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学会计的基本知识范文1
在成本会计教学过程中，2课堂传授式学习3仍然是当前教学中的重要形式,尚未建立起学习型组织环境，这是知识管理理论和实践要求必备的前提条件。在这种学习型组织下，引导全体学生不离开课本，但也不拘泥于课本，有创造性的持续学习,培养他们前瞻性的思维方式,而不是仅仅记住某几个知识点，通过相互沟通和讨论，使他们认识到只有适应不断变化的环境,不断创新,才能推动组织及社会的发展。就目前来讲，学生在学习过程中普遍存在以下问题。
1.1费用种类多，记忆复杂按照课本章节讲解，涉及的费用归为六大类：各项要素费用1待摊费用和预提费用1辅助生产费用1制造费用1废品损失和停工损失以及期间费用。而要素费用又简单划分为材料费用（例如原材料费用1燃料费用1低值易耗品摊销费等）1外购动力费用1职工薪酬1固定资产折旧费用1利息费用1税金以及其他费用（例如运输费1办公费1保险费1差旅费1水电费等）。课本中接触的费用种类已经很多，而在实际应用中能够扎实理解各种费用定义并将各种费用正确归类是一个学习难点，需要牢固掌握，灵活变通。
1.2费用分配方法多，单纯的课堂教学只能浅意义的理解，还是靠死记硬背为主不同的费用依据的分配原则不同，最终计入的科目也不同；不同的费用其归集和分配方法也不相同。例如：材料费用的分配就有定额消耗量比例1系数比例1产品产量比例1重量比例1体积比例等分配标准；常用分配方法有定额消耗量比例分配法和材料定额费用比例法两种，熟练地掌握各种方法能为企业带来利润空间。但学生阶段学习的难点就是缺乏实践锻炼能力，单纯的课本很容易混淆各种方法，也没有想到合适的方式和想法去解决这个问题。
1.3实践经验少，对各种方法不能熟练地理解掌握各种计算方法适用的成本对象不同，具体的计算细节与过程也不相同，而且正对完工产品与半成品成本的计算也是有差异的。如何熟练地掌握与应运这些方法，正确恰当地计算企业产品的成本是要掌握的重点，但如何能够灵活地掌握记忆并结合案例正确地选择恰当的计算方法是学习的关键。除却实践这一环节，当前大学本科生的现状就是课上可能还认真听讲，但下课没有老师监督，大学老师又极少布置课后作业，很多学生就基本上不看课本，只等着考前老师划重点突击复习，对各种方法不能熟练地理解掌握。例如一个工厂搬迁到新厂房，厂房的折旧就是一笔巨大的成本，在老厂子里生产由于厂房折旧早已计提完了，计算出的产品成本很低，盈利就大，但新厂房的折旧会大幅度提高产品成本，工厂不能因为搬迁就无盈利，这中间就需要会计人员有规划地计算出合理的成本。
1.4各种会计课程的融会贯通是难题如今的成本会计不是单纯的核算问题，它还包括成本预测1决策1控制等，这就与企业战略管理等学科相联系；最基本的成本核算要从原始凭证出发，依据会计学基本原理进行分析入账。成本的高低也会影响企业的投资决策，因此它与财务管理有着不可分割的关系。我们如何从宏观上把握知识框架，在细节上追求精益求精，是应该不断探索求解的问题。
2以知识管理为核心的成本会计教学体系设计
2.1建立学习型组织鉴于高校教学的自身特点，2团队学习3是高校建立学习型组织的关键所在，旨在激发教师和学生知识共享和群体创新能力的活力，通过组织教学和科研项目团队的方式，树立整个组织的共同愿景。首先，应参照企业实践过程中专业人才培养的要求,结合应用型教学特点,制定教学计划,编写课程教学大纲1实践指导书,选编课程教材。其次，在教学知识管理中,对有价值的显性与隐性教学信息进行识别与采集,进而组织与整序1压缩与提炼,最终形成组织层面的教学知识。学习型组织强调学习的可持续性，让学生懂得各门会计课程之间的关联性与通用性，不能仅局限于课本知识，需要融会贯通。
2.2注重隐性知识的转化，加强互动，推进优质知识资源的储存1交流和共享在互动性方面，每个学生都是一个具体的知识型个体，通过定期举行集体的交流活动，互相交换知识，可以使整个班级成为一个规模型知识库。例如针对不同行业或不同地区的成本管理特点和要求，由学生自行组织成学习小组，分别研究各区域经济和产业结构调整的趋势，主动适应区域1行业经济发展的需要，选择最优成本核算及管理方法。
2.3由传授知识向注重培养能力转化学生学完成本会计课程之后最重要的就是要具备实践能力，包括认知性实践能力和拓展性实践能力。认知性实践是通过实际操作获得直接经验以辅助间接经验学习的活动，其目的在于使学生知道该知识点是什么，有什么作用，这一环节可以通过课堂讲授和指定任务实践传递给学生。例如在成本费用核算或管理过程中，由学生分别承担不同的任务分别核算，按照事先制定的核算方法，模拟进行实务操作。拓展性实践则要求提高一个层次，教师只需要提出该项实践需要达到的目标及要求，具体实践的设计1内容和方案可以交给学生自己选择和判断，最后由大家一起对比出哪种方法更适合当时的经济环境。在这一过程中，教师承担的是辅助者或顾问的角色，在分析和对比所有实践结果后，给出总体分析并指出存在问题，以达到引导学生发展性学习和创造性学习的目的。
2.4集成教学实验工具目前适合成本会计教学及管理的软件较多，包括教学型的和应用型的，基本可以涵盖企业的绝大部分工作流程，满足大部分成本费用核算及管理要求。但是在实际教学过程中，这种实践经常是根据某一个静态环境下的情景，进行模拟操作，教学内容相对单一1简单，与实际工作中企业所面对的复杂多变市场环境不尽相同，为了提高实践教学的有效性，需要教师在实验中设置不同参数，模拟变化的市场环境，使系统处于动态的环境中，演绎企业在正常经营过程中的成本管理，也就是将教学和应用集成到一个实践环境中。
