的组织进行文化建设，努力提高办学水平和学习支持服务水平，以建立全民学习型社会为主线，以社会需求为主导，以培养学生自主学习为目标，面向社会，结合学校的专业特色，利用现代化网络教育手段，积极开展在职人员、社会青年的学历教育、职业资格认证证书教育，岗位培训及其他继续教育，为构建学习型社会和终身教育体系，为培养社会主义现代化建设需要的多层次、高素质的人才服务。
二、办学规模不断扩大，办学层次日益丰富，专业逐渐齐全，特色鲜明
各网络学院自成立以来，积极进行现代远程教育的探索与实践，设立了高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科3个教育层次：依托学校雄厚的师资力量和优势专业，在发展中坚持“为西部服务，为中小学教师和相关专业人才继续教育服务”的办学方向，努力办出自身特色；办学规模不断扩大。陕西师范大学网络教育学院开设了汉语言文学、小学教育、英语、计算机等17个专业，注册学员2.6万人，培养毕业生9504人，建立了立足西部，辐射全国的129个校外学习中心；西南财经大学网络教育学院在四川、重庆、云南、北京、安徽、河南、广东、广西、浙江、等10个省(市、自治区)建有20多个校外学习中心(点)；西南大学网络教育学院目前在福建、黑龙江、四川、云南、江苏、浙江、重庆、甘肃、陕西等19个省、市、自治区建有244个校外学习中心(点)，网络教育学生遍及全国24个省(市、自治区)；四川大学网络教育学院拥有校内外学习中心(点)74个。各网络教育学院健康、快速、稳步发展。
三、教育管理科学，严格，规范
网络教育学院一般都是高等学校领导下的二级学院。在学校。网络教育学院既是进行远程教育的办学实体，又是全校远程教育工作的管理单位。在教学管理方面，网络学院的院长一般都由学校主管教学的副校长兼任并主持工作，各副院长分工管理，各司其职，学院下设综合管理办公室、教学部、技术部、资源部、招生部、培训部、现代远程教育研究中心等机构。在日常工作方面。各部门职责明确，管理科学，制度严格，工作有效。
四、教学质量逐步提高，教学模式多样
目前网络教育学院的教学模式可以概括为“网络课程学习+网上答疑+网上讨论+网上辅导+学习中心教师辅导+课程作业+自测练习+集中考试+毕业论文(设计)”。教学环节的紧密衔接，不仅便于学生循序渐进地学习，而且在关键环节上管理严格、要求明确，确保了教学质量。在教学管理模式方面，基于教学管理平台的管理系统，有利于学生根据自身情况，结合教学计划及考试计划，自主选课，灵活安排学习时间，挖掘各种教学资源进行个性化学习。一般情况下，学生可以根据自己的实际情况选择以下两种学习方式进行学习：
学习方式一：学习材料：纸质教材+网络版教学课件(音频／文档)+其它网络学习资源；学习支持：课件点播／在线答疑／在线辅导／同步、异步讨论／在线测试／专家讲座；适合人群：无法定期到校外学习中心集中听课，但具备上网条件的学生。
学习方式二：学习材料：纸质教材+网络版教学课件(视频／音频／文档)+其它网络学习资源；学习支持：实录课堂／课件点播／在线答疑，在线辅导，同步、异步讨论／在线测试／专家讲座；适合人群：具备专线上网条件的学生或有条件到校外学习中心集中学习的学生。
五、教育资源丰富多样
十六大召开以来，各网络教育学院进一步加大了投资力度，高度重视网络教学资源的建设工作。依据网络资源在实际教学中的适用范围、受众的需求、资源组织形式的不同，现有网络资源大致包含以下三种类型：学科教学资源、拓展资源、网络精品课程；开发的拓展资源有数字图书馆和网上学术讲堂；资源库、答疑库和试题库“三库”建设已初具规模，为网络教学提供了丰富的教学资源。在此期间，多媒体课件开发水平稳步提升，新的开发思路和技术创新广泛应用于远程教育，许多课程以其更加合理的结构设计、教学活动程序以及更利于学生学习的开发思路、新颖的表现形式而广受好评。各网络教育学院初步建立了基于手机短信、语音电话、电子邮件等技术手段的多通道呼叫中心，实现了远程教学教务的网络化管理，部分网络教育学院已经具备了开展远程双向视频授课、远程备课、远程答辩和远程视频会议的技术条件。学校网络教育技术模式采用以异步为主、同步和异步相结合的方式，自主开发建立了网络教学平台和综合教学教务管理系统，按照客户关系管理流程建立了网络导学服务体系，多形式地为学生提供远程导学服务。
小学教育学习材料范文5
关键词：大班化教学 小学英语 兴趣 发现问题 采取措施
教育部《关于贯彻国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见中，对中小学每班学生的人数做了明确的规定，小学40至50人。而现今在很多小学中，每个班的学生人数大约在六七十人，有的甚至接近百人。“大班教学”成为我国基础教育阶段英语教学的主要“国情”之一。班级大,人数多,不可避免地导致学生的英语水平参差不齐。
