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自我失败总结范文1
1对象与方法
1.1对象被试者为我院护理人员91名（休假、病假者除外），皆为女性，其中护理管理者20名（护理部4名，护士长16名），军护11名，非现役护士45名，聘用护士15名。
1.2方法本研究采用问卷法，护理人员技术操作（以静脉输液为例）归因量表由成功和失败两个分量表组成，归因调查具体步骤是：首先让护理人员回忆自己在护理生涯中最成功（指其某次治疗班或考核静脉输液成功率几乎是百分之百）和最失败（指其某次治疗班或考核静脉输液成功率很低）的一次经历，然后分析成功和失败的原因是什么。护理人员技术操作成功归因调查表共列出17项可能因素，包括10项内部因素：操作方法好（主要指进针角度良好，动作轻柔，固定好）、讲究策略（指输液前对患者血管条件较了解，输液时注意先后顺序及轻重缓急）、努力、业务技术好、心理素质较好、善于总结经验、责任心强、心情愉快、动手能力强、对治疗有兴趣；7项外部因素：任务难易、患者支持、同事配合、科室团结凝聚力强、领导鼓励期待、环境光线好、运气佳。失败归因调查表除与上述17项因素相反的原因外，另加一项护士长跟班批评。
2结果
护理人员技术操作成败自我归因一般特点（表1），护理人员对技术操作成功的前5位归因为操作方法得当、善于总结经验、责任心强、心情愉快、努力；同时1/3以上护理人员认为讲究策略、任务难易、业务技术、科室团结状况亦是较为主要的归因；护理人员认为动手能力、同事配合、运气、兴趣等为护理技术操作成功的非主要原因。护理技术操作失败的前5位归因为心情不愉快、操作方法欠佳、任务难度大、环境光线差、不讲究策略；而一半以上的护理人员认为心情不愉快是技术操作失败的最主要原因；患者不支持、动手能力差、不善于总结经验、同事不配合、对治疗操作没兴趣为非主要原因。
3讨论
1）护理人员大多数将成功首先归之于操作方法、总结经验、责任心、心情和努力等内部可控制因素，这种归因表明，大多数护理人员能主宰自己。已有研究指出，在归因时，一个人的信念、信息和原有动机（自尊、社会地位、意识）等会以复杂的方式影响其归因过程[2]。在此，护理人员表现出的归因倾向，也会与原有动机、社会地位、自尊等的影响有关，作出这样的归因，表明它在某种程度上表现了个人能有效地控制自己，控制环境，有利于归因者的自我提高，而且当人们相信增加努力能带来成功时，会更有利于增强其自信心，产生愉快的情绪体验，更加努力，不断取得成功。
2）护理人员的成功归因模式以自我取向归因模式为主，认为成功主要由于自身的操作方法得当、善于总结经验、心情好、责任心强和努力等内部因素促成的，即表明大部分护理人员很注重自我目标的选择和实现。
3）韦纳等人的研究成果表明人们总是倾向于将成功自我归因于能力，本调查仅有不到1/3的护理人员作出了此归因，原因推测：①性别差异，与护理人员的性别特点有关，国外归因研究发现男性比女性更易将成功归因于能力[3]。②成功与努力、方法联系起来，即能表现自己的水平，同时也可以表示或解释不成功的技术操作是与努力、方法相联系的，不是能力因素导致的，从而间接地起到维护自尊的作用。③此种归因是否与中国人的“自谦”人格有关。中国的传统文化历来强调谦虚是一种美德，提倡人们崇尚谦让。护理人员从读书到工作一直受到此种思想的熏陶，作出与西方不同的归因是完全可以理解的。
4）护理人员的失败归因前8位因素中有4个因素是外部因素，即环境光线、任务难易、领导批评干预、科室团结凝聚力。这反映了护理人员较强的自我保护归因功能，护理人员把失败归因于任务难度大等外部因素，这是为了保护自尊心、消除焦虑而建立起的一种防卫，是建立在动机需要基础上的一种归因偏差。
5）值得注意的是，无论是在护理进行的成功或失败归因中，多数护理人员将外部因素重视他人（患者及家属）支持、科室团结凝聚力强、领导鼓励期待及环境作了归因，这表明以上3种外部的、不稳定的、不可控制的因素在护理操作中不容忽视。即社会取向的归因模式在护理操作成败归因中占有优势，这可能与护理工作的社会性、协同性及集体型结构等特点有关。
6）心情在失败的自我归因中居于首位，这与国内外韦纳等人的研究结果在失败时更多地归因于任务难度、运气等外部因素不一致，原因推测：与护理治疗的社会性、协同性及集体型结构的特点有关。
4成败归因在护理管理中的应用
1）护理管理者须加强操作方法（尤其是进针角度和方法）的训练，把此项工作作为岗位练兵的重要环节来抓。
2）提示护士长应注重护理人员在从事治疗活动中的角色培养，在从事治疗活动中要把自己在家庭中妻子、母亲、女儿的角色及在科室里下级、同事等角色迅速调整为护士角色，切忌角色相互冲突，在治疗时将不良的情绪反应在治疗护士角色上加以宣泄，造成心境不佳，导致失败。
3）护理归因模式中心情在失败中的重要归因对科室环境及人际关系要求为：工作环境良好，护理组融洽、凝聚力强，对科室管理者有较高的角色期待。其一为最大限度地调动全科护理人员积极性，公正、严明，敢于管理，但同时要注意方式方法，使护理人员在从事治疗活动中保持良好心境，提高工作效率和操作成功率。其二为科室领导间要团结协作、和谐工作。
4）强调动手能力及心理素质对护理技术操作成败影响的重要性，纠正不正确的归因，进行再归因训练。