2.5将混合式学习方法运用于成本会计教学当中混合式学习是课堂教学和课下自学结合在一起的学习过程。在课堂教学中，有经验的教师往往会添加大量书本以外信息，特别是会增加一些实务操作的内容，讲授企业实践的实际情况，但是根据学生的反应，这样的教学效果并不尽如人意，因为在没有培养课堂教学和课下自学这样的混合式学习习惯下，让学生在短时间里接受超量的知识，并不符合学习规律。因此，教师在应用多媒体课件时，有意识地突出重点，给学生指出课下需要学习哪些内容，并将授课讲义或补充材料上传网络平台，供学生课后浏览，帮助学生复习。将课上和课下时间综合利用起来，会使整个教学事半功倍。
3结论
学会计的基本知识范文2
关键词：新制度；成本会计；教学内容
财政部从2013年以来，了《企业产品成本核算制度（试行）》（以下简称新制度），以及石油石化行业等三类行业的产品成本核算制度。一直以来，高校成本会计教学内容是基于1986年颁布的《国营工业企业成本核算办法》（以下简称旧办法），以大中型工业制造企业为例，侧重成本核算职能的学习。随着企业制度环境、竞争环境的变化，过去以“成本核算”为基本职能的成本会计在其外延和内涵上均发生了改变。高校教师应切实关注国家新会计政策变更，及时调整教学内容，以做好会计人才培养工作，更好地服务企业、社会。
一、新制度实施带来的新变化
（一）体现不同行业企业产品成本核算的统一性和差异性
旧办法针对国营工业企业会计主体而制定，没有分行业确定成本核算对象，划分主体单一，带有计划经济时期的色彩和烙印。新制度是在构建社会主义市场经济体制二十多年背景下，以国民经济分类标准划分的20大类行业为基础，并结合财政部以往的行业会计制度和核算办法所涉及的13个行业，科学、系统地整合划分了 11个行业类别。新制度的行业分类体现出科学性、统一性、延续性。基本上覆盖了以往的行业会计制度、行业会计核算办法所涉及的行业范围，保持了政策必要的延续性；并与国民经济行业分类标准基本一致，确保成本制度行业划分的科学性，便于企业理解和操作。新制度的行业分类也体现出差异性。一方面按国民经济分类中的主要类型，不但包括制造业、农业等传统产业，还包括了交通运输、信息传输、软件及信息技术服务等生产业，以及有关生活业，确保成本制度适应经济社会发展要求；另一方面也考虑到金融保险业的企业在业务流程、经营管理等方面的特点，规定其不适用这次的成本制度。2014年以来国家陆续了石油石化行业、钢铁行业、煤炭行业三类行业的产品成本核算制度，未来还会陆续其他行业的产品核算制度。针对行业产品成本核算的差异性提供了可操作性的框架细则。
（二）体现与其他会计制度密切的衔接功能
1.发展细化了企业会计准则中关于成本核算的内容
企业会计准则体系基本建成并在大中型企业全面实施。新制度与企业会计准则体系保持衔接，整合了存货、建造合同、无形资产、固定资产及职工薪酬等准则中关于产品成本核算的零散内容。
以存货准则为例，其中规定存货的加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造费用。企业应当根据制造费用的性质，合理地选择制造费用分配方法。在同一生产过程中，多种产品共同承担的加工成本，也应当按照合理的方法在各种产品之间进行分配。在新制度中第三十五至三十七条针对制造业衔接了存货准则，对如何分配，其中包括对制造业企业耗用的外购燃料和动力费用的分配、制造费用的分配等加工成本明确列出了要求细则。也对除制造业之外的其他行业企业产品成本的归集、分配和结转，从第四十条至四十八条均作了规定。
以建造合同准则为例，规定成本应当包括从合同签订开始至合同完成止所发生的、与执行合同有关的直接费用和间接费用。直接费用包括耗用的材料成本、人工成本、机械使用费、其他直接费用；间接费用是企业下属的施工单位或生产单位为组织和管理施工生产活动所发生的费用。直接费用直接计入合同成本，间接费用在资产负债表日按照系统、合理的方法分摊计入合同成本。新制度承接会计准则，建筑企业发生的有关费用，由某一成本核算对象负担的，应当直接计入成本核算对象成本；由几个成本核算对象共同负担的，应当选择直接费用比例、定额比例和职工薪酬比例等合理的分配标准，分配计入成本核算对象。
除以上列举存货、建造合同准则之外，无形资产、 固定资产及职工薪酬等准则与新制度均存在密切的衔接关系。
2.有利于管理会计体系建设，促进企业管理升级
（1）新制度实施有利于推动管理会计体系建设
管理会计在企业管理乃至经济管理中具有基础支持、战略支撑作用。推进包括成本制度在内的管理会计改革是我国今后会计改革的重心。新制度的实施，是财政部门全面推进我国管理会计体系建设的重要探索。其中规定企业可以按照现代企业多维度、多层次的管理需要，确定多元化的产品成本核算对象。企业可以根据生产经营特点和管理要求，按照成本的经济用途和生产要素内容相结合的原则或者成本性态等设置成本项目。制造企业可以根据自身经营管理特点和条件，利用现代信息技术，采用作业成本法对不能直接归属于成本核算对象的成本进行归集和分配。农业企业、采矿企业、信息传输、软件及信息技术服务等企业，可以根据经营特点和条件，利用现代信息技术，采用作业成本法等对产品成本进行归集和分配。这些定无不贯穿了管理会计体系建设的基本导向。
（2）新制度强化了为企业管理服务的功能
随着全球经济一体化的不断推进，国际竞争由地域细分市场逐渐扩展到全球市场，由差异化、低水平的竞争向全面竞争转变，我国企业正面临着日趋复杂的经济环境和前所未有的机会和挑战。由于国内的许多企业管理基础薄弱，对会计的管理工具认识和应用不一，管理上还存在许多问题。因此，政府通过会计制度改革，来推动企业降本增效、优化运行管理、防范跨国经营风险、制定科学决策，增强企业核心竞争，无疑具有积极的引导和推动作用。在新制度总则中提到企业应当充分利用现代信息技术，编制、执行企业产品成本预算，对执行情况进行分析、考核，落实成本管理责任制，加强对产品生产事前、事中、事后的全过程控制，加强产品成本核算与管理各项基础工作。新制度规定企业一般应当按月编制产品成本报表，全面反映企业生产成本、成本计划执行情况、产品成本及其变动情况等。这些规定均体现了新制度注重为企业管理服务的重要功能。
