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翻转课堂教学范文1
翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，是舶来品，来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），为了给因病缺课的学生补课，录制PowerPoint演示文稿及讲课音频，然后将制作好的视频放置到网站上，供缺课的学生学习。其他学生也可以使用这些在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。这些尝试，让两位老师开始思考如何开展更有效的课堂教学，以取得更好的教学效果，经过不断的尝试和探索，由此提出了该理念。
后来，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗，让翻转课堂教学的理念，进一步得到普及，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。他创立了一家教育性非营利组织――可汗学院，利用电脑制作出了数千种教学视频，供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频，学习课程内容，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。
翻转课堂教学模型作为一种新型的教学模式，目前在我国尚是新生事物，国内各地的学校也在开始一些新的尝试。
二、翻转课堂教学模型设计
翻转课堂模型顺序性比较强，安排活动细节比较详尽，并且突出家长的参与和监督，家长在家督促学生观看教学视频和观察学生的学习表现，深入了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施，从而针对性地促进学生的学习，形成“学生――家长――教师”三者之间的互动。翻转课堂教学模型设计大致分为以下两个环节：
1、开展课前活动
（1）教师自行创建教学视频
至于创建教学视频，可以有两种方式：一是可以引用网络上优秀的课程资源，二是由任课教师自主开发教学视频。无论采用哪种方式，要求创建的视频，短小精悍，有较强的针对性，查找起来也比较方便，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师制定课前练习时，要充分考虑学生的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，数量不应过多，难度要适当，能够激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生自已掌控观看教学视频的时间和节奏，根据教学内容，可快进、倒退或暂停，记下自己的疑惑、思考和收获，便于和同学进行分享交流。
（4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的练习，巩固学习内容。
（5）利用社交媒体进行交流
学生在家，可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨疑惑，互相解答。对于学生解决不了的问题，可以远程反馈给教师，进行师生交流。
2、组织课堂活动
教师在设计课堂活动时，要充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
（1）师生共同确定探究问题
在确定课堂探究的问题时，需要由师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出相应问题；从学生的角度，学生要根据自己在学习中的疑问，以及同伴交流中未解决的困难，提出问题。
（2）学生独立解决问题
在翻转课堂教学模型中，重在培养学生的独立学习，独立思考探究，有效构建出自己的知识体系。
（3）学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示，可以采用演讲、辩论和小型比赛等形式。
（4）进行教学评价与反馈
在翻转课堂中，评价机制是多维度的，体现在以下两个方面：首先评价主体不再单纯是教师，包括学习者本人、同伴及家长等；其次在评价内容方面，包括每次做练习的成绩、提出问题的质量和次数、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师可以根据这些反馈的评价结果，制定出下一步的教学计划。
翻转课堂教学范文2
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
翻转课堂教学范文3
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要渠道。随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学效率，突出学生主体地位，实现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，已经成为当前教育界普遍关注的一个重要课题。教学工作是一项非常复杂的活动，怎样才能追求教学效果最优化，有效教学是关键，它决定一个学校的教育质量，也是一直以来每个从教者努力追求的目标。
作为一名中职院校的计算机教师，我深切感受到现代信息技术日新月异，计算机的应用已经遍及各行各业，其重要性不言而喻。但是随着普通高校的不断扩招，中等专业学校的生源素质普遍下降，学生态度不够积极，学习效果不理想，毕业生的实践能力和创造性欠缺，很难适应社会对人才的需求。因此，如何提高计算机教学的有效性，将学生吸引到课堂中，使课堂焕发应有活力，是一个值得深思的问题。近几年，风靡欧美的“翻转课堂”将传统的教学流程颠倒，为我们提供了新思路。
二、概述
（一）翻转课堂的起源
