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体育国培研修总结范文1
一、切实加强培训需求调研，做好培训规划设计
各省（区、市）要对“国培计划”项目实施情况进行全面调研，总结经验，发现问题，摸清需求，并根据本地教师队伍建设实际，进一步明确“国培计划”工作重点，有针对性地进行规划设计。要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求，科学设计培训项目，确保按需施训。要重点关注未参训教师的需求，扩大培训覆盖范围。
二、进一步加大实践性培训比重，切实提高教师教学技能
要根据“国培计划”课程标准，紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，合理确定课程内容，开展主题式培训，实践性课程原则上不少于50%。要将师德、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程。要切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，切实提升教师课堂教学技能。各地要加强专家库建设，重点遴选一线优秀教师和教研员。进一步加大一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比重，应不少于50%。
三、积极推动培训模式创新，不断增强培训实效性
要积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，将网络研修与校本研修紧密结合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化。要积极进行教师培训选学探索，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求；探索将国培学分纳入教师培训学分银行，推动教师非学历培训和学历教育学分互认，激发教师参训动力。要加强教师训后跟踪，通过网络研修、课题研究、定期回访等模式，对教师进行有效跟踪指导。
四、严格项目规范管理和质量监控，提升培训专业化水平
各地要切实按照《教育部办公厅财政部办公厅关于印发〈“国培计划”示范性集中培训项目管理办法〉等三个文件的通知》（教师厅〔2013〕1号）要求，认真做好参训学员选派管理、项目招投标、项目组织实施、经费使用管理、培训质量监管等各项工作。要进一步提升项目管理信息化水平，建立学员电子档案，实行参训学员统一管理，加强对培训机构和师资团队的培训过程监管。要严格培训质量监控，细化网络匿名评估，推动第三方评估，加强训后实效评估，及时公布检查结果。
要进一步优化资金配置，“中西部项目”置换脱产研修经费安排55%左右，短期集中培训安排20%左右，远程培训安排25%左右；“幼师国培项目”置换脱产研修安排40%左右、短期集中培训经费安排35%左右，转岗教师培训安排25%左右。严格培训经费使用管理，项目经费专款专用，经费须直接拨付至中标的培训任务承担机构，不得以任何名义挪用，食宿安排厉行勤俭节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实必要工作经费，确保项目顺利实施。
附件1
2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训，启动教师高端研修，推动远程培训模式变革，开展培训优质课程资源建设，设置以下子项目。
一、一线优秀教师培训技能提升研修。对担任兼职教师培训者的6 000名中小学幼儿园一线优秀教师和教研员进行为期10天的培训技能专项培训，重点提升其培训教学和组织实施能力。开展骨干教师高端研修，将集中研修与教师工作坊相结合，将“种子”教师培训与研修团队打造相结合，培训300名“种子”教师，辐射带动不少于3万名教师。
二、特殊教育骨干教师培训。对1 800名特殊教育学校的骨干教师进行为期10天的集中培训，提高教师教育教学能力和校本研修指导能力。要对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训，为全国每所特殊教育学校至少培训1名骨干教师。