参考文献
1韦纳.韦纳归因理论.上海：复旦大学出版社，1986.37-48
2孔国忠.学生学业成就归因倾向及其效应的研究[J].阴山学刊，2002，15(1)：92-95
自我失败总结范文2
1、冲击与影响力（imp）
影响他人促使对方购买产品占去营销人员大多数时间因此占行为指标中最大的比例，在某些杰出营销人员身上冲击与影响力可能属于技术层面并且由潜在的成就动机所驱动如果营销人员有达成高目标的强烈愿望他们就会学习如何有效地影响他人在具体营销实践中冲击与影响力的发挥通常有一下几种方式
关注与对方建立信任感或给对方留下某些具体、深刻的印象，包括着装、语言、环境等各种细节，如果销售涉及到跨文化交易，则这项能力更为重要。
通过了解客户最关心的问题，满足其要求来施加影响。显示其所代表的企业对客户的重视和理解，从而获得客户的持续信任与忠诚。
使用专家或第三者来影响客户
了解客户对营销工作的以及相关人员的看法，采取行动预测并引导他人的行为 。
自我培训计划：在大学期间，多点跟不同角色的人打交道，在沟通中成长，在不同的人群中，学会讲不同的话，并不断总结经验收报告，汲取教训，经过一年的不断学习，不断形成自己的魅力，把这种魅力变成影响力。
2、成就导向ach
成就导向对帮助营销人员实现高绩效非常重要。成就导向通常表现为：
为自己设定具有挑战性的可以达到的目标 ；
积极有效地安排和利用时间 ；
对于较长周期的营销而言善于敏锐地感知与抓住潜在的利润机会等；
自我培训计划：
我觉得，成就导向必须与影响力和人际理解力达到良好的平衡，否则可能会产生负面效果。因此，要有好的业绩，就要有好的工作按排计划，每个年度，每个月份，每一天，都应知道自己做什么，怎么做？故要在大学期间，多增强自己的业务观。
3、主动积极int
主动积极在营销人员身上通常表现为耐力和坚忍，即不断尝试不同的方式花费较长时间工作不因遭到拒绝而轻易放弃
自我培训计划：做为营销人员，主动积极是最关键的，在大学里，我不懂的，主动请教老师、同学，并虚心记录下自己的所得所获。
4、人际理解力iu
人际理解力在所有的营销模式中都很重要，包括了解他人的态度、兴趣、需求和看法，并理解他们非语言的行为。人际理解力是冲击与影响力以及客户服务导向的基础。
自我培训计划：多点跟人家接触，多点倾听他人的意见。
5、客户服务导向cso
客户服务导向虽然在营销模式中占的比例较少（约百分之五到六），
但却十分重要从向客户提供立即、义务性的服务到担任客户顾问，帮助客户制定重要的决策等。客户服务的本质就是花费时间发掘客户真正的需要，了解客户需要的产品和服务是什么，并通过更多的努力来满足这些需要。
自我培训计划：明白客户的需求，多跟客户沟通，认真对待每一位客户，建立起自己的新老客户管理档。
6、自信心scf
自信是营销人员最重要的个人特质。主要表现为对自己的能力以及各种挑战充满信心，面对挫折、失败和拒绝不放弃、不懈怠。虽然几乎所有的营销人员都要承受失败与拒绝，但在处理失败与拒绝的方式上，杰出营销人员和一般营销人员会表现出很大的差异。杰出者会以积极乐观的态度面对失败并总结失败教训如思考我做了什么、没有做什么；竞争对手先到、客户没有专心听等等。
自我培训计划：做出改进计划，不要因为遭到失败而丧失斗志或，寻找各种理由为自己辩护。
7、关系建立rb
建立客户关系一直是营销人员的重要工作，主要表现在与客户建立并保持联系，定期拜访等。对于成熟或商品类的产品，与客户关系的建立显得特别重要，但对于技术含量较高或顾问性质的业务，对于关系建立的依赖就较少，而对客户服务或技术专业知识的依赖则较多。
自我培训计划：
8、分析式思考at
分析式思考主要表现在对产品的工序进行解释，解决客户提出的问题等方面。营销人员的分析式思考在复杂度上一般属于基本至中等。一般的指标是：
根据客户的偏好与预期尽心推理
预测可能会产生哪些障碍并做好准备
自我培训计划：培养“是什么，怎么做”的思维方式。多点用这种思维方式，去解释身边的事物或现象。
9、概念式思考ct
概念式思考主要用于分析并总结客户的心理或相关行为，以便采取适当的方式解决问题。概念式思考常见于基础等级程度 。
自我培训计划：抓住关键词，围绕关键词做相应的拓展。
10、信息搜集info
自我失败总结范文3
我从事HR有8年，也发现确实有相当多的HR从业者并不具备从事HR工作的基本素质，但这是人的问题，和那些面试问题无关。诸如有些HR喜欢问“我们为什么要录用你”或者“如果我们录用你，你将如何展开工作？你会给我们公司带来什么”这种问题的确不妥，但关于HR常问的其他3个“傻”问题，还是很有必要性的。问题1：进门先做题
此类问题没有讨论的必要。理由很简单，这是考核应聘者的基本功。技术类岗位不在此讨论范围之内。就我的经验，对文职类岗位，比如HR、财务、法务等岗位，公司会根据招聘职位的级别不同，给出不同的试卷。基础类岗位，我们要考核应聘者的基本功，考核应聘者对所从事工作的基础操作和相关法律法规的掌握程度，这个时候答案很重要。但如果是管理类岗位，那我们会减少基础题的数量，提高综合题的比重。我们要考察的是应聘者在解决问题时的思路和方式，并从中间接判断应聘者的性格和逻辑思维能力，这时答案就不是非常重要。试想一下，一个应聘财务的求职者，连基本的财务报表制作都做不好，怎么让公司放心录用？问题2：请你介绍一下你自己 自我介绍不是目的，而是手段。让应聘者做自我介绍，并不是对应聘者的不尊重，而是有这样几个目的：
