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经济管理类专业论文范文1
步入21世纪以来，职业技术已成为我国教育的主流形式之一，而经济管理类专业的职业技术教育也在这一教育领域占据了非常重要的地位，大多数职业技术学院都开设了经济类管理专业。目前，教育界在理论上对理工类专业的职业技术教育研究较多，对经济类管理专业的职业技术教育研究较少，因此有必要加强对经济管理类专业的职业技术教育的研究。
经济管理类专业的教育的目标是培养具备了一定的理论知识，能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中的实际问题的应用型人才，以适应企业对一线操作人员和中基层管理人才的需要，并为企业提供高级管理人才的后备力量。经济管理类专业的教育因其专业特色，对实践性教学环节提出了特殊的要求，但目前的教学实践中，这类专业的实践性教学多流于形式，容易使得该专业培养毕业生偏离教育的目标。
一、脱离真实的职业环境对经济管理类专业的不利影响
目前我国高职教育的改革目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。毕业论文高职经济管理类教育的改革起步更晚，以前我国对高职高专教育工科类人才的培养研究较多，但对文科类特别是经济管理类人才的培养研究较少，往往办成了本科压缩型。与工科类人才的培养模式比较，经济管理类专业的实践性教学环节显得非常薄弱，特别是没有与工商企业建立紧密的联系，因而使得经济管理类专业的高职教育与其培养目标仍存在偏差。
二、校企合作是解决教学与职业环境相脱离的最佳途径
加强与企业的联系，与企业进行不同形式、不同层次，不同特色的合作，实现教育资源的有偿互享，硕士论文为经济管理类专业的高等职业教育提供真实的职业环境，是实现其教育目标的最好选择。
1.通过与企业的合作，学校可以前瞻性地了解社会对人才的需求，包括需求的种类、结构、以及各类人才的知识结构、能力结构、素质结构的变化，掌握社会对人才的需求规律，以适时地调整专业教学计划，设置新的专业，培养更加适用的人才。
2.通过与企业的合作，可以有效地整合社会教育资源。目前我国的高等职业技术教育起步较晚，教育资源短缺，具体表现在"双师型"教师少，实验实习场所紧张，科研资金不够等。现代企业，积累了大量的生产、建设、经营、管理技术人才。他们可以为企业职业教育所用，而且通常不需要办理复杂的手续。学校与企业开展多种形式的合作，可以将学校的科研理论优势与企业的资金优势、生产优势、管理实践优势相互结合，提高老师的实践能力和科研能力，缓解学校实验实习场所紧张，科研资金不够的矛盾，又能为企业及时输送适用性人才。
3.通过与企业的合作，可以为学生提供真实的职业环境。我们强调职业教育的技术技能性特色，而参与整个企业的运作过程是学生实训、实习的最好机会，每个学生都有不同的具体岗位，这可以让学生身临其境的感受和学习，综合运用专业知识解决采购、生产、销售、财务会计、人力资源管理、投资等环节中的具体问题，以及解决现场突发性问题，培养应变能力和一定的操作技能，培养良好的职业道德和民族精神，团队意识和协作精神等等。
三、经济管理类高职教育进行校企合作的方式
校企合作教育，是一种利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式。目前，在理论界已被普遍认同为高等职业技术教育的必然选择。在培养经济管理类专业的高职教育中，可以开发出多层次、多形式的校企合作方式。
1.建立契约式实训基地。校企双方通过契约的方式约定，在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。医学论文聘请行业（企业）的专家、高级技师等为实习指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，由企业定期向学生提供实习场所、设施和机会，学校定期向企业输送优秀人才。这种形式由于实现了学校与企业紧密结合，使学生的一部分实习成果直接解决企业的实际问题，为企业创造了效益，最大限度地降低了教育成本。同时在解决学生实习问题的同时，也解决了部分学生的就业问题。
2.采取员工培训的方式。采用这种方式与学校联合的一般为大企业，校企双方通过签定联合办学的契约，利用各自的资源优势，共同培养高等职业技术人才。这是一种校企双方之间较深层次的合作，学校为企业员工进行中专、大专、本科层次的学历教育或高层次的专项管理培训等。
经济管理类专业论文范文2
【论文摘要】当前，高等院校经济管理类专业实验室建设存在重视不够、重复建设、没有实验教学大纲和教材等问题。应加强经济管理类专业实验室的硬件、软件建设，整合实验资源，提高利用率，同时努力提高实验教师的整体素质。
经济管理类专业要培养新时期所需要的“宽知识、厚基础、应用型与创新性”人才，必须在开展理论教学的同时，注重实践与实验环节，使实验教学成为人才培养中必不可少的重要手段。然而，由于认识上的偏差，我院经济管理类专业的实验室建设长期处于滞后的状态，难以适应不断提高的人才培养的要求，成为制约经济管理类专业人才培养的“瓶颈”。因此，如何加强实验室建设，发挥实验教学在人才培养中的作用，已经成为当前教学改革中急待解决的重要问题。
一、经济管理类实验室建设的必要性
经济管理类实验室的规划与建设必须坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的设计思想，站在一定战略高度来考虑问题。20世纪90年代末期，军事经济学院经济管理专业开始进行计算房的建设，这就是经济管理实验室的雏型，经历10多年的建设和发展，它对经济管理类专业的学科建设和人才培养都发挥着重要的作用。
1、建设经济管理类实验室是培养复合型经济管理创新人才的有效途径
面向21世纪的经济管理人才，必须是适应信息化和国际化的要求、理论与实务并重、具有全局观念和创新精神的复合型经济管理人才。这就对传统的教学手段和教学内容提出了挑战。传统的填鸭式教学方式很难使学生将所学过的专业知识与相关知识融会贯通起来，而难以培养出复合型经济管理创新人才。计算机模拟技术方式被应用于经济管理专业人才培养领域则解决了这一难题。学生通过参加计算机模拟实践教学，可以把同一课程中的不同知识点、同一专业不同课程的知识点贯穿起来，把不同专业不同课程的知识点贯穿、综合起来，教师通过案例教学、企业模拟实战等教学方法启发学生发现问题，提出问题；鼓励学生探索解决问题的方法；引导学生自己解决问题，从而真正获得知识，也使学生分析问题、自我学习的能力得到提高。从而使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时，获得对经济管理类的专业知识、专业活动的系统理解与认知，在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型经济管理人才的平台。