三、幼儿园骨干教师培训。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对52 000名幼儿园骨干教师进行专项培训。其中，对2 000名幼儿园骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，重点提升其培训能力；对5万名幼儿园骨干教师进行50学时的远程培训，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，提高骨干教师的保教能力和园本研修能力，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，促进学前教育科学发展。
四、紧缺薄弱学科骨干教师培训。对5 000名体育、音乐、美术、信息技术和双语教育等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，提高其教育教学能力和培训能力。其中，对100名农村兼职体育教师和培训者进行专项培训，探索兼职体育教师培训模式；对1 000名“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干培训者进行专项培训，引领各地开展教学点教师培训。
五、培训团队研修。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对高等学校和各级教师培训机构的16 500名专职培训者进行针对性培训。其中，对1 500名高等学校、省级和市级教师培训机构骨干培训者进行10天集中培训，对15 000名县级教师培训机构培训者进行50学时培训，提升其培训项目组织实施能力。
六、网络研修与校本研修整合培训。采取网络研修和校本研修相结合的方式，对5万名中小学教师进行不少于80学时的专项培训。变革教师远程培训模式，建设网络研修社区，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。
七、骨干班主任教师研修。对1 000名中小学骨干班主任教师（包括150名骨干少先队大队辅导员）和心理健康教育骨干教师进行为期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教师的专业能力和素质。
八、优质培训课程资源建设。研制中小学幼儿园教师培训课程标准，制定教师培训项目实施指南，开发教师培训优质课程资源（包括文本、网络课程和微课程资源），促进优质资源共建共享，为各地实施“国培计划”和教师培训工作服务，提升教师培训的专业化水平。
附件2
“中西部项目”和“幼师国培项目”采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训和转岗教师培训相结合方式，对中西部农村义务教育学校教师和校长、农村幼儿园教师和园长进行有针对性的专业培训。
一、置换脱产研修。各地要进一步创新完善置换脱产研修模式，细化项目实施流程，落实“双导师”责任制，增加教师返岗实践环节，实现院校集中研修和优质中小学“影子教师”实践有机结合，推动教师培养培训一体化改革。要积极利用网络研修平台，探索“种子”教师培训与研修团队打造相结合的机制，切实发挥“种子”教师示范引领作用。严格参训学员遴选标准，落实参训学员公示制度，切实选拔具有良好发展潜力的中青年骨干教师参训。
体育国培研修总结范文2
关键词：置换脱产研修；顶岗实习；高师院校；师范生
【中图分类号】G640【文献标识码】 【文章编号】
【基金项目】贵州省教育厅高校人文社会科学研究基金课题“贵州省‘国培计划’实施效果跟踪调查及问题对策研究”（课题编号：112C125）的研究成果之一。
“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始启动实施的中小学教师国家级培训项目，是贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的一项重要举措。这一项目的有效实施，旨在为农村中小学培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范和辐射作用的骨干力量，对于加强农村中小学教师队伍建设、促进义务教育均衡发展、维护社会公平，推动教师教育培养模式改革，具有十分重要而深远的意义。“国培计划”置换脱产研修项目加强了高师院校与基础教育的联系，促进了理论与实践的紧密结合，是师范院校更好地服务基础教育的重要纽带，也是推动教师教育改革、强化师范生实践教学、提高人才培养质量的有力举措。
1、置换脱产研修项目的提出及意义
