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数字化实训总结范文1
[关键词] 数字农家书屋 现状 个性化
[中图分类号] TP311.52 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2013）05-0237-01
一、引言
数字农家书屋建设的高潮也带动了学术研究的繁荣。目前在学术界已有对贵州省数字农家书屋的一些专业性研究，例如温箐笛[1]采用基于eEP的文本分类算法对海量数字图书资源进行分类，准确率达80%以上。张宁[2]对数字农家书屋中的农业书目资源进行了网络化研究。贾永[3]采用基于本体的思想建构了数字农家书屋的自动应答模块。随着数字农家书屋的建设和农民群众对文化需求的日益增长，各行政村对于数字农家书屋的认知，使用，管理等方面存在差异化表现。为了后续新建数字农家书屋项目的实施及现有数字化平台的后期维护更新，贵州财经大学数字农家书屋项目组对各行政村进行了电话回访。针对当前贵州在数字农家书屋项目发展中存在的种种问题进行整理，并提出了相应的对策分析。
二、贵州数字农家书屋发展现状
1.调研内容及方式
对农家书屋和数字农家书屋的认知，现有图书资源及数字农家书屋网站设计的建议。关于数字农家书屋的管理现状，统计汇总以便后期项目的实施和维护。掌握各行政村对数字农家书屋的使用情况及对培训的需求分析。了解农民群众对数字农家书屋未来发展的建议。更新当地图书资源，处理现场技术问题，为数字农家书屋项目进行现场技术服务。根据调研结果，总结并分析现状的原因，提出后期项目实施的思路。基于以上调研内容对各行政村的数字农家书屋项目负责人进行电话回访。
2.电话回访数字农家书屋项目统计汇总
2.1电话调查问卷回收率分布
此次电话调查问卷回访总计500份，回收问卷269份，回收率53.8%。部分问卷未收回的主要原因是电话停机或者空号；被采访人拒接或者忙碌；被采访人不知详情或者已调离岗位，均以在问卷原稿中分别列出未回收的原因，以下汇总分布均基于所回收的269份问卷。
2.2数字农家书屋设置地点分布
本次调查发现，数字农家书屋大部分设置于村委会办公室和村文化活动中心，其中位于村委会办公室80.3%，农家书屋房价内4.5%，学校内3.3%，村干部家中2.2%，其他地点9.7%。
2.3数字农家书屋基本条件统计
电脑和打印机均配置的占到受访总数的81.4%。电脑为数字农家书屋专用的占到受访总数的76.8%，其余情况用作远程教育和日常办公。数字农家书屋能保证上网的占到受访总数的62.3%。上网经费属于村自筹经费的占到受访总数的72.4%，其余为文化局，乡政府承担。数字农家书屋管理人员人数为1至2人的占到受访总数的93.8%，其中有62.2%的人经过培训。管理人员的文化程度分布为，初中占31.90%，高中占48.20%，大学及以上占16.00%。
2.4数字农家书屋使用情况
本村居民可以自由使用数字农家书屋的占到受访总数的73.6%，其余在使用上条件受限。使用频率高的书屋占8.40%，频率中等的占17.60%，频率低的69.90%。知道在线和离线阅读方式的占到受访总数的51.2%。知道本地有1万册图书的占到受访总数的20.1%。了解数字农家书屋网站的占到受访总数的18.5%。数字农家书屋有管理措施的占到受访总数的87.7%。数字农家书屋有专人上门安装软件的占到受访总数的47.8%。
本次调研汇总了受访者反映的开放性建议有多增加养殖，种植，财经，机械类的图书；改善网络条件，增加电脑，打印机；对于电脑的使用技能的培训应当增加；应通过电视等的渠道加大推广数字农家书屋，或做个讲座等；增加报纸杂志等资源的投放；图书的内容应当加以更新。
三、贵州省数字农家书屋的问题及对策
1.数字农家书屋的现存问题
电子图书资源的配置不够合理，没有充分结合当地农民的差异化需求，且实时更新较差。部分书屋的管理人员缺乏图书情报知识，对于农家书屋的数字化平台使用不够熟练，欠缺基本的信息检索技能，缺少对管理人员的专项报酬。部分地区的数字农家书屋专用机无法保证专机专用，缺少配套的打印机。缺乏长效机制保证上网经费的投入，地方资金投入不足。很多农村地区的青壮年外出务工，留守读者多为老人和小孩，缺乏足够的读书兴趣。
农家书屋数字化平台缺乏针对每位读者的个性化推荐服务，数据挖掘技术应用不足，缺少基于移动通信网环境下应用的阅读平台。一些偏远村落架设有线光缆的难度和成本都较大，难以保证多媒体数字资源的使用带宽。