在培养经济管理类专业本科生的实践活动中可以发现，普遍采用的教学模式突出存在三大问题。第一，片面强调知识的传授，忽视知识的整合与知识意义的建构；第二，片面强调理论教学，忽视实践教学与理论的应用。第三，注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。长期以来，为解决上述问题，对经济管理类专业的教学改革只局限于将案例教学、讨论式教学引入到课堂教学之中等。然而，案例教学大多蜕变为课堂讲授中的实证举例，这些“打补丁”式的改革并未获得理想的效果。
2、建设经济管理类实验室是经济管理专业学科发展的必然结果
随着信息技术在各行各业的渗透，经济管理的理念也在不断地发展，经济管理学科系统自然地融入了新知识、新技术、新方法和新思维，因此经济管理实验室的建设正是经济管理类专业学科发展的结果，是经济管理学科现代化建设和发展的必然结果。
二、经济管理类实验室现存在的问题
1、对实验室的作用认识不足，重视不够
长期以来，对于经济管理类专业的教学方式有一个普遍的看法，认为经济管理类专业属于软科学，只需要一支笔、一本教材和一本讲义就可以完成人才培养计划。而经济管理类专业实验室较之于理工科实验室而言，完全是“只投人、不产出”的实验室。因此，不少高等院校更愿意将资金投向于能够带来明显经济效益的理工科实验室，而不愿意将资金投向于经济管理类专业的实验室的建设。在人员配备上，也不愿意合理增加编制。由于对经济管理类实验室的作用认识不足，重视不够，导致实验室的建设长期滞后于人才培养的需求，难以发挥其在人才培养中的必要作用。
2、低水平重复建设，实验室利用率较低
一方面是实验室建设的资金不足，另一方面，经济管理类实验室又面临着低水平重复建设的局面。院内实验室普遍是按照专业来设置实验室，一般分属不同的系，有的甚至挂靠在教研室，经济管理类专业实验室也不例外。由于实验室之间一般情况下不允许跨系使用，因此不少实验室不得不重复设立一些设施与项目。“小而全”的重复建设，不但浪费了实验室资源，降低了实验室的使用率，而且难以使实验室发挥规模效益。
3、缺乏行之有效的实验教学大纲与实验教材
传统教学认为，经济管理类专业的实验大多以验证课程理论为主，因而把实验教学作为对理论知识的巩固与加深，实验课内容只是重复理论教学内容的简单、孤立的实验项目。基于这些观念的影响，经济管理类专业的实验教学难以像理工科实验教学那样，事先编写行之有效的实验教学大纲以及与专业教学内容相配套的实验教材，往往使实验教学与人才培养计划相脱节，实验环节流于形式。学生普遍反映实验环节收获不大，也没有兴趣，因而实验课程成为学生“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”课程。
4、实验室教师队伍建设长期滞后
由于经济管理类专业实验方法的滞后性，使实验教学在教学上长期处于从属地位，实验室教师与专职教师相比薪酬较低，职称晋升也相对较难。因此，实验室队伍处于“专业人员少、学历低、知识结构单一、接受培训机会少、工作热情低”的状态，实验室人才队伍长期滞后。有的实验人员实质上只是实验室的设备管理人员，缺乏经济管理专业理论知识，对实验教学的开展也缺乏全面认识，既不利于实验教学质量的提高，也不利于学生能力的培养。
三、经济管理类实验室建设思路
实验室的建设与发展必须以实验教学与课程体系改革为先导，建立独立的实验课程体系，实验室改革才有内涵与支撑。
1、改革实验课程教学体系
在课程管理过程中，应该按大学科分类单独设置实验课，才能改变实验课的从属地位。今后，随着专业的不断拓宽在教学计划中应按专业分类，设置相同的基础课程，这在客观上就为实验课的单独设课创造了有利的条件。经济管理类专业实验课程教学体系应符合相关学科群的发展，课程的设置、实验项目的选择及内容的覆盖面都应符合这一要求。通过分析现有的管理类实验课教学体系和实验设置，对实验项目、内容和深度，以及侧重点加以区别，把实验教学活动分为经济类和管理类两大类型。对于经济类专业的实验课程应整合设置为一门课程，以便相关理论验证及相关原理演示的融会贯通，而对于管理类专业的实验课程则分设会计实验（手工和电算化）、审计实验、统计实验、财务实验、经营实验、商务实验、证券实验等，以便每个实验课题具有相对独立的实验内容。同时，各个实验课程都应有独立的教学体系和教学大纲，突出设计性及综合性实验的项目，通过仿真模拟和电子计算机技术实现综合设计。
2、进行分层次的实验教学
在原有教学形式上，实验教学一般是验证性实验较多，而设计性实验较少。实验课按照大学科独立设课后，整个实验教学活动有利于进行分层次教学。第一层次，主要则是以演示验证性、模拟操作性实验为主。这一层次主要是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，培养学生的动手能力和掌握实验的基本技能。要求学生熟练掌握基础实验的方法步骤，熟悉常规实验设备的使用，在教师指导下较熟练地独立完成各项实验，并能掌握数据处理的方法，完成实验报告。第二层次主要以设计性实验为主。这一层次主要是培养学生独立思考能力和设计能力的主要阶段。实验的方案、步骤和所需的仪器设备的选择完全由学生自己完成，自己选择调配实验所需的仪器、软件等。通过这样的实验教学，使学生在大学期间的综合设计和操作能力得到真正的培养。第三层次，逐步开设综合性选修实验课。这一层次，要求学生设置一些难度较大或根据学生的爱好与特长自己设计开发的实验项目，利用实验室的实验条件进行实验。由于这类实验一般具有一定的研究性质，在实验实施过程中，可以举办一些综合设计性实验竞赛和等级考试，以培养学生的综合创新能力。第四层次，探索开放性实验课程的设置。这一层次，则主要是为那些基础较扎实、动手能力强、具有探索精神的学生提供广阔的空间，并能够辅助专业教师以完成其相应的科研课题。同时，进一步激发学生学习的积极性，也是教学科研上水平的一个重要性标志。
3、实验队伍建设要改变传统的用人观念
实验教师是实验室建设与管理中最活跃的因素，建设高水平的实验室必须配置高水平的师资队伍。根据新形势的要求，从知识结构、学历结构、专业结构、年龄结构等方面综合考虑，力求建成一支技术精干、基础扎实、素质过硬、乐于奉献的实验技术队伍。
4、建立适应教学和科研发展需要的多种功能并存的实验室体系
教学型和科研型的实验特点及要求虽有相同的地方，但还是存在着差别，而且教学与科研自身对实验的要求也有差别。因此，实验室就要根据教学与科研的不同特点和要求而有不同的功能形式。所以，必须根据专业的需要，以大学科分类的实验课程体系和实验教学改革为龙头，建立相应的大规模实验中心或覆盖面宽、综合性强的多功能实验室，确保实验室建设与改革的持续发展。
四、结束语
随着现代经济、信息技术的快速发展，传统的“课堂填鸭式”教学模式已经不能适应现代经济管理类人才的培养需要。经济管理类教学和科研必须紧密结合实验教学以成为广大经济管理类教师和研究者的共识。经济管理类专业实验室的建设从而也提高到一个十分迫切、重要的地位。在经济管理类实验室的建设过程中，必须深刻认识到经济管理类实验室建设的必要性和对于经济管理类实验室的正确定位，重点从实验室场地保证、计算机网络等“硬”环境和应用软件、实验师资力量和实验教材等“软”环境两个方面如手，最终实现有机结合，培养出合格的经济管理类人才。
参考文献
[1]尹恩山：经济管理专业实验室若干问题研究[J]，实验室研究与探索，2003（5）.