1、缓解面试的紧张气氛，让应聘者有一个理顺自己思路，稳定情绪，尽快进入角色的时间和过程。
2、从自我介绍中对应聘者的表达能力、基础性格做一个初步了解。简历写得好，并不表示表达能力同样出众。同时，有经验的HR能从应聘者的自我介绍中，通过应聘者的眼神、表情、肢体语言等来判断自我介绍与简历中有多少水分。同时，从自我介绍中，也能看出应聘者对本次面试的重视程度。举例来说，应聘销售，如果连自我介绍都做不好，连自己都不能推销出去，让HR怎么相信你能胜任销售这个岗位？问题3：请谈谈你的缺点（包括请你谈一谈失败的经历等等）
这个问题的提法不太好。但括号里“请你谈一谈失败的经历”能让人接受。这个问题，是在判断应聘者是否具备自我批评，自我总结的良好工作习惯。我曾经面试时提过类似的问题，但对方把失败的经验全部推在别人头上，而没有从自身寻找原因。直接导致他被淘汰。
在跟贴中，我也看到有不少HR会问一些比较私人的问题，比如工作地点的远近等等。在有经验的HR眼里，问这些问题同样是有目的性的。即为了评估应聘者的录用人事风险。我想，没有一家公司愿意录用那些进公司时间不长就要跳槽（无论是否有理由）的，没有一家公司希望录用一个才进公司没多久或工作刚上手就要请假结婚、生产、休假的应聘者。举这些例子并不是有歧视，而是想让大家换位思考一下，同时真正了解那些看上去简单甚至有些傻的问题，背后究竟有着怎样的意义。
自我失败总结范文4
教师的培训心得体会
这次教师培训的资料十分丰富，理论上包括对教学规章制度、教学常规、师德、大学教育的常识和特点等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩有着丰富教学经验的老教师的教学示范课和新教师的现场教学示范课。透过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
一、对学校的前景充满了信心，也对自己选取人民教师的职业无怨无悔。
在这次培训的开学典礼上，学校领导做了热情洋溢的讲话，对我们加入到师专这个大家庭表示了热烈的欢迎，也说了学校未来的完美蓝图，并且勉励我们发奋学习，认真工作，完成这次培训的任务。这些都使我更加对我们学校的前途充满了信心，也坚定了自己扎根于人民教育事业、扎根于我们师专这片充满期望的热土的信心。
二、认真学习教学规章制度、常规和教学方法，做一名合格的高校教师。
虽然在来到师专以前，我已经积累了许多的工作经验，但是做一名人民教师，尤其是一名高校教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。教导处的纪勇平处长给我们详细说和讲解了我校的相关教学规章制度、常规和教学方法，并结合多年来的许多相关事例作为典型范例。这些都使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的高校教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的发奋。
我认识到，作为高校教师，要有强烈的工作职责心，务必坚持教学领域的社会主义方向，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。
三、认识到高校教学不仅仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时刻的积累和摸索。
从前作为一名学生，对教师的工作一向十分崇敬，但是对如何才能够不仅仅成为一名合格的教师，而且能够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。郑伟鹏老师以他丰富的教学经验为我们做了一次生动的报告。他从高校教师的构成、对高校教学概念的认识、教学观念的转换、大学课程资料的基本特点、大学教学过程的基本特点等几个方面做了全面和深刻的总结。透过听讲和自己的认真体会，使我对高校教师的资料和特点的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，确实感到受益非浅。
我认识到，高校教师的教学是一个教与学的相互关联，是一个教师和学生共同参与的活动，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。
作为新世纪的教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。这些都要经过艰苦的发奋和学习。
大学课程资料有着许多的特点，具体能够总结为以下几点，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作为大学的教学过程，也是一门艺术，它不仅仅需要教师有专业的知识，还需要有独立性、创造性、实践性的教学技巧的掌握。
我体会到要作为真正合格的高校教师，确实要付出自己艰巨的发奋和辛勤的劳动，只有这样才能收获丰厚的回报。
四、观摩课堂教学，结合自己的教学实践，找到了差距，也找到了改善的方向。