二、基于新制度背景完善成本会计教学内容
在高校会计学专业主干课程的教学中，企业会计准则应用属于财务会计内容，成本管理属于管理会计教学内容，产品成本核算是成本会计的教学重点。成本会计在财务会计和管理会计之间起到了桥梁衔接的重要作用。成本会计通常以工业制造业企业为例，按照产品成本核算流程进行学习。在新制度背景下，成本会计教学应将制度更新灵活融入产品成本核算流程，达成与其他会计分支课程的衔接过渡，具体可从以下几个方面展开。
（一）成本会计基本理论
成本会计应仍以工业制造业企业为例，结合新制度规定，在基本理论部分界定清楚 “产品”、“产品成本”“成本的分类”“产品成本项目设置”的有关内容。新制度规定，产品是指企业日常生产经营活动中持有以备出售的产成品、商品、提供的劳务或服务。产品成本是指企业在生产产品过程中所发生的材料费用、职工薪酬等，以及不能直接计入而按一定标准分配计入的各种间接费用。企业应当根据生产经营特点和管理要求，按照成本的经济用途和生产要素内容相结合的原则或者成本性态等设置成本核算项目；其中成本性态的分类作为成本会计与管理会计体系的衔接点，需要重点学习。制造企业一般设置直接材料、燃料和动力、直接人工和制造费用等成本项目。其他非制造业的特殊行业产品成本核算，可以另立章节单独分行业介绍。
（二）要素费用核算
要素费用核算中对外购材料、外购燃料动力、职工薪酬、折旧等的处理，需要融合新制度规定。外购材料中所耗直接材料是指构成产品实体的原材料以及有助于产品形成的主要材料和辅助材料。直接计入产品成本的直接材料，不仅仅是构成产品实体的那部分原材料，还应包括有助于产品形成的主料和辅助材料，都可以直接计入。外购燃料和动力的核算，也要基于其经济用途，用于产品生产的燃料和动力，直接计入产品成本的“燃料和动力”成本项目。
2014年修订的职工薪酬会计准则规定，职工薪酬是指企业为获得职工提供的服务或解除劳动关系而给予的各种形式的报酬或补偿。企业提供给职工配偶、子女、受瞻养人、己故员工遗属及其他受益人等的福利，也属于职工薪酬。职工薪酬主要包括短期薪酬、离职后福利、辞退福利和其他长期职工福利。根据规定，企业的辞退福利计入当期损益，不计入资产成本，但短期薪酬、离职后福利的设定提存计划和设定受益计划、其他长期职工福利，均涉及计入企业资产成本。因此，成本会计还应与企业会计准则衔接，将职工薪酬费用按其经济用途分类，完整正确地归集入产品成本。
关于折旧和其他要素费用的核算，要考虑固定资产计提折旧的起止时间、计提范围、折旧方法及其经济用途，并根据规定需将折旧计入相关资产成本或当期损益。对无形资产摊销处理，其中无形资产的经济利益通过所生产的产品或其他资产实现的，其摊销金额应当计入相关资产的成本。这里所指的资产成本均包含了产品成本。
（三）辅助生产费用的核算
辅助生产费用的核算根据新制度要求，其分配方法按是否考虑交互服务，可以划分为两类。其一，不考虑交互服务的有直接分配法；其二，考虑交互服务的有交互分配法、计划成本分配法、顺序分配法和代数分配法。需重点关注的是，不仅交互分配法考虑到辅助车间的交互服务情况，其他的计划成本分配法、顺序分配法和代数分配法，均蕴含了交互分配。除了介绍各种分配计算方法之外，还应区分它们的优缺点和适用范围。
（四）制造费用的核算
制造费用核算中除按机器工时、人工工时、计划分配率等单一分配标准之外，根据新制度要求，要重点引入作业成本法的分配核算。作业成本法是以作业为核心，确认和计量耗用企业资源的所有作业，将耗用的资源成本准确地计入作业，然后选择成本动因，将所有作业成本分配给成本计算对象（产品或服务）的一种成本计算方法。此外，需注意季节性停工企业在停工期间发生的制造费用，应当在开工期间进行合理分摊，连同开工期间发生的制造费用，一并计入产品的生产成本。
（五）成本报表的编制
根据新制度要求，企业一般应当按月编制产品成本报表，全面反映企业生产成本、成本计划执行情况、产品成本及其变动情况等。因此，在教学中要基于企业成本管理的需要，讲解月度成本报表的种类、格式和内容、编制与分析方法。成本报表在编报时间、编报格式与编报内容上，主要由企业根据其生产类型特点和成本管理要求具体确定。成本报表分为三类。1）反映产品成本情况的报表：全部商品产品成本表、主要产品单位成本表。这类报表一般按月编制。2）反映费用情况的报表：制造费用明细表、各种期间费用报表。这类报表一般按年编制。3）其他成本报表：废料销售情况表、材料成本考核表、责任成本报告、质量成本表等。这类报表根据实际需要决定编报时间和范围。
（六）非制造业行业的成本核算
新制度总则规定，产品是指企业日常生产经营活动中持有以备出售的产成品、商品、提供的劳务或服务。此外，根据国家统计局统计资料三次产业占国内生产总值构成，其中第一、第二、第三产业在1986年分别为26.6%、43.5%、29.8%，在2015年分别为8.9%、40.9%、50.2%。第三产业包括批发和零售业，交通运输、仓储和邮政业，住宿和餐饮业，信息传输、软件和信息技术服务业等服务性行业占国民生产总值的比重大幅上升。因此，在成本会计的教学中，除了以工业制造业企业为主例之外，还应兼顾批发零售业、建筑业、房地产业、采矿业、交通运输业、信息传输业、软件及信息技术服务业、文化业和其他行业快速发展的特点，学习这些特殊行业产品成本核算，以满足企I集团化管理、多元化经营所需会计人才的需要。这些行业的产品成本核算需从确定成本核算对象、设置产品成本核算项目和范围、产品成本归集、分配和结转方法等方面结合实例进行学习。