贵州省“国培计划”分为农村中小学骨干教师置换脱产研修项目、集中培训项目和远程培训项目。其中“国培计划”——贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目有两项主要内容：一是从农村基础一线遴选骨干教师到贵州师范大学和贵阳市优质中小学参加为期两到三个月的脱产研修，二是从贵州师范大学师范专业高年级中选拔优秀学生到参训教师所在的乡镇学校开展顶岗实习支教，原则上2名师范生置换1名农村骨干教师。该项目在同一时间实施，将教师培养的两种不同任务有机结合起来，使原来职前与职后两个阶段的教师培养体制有了新的变革与发展，这对教师教育模式的改革发展有着突破性的建设意义。
置换脱产研修项目按照“互动双赢、提升质量、促进改革”的设计理念，采取分阶段、立体式的新型培训模式。在农村骨干教师培训方面，分“集中研修+跟岗研修+总结反思+跟进研修”四个阶段实施。通过置换脱产研修项目，为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人，带动和引领校本教研，促进农村教师专业发展。同时，探索和建立高师院校、教研机构和城市优质中小学的联动机制，推动高师院校与城市优质中小学和乡（镇）中小学建立合作伙伴关系，以达到资源共享、长期交流、服务农村中小学的目的。在师范生职前培养方面，“国培计划”顶岗实习作为服务基础教育、提高人才培养质量、推动人才培养模式改革的重要平台，为师范生提供了一次丰富人生阅历、接受社会检验的机会。师范生在学生时代能有这种实践平台和到基层一线去实践的机会非常难得，在基础教育一线中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干、贡献力量，为将来走向社会、成就事业打下坚实基础。
2、置换脱产研修项目中师范生的培养模式探讨
在开展“国培计划”顶岗实习之前，贵州师范大学师范类学生的实习工作通常采取集中实习和分散实习的管理模式，学生根据自身实际情况选择自主联系实习学校或参加所在学院组织的集中实习，实习时间通常为一个月。为了紧密结合置换脱产研修项目的实施，贵州师范大学调整了师范生实习计划，经过与海南师范大学、江西师范大学等学校交流“国培计划”的组织和管理，制定了“教学技能大赛+顶岗实习临阵强化+乡镇学校顶岗实习”三维一体的培训模式，为师范生成才做好充分准备。
2.1教学技能大赛
2010年、2011年和2012年为配合“国培计划”的开展，我校举行了全校规模的师范生教学技能大赛，作为顶岗实练兵。对此学校要求参加顶岗实习的师范生必须报名参加，其他年级的同学可自愿报名。比赛围绕说课、讲课、评课和现场提问四个环节展开，历时两个月的时间，参赛选手认真准备、精心比赛，经过班内评比、院内评比，最后选拔出各学院的优秀选手参加校级教学技能大赛。参赛的师范生在整个比赛过程中，在指导老师的帮助下，提高了教学技能，逐渐掌握了基础教育对教师综合素质的要求。
2.2顶岗实习临阵强化
我校组织顶岗实习师范生在开学前一周返校，加强顶岗实习临阵强化训练。所承担培训任务的学院，提前摸底、弄清需求、优化方案、整合资源，切实提高培训的针对性和实效性。承训学院首先切实严把基层教师受训需求，突出需求导向，以问题为中心；其次切实严把师资关，在学院内遴选优秀的学科教师，并结合在贵阳市优质中小学聘请理论与实践结合、学识与人品双馨的名师参与培训与指导工作，围绕教学技能和班主任管理两个模块培训顶岗学生；最后顶岗实习师范生针对说课和讲课这两个最重要的环节，分别进行5-8分钟说课和15-20分钟讲课的考核，如果成绩不合格，则进入下一轮考核，通过以后才能参加顶岗实习，以保证置换学校的教学质量。
2.3、乡镇学校顶岗实习
2010年我校选派了954名2007级师范生置换出560名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，2011年我校选派了1073名2008级师范生置换出650名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，2012年我校选派了1076名2009级师范生置换出650名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，置换离岗研修的教师在我省基础教育课程改革和全面实施素质教育中正发挥着示范和辐射作用。三年时间里，我校顶岗实习生分别派往全省10个项目县的168所乡镇中小学，参加了为期3个月的顶岗实习。在师范生顶岗实习期间，分别由顶岗学校教师和我校学科教师组成指导团队，对顶岗师范生进行跟踪指导，以保证教学质量和师范生的培养。作为顶岗实习的师范生，他们把课堂搬到乡村，直接与基层中小学的师生面对面，既丰富了书本知识，又服务了当地的经济、文化建设，并在实践中得到锻炼。