这次培训又安排了两次课堂观摩。虽然是不一样的专业，但是教学的方法是相通的。从观摩教学中，我再结合自己的教学实践，找到了自己的差距，认识到自己在教学中许多需要改善和提高的地方。
总之，这次新教师培训虽然是安排在学期之中，时刻紧，任务重，不可能有太多的时刻和次数，绝大多数教师都是在紧张的教学工作之余来参加培训的。我透过这次培训，总有一种意犹未尽的感觉，总感到还有许多需要学习的地方。确实，作为一名新教师，要学习的东西实在是太多了。但是我有信心透过自己的不懈发奋和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，尽快的能够胜任自己本职的教学工作，从而真正成为一名合格乃至优秀的高校教师，为我们国家的教育事业，为我们师专的发展壮大做出自己应有的贡献。
教师的培训心得体会
今日，我有幸听了XX教授的教师心理健康讲座，对我来说真是意义重大，王教授的讲座使我受益匪浅，感想颇多，美国教育心理学家吉诺特说：“作为一位教师，他要么是在帮人，要么就是害人。在每个人的成长过程中，中小学教师对他们的影响是不言而喻的，教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。
所以，为了更好地教育学生，教师自我首先必须是心理健康的人。，教师心理健康水平比他的专业知识和教学技能更具重要性。教师的心理健康从根本上说还得由教师自我维护。一个优秀的教师应当能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自我的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自我一向处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。
身为教师，仅有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，到达新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地理解新知识，开拓自我的视野，也能使自我站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。从心理学的角度来讲，教师这一职业是如今最“开放”的职业。
他的工作得理解许多人直接或间接的检查和监督——学生、校长、教研员、学生家长、教育局等等，以至整个社会。所有的这些人和社会团体都认为自我对教师的工作有评价的权利。对于教师应当怎样做，应当是什么样的人，他们都有自我不一样的观念和想法。
仅仅是与以上提到的这些人相处就可能让教师产生焦虑，不管是正常的焦虑还是神经过敏性焦虑。并且，教师自我心里也有“一杆秤”，随时随地都在监督着自我的工作，甚至比别人更严格、更苛刻。所以，教师应当树立正确并且稳定的自我概念。包括对自我身体、本事、性格、态度、思想等方面的认识，是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种习惯、本事、观念、思想和情感组织联结在一齐，贯穿于经验和行为的一切方面。
正确认识自我，客观评价自我，合理要求自我，了解并愉悦地理解自我的优点和缺点，不给自我设定高不可攀的目标。同时，个体因为对自我更加了解，由己及人，也就能够客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然，这种心态对坚持心理健康是十分有利的。
教师应多学习，多理解新知识，以加强自身修养。教师也能够坚持收集有关他的教学效果和学生学习情景的资料。帮忙教师提高教学水平，更清楚地明白是否到达了自我预定的目标。
教师对失败的看法是自我维护心理健康本事的中心因素。正因为教师是心理上“开放”的职业，失败和过错发生的机率就异常大。人无完人，每个人都会有错，每个人都会有失败的经历，关键是看怎样去认识和对待自我的失败。如果能从失败中吸取教训、总结经验，失败就是成功之母。并且能减少压力和焦虑的来源，更有利于自身的心理健康。
比如，一个对自我的教学本事充满信心的老教师对学生家长和社会上其他人员对课程提出的不一样意见会处之泰然。与教育界之外的人谈论关于课程的时候，他心态平衡，语气坚定，因为他明白自我是一个有本事的教师，他明白自我在说些什么。他清楚地明白，自我对问题的直接接触更多，因而对整个教育形式也就有更客观的把握。他从实际工作中建立起来的安全感不会受到影响。
因为学生对他友好而不失尊敬，因为他帮忙差生并真的使其成绩上升，因为他客观地明白教学中的失败是不可避免的。事实上，正是因为他能理解这些失败，并从中总结经验，才有如此大的心理能量来勇敢应对失败。教师应当正确的认识和评价生活中所谓的“失败”。也能够说是适时当一下阿Q。
教师在学生面前应控制自我的消极情绪，不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。教师觉得在工作中受到了委屈，很自然地容易把气发泄在座在自我教室里的学生身上，因为学生常常就是让他们受委屈的“罪魁祸首”之一。本来，适当地刺激一下捣蛋学生的自尊对矫正学生的问题行为可能是有效的，然而教师在情绪激动的时候很难把握好这一尺度，常常就可能伤害学生，也破坏了自我在学生心中的形象。如果教师是因为自我遇到了挫折而烦躁，并且所以而斥责学生，学生们是能够意识到的。