2.数字农家书屋可持续发展的对策
根据受访者反馈的信息，建议加大书屋管理人员的技能培训。书屋管理者对于数字农家书屋充分发挥效用起着至关重要的作用。管理人员除了提升自身的基本检索之外，更要有工作的激情，管理的思维，宣传的手段，做好农民群众书屋的导读员。各级地方政府加大专项财政支持，经费是数字农家书屋可持续发展的血液，可用于后续图书的购置、管理、系统升级维护，同时建立长效培训机制。加大数字农家书屋的宣传力度，提升读者兴趣。
来自易观国际的最新报告显示，Android因为其开源的特性，市场占有率持续强劲增长[4]，亟待研究基于移动互联网的数字农家书屋个性化推荐，以适应不同地区、不同读者的个性化阅读需求。在移动个性化推荐技术中，融入上下文信息的协同过滤可以有效的提高推荐精度。随着移动通信的发展，未来4G牌照的发放，将会有更多满足数字农家书屋的多媒体资源的投放。
四、总结
随着全球信息化的发展，农家书屋的数字化平台的发展显得相对滞后。主要表现在平台中电子图书的更新缓慢，不能充分迎合不同地区不同农民的阅读需求，经费投入不足，缺乏长效培训机制，管理水平落后，未能充分挖掘读者兴趣。鉴于以上问题，本文提出了调研后的政策性和技术性的建议，提升读者的阅读兴趣，最大限度的发挥数字农家书屋的文化传播效用，努力消除城乡数字鸿沟。
参考文献
数字化实训总结范文2
关键词 数字化平台 数控加工 实训模式
中图分类号：G424.4 文献标识码：A
1数控加工实训教学之困境
数控技术加工实训教学理论抽象、技术要求高、研究性比较强，适合理实一体化教学，教学质量如何，直接取决于实训环节的质量。近年职业院校通过示范校建设，购进大量先进的数控设备，增加了实训场地，对理实一体教学展开全面实践，取得一定的成效。但是教师在机床操作，学生“围观”的教学模式，既不能保证学生都能看得清楚，也不能保障实训安全，教师更难以兼顾教学和课堂管理，对学生在操作当中的问题无法予以及时发现和点评，学生因“看不清楚”及问题得不到解答而对该门课程丧失兴趣。为破解这个难题，我校于2015年6月开始对基于数字化平台的中职数控加工实训模式立项调研。在课题研究过程中，选取数控13班、数控14班作为教改试验班，进行数字化平台实施数控机加工实训项目的硬件建设和教学进行研究，取得了良好的成效。
2数字化平台建设情况
国外研究现状：目前国外数字化教学建设开始应用VR（虚拟与现实）技术，虚拟现实 VR （ Virtual Reality ） 是一种有效模拟人在自然环境中视、听、动等行为的高级人机交互技术，“中国制造2025”对数控技术人才提出了新的要求，数控技术教学的数字化建设也往VR技术方面发展，对原有的实训设备进行升级改造，实现数字化车间，利用互联网技术，通过网络、手机等终端设备实时监控实训基地的设备运行情况，运用数控机床（数控系统）生产厂家提供的去服务功能进行远程监控及在线诊断功能，实现与“中国制造2025”、工业4.0“的无缝对接。具体建设内容如下：数控机加工实训室的主要功能：对照行专项技能实训项目和技能大赛训练，包括数控机床加工实训，普通机床加工实训等，培养学生具有利用CAD/CAM软件完成零件数控加工程序生成及零件加工能力，解决从关键数控机床的单一通讯到网络化控制，提高关建设备的综合利用率，通过应用网络DNC和视频采集系统，将机床面板操作视频及内部加工视频采集到实训室，学生可清晰看到教师的操作，解决现场教学“看不清楚”的难题，提高教学质量，保障实训安全。
3采用先进的教学模式，优化实训过程
以数控车床典型工作任务：某某教学为例：第一个第二个摄像机安装在数控车床加工区，其中一个装在操控面板上方，用于拍摄面板操作过程，另一个装在机床内部，用于拍摄刀具切削过程及主轴与刀架相对运动过程；这两个摄像头获取的视频信号经视频分配器传输到CAD/CAM实训室，在教学进行时，实训指导教师在数控车床床上进行加工操作演示，授课教师在CAD/CAM实训室对获取的视频进行切换分屏，具体如下：
3.1任务布置
教根据视频影像告知学生本课题的学习任务信息，让学生了解实训的目的、实训的内容及要求、考核方式了解加工零件、获取工作任务信息。
3.2程序编制
利用G00、G01、G02、G03、G71/G70、G73/G70和G76编写包含圆柱面、圆锥面、圆弧面的外轮廓和螺纹的轴类零件加工程序，学生已经掌握一定的编程方法，可通过CAD/CAM师生互动完成。程序编写完后可传输到数控机床加工区，通过在机床旁的触摸屏完成程序的输入。