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）创始于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 两位化学老师，他们因将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼?罕（Salmankhan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）使得翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，成为全球教育界关注的新型教学模式。美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，取得了不错的效果，涌现出了一些成功的案例，成为日渐流行的一种教学模式。
在我国，翻转课堂类的教学方式其实早已存在，20世纪80年代，江苏省木渎高级中学就创造了一种“问题导向”的自主学习教改模式，具有翻转课堂的意义。近年来，重庆聚奎中学、深圳南山实验学校也引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等，都取得了一些阶段性成果。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂是指把传统课堂先教后学的教学结构翻转过来，进行先学后教。具体是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起进行作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在翻转课堂上，知识的传授是通过信息技术的辅助在课前完成的，知识的内化则是在课堂中经教师的帮助与同学的协助共同完成的。
（三）翻转课堂的意义
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在这种大环境下，翻转课堂有它独特的优势。
1.彰显教育个性化
翻转课堂能很好地让所有学生都获得个性化的教育，让那些因病缺课或参加其他活动的学生不会因此落下功课，对薄弱学生和学习能力强的学生都有不小的帮助。在翻转课堂中，学生是主体，学习时间和节奏完全由他们自己掌控，学习进度和深度也可以由他们自己把握，独立探索能力不断提高，真正实现了“以学生为中心”，适应时展。
2.重塑师生角色
教师的角色由原来讲台上的“教书匠”和“讲解员”转变为教学活动过程的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动过程中积极主动的参与者。
3.打造互动课堂
在翻转课堂的教学过程中，课堂上教师有足够的时间参与互动，对每位学生的学习进行有针对怀的指导，加强了师生之间及生生之间的协作互动，在培养学生自主学习能力的同时，提高了学生的协作能力，增强了课堂的互动性。
三、基于翻转课堂教学模式的教学设计
在国内，不少中小学都相继开展了翻转课堂的教学实验研究，但是据调查显示，目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态，具体的应用案例几乎没有。鉴于此，作为中职教师的我试图在《网页制作》课程中引入翻转课堂这种教学模式，力求通过对该模式研究，使翻转课堂在我校能够合理有效地实施，达到优化课堂、提高教学质量的目的。我借助国内外翻转课堂教学应用的成功经验，将该堂课的教学流程设计为课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救，整个教学设计过程如下图所示。
（一）课前设计模块
1.教学内容选择
教材内容选自由人民邮电大学出版社出版、王君学主编的《网页设计与制作》中第六个学习项目，《用表格布局门户网站首页》。之所以选择这个学习项目，主要是考虑到表格对于学过《计算机应用基础》的学生来讲并不陌生，只需巩固和提高，在一定程度上能够提高他们的学习积极性。
2.学习对象确定
课程的开设对象是中等院校计算机应用专业的学生。这些学生学习主动性和自觉性有所欠缺，但是他们对网页制作等软件类课程的学习比较感兴趣，具备了一定的信息素养，对WORD表格有一定的了解和掌握，能够较熟练地操作计算机浏览网页、搜索信息。拥有家庭电脑、平板电脑的学生不在少数，且每个学生都拥有智能手机，这是翻转课堂实施的有利条件。在课前，根据“组内异质、组间同质”完成学生分组工作，便于课堂协作学习的开展。
3.教学环境设置
课堂学习是在多媒体网络教室中进行的，教室中配有1台教师机，50台学生机。教师机中安装有凌波多媒体教学软件教师端，学生机配有常用多媒体播放软件。教师机和学生机都可以与互联网相连，便于师生查找资料。
4.教学资源设计
（1）精心设计学案，包含本堂课的教学目标、教学重难点、教学流程等。同时在学案中根据知识点，设计一些检测题目，引导学生自主、高效地学习。
（2）综合考虑教学内容、学生情况等因素，录制两段大概5分钟左右的教学视频：“表格创建.wmv”、“表格结构.wmv”，并告知学生获取各种资料的途径。
5.学生自主学习
学生获取资源包，选择时间观看教学视频，根据自己的学习情况控制学习进度和节奏，并完成与教学视频对应的学案检测题。对于在自主学习过程中出现的问题，可以通过QQ、电子邮件等网络工具进行交流探讨，并在学案中进行记录，上传给老师，便于教师全面掌握学生的学习情况。
（二）课堂设计模块
1.合作探究
经过课前深度学习后，学生对所要学习的内容有了一定的了解和掌握，同时存在一些有待解决的问题，这些问题可以在课堂中通过组内协作探究得到解决，如果组内无法解决，则可以通过向其他小组寻求帮助，或者询问老师等完成课前内容。
2.释疑拓展
教师对巡回指导中发现的问题和学生的提问进行归纳，对于大部分学生都存在的疑问，进行全班讲解，并提出一些典型问题，让学生回答和解决，以此检测学生的自主学习情况，同时进行适当拓展和延伸。
3.练习巩固
教师在课堂教学中设计一些有梯度的练习题，让学生进行巩固练习，加深学生的理解和记忆，便于教师了解每个学生的学习情况，自查教学效果，及时改进，因材施教。