新制度环境下成本会计教学内容存在改革迫切性，同时教学中也存在一些难点。其中引入国外的作业成本法在我国企业的实际应用不成熟，国内案例报道较少，教学中缺少本土化案例。另外，虽然我国制造业企业成本核算职能较成熟，但是在信息传输业、软件及信息技术服务业等特殊新兴行业，成本核算职能有待加强。因此，教师需要通过各种途径收集整理切合新制度应用的教学案例。总之，新制度背景下，成本会计教学的重点既是产品成本核算，又是帮助学习者树立管理思维，即在制度框架下企业要根据自身实际和内部管理要求，在诸多产品成本核算方法中做出最佳选择，能正确反映产品真实成本水平，能服务于企业内部管理，提升竞争力。
参考文献：
学会计的基本知识范文3
关键词：护理学生;职业能力;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0106-02
护理实验课是护理学生把理论知识运用到临床实践的桥梁课程。我校医学教育改革与发展的调研报告明确医学生具备的能力，即临床操作能力，医学生在教学医院完成;学习和创新能力，更好的吸收新知识，内化已有知识，加以创新应用于实践是医学生需要具备的;社会适应能力，医学生能够参与到社区或门诊等场所，尽早适应社会的需要。也就是要注重学生职业道德、专业能力、可持续发展能力的协调发展。
一、以职业能力为本位的护理实验课程教学目标定位
高等医学教育培养目标的基本出发点和归宿是具有明确的方向性。实践教学是本科教学中很重要的一个教学环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响学校的人才培养质量及学生的从业能力、适应岗位的能力。在教改模式下，护理基础实验课教学分阶段对学生进行培养，护理专业二年级学生技能竞赛设计与评价或根据“江苏省护理三基训练”评分表的标准进行评价;观察学生在现实的临床环境中知识掌握的广度和深度对学生能力评价;临床实习结束返校同学们采用“本科生护理毕业生应达到的基本要求（技能目标）”等调研，对学生具备的综合能力进行评价。根据综合性大学医学教育办学定位，其教学目标可以概括为全人发展、精英教育（即顶层医学人才培养）和能力储备（潜能发展）三个关键要素。
在综合大学里的医学院发展迅速，学生们活跃高学历、多学位氛围里，教师的教学质量监控难度大，就业时出现学生高学历但是职业能力低的现象，还要依赖毕业后的教育提高技能，造成教育资源浪费。医教协同是培养临床医学人才的教学目标的关键。
二、职业能力本位的护理实验课教学中存在的问题
1.积极拓展护理专业实训基地。提高实践教学水平加强专业实训基地建设。学院领导在护理实验室建设上增加必要经费的投入，鼓励并推动学生实训活动，充分利用好无锡区域资源搭建平台。医学院现有直属附属医院1家，非直属附属医院4家，教学医院10家。在校学生（包括学生自行联系的实习基地）通过到社区、到医院等参加课外活动，培养职业能力和科技方面能力。学校应根据护理职业学习计划和教学大纲，对存在的问题和需要改进的环节认真做好总结，恰当处理实践教学和理论教学的关系，及时修订专业培养方案。
2.提高护理学生的自我保护能力。学生大部分时间在校内学习，临床实践时间短，学校所学的知识和运用到实际工作中存在一定的转换困难，不能完整对知识进行横向、纵向的联系;临床经验不丰富，操作技术不熟练，是发生护理缺陷的高危人群，给病人带来了痛苦可能错过最佳的抢救时机;缺乏防范临床已经潜在或可能出现的护理问题能力;缺乏证据保全意识等相关法律知识。在案例模拟教学过程中观察到，如各种记录单、实物的保管等在实验室模拟教学中很难真实体现，常常被同学忽略，职责范围模糊;在医患矛盾冲突下护理学生存在法律、法规知识和护理伦理道德知识方面的缺失。应着重培养学生严格执行查对制度的习惯，控制或降低护理缺陷和差错。1993年卫生部颁布的《护士管理办法》和2002年4月国务院颁布的《医疗事故处理条例》得到护理专业人员高度认可。护理专业教师应协助护理学生在临床实际中理解其内涵，弥补职业能力的缺陷，确保护理安全。
3.护理专业学生压力源及压力管理。在护士的早期职业生涯中缺乏压力预防的培训，将意味着护士缺少一项很重要的护理经验，会对他们职业生涯产生潜在的影响。研究指出，压力会动摇她们从事护理工作的决定，过高的压力会影响学生的学习和身心健康、以后工作能力及降低护理服务的质量。高校、用人单位以及毕业生本人要准确地了解当前的就业状况和存在的问题。就业市场竞争剧烈，也给高校教学工作提出了更高的要求，教学模式改革势在必行。
三、学生职业能力本位的护理教育培养观
1.护理教学教育培养体系的构建。我校积极推进课程体系改革，构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识相结合，基础医学与临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的新型课程体系。办学理念方面，国际化、研究型、复合型、高水平成为这一时期高等医学教育的目标追求，也成为主要特色。如何建立和完善与创新型人才培养标准相适宜的评价体系，在对学生理论知识和临床技能考核评价的同时，注重对学生综合素质、创新能力的培养，是完善创新型护理人才培养体系的重要内容。
2.院校联建临床实践能力培养体系。教育改革模式整合高校、医院和社会的力量，推进了医学基础课程与临床课程整合，拉近了学生与被服务对象的距离。新的培养体系能够有效地培养学生应用专业知识解决疑难问题以及提高临床观察能力、病情判断处置能力、沟通交流能力等综合素养，推进以学生自主学习为导向的教学方法改革，完善以护理能力为导向的形成性与终结性相结合的评定培养体系.