他们不仅仅不愿再尊重教师，听教师的话，还可能会报复教师。如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄，容易造成心身的紧张状态。这种紧张持续时间过长或强度过高，还可能造成心身疾病。所以，教师也应当选择适宜的时候、合理的方式宣泄自我的情绪。情绪的宣泄能够从“身”、“心”两个方面着手。“心”方面如在适当的环境下放声大哭或大笑，对亲近和信任的朋友或亲人倾诉衷肠，给自我写信或写日记。“身”方面如剧烈的体力劳动，纵情高歌，逛逛街，买点自我喜欢的东西等等。还能够出门旅游，从大自然中使自我的情操得到陶冶。
其次，学生的心理健康也十分重要。心理学研究证明，每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物，主要是看后天的教育与影响而我们作为教师，在平时的教学中应当注重发挥学生的潜能，为学生的发展创造必要的条件，让其充分的发挥出来。
在课堂教学中，教师要注意观察学生的实际情景，有意识的培养学生的优势，并注意培养和克服学生的劣势。注意发挥学生的优势，能够促进学生的智力的开发，也要注意采取激励的办法，记得有位学者曾描述这样一个公式：学生的学习成绩=本事×激励，让学生看到自我的优势均，自信心增强了，就会促进智力的发民展，对于后进生，我们更要坚持发挥优势的原则来处理问题，对后进生更应当要多看他们的优势，使用权其能够顺利发展。
经过此次学习，我感受颇深。要想真正做到为人师表，还要不断提高自我的人格魅力，使自我具有良好的性格、高雅的气质、卓越的才能、高尚的品质，真正成为学生学习的榜样。
教师的培训心得体会
我有幸参加了XXXX暑期远程教师培训，由衷感谢教育部门为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
本次培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，用心展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的应对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和用心性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，透过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。
培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程资料实在，培训档次高，具有很强的指导好处，培训资料对教学第一线的教师个性有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高，感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不一样程度的提高。
本次培训大大拓宽了我的视野。透过这十天的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅仅是理解知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一主角，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元主角。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和潜质结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
自我失败总结范文5
“V”代表快乐幸福、成功的喜悦。“X”代表天性刚健的自强不息。“Y”代表行胜于言的执着要求。“Z”代表行成于思的精雕细琢。“A”代表实际才能，“B”代表自我评估。“A/B”代表自我谦虚，自我勤恳的求学态度。
“X”代表天性刚健的自强不息。是人生方程中的第一个因素，也是必备的首要因素。拿破仑曾今说，光荣的成功不在于永不失败，而在于屡仆屡起。面对一连串的失败，如果心生沮丧而放弃努力，那么你一定不会成功。只有笑对挫折，从一次又一次的失败中吸取百鬼的经验教训，默默地坚持下去，心中永远保持决不放弃的自信，才会达到卓越的人生境界。
“Z”代表行成于思的精雕细琢。在人生漫漫长路上，我们不能无方向地迷惑着走。那么，思考就是决定方向的重中之重。一但思考错了，那么方向也错了。也就意味着我们所走过的路子都是白劳的。由此可见思考的重要性，但思考却不是意味着要走的每一步所做出的决定都必须准确无误，而是要告诉我们要根据所处环境做出适应当前环境，有利以后发展的意义。如：我们要在失败挫折时做出思考，引导我们坚定向前不是止步不前，是在受到打击时告诉我们自我总结而不是怨天尤人。思考是要告诉我们在失败时，要乐观自信，然后锐意进取。思考是要告诉我们在成功时谦虚清醒然后不断进取。这样你就会发现成功已近在咫尺。行成于思的含义是细密全面的思考，再决定勇敢开拓的践行。