一、在大班教学中不可避免要出现的问题。
纪律：学生多，纪律难以调控和掌握。
兴趣：教师难以找到和运用使全体学生都感兴趣的主题和活动。
对全体学生都有效果的学习：教师不能确信每个学生都学有成效。对大多数学生来说，教师提供的任务不是过难便是过易。
学习材料：没有十分合适的教学材料。课本对于同一种学习水平的学生是合适的，但对于全体学生则不能自主选择或缺乏变通。
个体意识：教师难以明了所有学生的学习进展。
参与性：对于教师提出的问题，只有那些优等的和自信的学生能积极回答，教师无法使全部学生都活跃起来。
二、大班教学的长处。
虽然水平不齐的大班存在着上述种种问题，但也有其长处。而且这些长处还可帮助我们解决其所存在的一些问题。
1.提供了比小班更为丰富的人力资源。
大班中的个体生活经验和知识更为丰富，观点、兴趣和想法更多，这些都可在班级互动中更好地得以发挥和运用。
2.在不同种类学生之间的实际接触中存在着教育价值，合作学生之间逐渐了解到彼此的价值、个性和文化，从而使他们增加知识，理解他人的需求，学会容忍和理解。
3.教师很难在课堂上照顾到每个学生，这就要求同学们互相帮助、互相理解、一起学习，从而使同伴互教和合作学习的气氛日益增加。
4.大班教起来更富有挑战性和趣味性。可提供更大的创新机会，有利于学生的发展（Cambridge University Press 1996）。
三、解决办法。
1.开展有趣的活动，照顾到每一位学生。课堂上利用句型操练、对话交流、角色扮演、游戏、说唱、竞赛等活动，增加学生的参与率，调动每个学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
2.开展合作学习。“合作学习”教学模式即同桌学习（pairwork）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了他们学习英语的积极性。
开展小组合作学习可以让所有学生都有表现的机会，教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作，通过教师有意识地组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。
3．运用开放式线索。邀请全班同学回答那些有激励性的问题或学习任务，避免单一的解决方式。
在闭合式练习中，语言能力处于较低水平的学生要么不会，要么回答错误，对于提高学生的语言能力用处不大。同时，语言能力较高的学生则认为此题太简单，没有给他们提供适合他们语言水平的练习机会。而开放式练习则给不同水平的学生提供了不同的回答机会。语言水平高的学生可以用复杂而较长的句子回答，水平低的学生则可以通过倾听其他人的回答，进行学习模仿后用简短的句子进行回答。这样，在水平不齐的大班中，为课堂做出努力和参与的学生比率会大幅增加。
4. 运用必学加选学的教学策略。告诉学生每个人都必须做任务中的其中一小部分, 剩余部分由那些愿意做的、有时间做的或是想做更多的学生自由选择。
《如何教好大班英语课》（Teaching Large Multilevel Classes）的作者为教师们概括了十一条应对这些挑战的心态和举措：（1）不要气馁，要永远充满信心；（2）教学活动要多样化；（3）不要心急，要有节奏；（4） 始终坚持兴趣第一原则；（5）贯彻师生合作，学生合作；（6）要注意每个学生的个性；（7）鼓励学生自己负起责任；（8） 鼓励对课堂活动各自有自己的结局（“开放式答案”）；（9）明确地使学生在课堂活动中有法可循；（10） 尽量使课堂教学活动能覆盖每一个学生；（11）多提出能激发学生兴趣的问题（甚至包括老师自己也没有明确答案的问题）。
总之，小学英语大班教学是现实解决我国英语教学所面临的师资不足的方法之一，而且必将长时间存在，作为小学英语教师，则应从以教师为主导，学生为主体的观念转变到以生命观为核心的教育观念，真正做到新基础教育的四个“还给”：即把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。我们每个教师应主动适应新的教学模式，扬长避短，优化小学英语大班课堂教学。
参考文献：
1.曹长德.当代班级管理引论.中国科学技术大学出版，2005.
2.叶 澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识.北京教育科学出版社，2006.
3.张人杰.大教育学.广东高等教育出版社，2003.