3、师范生在顶岗实习中的价值体现
3.1教育教学实践能力获得提高
顶岗实习师范生在进入顶岗学校以后，从学生转变为教师，在听课、备课、上课、评课、教学反思、教学研讨、教学展示、教学辅导等循环往复的实践锻炼中，探索满足农村基础教育和新课程改革要求的途径；在进行班级管理、组织学生课余文化体育活动、思想教育活动、主题班会、家访的班主任工作中，组织管理能力获得提高，逐渐成为能独当一面的教师。在顶岗实习中，通过各种实践策略，实习生不断提升自己的教育教学实践能力，为将来从师执教做好准备。
3.2师德教育和职业精神教育得到加强
数月的顶岗实习，师范生在指导老师的谆谆教导下，在与学生面对面的交流过程中，从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面诠释了教师的职业道德规范。另外，在顶岗实习中，师范生要想经受住社会的检验，则必须承担与之相应的社会责任，即与他正从事的教师职业紧密联系在一起，这种责任逐步形成教师所特有的职业道德，进而升华为教师的职业精神，这种职业精神将在教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业情感、职业操守、职业协作、职业奉献等各个方面影响着顶岗师范生对教师职业的认识。通过顶岗实习，师范生不管是师德教育方面还是职业精神教育方面，都得到加强。
3.3增强了服务基层、服务基础教育的能力
虽然“国培计划”项目的实施，引起了我校教学计划的变动，影响了部分师范生考研、论文设计、家教等预定计划，但是学校有担当社会责任的义务，作为新时代的优秀大学生，更要树立为社会服务、为基层服务的社会责任意识，把在学校的所学，拿到真正的课堂实践中去检验。另外，通过顶岗实习，师范生可以亲身感受到什么地方最缺什么类型的人才，哪里才是大家真正可以很好发挥价值的地方。在顶岗实习过程中，师范生一方面会对顶岗实习有更深的理解，会对基层的情况有切身的感受，在很大程度上改变就业观念；另一方面能大幅度提高自己的师范技能，加强实践教学能力。可以说，顶岗实习是师范生成长、成才的内在需要，更是一场“炼魂”工程。以顶岗实习为载体，在相对落后的农村接受锻炼，可以促进师范生认识农村、了解国情，继承艰苦朴素的作风，树立正确的人生观、价值观。
四、结束语
“国培计划”置换脱产研修项目将农村基层骨干教师置换脱产研修与师范生顶岗实习相结合，以一种全新的教师培养模式影响着农村基础教育的发展和高师院校师范生培养的水平。在项目实施过程中，只要做到周密安排、科学实施、分工协作、各司其职，就能够真正达到实效性。顶岗实习的师范生克服生活上的各种困难，承担所顶岗位的教学工作、班主任工作，积极参加实习学校组织的教研活动、优质课比赛及其它行政事务工作。在顶岗执教的过程中，他们深入了解农村基础教育的现状以及教育教学改革的发展趋势，在教学中提高了教学能力、分析问题及解决问题的能力和教学反思能力，在班主任工作中提高了组织管理能力，在独立面对问题和解决问题的过程中，提高了协调沟通能力、人际交往能力和社会适应能力。通过顶岗实习锻炼，扎实地提升了师范生的综合素质，为即将奔赴教师岗位夯实基础。
参考文献：
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[3]赵红亚.中西部农村骨干教师培训项目的作用、问题与对策[J].湖北大学成人教育学院学报，2011.（10）.
体育国培研修总结范文3
一、基于教师――加强培训，注重引领。努力锻造师资队伍
1.学习全国先进经验。我们采取“请进来，走出去”的战略，分期分批组织教研员、校长、骨干教师赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩，邀请上海市建平中学教师发展中心主任廖飞、浙江仙居教研室主任张志伟等20余名知名教育专家学者来合阳指导工作。五年来，全县共有五千余人次参加了各级各类学习培训活动。
2.组建专家引领团队。要做实做好校本研修工作，就必须有一支师德高尚、业务精湛、素质过硬、充满活力的研修团队作引领。近年来，我们组建了教师工作室、“古莘教育讲师团”、国培培训团队三支县级专家引领团队。充分发挥了骨干教师的示范引领作用，助推培训效益的最大化。
二、基于学校――突出特色。整体推进，着力打造高效课堂