3.3项目实训
教师通过数字化平台操作实训设备及工量具准备、装夹项目加工，包括开/关机、手动/手作、录入、程序输入与编辑、对刀、自动加工等详细步骤。学生3～5人为一组根据所学的数控车床项目综合加工方法操作，进行程序输入、编辑和对刀、自动加工训练教师巡回指导，解答实训中存在的问题。
3.4测量与评估
教师通过教师通过数字化平台操作实训设备用千分尺检验外圆直径、用螺纹规检验螺纹尺寸、用类比法检验表面粗糙度Ra，教师可以在机算机终端时监控学生情况，及时发现问题，解答学生测量与检验中存在的问题，根据零件图技术要求检验和评估加工完成的零件，小组自评互评。
3.5清理和保养机床
教师对车床的清理和保养方法与步骤进行操作演示。学生可通过每人的电脑清晰看到，每组安排一个学生负责清扫干净车床上的切屑，擦干切削液，并涂防锈油，以防止导轨生锈。拆卸工件毛坯和刀具清扫及保养车床。
3.6总结提高
对本课题的总结、归纳。教师播放监控视频，对同学们在项目综合实训操作中存在的问题进行分析、总结、归纳，教师布置课后思考题。
依托基于数字化平台的数控加工实训模式研究，通过对数控13班、数控14班作为教改试验班的实践显示，解决了现场教学“看不清楚”的难题，提高教学质量，保障实训安全，有效培养学生的规范意识，学生动手能力、学习能力都有了长足的进步，积极参加省市数控技能大赛，连续两年获得省、市数控车铣项目一等奖。全部毕业生都能在合作企业中就业，九成以上得到企业好评。另主动承担对兄弟院校职业学校数控技术专业的带动责任，与其他学校数控技术专业签订对流，在专业建设、实训条件建设，师资队伍建设、规范化教学管理等方面给予帮助和支持。
基金项目：2015年度广西中等职业教育教学改革立项项目。桂教职成〔2015〕号，级立项项目序号。
参考文献
[1] 熊立荣，郭慧英，夏晓雨.数字化实训模式：数字化社会公安实训教学的必然选择[J].湖南警察学院学报，2015.10.
数字化实训总结范文3
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。
数字化学习环境具有以下特征:
（1）数字化资源是数字化学习的基础。在数字化学习环境中，丰富的数字化教学资源是学习的基础。这些资源来自于教师和全体参与学习者，借助网络、光盘等方式进行传播。尤其是计算机网络，可以提供极其丰富的学习资源，能够向各种不同层次的学习者提供合适的学习材料，且往往还能提供很多实际应用的案例，从而满足学习过程中的各种不同需求。
（2）学习者是数字化学习环境中的主体。数字化学习环境下的学习充分体现了学习者的主体性和学习过程的个性化。可以较好地做到教学进度与学习者的学习水平相适应，教学内容与学习者的学习需求相适应，教学模式与学习者的学习策略相适应。也就是说，整个学习过程以学习者为中心，能够满足学习者个人的学习兴趣和要求。
（3）数字化学习环境中教学内容以模块化的任务驱动作为组织形式。数字化学习的过程，是学习者对数字化信息进行加工的过程，往往利用“组块”理论，把知识组织成有意义的模块。采用情景化的教学设计，将教学内容根据实际的问题组合成一个个的模块，让学生单独或小组形式进行的探索，从而学习到解决问题所需的基本知识和技能，综合各方面的材料，最终提出解决问题的方案。通过任务驱动模式，知识的学习与实际情景联系更为明确。相同的学习材料可以采用不同的组织方式，锻炼学习者解决问题的能力。
（4）数字化学习环境中的教学评价体现开放性和智能化的特点。在数字化的学习环境中，对学习者的评价不仅包括教学内容的掌握，还包括学习素质、应用效果和协作以及沟通能力等方面的评价，其内容更具有开放性，是个人素质的综合体现。同时，评价测试可以通过计算机网络来协助完成，具有智能性、高效率的特点，有利于教师的教学测试和学习者的自我评估。
2.企业构建数字化学习环境的目的和意义
在企业的信息化服务平台上构建数字化的学习环境，让企业的员工借助数字化学习而不断提升自己，对于企业的管理者、企业员工都有意义。
2.1 数字化的学习环境有利于企业员工自我知识结构的构建和更新