[2]赵公民：经济管理类专业的实验教学研究[J]，华北工学院学报(社科版)，2004（2）.
经济管理类专业论文范文3
关键词：人才培养模式；课程体系设计；经济管理类专业
中图分类号：F224.13 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）35-0059-03
引言
从20世纪70年代末至今的40余年中，我国高等教育的办学条件、办学内容和办学要求发生了巨大的变化，主要表现为：一是高等教育体制由精英化转向大众化；二是包含本科生和研究生两个阶段的十年制高等教育体系已经建立并得到完善；三是创新意识成为优秀人才的必备标志，这些变化给教育领域带来了深刻的改革。但是，随着我国建设创新型国家进程的加快，如何通过人才培养模式的改革、创新人才的培养方法，培养更多具有创新意识和创新能力、能够主动适应并引领社会的优秀人才，是高校目前应该高度关注并力求解决的难题。按大类招生后的人才培养模式正是在这一背景下产生的。
大类招生后的人才培养模式主要有3种：（1）“3+1”人才培养模式，即学生在校内按照教学计划完成3年以专业理论为主专业实践为辅的课程学习后，第4学年在校外教学实践基地，集中进行以专业素养与实践技能为主，专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式；（2）“2+2”人才培养模式，即学生入学后的前两年按一级学科大类进行通识培养，学生主要学习通识课程模块、学科基础课程模块；后两年进行专业培养，学生主要学习专业课程模块、专业技能模块、实践教学模块，学生入学两年后实行一次专业分流，可在学科之间和学科内部重新选择专业（特殊专业除外），转入与转出比例均控制在 10%以内；（3）“1+3”人才培养模式，即在学生入学的第一年不分院系和专业集中开设公共基础课程，进行集中教学、集中管理，在后3学年，有了第1学年的基础作铺垫，逐步开设其他专业基础课程及核心课程，并根据课程的特点和性质，划分课程群，进行专业课学习。
为了适应这一新形势的变化，合肥工业大学宣城校区商学系对经济管理类专业的人才培养模式及课程体系进行了重新设计。
一、宣城校区经济管理类专业人才培养模式
合肥工业大学宣城校区在招生和人才培养上进行大胆改革，即按大类招生和专业分流培养。2012级按工商管理大类招生，共有信息管理与信息系统、电子商务、市场营销、经济学、国际经济与贸易和财政学6个专业，分属管理和经济两大学科。2013级和2014级基本上按一级学科进行招生和培养，其中，工商管理类包括工商管理、市场营销、物流管理3个专业；经济与贸易类专业包括经济学和国际经济贸易两个专业。因此，2012级招生和培养的类更大一些，包括专业数多，涉及学科领域更大；2013级和2014级招生和培养的类更小一些。正是由于上述差异，2012级和2013级教学计划也略有差异，特别是前两年公共基础课和专业基础课。但2012级和2013级人才培养模式相同，培养目标和专业模块化结构也相同。
（一）培养目标
合肥工业大学宣城校区经济管理类专业的人才培养既要适应大众化，又要注重学生不同特点和个性差异，要坚持贯穿“强化基础、注重实践、鼓励创新、个性化发展”的人才培养理念，并结合合肥工业大学的办学优势，培养工程基础厚、工作作风实、创新创业能力强的应用型人才；既要求学生系统掌握经济管理类专业的基本理论知识，又注重培养学生的创新能力和实践能力，使学生成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才。
（二）培养标准
合肥工业大学宣城校区经济管理类专业人才培养标准的实质，是要做到知识、能力、素质的协调发展。培养学生掌握经济管理类专业学科的基本理论和基本知识，使学生具有一定的科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力；同时，注重职业道德素质，文化修养以及专业素质等的素质培养。具体来说，知识、能力、素质应当包括以下方面。
1.知识
（1）掌握本专业所必需的、系统的、比较深厚的基础理论知识。
（2）掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业管理的基本理论、基本知识，了解本学科的理论前沿和发展动态。
（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科学研究、文献检索、情报信息、技术经济分析方面的知识。
2.能力
（1）具有较强的语言和文字表达、人际沟通及发现、分析和解决管理工作问题的基本能力。
（2）具有较强的运用计算机进行科学研究和管理的能力。
（3）具有较强的自学能力和适应科技发展的应变能力。
（4）具有初步的技术经济分析方法与评价、生产组织管理与协调能力和团队合作能力。
（5）具有较强的外语阅读能力，一定的听、译、写作能力。
（6）具备一定的创新能力，包括创新思维能力、创新实验能力、创业能力、科技开发能力、科学研究能力。
3.素质
（1）爱岗敬业，勤奋工作的职业道德素质。
（2）健康的身体素质和心理素质。
（3）良好的人文社会与科学素养。
（4）从事本专业领域所应具备的专业素质。
（三）培养模式
合肥工业大学宣城校区为适应高等教育发展需求和社会发展需求，提高教学质量和本科人才培养质量，结合该校区自身的特点，选择“2+2”模式作为学校经济管理类专业按大类招生后的人才培养的基本模式。即以学分制为平台，把学生的学习期限分为两个阶段：第一阶段注重通识教育，设置相同的基础性课程打通培养；第二阶段注重专业教育，学生根据校区制订的专业分流方案，结合自已的爱好和专长在所在系现有的本科专业中重新做出专业选择。
宣城校区经济管理类专业“2+2”人才培养模式的通识教育有两个层面，第一个是学校层面的通识教育，主要体现在学校整体设计的通识模块的课程；第二个是院系层面的通识教育，主要体现在各系设计的学科基础模块课程。也就是说，将大学4年时间主要划分为两个培养阶段，前2年主要按经济这个大类进行培养，依据“宽口径”、“厚基础”的原则构建宽基础平台，将时间和精力主要放在基础性知识既包括公共基础课，也包括专业基础课的传授上。这一阶段的主要培养任务是提高学生综合素质，开阔学生眼界，着力养成学生科学的思维能力和思维方式，为后一阶段的学习提供方式方法及能力上的保障。第4学期结束后，学生需要在学科大类内根据个人兴趣爱好及优势特长自主选择专业方向，后两年集中进行专业方向的课程学习，形成个人职业技能。这一阶段的主要任务就是要实现学生综合素质与职业能力的有效整合，以实现“宽口径”、“厚基础”的应用型、实用型、社会适应性人才的培养目标。