组织学生早期接触临床，密切理论与实践的结合;加强临床病例分析讨论课程、医患沟通技巧训练课程及现代智能医疗设备模拟操作课程建设，为医学生从理论向临床实践过渡奠定基础。实施对护理学生按年级阶段划分，形成对不同年级护理学生以职业需求为导向的教学内容设置，结合护理等技能大赛培养职业能力，实施以形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。由护理专业服务对象和范围特殊性，决定了随经济、社会和科学文化的发展，医学教育将是终身教育。加强医教结合，实行早临床、多临床、反复临床，强化临床实践教学环节，培养学生尊重生命的职业操守和解决临床实际问题的能力。
3.护理专业基础实验课程实行“走出去、请进来”教改的创新培养体系。高校是人才培养的重要的场所。我院在护理专业课程改革培养中推行“走出去”、“请进来”方案，即学生走出校园进入医院，走出国门，强调能力培养;同时注重国内外的人才引进和成熟、先进的教学理念的引入，把无锡的特色的医疗资源融入到教学改革中。在2013年，我校的医学院与香港理工大学护理学院合作举办了国际护理理论与实践学术研讨会;学院为学生搭建了交流平台，每年暑期派送学生参加由香港理工大学护理学院、台湾中山医科大学组织的学生夏令营。从2014年8月起，医学院将每年选派学生参加瑞士洛桑联邦理工大学护理学院举办的游学活动;每年接收瑞士和香港的游学团队来学院和附属医院进行专业学习。学院专门设立学生国际交流奖学金鼓励学生参与国际交流。目前，医学院正与香港理工大学和瑞士洛桑理工大学在学生互访交流、攻读学位等方面进行进一步合作。
四、能力本位的护理实践教学改革成效
1.建立高水平的虚实结合的护理实验教学中心。实践是高等医学教育的重要的教育过程，在基本理论教育和基本知识传授的基础上，实验教学和实践教学占有重要的分量。为深化教育教学改革，提高实践教学质量，结合学校实际，我校充分利用现代信息技术推进教学改革，大力推进“医学基础实验中心、专业实践训练、专业技能提高”三位一体虚实结合的医学实验教学体系建设。
2.学校、医院与社会合作模式共建护理实训基地。教学模式的改进，教学条件实现了整体化。将基础和临床的界限打通，保持与学生的及时沟通，方便教与学的信息反馈，能够保证学生临床学习的过程，有利于培养学生护理能力评价体系的探索;从源头上解决了多年护理教育和临床教育分开教学的特殊情况，实现对学生能力评价过程的整体性，提高了教学质量和人才培养质量。拓展学生的知识和兴趣范围，开展形式和内容的多样性教学活动。如“医战到底”、学生志愿服务参与到万科社区雪浪社区等活动，其贯穿在医学生职业素养培养过程中。实施中外合作办学创新型护理人才培养的培养模式，是护理实验教学改革的亮点，在校、学院领导的支持下实现了与香港、瑞士等高校的教学合作。
3.以就业为导向，突出职业能力的培养。培养护理学生的职业能力和综合素质过程，是以技能训练室模拟训练和临床实训基地结合的教学模式的实施过程，不仅需要紧密结合护理人员现有的知识结构，而且要紧密结合职业需要。实践教学是高等医学院校引导学生将理论应用于实践、培养创新思维、提高学生综合素质的必备环节，是高等医学院校教育教学改革的重点和难点所在。教学改进是我们所期待的，也是需要长期持续进行的艰巨任务，需要相关人员共同努力。
参考文献：
[1]刘元林，孟庆强，潘莉，等.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].验技术与管理，2011，28（1）：19.
学会计的基本知识范文4
关键词：微课；翻转课堂；成本会计；教学模式
一、微课与翻转课堂
（一）“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。精美的视频配上悦耳的音乐，达到学习知识的目的，并引发学生更深入的思考。它的形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，目的是最佳效果，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
（二）翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生回家练习。而在翻转课堂中，学生在家自主完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
（三）“微课”与“翻转课堂”的关系。通过以上分析可以了解到翻转课堂是一种新的教学组织形式，而微课实质上是一种教学资源。微课可以为翻转课堂提供资源上的支持，翻转课堂也可以为微课走向应用提供市场和平台。从一定角度上来看，微课的开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，也会促进微课资源的进一步开发。
二、微课对高职成本会计课程教学模式的影响
成本会计课程是会计专业课程体系的主干课程，也是成本会计工作的重要组成部分。当前成本会计课程教学模式，主要包括教师知识传授和学生领会两个阶段。知识传授是指教师在课堂中知识点的讲授，而学生领会则是指学生在课后通过作业、实训活动对于知识的掌握。这种模式的缺陷在于：教学内容过于侧重于成本核算和分析，对于理论知识的阐述过于教条。教学内容又很少关注成本会计其他职能，无法从管理的角度形成大局观，学生对知识的把握缺少身临其境的感觉，因而感觉学习困难。
（一）高职《成本会计》课程教学现状分析
1.现行成本会计教学内容滞后。近年来，随着科学技术的进步和市场经济体制的进一步完善，技术进步使得企业的制造环境发生了重大变化，在企业中广泛应用高科技、新技术将是一个不可扭转的趋势。产品的生产工艺流程、人力成本、劳动效率都发生了很大的变化。因此，传统制造业以产品成本核算为核心的成本会计教学就与现代化生产企业的成本核算需求不相适应。而当前成本会计教学内容多少年来基本没有什么变化，依然停留在采用传统的成本计算方法对产品的成本进行计算、分析，难以适应成本会计教学的发展改革要求。
2.教学内容零散，学生理解困难。成本会计作为一门学科，直接来源于企业的生产活动，实践性强。在成本核算过程中，要素费用的核算方法和计算公式众多，虽然每种分配方法都不难理解，也有规律可循。但由于每种费用分配方法有各自的适用范围和条件，学生难以在短时间内熟练掌握。产品成本计算方法内容多，成本计算对象和核算程序也各有不同，大量的方法导致学生晕头转向，产生畏难情绪，此外，在成本会计的教学过程中，由于涉及的表格很多，表与表之间的勾稽关系复杂，表格中的数据单调枯燥，课程的特点，使得教师无法将相关数据、表格之间的关系立体呈现，学生参与性不高，影响课堂教学效果。
3.成本会计教学手段有待加强。从教学形式上讲，高职院校成本会计教学仍以课堂教学为主。教学内容仍是沿用教师口头讲授、学生被动接受，然后通过练习加深记忆的传统教学模式。目前，成本会计课程的教学虽然广泛采用了多媒体课件，但由于课件本身设计水平的差异，大部分课件难以发挥其效果，内容主要还是文字与计算公式，形式上和“黑板教学”没有太大差别，没有将这一方式的优势充分发挥出来。