建构主义学习理论的观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在传统教学中，教师的主体地位过于突出，而学生的自我知识经验容易被忽视，不利于对人才素质的培养。在数字化学习环境中，学习者的学习不是来自于教师的讲授和对课本知识的学习，而是利用数字化平台和数字化资源提供非线性的、网络化的知识体系，通过在教师、同学之间开展协商讨论、合作学习，学习者自主开展对资源的收集利用，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，数字化学习方式有利于学生自我知识结构的构建，强调了学习者自主学习与探究的主动性地位，能够培养学习者良好的学习素质和运用知识的能力。处于高新技术企业的员工对知识的更新学习更是有着迫切的要求，为他们创建数字化的学习环境，就可以极大地满足企业发展和员工自身素质提高的需要。
2.2 构建数字化学习环境，有利于提高企业的信息化服务质量
在企业构建数字化学习环境是为了给企业提供全方位数字化教育培训提供服务。通过该数字化学习环境的构建，为企业各类人才的培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自主大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为企业提供支持到桌面的各种知识技能培训服务，提高园区的信息化服务质量，极大地改善投资环境。
3 构建企业园区数字化学习环境的实践
3.1 教育培训平台及其功能
在企业的电子信息综合服务平台上搭建“教育培训平台”，以此构建数字化学习环境。该平台的主要功能为企业各类人才培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自助大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为学习者提供优良的数字化学习环境，为企业提供全方位的教育培训服务。构成如图所示
3.2 主要建设内容
3.2.1 电子教学平台（E-Learning）
提供E-Learning的应用服务，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等进行培训；以学习方式来分，可分为：实时远程教学、按需点播的远程教学、基于WEB的远程教学。线下可提供的教育资源是权威培训机构、著名大学等。包括：
1.培训管理
（1）主要针对培训框架的规划、课程的开设、报名流程管理。
（2）完善跟踪、统计、分析、监控、评估功能，并且数据可以导入课程统计。
（3）学习时间统计、人员课程统计、课程时间统计、人员时间统计； 课程图形分析、员工（学员）图形分析、学习时间图形分析。
（4）在线考试系统： 最规范的模拟考试设计，支持大规模的在线考试，支持主观题和客观题的考试，支持自动或手动判分的考试试卷生成管理、题库管理、考试设定管理 、学员答卷管理、学员考试统计、统计结果导出。
2.个人管理
主要是教育培训计划管理，内容涉及总体计划管理维护、部门计划管理维护、课程计划管理。
3.资源建设与管理
主要针对课件、题库及教师补充资料进行管理。对培训资源的维护，培训教材包括视频、音频，文本和文档等多种格式。包括：
（1）网络课程自主制作支持任何格式和载体的知识内容，包括不同格式的录像带、录音带、VCD、DVD、CD、压缩课件、各种三分屏课件、将纸质图书扫描成电子书、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音视频和文字、表格资源，并能够很方便的导入E-Learning系统中使用，解决多种知识资源不能共享和知识资源来源多元化的难题。
（2）多媒体网络课件制作系统 专门为网络培训系统配备的课件制作系统，可以让用户很方便的制作出企业所需要的标准音视频课程，操作简单，制作出来的课程，不仅可以制作成光盘，还能够和培训系统无缝集成，直接导入就可以使用，极大的节约用户的成本。
3.2.2企业实训平台
1.实训广场
企业员工按照自己所需的培训内容选择课程或组织教师培训。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程和教师；授课方式主要通过E-Learning模式进行。
2.培训超市
企业员工按照自己所需的培训内容选择课程、学习资料等。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程；授课方式主要通过E-Learning模式进行。
3.专业技术培训