4.纠错交流
学生经过独立探索、协作学习之后，针对操作过程中出现的问题或做错的练习题进行纠错，随后在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，并对他人进行公平、公正的评价。
5.总结评价
师生共同归纳总结本课所学内容，教师对学生在整个教学过程中的表现进行评价，提出合理建议，同时学生完成自我评价。
（三）课后设计模块
1.资源共享
教师对课堂中观察到的及学生在学案中记录的问题进行梳理，将这些资料和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。
2.知识补救
对于个别学习有困难、在课堂上不敢提问的学生，可以利用教学视频和课后教师整理的资料进行补救性学习。另外，因故缺课的学生也可以利用这些资源进行补课。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯成一体。
四、实施翻转课堂需注意的几个问题
（一）对教师的专业素养要求高
翻转课堂的第一步就是制作教学视频，如果教学视频不好看、不优秀，则学生是没有兴趣看的，更别说强化教学效果了。即便在网络上能找到一些视频，也不一定会与具体的教学目标相符合，需要进行二次开发。这对教师借用信息技术手段进行教学的能力是一大考验，要求教师具有较高的视频制作技术水平和信息处理能力。本堂课我仅录制与编辑两个视频就花了不少的时间，还要精心准备学案，随时关注学生的自主学习状况、整理资料等，不论是在课前、课中还是课后，都大大增加了教师的工作量。
（二）对学生和自律和自主学习能力要求高
在翻转课堂实施过程中，学生一般在家观看视频完成课前的学习，如果学生的自控能力不强，根本就不会观看视频，或者匆匆忙忙看完视频，表示已经完成了相关任务，应付了事，而不能真正地投入进去。因此，这种模式更适合学习积极性高、自主学习能力强的学生。
（三）教师对学生课前学习的监管
学生课前自主学习的完成是保障翻转课堂顺利实施的重要条件，但是学生是否进行了视频学习？学得是否认真？学案上的检测题是怎样完成的？这就需要教师实施必要措施，加大监督力度，利用相关技术跟踪学生的学习。
翻转课堂教学范文4
《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既符合高校师生的网络习惯，又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在一定程度上可以有效解决以上问题。
二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性
在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。
三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计
设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。
1.网络平台的选择。
翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。
2.教学流程的设计。
根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知发展特点，内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。
四、总结与展望
翻转课堂教学范文5
临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。
二、翻转课堂教学案例
基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。
（一）教学分析
1.教学内容分析
《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。以《PoperPoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。
2.教学目标分析
知识目标：培养学生理解自定义动画的作用；能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法；素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。
（二）教学流程设计
《PPT自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。
（三）教学案例评析
1.课前
教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践PPT动画制作的具体操作过程。学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。通过课前的微视频学习，学生对自定义动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了深度学习，实现了知识传递。微视频的作用较传统教学中看书做题式的浅层预习效果更加明显。录制微视频，实施翻转课堂教学模式，对教师提出了极大的挑战。
2.课中
在有限的课堂时间内，在学生深度预习的基础上，教师再进行认真示范，重点解决学生提出的共性问题。通过布置任务，分组实践，巡回检查和个别指导，尽可能地将知识内化，让学生在主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让课堂活起来，让学生动起来，实现知识的应用创新。这一阶段教师要注意根据学生预习的水平分层教学，因材施教。
3.课后
教师要将课中学生的优秀作品和观察到的疑难问题进行梳理，将这些课堂动态生成的教学资源收集整理后，上传到网络学习平台，给知识消化较慢的学生和请假的学生进行知识的及时补救。课前、课中、课后达成一体，使优生吃好后进生吃饱，培优补差。