自我失败总结范文6
〔关键词〕超常初中生；学习动机；调查研究
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）15-0004-04
一、引言
初中生学习涉及众多的过程、机制和变量，引发了教育心理学、学习心理学等工作者的研究兴趣。其中，学习动机是影响学生能否坚持学习并取得理想学习效果的重要变量，因而受到众多研究者的重视，也是近年来教育心理学研究的重点。
动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在作用。其中的活动，是指外在的具体行为。因此，关于动机的研究，需要根据个体的行为及其行为表现，对行为产生的内在原因进行推断，并作出假设性的解释。
本研究根据超常初中生的学习内容和心理发展特点，借助最新研究开发出的且有良好的信度和效度指标的测量工具（问卷），研究当今超常初中生的学习动机状况，了解学习动机的个体差异、性别差异、随年龄的变化特点。旨在以此为基础针对不同类型学习动机的学生，为教师提供具有可操作性的建议，为超常初中生的学习动机指导和培养提供建议，帮助教育工作者进行有针对性的教育教学。
二、研究方法
本研究采用2004年北师大开发的《初中生学习动机测量问卷》，通过集体施测方式，对北京市海淀区一所中学初中生学习动机差异情况进行调查，共发放问卷150份，回收有效问卷150份，有效回收率为100%。其中男生99人，女生51人；初一50人，初二50人，初三50人。
采用spss11.0统计软件对问卷数据进行统计分析。
三、结果分析
（一）超常初中生学习动机类型研究
以追求成功的六个维度和回避失败的七个维度为分类变量，对被试进行聚类分析，结果显示：各类学习动机的学生所占比例相差不大，其中，高趋低避型（成功定向型）、低趋高避型（失败回避型）和低趋低避型（失败接受型）学生所占比例差异不显著，高趋低避型、高趋高避型（过度努力型）和低趋低避型这三种类型与低趋高避型所占比例差异显著。可见，各种类型学习动机的学生都占有相当比重，而“失败回避型”的学生显著少于其他类型的学生。
（二）超常初中生学习动机的特点
通过考察初中生在追求成功和回避失败两个分问卷上的得分来考察学生的学习动机特点，结果表明：从总体上看，学生在追求成功分问卷上得分相对较高，而在回避失败分问卷上得分相对较低，表明在学生的学习动机系统中，追求成功的动机占优势地位。在追求成功的倾向中，得分较低的维度是“目标设置”，即希望能够在竞争中超越他人，展示或提高自己的能力，被试在此维度上得分较低，可能是由于初中生竞争意识尚不强烈，没有将能力与自身价值紧密联系在一起所致。在回避失败的倾向中，防御性悲观的得分最高，表明超常初中生在学习的过程中倾向于为自己事先设置较低的期望，一旦失败性结果发生，不会对自我价值产生过强的冲击，借以保护自我价值感。
（三）不同年级超常初中生学习动机特点
以年级作为因素，进行单因素方差分析，结果表明：在追求成功的动机中，除目标设置外，其他各维度的年级差异均显著；在回避失败的动机中，对自身能力的怀疑、任务回避、自我设阻和回避求助的年级差异显著，其他维度的年级差异不显著。
比较不同年级超常初中生学习动机类型，结果显示：随着年级的增高，高趋低避型学生所占比例呈明显下降趋势，低趋低避型和低趋高避学生所占比例呈上升趋势。以上结果表明，随着年级的增高，学生保护自我价值的倾向逐渐增强，在初一阶段，学生的学习动机以追求成功为主，尤其是最理想的高趋低避型学习动机类型占据较大比例。然而，随着年级的增高，课业负担加重，学生体验到失败的机会越来越多，一些学生可能由高趋低避型转为高趋高避型或低趋低避型，从原来对学业成功的追求开始转向思考自己的失败，在学习过程中经历着高水平的成就焦虑；或者转向保护自我价值，逃避竞争压力。
（四）不同性别超常初中生的学习动机情况比较
比较不同性别超常初中生的学习动机情况，结果显示，在追求成功动机中，除冒险倾向外，其余各维度男女生差异均不显著；在回避失败动机中，对自身能力的怀疑、任务回避、自我设阻和回避求助各维度的男女差异均显著。
四、讨论
（一）超常初中生学习动机状况
1.追求成功和回避失败是学生学习的两种动力
传统的成就动机理论研究常把成就动机分为追求成功和回避失败两种倾向，从而将个体区分为两个大类。在理论构造方面，本研究采用Covington等人修正和补充的成就动机理论模型作为理论框架。研究结果支持了Atkinson等人所提出的追求成功和回避失败的两维四极模型。结果显示，追求成功的个体追求上进，渴望新知，希望能在竞争情境中展示自己的高能力，他们相信自己的能力，对学习任务也具有较高的卷入性和持久性，愿意为实际的学习任务付出努力。为了追求学业进步，他们有时会冒一定的学业风险，例如愿意尝试一些新的但不能确保正确的方法来解决学习中的问题。除了教师教学要求的任务之外，这两类学生还通常主动寻求额外的学习任务，以满足自己的求知欲或实现更高的学习目标。由于这两类学生通常容易取得较好的学习结果，因此对于学校学习，他们往往能够保持积极的情绪，形成良性循环。而回避失败的个体对失败具有恐惧情绪，对自身能力充满怀疑。由于将失败、能力和自我价值感三者过于紧密地联系在一起，他们将学习目标设置为不要在竞争中暴露出自己的低能力，因此他们尽量回避可能会暴露低能力的学习任务，采用各种回避策略，典型的策略包括自我设阻、防御性悲观以及回避求助。通过自我设阻，个体在事先就为可能产生的失败后果找到了理由和借口，一旦失败发生，就可以将失败原因归咎于事先所设置的障碍；通过对学习结果抱有悲观的预期，个体能够接受哪怕是最糟糕的结果，而自我价值感不会被突如其来的失败强烈冲击；为了防止他人对自身的低评价，个体还采用回避求助的方式，在应当求助的时候不愿意进行学业求助。这些策略尽管在一定程度上保护了个体的自我价值感，但是客观上却会带来更为不利的学习结果，学业不良反而会使个体产生更深层次的自我保护，如此往复，形成恶性循环。结果，追求成功的个体学业表现越来越好，而一味地回避失败却使个体滑向更深的失败之中。