提供各种职业技能的培训班，针对企业员工技术、员工能力素质等进行培训。
4.专题培训
提供针对企业某一主题的短期培训，如咨询培训、礼仪培训、励志培训等。通常采取座谈、互动、野营等灵活多样的培训方式。
5.认证培训
提供针对企业或团体的专业认证的培训（包括劳动技能的认证培训，技术类认证培训，企业管理类认证培训）；线上通过教育培训平台采用网络接入等手段；线下通过培训班等方式。可提供著名权威培训机构如CSIP、微软认证等机构。 如，技术类认证培训、计算机等级考试、计算机资格考试、微软认证等。企业管理类认证培训：注册会计师、项目管理认证、企业管理资格证书项目。
6.就业速成班
提供各种职业技能的就业培训班，针对打工就业者的技术、能力素质等进行培训；如职业规划、计算机系统分析高级班、高级职业经理速成班、速写班等。
3.2.3企业自助大学
1.企业定制培训
一种根据企业需求调配出的培训方案。如“企业与大学生的实训平台”建设，采取线上与线下的招聘预培训制度，帮助企业提高人才招聘的准确性。
2.企业网络学院
指由企业出资，以企业高级管理人员、一流的商学院教授及专业培训师为师资，通过实战模拟、案例研讨、互动教学等实效性教育手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业供销合作者为目的，满足人们终身学习需要的一种新型教育、培训体系。企业网络学院主要采用E-Learning模式和传统培训方法相结合的教学方式。如“海尔大学”、“中兴学院”
3.3 教育实训平台的管理和服务运营
教育培训平台按照以下三类模式开展服务运营
(1)项目驱动模式
把有关专业的专业课教学、课程综合实训都紧密地与市场需求结合起来，把企事业一线工程实例引入实训教学中，采用项目教学法进行实训。
(2)学练一体模式
把课堂教学与实训基地及工作一线零距离接触，结合实际边看边学，边练边学，学做合一。
(3)订单模式
与各用人单位签订订单教育协议，针对用人单位的需求制定人才培养方案。完全满足订单要求，为企、事业一线培养实用型人才。
教育培训平台通过登录验证机制进行用户认证管理。通过后台的计费系统完成计费信息的采集和处理。采用会员制。按次计费或按时计费、收取第三方教育资源提供商的租用费（如租用培训超市、广场以及网上接入服务等）、企业实训基地共建费、资源下载费、接入费、广告费、协议收费等收费模式。
计费系统主要由数据采集子系统、数据处理子系统和数据库子系统三部分组成。数据采集子系统是计费系统的关键所在，所有数据源均通过适配器联入总线，再按要求入数据库，以便处理。数据库子系统将采集来的原始的计费源数据存入数据库，原始的计费源数据将由计费系统处理后生成计费和生成账单。数据处理子系统按照GUI管理配置部分的计费配置要求，根据数据库子系统的数据计算出对应的账单。
数字化实训总结范文4
1手写数字稀疏表示识别
1.1预处理在识别分类之前，为了达到好的识别效果，进行一些的预处理是必要的。这些预处理步骤包括配准，阈值化，字符分割等。配准是将所有的图片都放到同一个坐标框架下来比较。配准方法又分为刚性配准和弹性配准。刚性配准主要是指对图像进行旋转和平移操作，而刚性配准的主要操作包括伸缩和裁减等放射变化。本文实验选择的数字图片库是已配准过的。阈值化主要是将灰度图像转换为黑白二值图像。本文中数字分割为手动分割。
1.2数字字符表示假设训练库中共有N个样本，k类手写数字字符，每类数字有Ni(i∈［1，k］)个训练样本，则有N=N1+N2+…+Ni。每个数字字符图像分辨率大小为w×h，将其按列排列成一个M维列向量V，其中M=w×h。
1.3L2、L1、L0和L1/2正则化比较在线性代数中，式(3)是一个欠定方程(M＜N)，其解并不唯一。常用解法为最小二乘法，即选择最小化的L2范数正则化来求解。由于L0范数与L1范数的等价条件(满足RIP等距性)的苛刻性，本文提出用L1/2来代替L1范数，但是L1/2是非凸的，它的解不是全局最优，而是局部最优，但在稀疏表示的实际应用中，局部最优就已经满足不错的近似解。式(10)中Aδi(x1)为测试图像y的重构图像，根据和原图像的残差来进行分类。
2实验结果及分析
本文改进的稀疏表示数字字符识别步骤如下:①输入:K类目标的图像字典A，测试图像y。②归一化y和A的列使其长度单位化。③求解凸最优化问题，式(9)。④计算第i类的残差ri(y)。⑤输出识别结果ID(y)=argminri(y)。