通过问卷调查表明，学生认为这种培养模式，在很大程度上解决了被动和盲目选专业的问题，真正体现了“以学生为本”的教育思想，是一种更加人性化的培养模式。
二、合肥工业大学宣城校区经济管理类专业课程体系设计
（一）课程设计思路
人才培养模式改革的根本和关键在于科学地设计课程体系。在“2+2”培养模式下，合肥工业大学宣城校区商学系根据“2+2”人才培养模式，对经济管理类专业课程体系进行了重新设计，课程设计的思路为：前2年要淡化专业界限，按一级学科为基础分大类进行通识培养，学生主要学习学科基础课、专业基础课和公共课，工商管理类专业和经济与贸易类专业在通识教育部分的课程设计是相同的，包括素质教育、数理基础、信息技术及工程训练4个模块；后2年进行专业培养，学生主要进行专业课程、专业技能学习和实践，不同专业开设的方向必修、工程实践及选修课程都各不相同，其中选修课程分为专业方向选修课和个性化教育两部分。
这种人才培养模式的设计既有利于院系根据各自的学科专业特点及社会对人才的需求状况设立专业，也有利于学生按照自己的兴趣、爱好、专长以及就业或考研等因素重新作出专业选择；课程设计时既考虑到各专业在能力需求上的差异性，又保持相关专业的内在联系。这样，更能体现合肥工业大学作为工科院校的特点，培养工科院校学生进入工作岗位后所必需的能力；同时，还开设了个性化教育的课程，以满足学生的个人爱好，适应社会对人才的需要。
宣城校区经济管理类专业“2+2”人才培养模式的核心内容体现在模块化课程体系，即“通识教育模块+学科基础课程模块+专业课程模块+工程实践模块”。在课程设置、实践教学环节、教学手段等方面推陈出新，突出所设专业的针对性、适应性以及工科类特色。
（二）课程体系设计
合肥工业大学宣城校区经济管理类专业课程体系设计主要包括4个模块，分别是通识教育、学科基础、专业课程和工程实践。
1.通识教育
通识教育课程设置目的要求学生关注知识的全面性和普遍性，理解不同学科的知识能够相互融通，能够从比较开阔的视野思考问题、解决问题，使学生们得到高层次的文明教育和完备的人性教育，培养健全的个人和自由社会中的健全公民。主要包括素质教育模块、数理基础模块、工程训练模块和信息技术应用模块。
（1）素质教育模块：大学生体育基础、大学生计算机基础、形势与政策、军事理论、大学语文、大学生思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等。
（2）数理基础模块：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、统计学原理等。
（3）工程训练模块：工程训练、计算机拆装实习等。
（4）信息技术模块：C语言、计算机网络、管理信息系统、电子商务、数据库管理信息系统等。
2.学科基础
学科基础课程是专业学生所必须要学习的内容，其目的是让学生能够很好的掌握所学的专业知识，提高自己的专业技能，主要依据各课程的相对重要性而划分的。学科基础主要包括工商管理类模块和经济与贸易类模块。各个模块开设的具体课程如下。
（1）工商管理类模块：企业管理、企业会计、供应链管理、物流管理、财务管理、市场营销等。
（2）经济与贸易类模块：宏观经济学、微观经济学、经济法、投资学、货币银行学、产业经济学、政治经济学等。
3.专业课程
专业课程分为必修课程和选修课程量大模块，必修课程模块又包括工商管理和经济与贸易两大类，选修课程模块的设计采用小模块和大平台相结合的思路，包括素质化教育和个性化教育两个模块。素质化教育模块主要由通识教育选修课、工商管理类选修课和经济贸易类选修课3个部分组成。个性化教育同样包括工商管理和经济贸易两大类，在这两大类模块中，又分为自然科学、社会技能与文学和艺术3个小模块。小模块中提供了限定专业的选修课程。而大平台则为各个专业提供了公共的选修课程，主要关注创新教育，强调个性化。
4.工程实践
工程实践模块主要体现了工科院校办学的优势和特色，主要包括工商管理类和经济贸易类。与专业必修课一样，工商管理类分为工商管理专业、市场营销专业和物流管理专业。经济贸易类包括经济学专业和国际经济贸易专业。具体模块内容包括社会实践、认识实习、市场调查实习、毕业实习、毕业论文的设计等。
在模块化课程体系设计方案结构图中可以看出，经济管理类专业中的任何一门专业的通识教育模块都是相同的，而不同专业的学科基础模块、专业课程模块和工程实践模块却不尽相同。例如，学科基础模块中的宏微观经济学既是工商管理类专业的课程，也是经济与贸易类专业的课程；而证券市场分析课程是经济与贸易类专业的必修课，但却不是工商管理类专业的必修课。另外，如果增加一个新专业，则模块化的结构不需要改变，只需要对模块化中的课程进行调整。这种模块化课程体系设计体现了不同学科之间的相互融合与差异。
经济管理类专业论文范文4
关键词: 应用型本科院校 经管类专业 实践教学体系
实践教学是高校实现人才培养目标的重要环节,由于我国高等教育的迅速发展,社会对人才要求的不断提高,传统的实践教学体系已不能满足高校人才培养的目标,我们必须对其进行改革,根据院校类型和专业特点构建符合我国国情的高校实践教学体系。
一、应用型本科院校经管类专业实践教学的目标
应用型本科院校突出应用,经管类专业强调实务操作。所以应用型本科院校经管类专业人才培养目标是:具有经济管理理论知识,能够在经济与管理岗位中熟练运用理论知识分析、解决实际问题,具有较高的专业素质、较强的实践能力和创新能力的应用型人才。
根据这一人才培养目标,将实践教学的目标确定为:学生通过实践教学能够了解市场经济发展变化的基本规律,掌握经济与管理的基础理论知识,熟悉企事业单位的基本业务流程、操作方法和组织管理模式;能够将专业理论知识运用到实际操作中,快速、有效地解决实际问题。
二、应用型本科院校经管类专业实践教学内容体系的构建
实践教学内容体系能将上述目标具体化,并将之体现到实践教学的各个环节,所以我们要实现上述目标需构建完善的实践教学内容体系。
1.修订教学计划,突出实践教学的地位和作用。
传统的应用型本科院校经管类专业教学计划往往以理论课程为主,理论课程的设置,从名称、学分到开课依据、时间等都有详细说明,实践教学课程的设置相对来说简单得多,往往一张表格半页纸就能包括全部内容。我们必须修订和完善原有的教学计划,增加实践课程学分在总学分中的比重,突出实践教学在教学计划中的重要地位和作用。
2.利用实验室,增加课程实践教学在理论教学中的比重。