4.张雪珍.小学小班化教学指南.上海科学技术文献出版社，1999.
5.王增昌.外国教育教学改革全书.中国林业出版社，2001.
小学教育学习材料范文6
【关键词】小学语文 实现个性化 个性化阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0046-01
语文课不应该只着重于课本，著名的教育学家叶圣陶先生曾经就有说过“课本无非是例子”的话。《小学语文课程标准》也有明确提出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以，作为小学教育工作者应该让学生们直接的接触到语文阅读材料，在语文阅读实践中提高自主阅读能力，教师的正确引导，学生的个性解读才是实现小学语文个性化阅读的最佳途径。
一、设置阅读情景，提高学生阅读兴趣
兴趣是一切学习行为最好的推动力，低迷甚至是厌烦的情绪不仅不利于学生阅读兴趣的发展，在一定程度上还会降低学生的学习能力。在课程教学的过程中，我们应该要看重学生的情绪体验在阅读活动中所起到的作用，通过学习材料来培养学生的阅读情感，激发他们的阅读兴趣，以调动他们参与阅读活动的积极性。教学中，可以多教学过程的灵活设计，创设具体的教学情境来吸引学生的阅读兴趣。例如，人教版小学语文中的《小松鼠找花生》《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》等课文，在教学的过程当中，可以让学生自主选择对故事中的不同角色进行扮演，此时的学生阅读愿望就会比较强烈，很容易的就会进入到教学情境，从而进行自主的阅读[1]。
二、及时正确的引导，促进学生阅读能力的提高
课文朗读是阅读活动中的重要形式之一，不仅能促进学生对学习内容的理解，还能帮助学生积累词汇量以及发展语言能力。语文教科书中的学习内容比较丰富，引导学生流利、正确及有感情的朗读课文是当前语文教学工作者的重大任务。但有些教师在教学时，为了调动学生的学习积极性，在整个读书的指导过程中，不管学生读得如何，都给与学生以没有标准的鼓励，却忽视了培养学生良好的阅读习惯。要想促进学生阅读能力的提高，在教学时，我们应该对学生在阅读过程中出现的问题，予以适时的指导，让其加以改正。如生僻字词发音的不标准、课文段落朗读时感情的无法把握等现象，都是需要教师注意的[2]。
三、确立学生阅读的主体性地位
个性化阅读不是教师在课堂上对学生的主观性判断，而是存在于以学生为参与主体的基础之上的。想要实现个性化阅读，就必须确立学生在阅读中的主体地位。教学中，可以让学生自主选择阅读的方式和阅读的内容，不管学生采用的阅读方式是否适合，只要学生在课堂上处于文本互动的状态下，教师就应该给予支持和指导，充分尊重学生的个性。例如，在课文《日月潭》的教学中，老师可以根据学生的兴趣爱好，让其自由组合，分别对日月潭按清晨、午时、雨后几个时间段的景色进行分组阅读研究，最后由各组自主选出代表，对日月潭不同时间段的景色特点进行介绍。教师在此过程中，应该给学生以充分的自主选择权利，张扬学生的个体个性，让语文课堂成为学生个性阅读的最佳选择。
四、适时引导，确保学生思考的独立性
在语文课程中有着丰富的人文内涵，对学生的精神领域有着深远的影响。每一个学生都是一个独立的个体，他们都有着各不相同的生活体验及人生阅历，对于同一个文本的联想和解读都会有所不同。这就需要教师在教学时，尊重学生的个体差异性，适时加以指导。例如在教学《可贵的沉默》一文时，老师也可以设置情景，将学生带进《生日》的话题讨论中去，对于学生的不同反应教师可以给予不同的引导，对于知道父母生日的学生可进行适当表扬;对于还不懂感恩，还不知道父母生日的学生加以鼓励，让其通过自己力所能及的方式，向父母表达自己对他们的爱。在整个课堂的整体互动中，促使学生形成积极向上的生活态度和正确的人生、价值观及道德观，从而达到语文教学教书育人的终极目标[3]。
个性化阅读是我国新课改提出的最新教学方法，它对小学生的个性成长和发展起到积极的推动作用。以满足学生个体学习需要为基础，改变传统的教学模式，摒弃单调的教学方法，创立新型的特色化教学;尊重学生阅读选择的同时根据学生的兴趣爱好来设计教学内容和过程，注重对学生阅读方式的及时、正确引导，以学生为主体来提升学生的整体阅读能力，是实现小学语文个性化阅读的综合性选择。
参考文献：
[1]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014，11（12）：194-194，195.