2.1改进的L1/2正则化实验采用标准的数字数据库MNIST，它包括了60000个训练样本和10000个测试样本点，每个样本点的输入含有28×28个像素，在训练样本集为每个类选取120作为样本，0～9类总共1200个样本，并训练成过完备字典，从测试集中选取500幅测试样本。以上识别步骤，1～3步骤是求解稀疏系数解，4～5步骤根据求得的系数解进行分类。在步骤3分别采用以下2种方法(基于L1范数式(8)正则化和基于L1/2式(9)正则化)，并从识别时间和识别率进行对比。所选用的机器配置为，CPUIntelPentiumDualCore1.86GHz，1G内存。如表1所示，基于L1/2正则化所耗时间只比L1范数多一点，但在实验中，500个测试样本只错1个，识别率最高。L1/2正则化能够比L1正则化更好的恢复原始信号。在实验中，比如识别“0”字符时，由于“8”最近“0”字符，往往在“8”字符类中某几个样本对应的具有较大系数，这些其他类的大系数会给识别产生干扰。L1范数方法是无法避免这种误差的，而L1/2满足局部最优，能够弱化这种干扰，识别效果最好。所以在下面的实验都是基于L1/2分类。
2.2带噪声手写数字字符识别从表1可以看出本方法对无噪声的数字块能够准确识别，识别率接近100%。对带噪声、不同程度光照下的数字进行识别。采用和2.1节实验一样的字典，进行手写数字识别。图1中，a，b，c三行分别为三组实验，e列为待识别数字，分别受到噪声和光照干扰，f列为二值化结果，g列为稀疏系数图，h列为残差图，残差最小的为识别结果。通过本实验看出，即使数字图像受到强烈的噪声，也能很好的得到正确的识别结果。体现本方法具有较好的噪声鲁棒性。
2.3识别算法对比分析在相同实验条件下，比较不同算法对手数字识别效果。本文利用数字数据库MNIST，在训练集里为每个类选取120个样本，从测试集中每类选取500幅测试样本。手写数字通常是随意的，每个数字都有区别，并且带有少量噪声。如表2所示，稀疏表示算法的识别性能较其他方法超出很多，识别效果最好。而且SVM、HMM、RNN这些分类方法需要基于有效的特征提取方法，才能获得较好的识别结果。
3结束语
数字化实训总结范文5
关键词：数字化管理；采油作业区；生产组织
安塞油田地处黄土高原腹地，梁峁交错、沟壑纵横，其发展受到自然环境等诸多因素的限制。这些自然条件极大限制了油田管理工作的开展。信息技术的推广和应用，为突破原有的时空限制，提升生产组织效率、消除安全环保风险提供了可能。新型数字化采油作业区运行管理已成为油田企业发展趋势。
一、采油作业区实行数字化管理的必要性
（一）是顺应油田现代化发展的必然趋势
数字化管理已经成为现代企业的发展方向。安塞油田推广数字化管理，以自动化为发展基础，以数字化为桥梁通道，能够有效促进后端决策支持向生产前端过程控制快速延伸，为生产、经营和管理提供决策依据；同时有助于规范生产经营和管理行为，减少管理系统内耗，提升分系统管理效率和传统产业链管理水平，实现生产经营任务和工作质量优质高效完成。
（二）是油田实现规模化建设和管理的必然要求
面对沟壑纵横、梁峁交错的恶劣自然环境，“三低”油气藏的自然地质条件，油水井多，点多面广的开发特点，外部环境复杂、安全环保风险大的管理压力，传统的油田开发建设、单体系管理、住井看护、人工巡井巡线、数据采集的生产组织和管理模式已经不能满足“大油田管理、大规模建设”的需要，必须通过数字化管理来革新生产组织架构和管理流程再造，提升油田企业发展的内驱力。
（三）是实现低成本发展战略的客观需要
数字化管理最终目的就是使企业获得最佳经济效益。通过实行数字化管理缩编了管理机构，控制了用工总量，削减较高的油田开发、建设、维护成本，节约了大量的人力、物力和财力。数字化管理为油田企业集约式、内涵式发展奠定坚实基础。
（四）是降低安全环保风险，实现油田绿色开发的有力保障
面对油田复杂的内外部环境，实行数字化管理，利用数字化技术实现井站实时生产监控，智能预警，降低了员工高温、高压巡检、操作的风险；井站无人值守，抽油机远距离启停，减少了员工巡井、投球和井口操作频次；长输管线漏点预判、管线原油泄漏紧急情况切断，重大环境敏感点视频监控等，能够有效降低安全环保事故发生几率，提高事故应急处置反应时间，这些都是实现安塞油田绿色开发、清洁发展的有力保障。
（五）是“以人为本”管理理念的贯彻实现