经管类专业课程的特点是理论与实践并重,大多数的专业课程都有实践操作环节,学生通过该环节可以对所学理论知识加深理解、充分消化和吸收,所以该环节应该从属于理论教学,贯穿于理论教学中。可是传统的课程设置使得课程的理论教学和实践教学脱节,理论课上完后,在学期结束或开始时再上实践课,导致学生对空洞的说教缺乏感性认识,无法对理论知识充分理解,不利于培养他们理论联系实际的能力。
现在很多应用型本科院校经管类专业都已建成专业模拟实验室,教师有条件在课程理论教学中加入实践教学,利用实验室进行辅助教学。这里,课程实践教学通过上机实验实现,实验的任务是辅助理论教学,让学生通过实验验证和巩固所学理论知识,掌握实际操作方法和技能。
3.利用软件进行专业实践教学,重视校内仿真实训环节。
专业实践教学不同于课程实践教学,它一般是针对某课程或某专业,结合经济管理中出现的实际问题,设计实践教学内容,目的是培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。
由于经管类专业课程的特点,专业实践教学大多在模拟实验室利用计算机和软件进行仿真实训。我们必须重视这一环节,因为它是按照经济管理环境、职能岗位、业务流程和内容全仿真的原则,将企事业单位的经济管理事务搬进实验室,学生可以在模拟仿真的实训环境中进行操作,开公司、做生意、打理业务,这样既能掌握实务操作技能,又能检验自己的理论学习效果和经营管理能力,为走上实际工作岗位打下扎实基础。他们的学习兴趣、主观能动性、积极性和创造性因此大增,这使得专业实践教学的效果和质量得到保证。
4.深化校企合作,开展形式多样的校外实习。
校外实习必须借助一定的平台――校外实践教学基地,即与院校有合作关系的各个企业。学生通过企业跟社会直接接触,在真实环境中进行实践,巩固理论知识,掌握操作技能,锻炼实际工作能力。既能让学生通过实习发现不足,又能增加学生学习的兴趣,帮助他们尽快适应岗位,融入社会。
但是建立实践教学基地的企业大多是托关系、找熟人才确立合作关系的,合作关系松散,企业数量少、质量不高、规范化不强。我们要尽快发展校企合作的深度和广度,提升校外实践教学基地的质量。
校外实习的形式很多,有教师安排到实习基地的集中实习,有学生自己联系实习单位的分散实习。学生可以在课外参加科技活动、学科竞赛、学术讲座、社会调查、社团活动等;也可以在暑期进行社会实践,如参加学校组织的实践小分队;或者到公司、企业、商场等能够提供短期岗位的地方从事基层服务工作;或者进行自主就业和创业实践。
5.控制毕业实习和毕业论文(设计)环节,提高实践教学效果。
毕业实习和毕业论文(设计)是高校实践教学中最后也是最重要的环节。由于市场竞争激烈,实习岗位紧缺,就业压力大,学生很难集中精力进行毕业实习,更没心思和时间写论文,严重影响了毕业实习和毕业论文(设计)的质量。所以实习和论文(设计)前要认真地进行动员,实习过程和论文写作中要加强控制,实习和论文撰写结束后,要对照考核标准严格评分。
三、应用型本科院校经管类专业实践教学考核体系的构建
传统的实践教学考核分两种,第一是校内实习,如课程实践教学考核,教师随机选取部分知识点让学生单独操作,根据操作要求进行评分。这种考核方式不能全面检验学生对该课程实践技能的掌握程度,具有很大的随机性和偶然性,而且有的学生会抱有侥幸和投机心理,导致学习目标不明确。第二是校外实习,如专业认识实习,主要由教师依据实习手册上规定的项目,包括实习日记、实习小结、单位鉴定、调查报告等书面报告进行评分,是对结果的评价,缺少对学生实践过程中的评价,缺乏科学性和合理性。
考核是教学过程中的重要环节,完善的考核体系必须能够正确、有效地检查评价教学效果,发现问题,应用型本科院校经管类专业的实践教学考核体系也不例外,所以必须改革传统的实践教学考核体系,以保证实践教学工作的顺利开展。
1.校内实习可以借助其他各种形式进行考核。
校内实习包括课程实践教学、专业模拟实习(训),由于时间关系,教师不能考核全部的内容,这时可以借助于其他形式对实践教学效果进行检验。
课程实践教学可借助于专业资格证书来考核,鼓励学生在专业课程结束后考取相应的专业资格证书,如报关证、会计证、策划师、物流师等。学生凭资格证书申请给本课程加分或作为技能拓展成果获得奖励学分。它有效地将专业实践能力培养与专业考证相结合,既能检验实践教学效果,又能增加学生就业的竞争力,从而能提高学生参加实践学习的积极性。
专业实训可以借助于教学软件进行考核。现在经管类专业教学软件发展日趋成熟,考核体系堪称完美,学生在实验室利用教学软件进行实训的同时,软件也对他们的实训全程进行了记录。教师可以对整个实践教学环节分阶段进行考核,而不是以前根据实习手册最终给分。另外,在这些专业教学软件中,实训结果,如公司盈亏额,往往就是评价指标或重要参考。这种注重过程和实际业务结果的考核方式能够反映学生的真实水平,具有一定的挑战性,容易对学生形成激励。
2.校外实习可以采用校内与校外成绩相结合的考核方法。
学生如果是到企业实习,可以采用校内指导教师联合企业指导教师共同考核的方法。校内指导教师主要对实习手册上的各个项目进行评价,即对结果进行评价。企业指导教师主要对学生在企业实习期间的表现和实习效果等进行评价,即对过程进行评价。两者的评价在实习成绩中的比例可以根据实习的性质来确定,如认识实习,校内指导教师的评价可占较大比重;而业务综合实习,企业指导教师的评价则应占较大比重。
学生如果参加社会实践,可以根据校内外取得的成果进行评价。如学生依托实践项目参加科技竞赛获奖,考取了专业资格证书,发表了本专业论文等。对学生取得的这些成果,除了将它们作为校外实习考核的依据,还要进行学分奖励,以激励学生参加更多的校外实践活动,提高自身的实践能力。
3.毕业实习和毕业论文(设计)考核模式需不断完善。
毕业实习和毕业论文(设计)是检验实践教学学习效果的最后环节,在实践教学考核体系中占据重要位置。如前所述,毕业实习属于校外实习,所以对毕业实习效果进行考核可以采用校内和企业指导教师共同评价的方法。
对于毕业论文的成绩评定,主要取决于学生的论文质量和现场答辩情况,各应用型本科院校经管类专业都有非常明确的考核标准和评价指标,我们要做的是不断完善这些考核标准和评价指标,以确保这一环节考核的实效性和可靠性。如指导教师、评阅教师和答辩小组对学生的评价在总分中所占的比例调整等。
综上所述,为了实现应用型本科院校经管类专业人才培养的目标,我们必须尽快改革传统的实践教学体系,构建符合我国国情的应用型本科院校经管类专业实践教学体系。
参考文献:
[1]王雪岭,王峻岭.工商管理类专业:加强应用创新型人才培养的探析[J].今日南国,2008,(2):210-211.
[2]郝建平,王成涛.大众化教育背景下地方高校实践教学的改革与发展[J].上海工程技术大学教育研究,2006,(3).