2.存在两种倾向都高或都低的学生
本研究采用二维四极模型还揭示了跟传统的单维两极模型所不同的两类个体：过度努力者（高趋高避，HH）和失败接受者（低趋低避，LL）。这两类学生的学习动机同时受到追求成功倾向和回避失败倾向的影响，表现出混合而矛盾的特征。过度努力者在追求成功的倾向上强度接近于成功定向者，渴望成功和自我表现，一方面认为并且希望他人认为自己具有高能力，但另一方面却对这种结论没有把握，因此非常害怕学习过程中的失败，极力避开可能会导致对自己能力消极评价的情境。既想在竞争中大显身手，又担心失败会招致他人对自身能力的消极评价，过度努力者经历着高水平的焦虑，与回避失败者具有共同的特征。而失败接受者正相反，他们既没有想要追求成功展现高能力的倾向，也不会因为惧怕失败会暴露出低能力而用功学习，在学业竞争中，表现为对学习没有兴趣、冷漠并对学习结果不在乎。对这类学生教师通常采取三种态度：第一，放任自流；第二，冷嘲热讽；第三，恨铁不成钢。教师对他们的看法是没有学习动机，而实际上，这类学生不爱学习、不肯用功学习的表面下可能深藏着对学习的极大渴望。
3.超常初中生的学习动机以追求成功的动机为主
本研究发现，初中生的两种动机倾向中，追求成功的动机得分要高于回避失败的动机得分，表明初中生的学习动机倾向仍然是以追求成功为主，对回避失败的关注相对较少。这也验证了Covington等人的理论，即个体保护自我价值感的需要在成长环境的竞争压力下会逐渐增强，随着年龄的增长，自我价值感保护的需要日益加强，但受到环境压力的调节。初中生的动机系统中追求成功的倾向占优势地位，表明总体上初中生能够保持良好的心态对待和处理学习过程中的竞争压力，焦虑体验感较低，而不是用消极回避的方式来面对学习。但是，在研究中也发现随着年级的增高，追求成功的动机呈下降趋势，回避失败的动机却呈上升趋势，表明随着年级的增高，初中生自我意识逐渐成长，学生开始在成功—能力—自我价值感三者之间建立联系，奖励机会的缺乏，使学生逐渐改变为以回避失败来逃避自我价值的丧失。这一趋势应当引起研究者和学校的重视，探讨在初中生的成长阶段如何避免过于激烈的学业竞争给学生造成心理压力，导致学习动机系统出现问题。
4.回避失败的学习动机较少存在于超常初中生的学习动机中
尽管从总体上看，超常初中生的学习动机系统中追求成功的倾向占据主导地位，但是本研究也发现了相当一部分学生属于回避失败型（低趋高避，LH）和失败接受型（低趋低避，LL），这两类学生共同的特点就是追求成功的动机很低，回避失败的学生抱着“不求有功，但求无过”的心理，单纯地为了回避失败而学习，把学习当作是沉重负担，学习过程中容易产生焦虑和厌恶等消极情绪，并失去对学习的兴趣。失败接受型的学生的学习行为则会更加缺乏，因为他们已经学会了用逃避学习来掩饰自我价值的脆弱，保护自我价值。失败接受型的学生对学习结果采取漠视和冷淡的态度，可能是在用一种不努力而失败的方式来保护自我价值感。同时，青春期学生的逆反心理也是导致回避失败学习动机随着年级的升高而升高的原因之一。
5.男生比女生更注重追求成功和回避失败
研究发现，初中男生比初中女生更注重追求成功，也更倾向于回避失败。在人们的传统观念当中，初中阶段的女生比男生更关注自我，也更注重学习，女生应当比男生更加注意保护自我价值。但是，本研究的结果表明，男生也很看重自己的学习，他们追求学习的成功，同时比女生更害怕遭受学习上的失败。这可能是由于我们传统文化当中非常强调男性的成功，只有成功的男性才具有价值和实力所致，这种观念也对初中学生产生了影响和冲击，他们更加致力于回避学习中可能会出现的失败。因此，不能低估社会文化对初中生学习动机造成的影响。
6.超常初中生更注重追求成功和不惧失败
研究发现，在初中阶段超常初中生更注重追求成功，更不惧失败。这与超常初中生通过努力能更多地体验到成功有关，他们在学习方面更具冒险精神、积极主动。超常学生是经过小学四年时间多次选的智力超常学生，他们大都在各自的小学各方面都较出类拔萃，学习成功的体验较多，自信心也较强。但不可忽略的是，超常初中生中有31%的学生是高趋高避型，这类过度努力型的学生可能具有较高的焦虑，这可能是影响学业成就和心理健康的因素。此外，超常中学生中仍有25%低趋低避型即失败接受型学生，这种类型的学生学业成绩也许并不低，但相对于本班学生而言较难获得成功体验，这类学生特别需要家长、教师和同学们的帮助、肯定和鼓励。
（二）从自我价值保护的角度对提高学生学习动机的建议