1.以做实课题研究推动课堂教学改革。我们制定了《合阳县教育科研课题管理办法》，积极引导各学校做实做细课题研究工作。《办法》从课题的申报流程、立项原则、经费使用、课题管理、成果鉴定等方面做了具体的规定；成立了以主任为组长、各分管主任为副组长的课题管理领导小组；全县课题根据学段学科特点，确定教研员全程指导，确保了课题研究过程中的业务支持。各学校课题研究工作实行校长负责制，组建了“学校―教导处―教研组―教师”四级教研网络，真正让课题研究工作组织化、制度化、常态化，努力推动课堂教学改革。
为了确保课题研究成果扎实推广，教研员和学校积极搭建平台，摸索出了“举行成果推广研讨会――组织课例研修活动――畅谈实践心得――丰富研修成果”的课题推广模式。
2.以高效课堂提升学生综合素质。近年来，全县高效课堂的打造呈现出了百花齐放的良好态势。高中学段注重学生自主探究能力的培养，形成了“四步导学”高效课堂教学模式；初中学段注重学生自主学习能力培养，形成了以城关中学“读讲议练”翻转课堂为主体的高效课堂教学模式；小学学段在全县推行“预学一交流―拓展”自主课堂教学模式。
教育局各职能股室群策群力，加快教育信息化步伐，为构建高效课堂提供更好的条件和服务。教研室先后开展了能手“高效课堂”示范课、课题研讨课、“一师一优课、一课一名师”等活动，引导教师立足课堂，扎实开展理论学习，全面提高执教水平，对高效课堂的实施进行了精心的业务指导。
三、基于学区――区域协作。资源共享。致力拓宽研修渠道
为了发挥优质学校的资源优势和品牌效应。缩小校际差距，提高学校整体办学效能和内涵发展水平，实现全县基础教育优质资源均衡发展，我县先后尝试了联片研修、“校际联盟、协作研修”等方式。2014年10月，县教育局在总结经验、优化完善的基础上，在全县四个学段推行大学区研修工作，全县共成立十一个学区。各学区以城乡联盟、对口帮扶、协作研修为抓手，按照“优质带动、合作共享、提升内涵、共强共进、捆绑考核、集约发展”的实施要求，有效探索，主动作为，先后开展了教师风采“四个一”、班主任基本功竞赛、校园文化艺术节、汉字听写大赛、科技制作展、体育教师基本功比赛、幼儿园教师技能大赛、精品课观摩研修等活动，培训跟岗教师三百余人次。
经过不懈努力，各大学区工作亮点纷呈：高中学段狠抓青年教师的岗前培训；初中学段三大学区推行了骨干教师校际交流跟岗实践锻炼活动；小学学段四大学区组织优秀教师实施了“跨校滚动授课”模式；学前学段三大学区每月召开一次学区联席会暨观摩活动。
各校在认真学习、总结完善的基础上，也形成了符合自身特点的德育模式，如城关中学的“读写养德”修身教育，第三中学的“习惯立德”养成教育，城关小学的“仪式育德”信念教育，城关三小的“课间寓德”游戏教育，城关二小的“技能强德”艺术教育等。
体育国培研修总结范文4
本学期教务工作在上级教育业务主管部门的正确领导和学校领导的大力支持下，全体老师齐心协力，顺利地完成了本学期的工作任务。
一、抓好教学常规管理
1、严格执行课程计划。各门课程均属基础课程，严格执行课程计划，开齐、上足、教好每一门课程，不随意增减课时。
2、紧抓教学常规“五认真”工作，规范教学行为。要求教师做到“认真备课、认真讲课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真检测”五个认真。我们进行了定期（每周四进行跨周备课检查）和随机检查，发现问题及时解决。
3、加强教研管理。成立了教研机构并定期开展教研活动。认真做好集体业务学习、听评课活动，实实在在地研究课堂教学经常面临的问题，细致讨论学生配套作业的难题等问题。做到了有计划、有记载、有检查、有落实、有反馈。
4、月跟踪检查。领导班子成员带头带主课并经常深入课堂听课，了解教师的教情和学情，并及时将评价情况反馈给教师，或根据听课反馈情况对其进行跟踪听课，督促其改进工作，增强教师的质量责任制意识。每个月进行“业务常规”专项检查。检查的内容有备课、上课、教后反思、作业批改、培优辅差、月考测试等几个方面，并根据检查的实际情况给任课教师适当的评价，作为教师年度考核的参考。
5、严格按照课程表上课。我们坚持：不经领导批准不准停课、串课、补课，教导处严格执行教师请假制度、请假必须填写调课单，确保各班级不丢一节课。
6、重视考风考纪。认真组织了毕业班月考、期中和期末考试，考场安排、监考、改卷等考务工作都科学高效，公正严明，同时进行了成绩分析和试卷分析。并且每次都与其他学校进行教学横向比较，使每位带课教师认识到自己教学中的优势和不足。
二、努力提高教育教学质量