实行数字化管理，将原来的人工资料录取转变为报表自动生成、数据自动传输，改变以往人工投球、巡检巡线，“大海捞针”、“守株待兔”、“地毯式搜索”的被动井站运行管理模式，将员工从繁重的体力劳动中解放出来，极大的降低了员工劳动强度。
二、采油作业区数字化建设现状
采油作业区井站数字化建设包括油井数据采集、抽油机远程启停、自动投球、视频实时监控、闯入智能分析等9项功能；增压点、注水站建设包括收球筒、外输泵温度压力检测、可燃气体检测、输油泵变频控制等10项功能；联合站建设主要包括集输、注水、清水处理、消防、站控、视频监控6大系统，25项建设内容。截止2011年3月安塞油田杏南采油作业区已完成15座站点、68个井场、455口油水井的数字化建设工作，削减井场看护人员29名，机关人员10名，将其补充到生产一线，精简幅度达到了21%，提高了生产管理系统效率。
三、采油作业区数字化管理探索
随着油田数字化建设工作的持续深入，新型劳动组织架构应运而生，将传统直线职能结构转变为扁平化矩阵式管理模式，有效缩减了管理层级及生产指令传输渠道，加强了各专业组室之间的信息沟通，消除了生产管理信息交流壁垒，实现了不同专业之间的管理协同，达到了行政管理与生产流程管理的统一，为保证生产经营、安全环保工作奠定了坚实的基础。本研究通过分析总结杏南采油作业区数字化管理实践经验，提出了新的管理思路：
（一）废除分布式调度，生产组织实现集中式点对点管理
生产组织点对点管理强化了调控中心对生产管理的权威性和唯一性，提升了技术服务生产的效率，保证了生产指令的传输速度和准确性，缩减了反应时间，提高了管理执行力。
（二）打破时空限制，生产、调度会议实现远程视频同步管理
基于平台的远程视频会议系统，解决了雨雪等特殊天气导致会议不能召开的问题，保证了作业区的安排部署能第一时间传达到应急班、站点，不仅有效降低了因开会导致的车辆使用风险，还能够使有限的资源全部投入到生产运行管理中。
（三）突破单监管模式，实现“现场、远程”双级安保监控管理
传统特殊作业安全环保监控由作业区指派专人负责，现场安全环保及工作质量往往依靠负责人员的工作能力和责任心，容易造成安全环保监督失控及工作质量不高的问题发生。
（四）优化材料配送方式，实现B2B“订单式”管理
B2B（Business To Business）模式源自于电子商务模式，是企业与企业之间通过互联网进行产品、服务及信息的交换。传统作业区材料管理模式中，班站上报用料计划需经井区集中上报，增加了中间环节，实行数字化管理后，应急班、站点按照用料需求通过网络向生产保障队材料岗下“订单”，材料岗向厂相关部门申报采购计划，按照各岗位用料“订单”统一配送，实行“一站式”服务，削减了井区领料送料环节，提高了车辆使用效率，极大地降低了管理成本，实现低库存运行，凸显机关服务基层的宗旨，有效提升作业区经营管理水平。
（五）改变数据资料存储形式，资料定置实现信息化管理
利用FTP（File Transfer Protocol文件传输协议），在作业区建立设备管理、安全环保、员工培训、作业区管理制度等四大共享平台等，将管理考核制度、设备资产数据信息、员工培训课件、上级下发文件、通知等在平台上进行共享，各应急班、站点根据管理需要点击查看，一举解决了作业区、班站资料重复设置、重复填写的弊端，实现了全区资源共享。
（六）变革原有培训模式，人员培训实现数字化管理
安塞油田已经全面进入数字化管理时代，为配合数字化场站建设快速展开，建立了“四个层面、三项机制”的新型数字化管理培训模式。“四个层面”即管理人员、专业技术人员、操作人员和数字化设备检维修人员；“三项机制”即交流机制、激励机制、考核机制。
1、制定个性化培训方案：严格按照“四个层面”划定参训人员，充分结合参训人员的学习能力、理解能力、接受能力、知识水平、专业素质等维度，建立数字化培训档案。
2、建立完善网络教学培训资源：建立完善生产运行、安全环保、专业技术等方面的数字化知识题库和资料信息库，在作业区网站开发网络教学和查询平台，实现图纸资料、文件档案、图书报刊、政策法规网上查询、信息共享，实现网上多媒体教学。
3、开展多方位、立体式互动交流：开发数字化作业区配套网站，建立“数字档案室”、“数字阅览室”方便员工学习，同时构建长效数字化交流机制，管理人员、操作人员、专业技术人员、数字化设备检维修人员采用经验交流会等，在实现专业精通的基础上，打造全方位数字化管理复合型人才。
4、建立培训激励机制：出台数字化人才激励措施，综合运用物质激励、目标激励、荣誉激励、工作激励、参与激励等方法，建立完善人员流动和工作轮换制度，调动全员培训积极性。