4.会计教育明显滞后于客观现实。目前主要采用的是课堂讲授教学法，所有的知识点都由教师完整的复述给学生，学生只是一个被动的接受者，学生能否掌握知识，掌握多少，不完全由教师的意志为转移，激发不起学生的参与积极性，同时，把一门操作性、应用性很强的课程变成纯理论来学习，无法让学生理解成本会计工作对企业的战略意义，达不到高职院校会计人才培养目标的要求。
（二）从实践教学看，成本会计的实践教学仍局限于成本核算，学生对企业的生产工艺过程没有深刻的认识，理论和实际无法联系到一起。另一方面成本会计教学实践性强，但现实情况很难满足学生实践操作的要求。由于缺乏这方面的训练，学生的邮帜芰ζ毡榻先酰直接导致学生毕业后很难胜任本职工作，不能满足用人单位对应用型会计人才的需求。因此，广大会计教学人员应重视这些问题，努力改进成本会计的教学模式。
三、基于微课与翻转课堂教学模式设计
（一）合理设置教学内容。随着经济形势的变化，成本会计的教学内容也应顺应时展的要求，进行合理的设置。为了更好地体现教学内容之间的逻辑关系，可以把教学内容主要分为以下四个部分。第一部分：总论，主要介绍成本会计的基础理论、相关概念；第二部分：成本核算原理，由要素费用的归集和分配及综合费用的归集和分配构成。第三部分：产品成本计算方法，主要介绍成本核算的基本方法和辅助方法；第四部分是成本报表的编制和分析，以满足企业加强生产管理的要求。第二部分成本核算原理是第三部分成本计算方法的基础，第四部分成本报表的编制和分析又以依据前面内容的数据进行分析。所以对教学内容进行重新整合，可以使整个教学内容体系更加系统。（见表1、表2）
教师可根据整合后的内容体系，选取合适的知识点进行微课视频的制作。视频时长一般10分钟左右，考虑到课程的特点，内容多的部分也可以分解为2-3个小视频组成。视频制作中应注意素材的选取，动画设计应精良，画面和声音清晰，并设计互动环节。同时，教师还可将教学资料、案例、习题库等内容也一并上传，以利于学生在课前自主学习。
（二）完成知识的传授。根据教师的要求，学生应在课前观看教师上传的微视频，理解了微视频中的教学内容后，应自主完成资源库或网络平台的相应练习。根据完成情况，来判断自己对知识点的掌握情况。如果有看不懂或不理解的地方，可以及时在线与教师或同学讨论。教师通过分析学生的问题，批阅学生练习，获取学生学习效果，并在课上对重点、难点内容进行有针对性的讲解，完成知识的传授。
（三）内化知识点。
1.信息化技术的发展普及为高职会计专业教学提供了更便捷、灵活多样的方式，成本会计课程资源库的建设以及成本会计实训平台的应用为检验学生知识掌握的情况提供了可能。
2.基于分工协作的互动教学设计。成本会计核算方法计算量大，方法多，每一个核算任务可以尝试让学生3-4人组合成小组来共同完成，核算业务学生可以自行分工，知识点可以交流沟通，增强学生学习的兴趣。最重要的是学生应成为教学的主体，学习积极性会明显提升。学生对知识点的掌握是决定翻转课堂教学质量的重要标志。在课堂上教师可以根据搜集的问题来引导学生进行学习，达到学生掌握知识的目的。如以职工薪酬费用分配的学习为例，教师应对“计时工资的计算”、“计件工资的计算”、“职工薪酬费用的分配”、 “职工薪酬费用分配表”的编制以及“社会保险费的计提”等学生易出问题的内容组织学生讨论并进行归纳总结。并设计一个完整的职工薪酬费用分配的核算内容，由学生分工协作完成，形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。
（四）课后总结评价。通过课前学生的自主学习，课上师生交流互动、学生实际操作，课后学生的复习巩固等环节，一个知识点的教学要求基本完成。完成之后，可以组织学生对本次教学任务进行总结：如“能否独立进行职工薪酬费用的分配核算”、“核算过程中知识的薄弱点是什么”、“通过学习综合能力是否提升”等等，引导学生总结归纳，进行教学反思。
四、基于微课与翻转课堂教学模式实践研究
由于学生缺乏对企业的了解，不熟悉生产过程中所涉及的人员、设备、物资、器具等与成本核算之间的关系，不了解企业产品的生产工艺流程。所以觉得成本会计专业知识难理解，计算复杂。因此，要求学生课前先观看教学视频，这个过程不是课前知识的简单预习，而是通过制作精良的教学视频引导学生自发学习，思考。在课堂上再由教师提出有针对性的问题，进行讲解，以完成师生的教学互动。下面选取成本会计课程 “生产费用在完工产品和在产品之间的分配”中的“约当产量法”内容，介绍这一部分内容的教学实施过程。
（一）借助网络平台，创建教学资源环境。信息技术的发展带给人们便捷的沟通交流方式。借助智能手机和网络，可以在班里建立QQ 群或微信群。方便学生共享资源，提供师生互动交流的学习平台。
（二）制作教学视频。该项目模块的教学内容是通过学习约当产量法，使学生掌握完工产品成本和月末在产品成本的计算方法。本部分教学内容的难点是约当产量的计算及投料程度、完工程度的确定。本教学模块可以制作三个微视频，每个视频 3― 4分钟。视频一：在产品约当产量的计算。视频二：投料程度的确定及具体应用。视频三：完工程度的确定及具体应用。制作微课时，应重视微课视频的制作质量，技术先进、制作精良、形态多样、互动有效的微课势必能大大激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
（三）课堂教学互动设计。根据翻转课堂的教学理念，对于原有的教学顺序予以调整。首先，要求学生利用课前先看教学视频，然后教师在课堂上针对学生提出的问题进行讲解阐述，同时设计教学任务让学生互动协作，既节省了学习时间，又促进了教学内容的深化，提升了学生的学习能力。对于“约当产量法”教学模块来讲，对于投料程度和完工程度的确定，学生提出不少问题，需要课堂实践。教师在本节课重点设计了三个环节：应知：约当产量法的核算原理，理论巩固；应会：代表操作，评委评价（完工程度和投料程度的确定依据）；应拓展：头脑风暴，知识拓展（如何区分不同的生产情况计算完工产品成本和月末在产品成本）。
（四）知识深度拓展，提升综合能力。每一模块的教学任务完成后，教师可针对学生的课堂表现进行评价，同时关注学生对于知识点的领悟，对于学习过程中出现共性的问题应及时给予指导。如在“约当产量法”的教学模块中，在完成了本部分内容的学习后，教师可设计课后任务让学生归纳总结，借助微信平台或QQ群等聊天工具进行交流互动，来掌握学生知识点的掌握情况。学生的发言记录、练习、测试、作业、视频的提前观看、学习态度等等都可纳入期末成绩评定，以较为科学合理的方式进行考核。
五、结束语
综上所述，微课与翻转课堂结合是一种新型的课堂教学模式，这种模式可以丰富课堂教学手段，突出以学生为主体的教学活动，激发学生的探索意R和自学能力，灵活性很强。微课和翻转课堂的应用节省了教学时间，提高了教学效率，可以兼顾学生学习程度快慢不同状况，激发学生对课程的兴趣。但要想取得良好的教学效果，需要教师对于微课视频制作质量、翻转课堂的课堂组织形式设计付出更多的努力。因此，微课与翻转课堂模式只有在教学实践中，不断积累经验丰富完善，才能够成为适合高职院校课堂教学的全新教学模式。
参考文献：
[1]曹婷.成本会计教学改革的路径选择[J].商业会计，2014（06）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]郭剑梅.“基础会计课堂教学模式改革研究――基于“微课” 和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016（22）.