教育教学质量是学校的生命线，是每个教师工作成效的主要体现，也是教师教学工作考核的重要内容。因此，提高教育教学质量是我们教务处中心工作。
1、重视教与学的方法，培养学生自主管理能力和自主学习习惯。任课教师能抓住重点、难点，教给学生学习方法，还学生充分自主学习的时间，培养学生自主合作、探究学习的能力。努力减轻学生的过重的课业负担。
2、加强质量监控，尤其要重视毕业班的教学质量。强化质量的核心意识、危机意识和忧患意识。定期召开毕业班工作会议，认真分析存在问题和差距，探讨抓毕业班工作的新思路、新方法。
三、认真抓好教研工作，努力提高教师队伍整体业务水平
良好的管理体制和一支高素质教师队伍，是我们顺利实施课程改革，提高教育质量的重要保证。抓好队伍建设是我们今后阶段的一个重要任务。本学期通过一系列的学习、研究、竞赛活动，不断锤炼教师的教学技能。
1、重视理论学习。鼓励教师听好课，紧密结合自己的教学实践，求实提升自己的教学水平。
2、开展好校内赛教和公开课活动。在学校和各教研组的精心组织下，开展了上课、说课、评课、总结一条龙活动，将教师公开课进行评议和总结，通过对比、反思，推动了教师教研的热情。
3、抓好教师的业务学习，自学与集体学习相结合。自学：教师根据自己的校本研修主题开展有目的、有计划的学习活动，并将自己的学习心得记在学习笔记上。集体学习：即学校组织的业务学习，按照学校整体安排进行，教研组长带头开展校本研修专题研讨。
4、重视网络学习和交流。及时督促各位老师完成2015国培学习并做好研修总结。今年我校老师积极参加网络学习并取得了较好的成绩。
四、加强体育卫生教育，提高学生体质健康水平
全面落实课间体育、卫生活动制度，继续开展“两操一课”活动，确保每天一小时体育活动时间。每天坚持校园集体广场舞，既锻炼了师生的身体，又提高了深厚的文艺气息。通过队列广播操比赛，田径运动会，促进了体育工作的开展和学生对体育健康的认识。加强卫生教育工作，提高学生健康水平，时刻强调安全教育。
五、其他工作，有条不紊
1、严格执行我校课堂考勤制度。
2、健全教务处管理的各类档案。
3、协助工会、团支部、总务处做好有关工作。
4、管理好学籍，做好培训、奖惩等各项记录。
5、保质保量做好学校分派的其他工作。
六、存在的问题和今后打算
（一）存在的问题
1、教研组工作有待进一步加强，要充分发挥各学科骨干教师的示范作用，提高我校教师队伍的整体业务水平。
2、课堂教学有待加强，必须进行深入改革，加强高效课堂的推进，我校青年教师业务水平，虽然有了较大提高，但是教师们课堂教学实践经验和实践智慧还有待提高。
（二）今后的打算
1、加强教学研究，努力提高教学质量。
2、多给中青年教师参加赛教和学习的机会，提高教师教学业务水平。
3、继续加强与家长的联系，让家长了解学校教育教学工作并取得家长的积极配合。
总之，在过去的一学期中，教务处的工作取得了一定的成绩，但也存在着种种不足，在下一个新的学期里，我们将进一步树立信心，理清思路，突出重点，勤奋工作，讲究实效，努力开创我校教育教学新局面。
体育国培研修总结范文5
一是要加快项目建设，扩大普惠资源。从今年起启动实施学前教育第二期三年行动计划，继续实施学前教育重大项目。各地要不断完善并落实乡镇公办中心幼儿园和城市小区配套幼儿园建设政策，通过政府购买服务等方式扶持普惠性民办幼儿园发展，提高幼儿园的覆盖率。力争再通过三年努力，使全省学前三年入园率达到85%以上，基本普及学前三年教育。二是要强化政府责任，加大财政投入。各地要研究制定公办幼儿园生均公用经费标准和生均财政拨款标准，逐步建立学前教育成本分担和运行保障机制，合理确定公共财政对学前教育成本的分担比例。积极探索实施以奖代补方式调动基层发挥主观能动性，鼓励社会办学、民间投入、民办公助，加快发展学前教育。三是要加强规范管理，坚持科学保教。严格执行幼儿园《办园标准》和《管理办法》，继续做好学前教育管理信息系统的运行维护，抓好《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准》的贯彻落实；深入开展省示范园创建活动，引领各级各类幼儿园注重内涵、突出特色、提升质量、科学发展。四是要尽快补足配齐幼儿教师。通过公开招聘、富余教师转岗、政府购买服务等方式补足配齐幼儿教师。按照教育部的部署，启动实施幼儿园教师队伍建设攻坚计划。
二、促公平，大力推进义务教育均衡发展