[3]赵良庆,蔡敬民,魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学,2007,(11):79-80.
[4]李章.经济管理类本科专业实践教学的若干思考[J].高校实验室工作研究,2004,(4):59-62.
经济管理类专业论文范文5
关键词 经济管理 专业建设 一体两翼 发展战略
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.021
Development Strategy Research of "One Goal， Two Modes" for
Applied Economics and Management Discipline
LEI Yinsheng
（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）
Abstract Under the background of enrollment system reform， study of the development strategy of the economic management specialty has practical significance. The construction of economic and management major should adhere to the principle of characteristic development， coordinated development and the connotation construction， carrying out the strategy of "one goal， two modes". Basing on strengthening professional condition construction， implementing two kinds of school-running modes of "internationalization" and"university-enterprise cooperation" to enhance the level of discipline construction ability.
Key words economics and management； discipline construction； "one goal， two modes"； development strategy
2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台。与现行录取方式相比，改革后的高校录取方式，有三个明显的变化：一是将逐步取消高校招生批次，也就是现行的一、二、三本院校，甚至高职院校，都将在同一批次录取；二是推行“专业+院校”的投档方式，专业优先，不同专业之间不再互相调剂；三是增加高校和学生双向选择机会，一个考生可能同时拿到多个院校的录取通知。
上述变化，使得专业排名比学校排名更加重要，专业建设水平高低将直接决定生源质量的好坏，甚至决定着各专业的生死存亡。加强经济管理类专业的改造和发展，提升专业建设水平和专业竞争能力，具有现实意义。
1 文献综述
专家学者对应用型经济管理类专业建设进行了大量的研究，重点集中在以下几个方面。
专业定位研究。林江ァ⑽馑孛贰⑺尾势迹2012）提出：专业定位大致涵盖专业建设规划、人才培养目标定位、与学校办学定位和专业结构布局的关系等方面内容。①刘翠兰、征艳珂（2011）认为：总体来讲，应用型本科院校学科专业目标定位，应该是培养满足地方经济发展需要的应用型高技术专门人才。②万玺（2012）认为：应用型本科中应用的含义是学生所学的知识应该满足企业的实际需求，但应用不等于实用，应用型本科必须着眼于学生未来的发展，不仅仅只是让其拥有就业的基本才能，而且要注重培养其素质以及理论功底，使其具备就业后进一步发展的潜力。③
专业特色建设研究。覃业飞（2013）提出：特色专业建设首先应符合学校学科专业的整体发展规划和布局，充分考虑经济社会发展对人才结构及素质的需求，应与本校的办学定位、水平和特色相符。④雷银生（2012）指出：立足学校的行业优势，突出经济管理类人才培养的行业特色，是创办特色型专业，促进专业建设和发展的有效途径。姜书竹、殷红蕾（2009）提出：地方院校人才培养需要结合区域经济特色进行专业特色建设，可以从开设区域经济特色课程、加强实践基地建设、鼓励学生创业等途径入手建设专业特色，并充分运用校内外资源解决师资和实践基地问题。⑤
人才培养模式研究。雷银生（2013）提出“3+1”“4C”（4个“结合”）人才培养模式，即：学校培养与企业培养相结合；教师教学与导学相结合；第一课堂与第二课堂相结合；素质培养与能力培养相结合。金玮、梁敏（2011）将工商管理人才培养模式分为四种，即：“协同式”模式；“按系招生、多方向培养”模式；“模块式”模式；“校企合作式”模式。⑥张霞（2014）将地方高校产学研人才培养模式总结为三种，即：“订单式”模式；“X+Y”模式（X年在学校组织教学，Y年在企业进行顶岗实习）；“工学交替”模式。⑦
2 经济管理类专业建设的原则
2.1 坚持特色发展原则
经济管理类专业建设要充分考虑经济社会发展的需求和学校的办学目标定位，必须和学校优势学科建设相结合，积极为地方经济发展和行业服务，保持行业和地方优势与特色。
2.2 坚持协调发展原则
专业建设既要符合内部的科学规律，又要适应社会发展的实际需要，改造传统专业、扶持新兴专业，开创各专业发展相互支撑的良好局面。努力形成一个结构合理、布局科学，能适应学院发展需要的专业体系。
2.3 坚持内涵建设原则
以品牌专业建设为示范，加强专业基本条件建设和内涵建设，形成一个教学条件优良、师资队伍能力较强、稳定持续发展、人才培养质量较高、办学综合效益好的专业建设体系，为社会经济发展培养高水平的应用型经济管理人才。
3 经济管理类专业“一体两翼”发展战略
所谓“一体两翼”，就是以“强化专业条件建设”为根本（“一体”），推行“国际化”和“校企合作”两种办学模式（“两翼”），改造和提升专业建设水平和能力。
3.1 强化专业条件建设
专业办学条件主要体现在“专业师资队伍建设、专业课程建设、专业实践条件建设”三个方面，做好上述“三大建设”内容，对提升专业建设水平显得尤为重要。
专业师资队伍建设。专业教师是专业建设的主体。积极开展国家公派出国留学和湖北高校教师国际交流计划选派工作；积极选派青年骨干教师作为国内外访问学者赴国内外高校进修；积极选派教师参加教育部精品课程师资网络培训；积极开展教师工程实践能力训练工作；多途径培养一批专业骨干教师。鼓励教师开展教学研究和教学方法改革，配合学校教师发展中心开展形式多样的教师培训，帮助教师不断提升教学能力和水平。