学会计的基本知识范文5
关键词 会计学基础 教学效果 提升
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高职会计学基础教学中的问题
1.1 重知识轻育人的培养理念
教学活动开展的前提是确定正确的育人理念，但当前高职教学中不同程度地存在着重知识轻育人的不好倾向。对学生成长方面教育的忽略，不仅不利于高职学生的成长，反映在会计学基础这种基础性学科的学习中，也会出现各种不尽如人意的问题。重知识传授而轻育人的培养理念，很难让学生认识到为什么要学，以及该如何去学，没有好的学习动机，也没有有效率地学习，这显然是无法培养出我们想要的人才，实现培养目标。因此，如何让学生明白为什么学，进而激发他们的兴趣，成为我们提高会计学基础教学水平首先要解决的问题。
1.2 重教导轻引导的教学理念
对于刚刚进入高职的学生而言，他们好比一张白纸，没有任何会计方面的知识，对于学习会计知识而言，这种情况具有好的一面也有不好的一面。一方面，由于没有接受过这方面的知识，他们可以在教师的引导下系统地学习会计知识，从而构建完整系统的会计知识结构。另一方面，会计知识的学习与高中的知识学习存在不同之处，更多地是需要学生从自主学习中学会去思考，从而构建自己的会计知识结构。但现在来看，很多学校在会计学基础这一理论课教学时，为了迁就学生从高中养成的学习习惯，将课程的基本理论和基本知识转化为纸质的练习，成为类似于高中文科知识的死记硬背，违背了会计知识的教学规律，不利于学生独立思考能力的养成。
1.3 重训练轻能力的教学方法
应试教育是我们当前教育中存在的极大问题，在会计学基础课程教学中也有所体现。重训练轻实践能力的教学方法，不利于培养会计专业学生健全的职业判断能力，对他们的后续学习也会造成一定的障碍，养成人格上的依赖与被动。越不给学生能力锻炼的机会，他们对知识的理解就会越片面越僵化，对课程的学习也就会越具有畏难情绪，这显然不利于会计学基础功课的学习。
1.4 重灌输轻实务的教学环境
在我们的高职会计学基础课程中，很多时候都是教师将知识一幕幕地展现给学生，而学生则是在听教师讲解的同时不停地抄，形成了教师讲什么听什么，抄什么的做法。一堂课学习下来，学生记住的知识只限于课堂笔记。虽然学会了会计报表的编制、会计分录的编制，可以应付学校的各种考试，但到了现实工作中，却连最基本的原始凭证都无法处理到位，对各种账证的填写也难以符合要求，成为光有知识却没有实践能力的理论高手。这种重知识灌输却轻实务的教学环境，难以让学生真正理解掌握会计基本知识与基本技能，无法实现学生从学校知识到职业技能的过渡，学生无法做到举一反三，不利于其职业能力的发展。
2 提升高职会计学基础教学效果的对策
2.1 以学生为主体，加强师生互动
课堂的主体是学生，只有将课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，才能使学生愿意学、主动学，进而取得更好的教学效果。一方面，要通过兴趣的激发，培养学生正确的学习动机，逐步养成学生自主学习的习惯。会计基本知识的学是会比较枯燥的，很难想象没有兴趣的学习，其学习效果会多么令人担忧。在激发学生学习兴趣的过程中，学生是主体，教师则是引导者，而不仅仅是知识的教授者，教师要结合自身的职业经验、教学经验，将相对枯燥的基本理论、基本知识和基本技能转化为一个个可为学生接受，让学生更容易理解的案例，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，要鼓励学生开动脑筋，构建自己的知识结构。要允许、鼓励学生在课堂上提出不同的意见，根据他们自己的理解进行相应的观点阐述。可以多借助现代多媒体等教学手段，将会计相关基础理论与知识转化为更好接受的多媒体信息，增强学生学习的信心，为他们提供更多的动手操作机会。
2.2 围绕个性教学，科学安排教学内容
会计基础理论与基本知识相对固定，但对这些知识的理解和技能的掌握，每个教师却可以有自己的个性，讲课的过程中，更是应该将这种个性体现得明显一些。多媒体已成为现代课堂教学的重要工具，它通过模拟仿真，用动画、视频、声音等多种形式，拥有超出文本的表现能力。教师要在制作课堂课件上下功夫，通过精心设计，在教学内容与教学过程上为学生创造更大的想象空间与操作平台，要通过课件的播放，有效地抓住学生的求知欲与好奇心。可以通过将所学知识与多媒体设计的密切关联，设计一些生动贴切的动画与影像资料，引导学生去探究他们感兴趣的问题情境。如，会计等式的讲解，这是基础也是重点，通过相关影像资料的播放，让学生更好地理解“资产=负债+所有者权益”这一会计公式。在向学生讲授基本理论与基本知识的同时，更多是要向学生讲授基本技能，通过让学生了解教师如何理解、掌握这些理论知识，进而使学生有信心，更有能力去实现学习目的。
2.3 围绕职业意识，增加模拟见习教学环节