翻转课堂教学范文6
关键词：翻转课堂；遥感；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0141-02
一、背景
针对遥感学科教育，本文提出了一种新的翻转课堂教学方法。翻转课堂教学方法有两个主要部分：课外知识传递（通常是在线）和课内自主学习。这两个部分面临四个教学设计挑战：如何组织学生课前准备工作；如何课前传递知识；如何组织课内活动，将学生疑惑进行归纳，培养学生关键技能；如何利用社会学习和同伴教学构建学生间的互动。针对以上四个挑战，本文提出了不同的应对方法。
最早，翻转课堂被用于经济学课堂，之后慢慢普及至数学、生物、经济管理、工业工程和计算机科学。翻转课堂要求学生在完成课前准备工作后再参与课堂内的自主活动，课前准备工作材料通常包括音频或者视频讲座，还有PPT、在线教程和电子书等。课内自主活动是翻转课堂的重要环节，譬如解决疑惑、编写代码、设计任务或者讨论，这营造了一个学生间互相协作的学习氛围。众多研究表明，学生间的交流活动可以促进学习，增强学生的信心，使枯燥的教学内容变得生动有趣。此外，课堂测验也作为一种有效的手段被应用于课内教学中。制作翻转课堂教学材料是一个挑战性的工作，部分教育者将授课内容录制为在线视频，时长在15～30分钟以内比较合适。
本文提出一种面向遥感专业课程的翻转课堂模式，针对课前准备任务、在线知识传递、课内自主活动设计、构建小组任务等对不同的教学方法进行比较。初步讨论结果显示大部分学生能够受益于翻转课堂教学模式。
二、遥感翻转课程介绍
本文针对四门课程进行翻转课堂设计，这四门课程是遥感专业的传统课程，见表1。
三、方法流程
课前知识传播和课内活动的设计有很多种方法，本文提出一种时间流的学习方式，并对学生的课前预习提出要求。
（一）时间流
每周时间安排为：学生首先参与在线教育，然后参加课内小组活动，最后进行每周的编程实践。在所有的翻转课程中，学生都要参加诸如角色扮演、设计和批判、问题讨论、实际问题解决等活动。含有编程内容的课程一般安排在实际问题解决前以便学生加深理解。
（二）课前准备工作
传统课前预习中通常会布置一些阅读任务，因为这些内容在课堂授课中会重复提及，所以学生可能不会去真正完成这些任务；然而在翻转课堂中教师不会再重复授课，所以学生必须在课前做足准备工作。表1中列出了四门课程所需的准备工作。
（三）经验总结
在进行深入讨论前先让学生实践练习，这将使课堂活动讨论中的概念变得具体化，更有实际意义。提供详细的课程安排对新生很有帮助，可以跟踪更多的课程。起初学生对于课堂讨论前进行的专业训练和活动表示担心，按照本文提出的教学流程实施后，大家普遍消除了顾虑。
四、视频教学
本文提出三种视频指导的方法并对实施过程中的经验进行总结。
（一）自制视频
第一种方法是制作自己的视频，这种方法最耗时间。微波遥感课程的在线课程比较少，所以只能自己录制相关教学视频。之前已经提及，在线视频要求时间较短，重点突出，所以教师需要把讲义转换成简洁有效的视频。
（二）搜集编排视频
搜集并编排已有的在线视频是一种很好的方法。在计算机高级语言程序设计C++课程中，我们针对每一个知识点剪辑了很多在线视频，这些视频来源于优酷、youtube等网站，这些视频时长5～35分钟不等。一些额外的资源可以推荐学生自己课下去学习。学生需要对观看的视频进行评价，学生的评价能够让教师了解到他们对视频的理解程度，是否感兴趣。视频评价通常要求学生每周提交一次。
（三）封装MOOC
在遥感图像处理课程中，在某学者的许可下对其的教学视频进行封装，学生可以在校园网内直接访问，在此基础上进行了知识点的补充。
五、课内活动
组织课内活动，传授概念和技能是翻转课堂的另一个重要环节。如何找到一种刺激学生主动性的方式是这个环节的重点。本文设计了两种课内活动：小组实践和灵活测试。
（一）结伴练习
和其他程序类课程相似，C++课程每周会有一次实习。学生通常会布置一些编辑或拓展类的程序，熟练之后则自己独立构建整个程序。我们试用了很多方法将学生进行配对分组，每周随机的或者按照性别更换搭档，频繁更换搭档的目的是帮助学生间增进交流了解，并且能够分配不同的工作扮演不同的角色。结对练习目前看来比较成功，能够促进学生和不同搭档协作共同完成任务。
（二）小组实践活动
这些活动通常涉及学生练习设计和评估技能。例如，在C++课中，一两个组员被要求扮演用户，其他组员对其进行采访。在遥感图像处理课中，学生使用不同的技术来创建不同级别的原型。在C++课中，学生经常通过编写伪代码或者其他练习来实践。在所有的课程中，我们强调协作和评价，这些活动通常在学生完成他们的作业后布置，在没有教师监督下可以检验学生对于知识的掌握程度。
（三）灵活的测试
在翻转课堂，教师通常利用测试来刺激学生做好课前准备工作。测试通常包括一些和视频内容相关的选择题。和问题实践相比，测试能够进一步加深概念知识。
六、学生反馈
学期末学生需要对课程质量进行评价，通常学生会对教师进行评定，教师却不知道学生究竟学到了多少。翻转课堂需要对学生对知识的掌握程度进行调研，于是学期末针对这几门课一共对60名学生进行了调研。调研项目7项，每项满分10分，调研结果见表2。大多数学生喜欢翻转课堂，打分在8分以上。大多数项目收到赞成票，呈现出一致性。得分最高的是向其他人讲解和在线视频。大部分评论是积极的，并鼓励学生亲自参与。此外，学生表示需要用更多的实验室时间来完成作业，一部分人不希望在实验前进行测试。大部分学生给予了建设性的反馈，一小部分学生希望增加课堂内的讲课量。虽然一开始对于减少课堂内的授课量表示担心，但是到学期末，大部分学生的观点都发生了转变。
七、结论
本文提出了一种新的翻转课堂教学模式：时间流结构、多种视频资源和多种课内活动方法。课前通过视频资源进行知识传递，课堂上进行结伴学习活动，课内测试帮助消除疑惑。实验证明，大部分学生对这种模式表示认可。未来的研究方向：探索该方法对学生学习效果的影响，包括比较不同教学模式下学生的成绩，通过后续课程的分析结果帮助我们探明这种方法对学生今后学术发展的作用。
参考文献：