专业课程建设。专业课程是专业建设的载体。努力创建“知识、能力、素质”三位一体的课程体系。会同行业专业人士和企业管理人员设计课程体系，突出与专业特色相关的课程建设；将企业改革的内容及各专业资格证考试课程纳入教学内容之中。加强教材、教学大纲、教案、课件等基础建设。力争建成会计学原理省级资源共享课程。加强校级示范性通识课程和双语教学课程建设，并以此带动整体课程建设水平的提高。
专业实践条件建设。专业实践条件是专业建设的平台。各专业要区别不同专业对实践教学的要求，进一步完善实践教学体系。不断拓展校际之间、校企之间、学校与科研院所之间的合作，通过多种途径加强实习基地建设，各专业建立稳定的实习基地2～3个。建设好经济与管理实验教学中心，加大投入，加强实验室软、硬件建设，特别是新办专业实验室的建设。完善实验中心管理机制，探索实验室开放管理模式，全面提高仪器设备利用率。
3.2 “国际化”办学模式
为学习借鉴境外高校经济管理类专业建设的经验，以及适应中国企业“走出去”战略对国际应用型人才的需求，有条件的专业可引入“国际化”办学模式，具体实施方式有：
与境外高校签订联合办学协议。本院与澳门城市大学国际旅游与管理学院于2013年签订联合办学协议，双方在国际学术交流、教师互访、学生交流、推荐优秀毕业生继续升造等方面进行合作。澳门城市大学国际旅游与管理学院具有旅游管理博士学位授予权，其国际款待与旅游业管理专业课程获得世界旅游组织旅游教育优质认证（TedQual），也是澳门唯一获此国际认证的专业课程。协议签订以来，对方聘请我院1名专业教师担任该校博士生导师，邀请本院10余名专业教师参加了在澳门举办的国际学术会议。本院也推荐多名优秀硕士毕业生和本科毕业生赴澳门城市大学攻读博士学位和硕士学位。
与国际培训机构联合举办“课程嵌入式”国际化教学班。“课程嵌入式”国际化教学班，就是在专业人才培养方案中，嵌入国际化培训课程，学生在系统学习原有专业课程的同时，学习相同专业的国际化课程，并参与国际化考试，取得相应的国际化职业资格证书。在此模式下，学生不出国门，就能较系统地学习和掌握国际化专业技能，具有较高的学习效益。
本院与国际培训机构（楷博教育）联合举办会计学专业“ACCA”（国际注册会计师）教学班。“ACCA”培养方案，在保留原有会计学专业课程的基础上，嵌入14门“ACCA”专业课程。“ACCA”专业课程由楷博教育选派教师实行全英文教学，学院选派会计专业教师全程助教。学生正常修完全部课程后，在获得原有会计学专业毕业证和学位证的同时，可获得“ACCA”职业资格，并享有“ACCA”机构推荐全球就业的机会。
3.3 “校企合作”办学模式
本院与百世物流科技（中国）有限公司签订战略合作协议，在物流管理专业推行“3+1”“GDPC”人才培养模式：即以战略性新兴（物流）产业人才培养目标（Goal，简称1G）为导向；以定向培养（Directional training）和双导师制（Double tutorial system）培养方式（简称2D）相统一；设置专业通用能力、专业核心能力和专业岗位能力培养三阶段（3Phase，简称3P）教学环节；形成学校培养与企业培养结合、教师导学与教学结合、第一课堂与第二课堂教学结合、素质培养与能力培养结合的四结合（4Combine，简称4C）教学体系。即“1G―2D―3P―4C”模式，简称“GDPC”模式。
目前，学院与公司均表达了深化合作的意愿，下一步将从以下方面开展深度合作：（1）共建实习（实训）基地。物流管理专业每届大四学生赴百世物流公司实习6～12个月；物流管理专业每届大三学生“双11”赴百世物流武汉基地见习1周。（2）共同开发专业课程。与百世物流公司共同开发专业课程2～3门。要求学生毕业论文结合百世物流公司管理实际进行选题。（3）共建“双师型”师资队伍。聘请百世物流公司管理人员6～8名担任校外兼职教师，共同指导学生实习和毕业论文，开设专业讲座，讲授部分理论课程内容；选派物流专业教师2～3名去百世物流公司进行工程背景训练。（4）试行“2D”人才培养方式。试行定向培养（Directional training）和双导师制（Double tutorial system）联合培养方式。
基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划项目，编号：2014B180
注释
① 林江サ. 专业定位与专业建设――以上海高校为例[J].高教发展与评估，2012（7）.
② 刘翠兰，征艳珂. 国内应用型本科院校人才培养现状分析[J]，中国成人教育，2011（12）
③ 万玺.应用型本科工商管理专业培养方案设计研究[J]，重庆科技学院学报（社会科学版），2012（1）.
④ 覃业飞.高校专业特色建设与课程体系构建改革与探索[J]，长春理工大学学报（社会科学版），2013（7）.
⑤ 姜书竹、殷红蕾.区域经济与地方本科院校国贸专业特色建设[J]，黑龙江对外经贸，2009（12）.
经济管理类专业论文范文6
关键词：经管类专业 实践教学 教学措施
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0007-02
国内的经管类专业是一个对教师及学生的实践能力都要求极高的专业，其专业的学生不仅要有分析解决经济、管理、法律等方面问题的理论能力，同时要有创新及对理论知识灵活运用的实践技能，因此找出当前经管类专业实践教学工作中存在的问题，提出相应的改革新思路，对各高校经管类专业人才的培养显得尤为重要。现分析如下：
一、经管类各专业实践教学活动中存在的问题分析
1.实践教学体系不完善，结构不合理
国内高校的经管类专业重理论而轻实践的现象屡见不鲜。实践教学课程的设置往往都是作为理论课程的补充，根据理论课堂的教学内容来安排实验及实践教学，整个内容的安排受到理论教学的制约，实践内容单调、学时有限，实践教学与理论教学脱节。此外，许多实验及实习课程根本没有配套的教材，从大纲的编排到教学目标的制定都是由从事该课程理论教学的教师完成的，因此指导书存在内容单一、不合理的现象。而且，不同课程的实验教学的内容出现重复的现象。所以，从经管类各专业的实践教学体系整体上看，经管类专业教学中重视理论知识的传授，而轻视实践创新能力的培养，使得学生在学习中缺乏自，不利于为社会输送有用的人才。
2.实践教学内容陈旧，手段落后
在实践教学手段方面，很多教师还是沿用了传统的教学方法，轻案例而重理论知识的灌输。即使使用案例也不能做到与课堂内容紧密联系。造成学生所学的理论知识难以在实际工作中发挥作用。当前市面上所提供的实验教材在内容安排上比较落后，不符合专业发展的需要；内容简单化，多以验证型实验为主；实验虽然项目多，但研究性及创新性的实验却很少，跟不上实践教材建设发展的需求。尽管现在各大高校经管类专业，如金融工程、市场营销、国际贸易、电子商务等的模拟实验室基本建成，但在实践教学中真正能将实验室功能充分利用起来的还是不多。
3.实践教学模式单一，缺乏创新
目前，经济类专业实践课程长期采用固定教学模式，多年变化不大，未能紧跟科技和时代前进的步伐，使得经管类专业学生不能充分发挥其潜在的创新能力，限制了其综合素质的培养。此外，实践教学模式单一，在教学中仍然采用传统的教学方法，几乎都是由指导教师自行向学生演示，学生参与度不高，弊端显得十分突出，对学生实践思维能力及创新能力的培养有限，没能良好展现实践教学中“灵活教育”及“延伸教育”的特点。