提高高职会计学基础教学效果，必须围绕增强学生职业意识，增加模拟见习教学环节，让学生在真实的环境中去理解掌握所学基本知识。一方面，可以在校内营造一个职业化的学习环境，使学生有机会模拟会计业务，对所学的会计基本知识与基本理论有一个大概理解。模拟会计业务，可以使学生初步具备角色意识，有利于激发其潜能。另一方面，要为学生多创造进入职场实习的机会，用完全职业化的环境来帮助学生检验自己的所学。为取得更好的效果，在实习之初，可以由指导教师带领将要进入实习阶段的学生进行考察和实训，增强对会计工作的感性认识，做好进入会计岗位实习的情绪、知识准备。而在基本技能的实习中，可以由教师带领，大家共同做，突破教学中教与学的限制，教师与学生同为同事，让学生在真实且又平等的环境中，更好地向教师学习，转化自己的理论知识。
3 结束语
在会计学基础教学过程中，教师要积极借助现代多媒体手段，将相对枯燥的知识转化为鲜活的知识画面，围绕提高学生的理解掌握与实践能力，突破教与学的界限，多为学生创造运用所学知识的机会，进而在教学中既讲授知识，又培养良好职业习惯，为他们日后的学习与工作奠定基础。
参考文献
[1] 危玲.会计多媒体教学存在的问题及其对策（第二辑）.立信会计丛书[M].立信会计出版社，2007.
学会计的基本知识范文6
从会计教学的体系设置来看，大部分高校会计核心专业课都采用会计学原理-财务会计-税法与纳税会计、成本会计、管理会计-财务管理、报表分析-审计、行业会计比较，同时配合相关实作课程的训练，本着知识从无到有、由易至难的学习规律，这样的教学设置是合理的。但是由于知识点较多又具有一定的专业难度，学生容易学完后面忘了前面，尚且不谈科目之间的混淆，同一科目前后知识点都很难融会贯通起来，实际应用难以入手。事实上，实践能力的培养最好的途径是实际岗位的实习，但介于会计工作的核心性和保密性，很少有工作单位能让实习生接触实际的账务处理，因此，实践性操作更大程度还是由校内完成。对于技术性专业而言，坚实的理论基础和过硬的实操能力是并重的，先理论后实操也是固有模式，但两者之间的时间差距使得所学知识和工作过程难以一一对应起来，知识逻辑难以转化为技术逻辑，结果为学懂了知识，但不会灵活的应用。追溯根源，其实是知识的传授中忽略了工作程序，注重了学科知识的完整性却忽视了工作过程知识的重要性，所以难以实现与社会职业需求的无缝对接。
二、基于工作视角下会计教学模块的构建
要改变会计教学普遍存在的上述问题，就要打破惯有的会计教学模式，从工作的视角审视知识的实用度，以实际会计工作过程为主线拆分为工作环节，将知识固有的章节结构、科目结构拆分，将工作环节和需要支撑的知识一一对应，形成系统模块，模块的教学是引导学生参与工作的每个环节，每完成一个模块的学习都能得得到相应的工作能力和知识积累，等到所有模块学完，工作过程也就完整的结束。这样学习直接在工作过程中学习知识并进行操作，即收获应具备的理论知识也熟悉了工作的流程，最重要的是将知识与工作过程紧密结合，具备了实际的工作能力。
以??计学原理为例，基于会计的实际工作视角，构建7个教学模块。模块一：会计报表初探和基本知识模块，引导学生初探报表，仅限认识，了解最终目标并掌握必备基础知识，掌握会计的两大基本职能、四大基本假设、两个会计基础、信息质量原则，分析构成报表的六大会计要素及相关的会计科目及账户。模块二：建账模块，引导学生注意会计的书写规范要求，掌握各类账簿的作用和启用以及建账的方法。模块三：审核原始凭证模块，引导学生掌握原始凭证的分类及内容，填写各种单据，建立在会填的基础上学习如何进行审核。模块四：填制记账凭证模块，引导学生学会分析原始凭证所体现的经济业务信息，掌握复制记账原理以及借贷记账法的记账规则，并能够对筹资、采购、生产、销售、利润的形成及分配中的基本经济业务进行账务处理，掌握记账凭证的填制要求和方法。模块五：登记账簿模块，引导学生掌握日记账、总账、明细账的登记方法，并掌握三种对账方法和三种错账更正方法，学会结账。模块六：财产清查模块，引导学生掌握各类财产的清查方法，对财产清查结果进行处理。模块七：报表编制模块，引导学生掌握各报表的功能并进行编制。教学要求以真实的原始凭证为引导，利用真实的凭证、账簿、报表进行操作，学生每完成一个模块的学习，能对应学到该模块涉及的理论知识，同时获得实际操作该工作环节的能力。七个模块学完，能够完整的掌握整个会计实际工作过程，具备基本的账务处理能力，七个模块对应知识点联系起来，也就是会计学原理要掌握的完整理论知识。在教学时间和条件允许的情况下，可以进行第二轮实作，再给学生一套原始凭证，让学生按工作流程进行账务处理，巩固知识、提升操作的熟悉程度，并能够举一反三、总结规律。
在教学中，基于工作视角构建教学模块效果是明显的，这种设计的目的是将理论知识和工作过程有效结合起来，学生学到每个工作环节所需的知识，马上在该环节实践使用，知识的实用性大幅度提高，知识与工作流程最大可能的对应，并较快的将知识逻辑转化为技术逻辑。同时在此过程中，学会独立处理问题，形成细致、耐心、一丝不苟的工作作风。事实上，基于工作视角构建教学模块也可以多门课程融合构建，例如财务会计与纳税会计，财务管理与管理会计，这样还可以避免科目间知识点的重合，提高教学的效率。