从保护自我价值的角度来研究如何提高学习动机，需要学校、教师和家长三方面的配合，有区别地对待不同类型学习动机的学生。
从表面看，追求成功和回避失败，都能促进学生用功学习，可能产生的短期效果也相差不多，但对心理和长期学习效果的影响却大不相同。不同类型学习动机的学生可能表现出相同的学习行为，而表现出相同学习行为的学生内在的心理历程却不尽相同。
1.成功定向型和过度努力型学生
成功定向型（高趋低避，HL）和过度努力型（高趋高避，HH）的学生会主动学习，对学习本身有兴趣，他们关注知识本身，学习的目标是为了掌握知识，提高自己的能力，渴求成功，其中也有一部分学生在关注知识本身的同时，也非常注重跟他人的比较，喜欢参与竞争，想要表现出自己的高能力。尽管对成功的定义可能会有所不同，但这类学生喜欢一些具有挑战性的任务，认为挑战性的任务或许能提升能力，或许能证明自己能力高。他们会为学习付出很大的努力，会自己总结一些学习方法，采用一些认知或元认知策略，能够抵制很多学习的干扰因素，自我调控能力较高；他们的自信心较强，对自己充满信心，对学习活动有着良好的期待，而如果学习活动不如他们所期望的那样好，他们也能迅速调节自己，产生较少的负性情绪。对待这类学生，教师不需要给予压力，因为他们的学习动机往往是可以自我激发的，教师只需要为他们创设一个良好的学习环境，尽量为他们提供具有挑战性的任务，让他们能够通过学习的结果进行自我强化。
这两类学生对于学习都是接近倾向的，教师不需要过多督促他们的学习态度以及学习技能，但是教师对待他们的方式却应当有所不同。由于过度努力型的学生非常看重可能产生的失败给自己带来的消极评价，他们会试图通过不断的成功来避开失败，在他们看来，成功才是不失败。在长期追求成功的不懈努力中，他们不能容忍自己学习上的哪怕一小点退步，经历着高强度的焦虑，害怕自己会不慎学习落后。对这样的学生，如果教师一味鼓励其不断追求进步和完美，只会成为这些学生的焦虑源，因为他们往往会把教师的鼓励解释成教师对其学习的不满，本来已经高水平的焦虑又被加剧，结果可能会使他们不堪其负。此时，教师需要教会学生正确对待失败、正确归因，让学生自己从失败中总结经验，放下包袱，降低焦虑水平，在竞争中展示自己的实力，享受学习过程。
2.回避失败型和失败接受型学生
回避失败型（低趋高避，LH）和失败接受型（低趋低避，LL）型的学生，其共同的特征是关注的焦点不是如何获取知识提高的能力或者如何在竞争中表现出高能力，两者的区别在于，回避失败型学生关注他人对自己的评价，无法容忍他人对自身能力的质疑，不能接受能力低的评价，尽管他们自身的能力可能并不低，但由于害怕评价和竞争，使他们失去了很多提高能力的机会。在对待他人的评价上他们是脆弱的，尽量逃避对能力评价的情境，但是对能力的评价在学校中是无处不在的，因此他们就会体验到更多的负性情绪，如考试焦虑等。同时由于对结果的逃避，他们会预先为失败结果准备好“借口”，甚至可能会有一些自我设阻的行为，如在客观上为自己设置一些学习的障碍、减少努力、夸大考试焦虑对自己的影响作用、设置较低的自我期望。对待回避失败型的学生，教师应当多给予鼓励，让学生正确处理好能力和努力的关系，尽量为学生提供适当难度的学习任务，让学生获得学习中的成功体验，少体验学习中威胁的一面，使学习焦虑降到最低，不必靠逃避失败来维护自我价值；训练他们的归因风格，让学生学会在失败的时候不要一味将原因归于能力低。教师要及时给予学生正强化，敏感地发现学生在学习上的进步并及时反馈。但是，在强化时，教师一定要注意强化的原则，防止出现强化过滥的倾向，如果正强化与任务难度不相匹配，学生会对自己的能力更为怀疑，或者是他们对自己低能力的怀疑得到了教师“验证”，这就产生了强化的反效果。另外，教师还要不断挖掘学习本身的意义，让学生真正为学习意义而学。
失败接受型（LL）的学生其实是最让教师头疼，也是最不知道该拿他们怎么办的学生。很多教师形容这类学生脸皮厚，没有自尊心和上进心，通常觉得这类学生或者是一块不可雕的朽木，或者是聪明却懒惰，对这些学生放任自流、冷嘲热讽或者采取高压政策只会促使他们更加我行我素、无动于衷。教师应当深入了解这些学生形成现有学习动机和学习行为的深层原因，是学习活动对他们确实缺少足够的吸引力，还是自我价值防御机制在起作用。按照人本主义的观点，人生而具有从善向上的需要。因此，教育工作者不应当草率地给失败接受型的学生贴上“后进生”的标签。
自我价值理论认为，隐藏在失败接受型学生冷漠外表下的也许正是对学习热烈的向往，表面看起来是学习动机的匮乏和缺失，实质上却是自我价值保护这一学习的内在动机的过强表现，换句话说，对学业的漠视、逃脱和倦怠不是由于缺乏动机，而是因为动机过强（over motived），只不过这种过强的动机通过一些自欺欺人的策略对自我价值起到保护和防御作用。对这类学生，教师一方面要设计具有更丰富刺激的学习活动以吸引学生，另一方面要帮助学生将防御风格和策略转化为对自己有利的策略。例如，关注此类学生，为其提供自我发展的机会和小组参与的机会，让他们以集体活动的一分子参与到学习活动中来，增加其学习的责任心；同时为他们提供学习技能和学习策略方面的辅助和指导，创设成功的情境，并给予积极的反馈。
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