4.实践教学师资团队建设投入不足
首先，经管类专业的实践教学实验课程教师大部分原来从事理论教学，其数量及质量都相对薄弱，虽然有着扎实的理论功底、丰富的理论教学经验，可是实践经验不足，导致实践教学方法落后，严重制约了经济管理类专业实验教学的发展，限制了学生实践能力的培养与提高。其次，很多教师并不注重实践教学，更不愿意花精力指导学生实践，减少了学生参加实践的机会，影响了经管类专业学生实践技能的培养。最后，随着高校教师学历层次的不断提升，高学历的年轻教师成为了教师团队的主力军，而不少青年教师往往有一个共通的特点就是从学校到学校，缺乏经济及管理的实践经验，知识结构也相对单一。在教学过程中，出现所授知识的实用性不强，讲原则多过讲方法及实际操作业务的现象。所以，实验教师队伍素质整体低下。
5.实践教学配套保障不足
从有利于各高校发展的角度上看，学校更愿意将精力用在各专业的利益平衡上，对一些教学急需的项目投入量大，从而导致实践教学经费的相对短缺，与高校相配套的实践基地的建设水平因此一直滞后于行业发展总体水平。经管类学生从事的多是与市场紧密相连的工作，因此实习基地的建设非常重要。但现在高校中拥有独立实习基地的非常少，很多企事业单位也不愿意提供给学生相应的实践机会，最终导致实习过程流于形式。此外，由于同批参与实习的学生人数往往会比较多，可供实习的部门场地有限，学生即使进入实习期也只是走马观花地参观一下，根本没有了解业务、熟悉业务的机会。使得原来制定的许多实践教学内容难以按计划实施。
二、经管类各专业实践教学改革的对策分析
经管类专业的学生将来要参与实际的市场经济活动，对在校学生进行实践能力及市场活动能力的培养非常重要，在当前存在问题分析的基础上进行改革，发展新思路，应当从以下几方面入手：
1.构建合理的实践教学体系
充分发挥学院在学科建设上的优势，根据培养目标以及专业教学的具体要求，将实践教学体系与专业培养方案紧密结合，理论教学目标与实践教学目标相互补充，从而实现对实践教学体系的完整性布局，共同完成专业人才培养的整体目标。经管类专业实践教学体系主要分为基本技能训练模块、专业技能训练模块、综合技能训练模块。在这些模块中既可以安排课内实验，也可以组织综合实践活动，分别从感性认识及专业技能方面去提高学生的综合素质。此外，在学科建设上注意以科研促进教学，充分发挥科研在教学中的作用，将研究成果应用于教学中，培养出基础知识扎实、综合素质高、具有创新精神和能力的经管类人才。
2.采用多种形式进行实践教学
经济管理类专业是实践性和社会性要求都比较强的专业。要切实提高经管类专业学生的实践能力，现阶段可从强化课堂案例教学、改进实验实习方法、改革毕业论文选题及写法，加强专业实验室建设等环节入手。具体操作如下：（1）教师可根据课堂教学的具体情况，灵活机动地运用各种方式进行案例教学，如案例穿插、单项案例讨论、综合案例讨论、专题讲座或报告等；（2）经管类专业实验室建设方面，高校可运用自己的资源与能力建设与发展经管类专业实验室和运用自身与社会的双重资源共同创建经管类专业实验室；（3）实习形式多样化，不限于只到企业参观考察，还可以采用定点岗位实习，在基地听讲座与答疑，企业专家到学校授课及作报告等其他形式；实习重点训练学生的思维能力及解决实际问题的能力；（4）毕业论文设计要面向实际选题，学生根据自身的学术专长和兴趣，自行选择毕业论文题目；指导教师应重视对选题的审定和对提纲的审核。
3.注重实践教学创新思维的培育
经管类专业的实践教学应转变观念，创新思路，积极与企业进行沟通与合作。过去，经济管理学专业主干课程的实践教学往往安排比较靠后，指导教师现场教学也相对较少，影响了实践教学效果。针对这种现象，可将实践教学日程相对提前，如在大一时就可以安排教师及企业负责人带学生到企业进行现场模拟实践，加深学生对专业将来所从事工作的具体认识。此外，当前有关大学生实践能力培养，侧重动手能力和创新能力的培养，基本上没有看到对学生适应社会的能力的培养，以至于高校培养出来的学生虽然知识面比较广，但缺少特色，而且对自身的期望值又过高，当发现自身能力不能满足企业发展的实际需求时，往往不能很好地处理这种社会关系。因此可以学习一些高校采用的订单式培养模式，根据企业切实需求进行人才的培育，让学生通过实践课程进入到工作岗位提前锻炼。这样既不仅可以让学生对企业实际工作内容有初步的了解，也便于其查找自身的不足，从而在今后的学习过程中进一步强化，为毕业后顺利上岗提供前提条件。
4.强化实践教学教师团队的建设
实践教学工作只有拥有一支优秀的教学科研队伍，才能出高水平的研究成果，才能有高质量的教学水平，才能培养出更加优秀的学生，因此培养一支高素质的实践教学队伍，对实践教学顺利进行起着关键性的作用。实践教学教师队伍的构建主要围绕以下几个方面进行：（1）加强教师师德建设，加速培养实践型教师队伍；教师不仅要有超强的业务能力，还应具有爱岗敬业及努力拼搏、无私奉献的精神。（2）建设“双师型”实践教学团队，完善考核、培训工作。支持教师在不影响日常教学、学生管理的前提下报考各类执业资格证书，让教师深入到企业，参与到企业真正的工作过程中，这对提高实践型教师的技术能力有着极其明显的作用，从而构建一支以“教师+专业资格认证+执业注册师”的“双师型”教师团队。（3）加强对实践教师的培训及考核工作。实践教师在从事具体教学工作前一定要通过学校试讲及专家认可；对学生的实验及实习报告要做到认真批复及时反馈；实践任课教师的评价应与理论教学的教师评价保持一致，严格要求。
5.加大实践教学环节经费的投入
首先，实践基地的建设需要大量的资金投入。无论是独立实习基地的构建还是与其他企业的合作，都需要大量资金，当然在与企业合作的项目中，所支费用相对较少，因为企业给我们的学生提供实践机会的同时，我们也给企业提供服务。其次，实践教学活动的进行需要资金。如实验室建设、实践教学软件的购买及后期维护等。最后，实践教学的师资培养也需要费用。从事实践教学活动的教师需要相应的激励机制，否则很难调动教师的积极性，实践教学的效果也就不明显了。
三、经管类专业实践教学改革的意义
实践教学使学生在加深理论知识理解的同时，对培养学生的创新能力、实际操作能力以及学生综合素养的提高，都有着理论教学所不能替代的特殊作用。因此，长久以来，在经管类专业的培养方案中形成的重理论轻实践的人才培养模式已远不能适应现代社会对人才培养的需求。在经管类专业的实践教学过程中，更要结合专业的特点，充分认识实践教学的重要性，为培养更多的高级应用型人才而努力。这是当前社会高等教育对人才培养的基本要求。总之，只有不断深化经管类实践教学改革，才能不断提高实践教学质量，从而最大限度地调动学生的学习积极性及创造性；教师应将理论知识的传授与实际应用能力的培养结合起来，为社会输送高能力及高素质的经管类人才。
参考文献：
[1]杨卫平.高校经济类专业实践教学质量评价体系的构建研究[J].高教学刊，2015，11：18-19+21.