5、完善培训评估考核机制：采用过程性评估与总结性评估相结合的方式。
结论
采油作业区数字化管理实践表明，数字化管理在融合传统管理方式优势的基础上，必须从岗位需求出发，与优化劳动组织结构，生产过程控制相结合，才能实现生产精密指挥、过程严密监控、节约人力资源、降低员工劳动强度、削减安全隐患的管理目标。同时，在推行数字化工作的进程中，要始终践行“以人为本、有效整合”的指导思想，使技术更好的服务于产业，服务于人。
参考文献：
[1]丑世龙 陈万林，长庆油田数字化管理的建立与实践，现代企业教育，2010.10
[2]许皓 陈来，中国企业数字化管理探析，合肥工业大学学报，2005.10
数字化实训总结范文6
一、思维能力的培养要与数学概念紧密结合
在教学过程中，教师应帮助学生建立清晰的概念，强化注意概念的要点和关键性字词，从而训练学生的数学思维能力。
1.数形转换思维训练。著名数学家华罗庚曾经说过：“数形结
合千般好，数形分离万事休。”这说明，数离不开形，数形结合是培养学生创造性思维的一个极好的切入点。对数学知识的理解、记忆若能结合几何图形，往往理解深刻，记忆牢固。在解数学题时，如果能构造出恰当的几何图形，常常能得出巧妙解法。
2.数理思维训练。心理学家、数学家皮亚杰说：“在数学教学中，不仅要教简单的数学知识，还要教学生掌握知识的方法，培养对数学的兴趣。”在教学中，教师应通过丰富多彩、富有吸引力的主题游戏，让学生建立基本的数学概念模型，系统地训练数理思维能力。
二、把思维能力培养贯穿在每一节数学课中
教学中，对学生不容易弄清的那些内容，教师要指导学生分析体验，再让学生一起归纳总结出正确的要领，并对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念系统化、规律化。例如小学一年级思维能力的要求有：
1.认识数字，掌握简单数字的读写，练习数字的排序，培养逻辑能力。
2.通过实例区分奇数和偶数，了解奇、偶数的概念，注意培养学生的数感。
3.通过比较长短、高低、大小、多少，了解数字与个数（量）的对应关系。进行基本的数数练习，训练学生的观察与数理能力。
4.能够根据颜色、外部特征等对物品进行分类。
5.能够按照某一规律对物品进行排序。
6.认识100以内的数字，了解数字的构成，并能比较数字大小。
7.学习一位、两位数的一步或者多步加减法运算，理解算理，建立加法与和的概念。
三、将操作、思维和言语表达结合起来进行训练
小学生好奇、好动、好胜，根据他们的这一特点，通过游戏、观察，使学生在不断的动手、动脑过程中，将操作、思维和言语表达融为一体，自己总结出知识，找到适合自己的学习方法，提高学生的数学学习兴趣。数学教育的目的不是要培养成高分低能的学生，是让学生感受到数学的思维方式，促使他们以积极向上的心理状态，将学到的数学知识应用于生活。
四、突出形象思维训练
在教学过程中，教师要提供充足、有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓展知识，扩大眼界。同时，要通过各种情境的创设，启发学生从未知到已知，从具体形象到抽象逻辑思维的转换，让学生感受到数学学习的乐趣。主要包括以下内容：
1.营造思维能力训练的氛围。一是将课堂教学与思维训练相结合。具体的操作步骤：引导——创设情境、激发思维；探究——直观操作、深化思维；发现——分析归纳、强化思维；内化——巧设练习、扩展思维；拓宽——质疑问难、系统思维。二是将专业课程与思维训练相结合。结合数理思维训练等专业课程，对学生进行数学思维能力训练，引导学生找到学习的兴趣点，诱发思维的活跃性。三是动手与动脑相结合。每天早、午利用十分钟的时间进行手脑算等专业训练，强化学生数形转换的思维能力。四是将班级文化建设与思维训练相结合。班级建立“智慧吧”，专门摆放各种益智的玩具，如孔明锁、磁力迷宫等，一段时间更换新的，让学生在学中玩，玩中学，体会动脑的乐趣。
2.组织丰富多彩的活动。如同一件事情看谁的解决方法多，同一道题看谁的解题方法巧，同一个孔明锁看谁用的时间最短就可以完成，或者以组为单位定期进行奥数比赛，使学生学有所用，有展示的机会，有成就感。
3.家校合一。建议学生家长积极参与到学生的活动中来，让每个家长都有对孩子进行思维能力训练的意识，从生活中的小事做起，让孩子时时体会到多动脑的好处。