围绕均衡发展九年义务教育这一总要求，改革义务教育资源配置方式和管理方式，促进教育公平。一是完善机制，指导和推动县域义务教育均衡发展。完善义务教育均衡发展工作推进和奖惩机制，进一步明确各地实现县域义务教育基本均衡的时间表和路线图。抓好义务教育发展基本均衡县（市、区）创建工作。各地要充分利用义务教育基本均衡县评估验收这一机制，推动落实县级政府责任，增加投入，改善条件，促进均衡。2014年有验收任务的县（市、区）要制定创建和迎检工作方案，按照评估验收标准，逐校排查，对存在的问题和薄弱环节，逐一整改。二是创新机制，推动实施义务教育学校标准化建设工程。促进各地落实《河南省义务教育学校标准化建设规划》。建立义务教育学校标准化建设的督察、验收机制和媒体展示平台。召开全省义务教育学校标准化建设推进会，督促指导义务教育基本均衡县的所有义务教育学校办学条件达到省定基本标准。做好农村义务教育薄弱学校改造计划装备类项目的评估验收等收尾工作。启动实施新一轮贫困地区义务教育薄弱学校改造计划。指导各地加强城镇中小学校布局规划和建设，扩大城镇教育资源，努力化解“大班额”问题。三是继续抓好义务教育均衡发展国家教育体制改革试点工作。2014年要在继续搞好试点的同时，重点抓好试点成果的总结和推广工作。一些地方实行的学区制管理、集团化办学、城乡教育一体化、教师交流、绿色评价等方面的做法和经验，在试点的基础上变成政策，在全省推行。
三、强内涵，破解普通高中教育发展瓶颈
2014年普通高中教育将以“多样化、特色化”为抓手，不断完善工作机制，推动内涵发展。一是要建立经费保障机制，改善办学条件。积极推动学费标准调整工作，鼓励各地完善普通高中生均公用经费保障机制，要按时保质保量完成2014年普通高中改造项目建设任务，以条件改善带动办学水平的全面提升。二是要启动学校多样化发展试点，推动内涵发展。启动实施普通高色化发展改革试点学校创建工作，各地要积极探索、先行先试，不断创新人才培养模式，推动普通高中课程结构、教学方式、管理模式和评价标准改革。三是要创新服务管理举措，确保招生规范有序。各地要进一步加强普通高中信息化建设，完善中招信息服务平台，建立更加公开透明的中招招生运行体系。四是推进综合配套改革，推动创新发展。根据教育部考试招生制度改革总体方案，研究出台我省普通高中学业水平考试和综合素质评价等配套改革实施方案。
四、兜底线，保障特殊困难群体接
受教育权益一是加强特殊教育。研究出台我省的特殊教育提升计划（2014~2016年）贯彻实施意见，健全配套制度措施，完善服务保障机制，通过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系。各地要加强领导，加大投入，积极推动特殊教育学校标准化建设和示范校创建，进一步改善办学条件，力争到2016年我省30万人口以上的县市都建成一所符合国家建设标准的特殊教育学校。通过普通学校随班就读、特教学校就读、送教上门等措施扩大残疾儿童少年接受义务教育的规模，同时加快“两头延伸”，扩大残疾学生接受非义务教育的机会。要尊重残疾孩子的差异，全面推进个别化教育。进一步推进“医教结合”，提高残疾学生的康复水平和知识接受能力。加强普特融通，在推进随班就读的同时，适时组织特教学生到普通学校交流学习，逐步形成制度，促进融合教育的全面实施。加大特殊教育师资培养培训力度。二是继续做好进城务工人员子女接受义务教育的工作。要把常住人口纳入城镇教育发展规划，确保进城务工人员随迁子女接受义务教育“应入尽入”。要做好随迁子女义务教育后升入高中阶段学习的工作。认真贯彻落实省教育厅等五厅局《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》，认真做好农村留守儿童的各项工作。
五、求突破，深化教师教育改革
一是要深入贯彻落实全省教师工作会议精神，全面加强教师队伍建设。围绕贯彻落实全省教师工作会议及省政府《关于全面加强教师队伍建设的意见》精神，全面深化教师教育综合领域改革，完善5年一周期不少于360学时的中小幼教师培训制度，进一步优化教师队伍结构，提升教师师德水平和业务能力。二是要落实政策，完善农村教师补充机制。继续实施“特岗计划”“农硕计划”及学前教育巡回支教试点工作。要加强特岗教师面试环节的学科性，并加大到村小、教学点的比例，以及体、音、美、信息技术等短缺学科教师的补充数量。同时，要认真做好2014届免费师范毕业生就业工作。三是要深化改革，创新教师教育工作。制定我省深化教师教育改革的实施意见，构建现代教师教育体系。积极推进教师培养模式改革，各地要加强与师范院校的沟通协作，通过“国培计划”和教师教育改革创新实验区以及“双导师制”的建设，共同推进高等学校、地方教育行政部门、中小学幼儿园的协同创新。鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程，培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力。四是要创新培训模式，大力加强教师培训工作。要依托“国培”“省培”，引导和启动“市培”，带动“县培”和“校培”，形成一体化管理、差异化培训的五级联动培训机制，着力构建中小学教师终身学习体系。继续实施中原名师培育工程，形成教师梯队建设体系。要深化教师培训体制机制改革，进一步增强各级教育部门的责任感和使命感，切实提高培训的针对性和有效性，确保培训工作取得良好成效。五是继续开展省级示范性和标准化县级教师培训机构创建工作。各市、县要加强指导，采取必要的倾斜政策，加大投入。六是认真做好高中教师、心理健康教育教师、教师教育网络联盟计划等各项教师专项培训计划，推进中等师范学校博雅教育计划，继续做好教师教育各项技能与优质课大赛及援疆支教等各项工作。
六、破难题，促进体卫艺及国防教育工作健康发展
一是要认真落实中小学生每天一小时校园体育活动的规定，以“每天两个大课间”活动为基本平台，广泛开展阳光体育活动，丰富活动内容，创新活动形式，促进青少年体质健康水平止跌向好。二是贯彻落实教育部印发的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》。努力教会学生使用一两种乐器、培养一两项艺术爱好，提高学生良好的审美情趣和人文素养。三是今年我省将组团参加全国第十二届学生运动会和全国大学生艺术展演活动，各地要提前布置，认真组织，积极配合。四是继续实施好农村义务教育学生营养改善计划。8月份完成所有试点县学校食堂建设任务，9月份实现食堂提供完整午餐为主的供餐模式。各地要加大力度，提早着手，争取早日完成任务。五是组织开展青少年体质健康调研。按照教育部要求，我省将在18个省辖市、4所高校开展第七次河南省学生体质健康调研工作，各地要认真组织，积极推进。六是组织实施第四轮中小学校食堂等级量化评定工作，并对前三轮一级食堂进行复查，建立动态管理机制。
七、抓创新，实现基础教研工作的转型升级
一是要创新教研内容，研究探索立体综合的育人模式。各地要通过综合实践活动及校本课程优秀成果评选等多种形式，积极推动教师对学科核心知识和核心能力的学习和研究，指导教师树立正确、科学的课程观，促进课程资源整合和优化。二是要创新评价方式，构建多元评价体系。各地教研部门要根据国家考试改革走向，加强研究，积极探索综合素质评价的新路径。三是要创新教研方式，搭建便捷高效的研修交流平台。各地要充分利用网络和名师的作用，积极搭建网络资源共享和交流平台，创新教师研修方式。四是要创新管理机制，保障教研工作规范运行。各地要认真贯彻落实《河南省教育厅关于进一步加强基础教育教研工作的意见》精神，不断增强教研工作为基础教育改革发展服务的能力。我们正在研究制定标准化教研室建设标准和评估办法，开展市县教研室标准化建设评估，请各地根据自身建设情况，进一步加强和改进教研工作。
八、重应用，扎实推进基础教育信息化建设
教育信息化是实现教育现代化的必然要求，是全面提高教育质量的有效途径。各地要按照去年年底召开的全省基础教育信息化工作经验交流会议精神，强力推进。一是要加快推进“三通两平台”建设，推动优质教学资源的建设与共享，促进优质教育资源在课堂教学上的广泛深入应用。启动实施“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”，指导基础教育优质学校开设网络学校和名师课堂，扩大优质资源快速共享。探索构建有效机制，提高基础教育信息化应用水平。二是加快推进教师教育信息化。启动中小学教师信息技术应用能力提升工程，到2017年年底完成全省100多万名中小学教师新一轮提升培训。各地要积极发挥底部攻坚的作用，建立教师主动应用机制和学习效果即时监测机制，探索实施教师培训学分银行，提供针对性培训和训后跟踪服务，积极推进中小学教师网络研修社区建设试点工作，推动信息技术与教育教学的融合，统筹安排信息技术应用能力培训与现有各类培训项目。
九、鸣警钟，全力做好中小学幼儿园安全工作
体育国培研修总结范文6
2007年以来，曙光国际人才培训基地陆续被确定为国务院扶贫办劳动力转移培训示范基地、被辽宁省扶贫办和辽宁省劳动厅授予就业再就业转型基地、阜新基地教学单位、阜新市普惠制就业培训基地等。
带着疑惑和好奇，记者近日来到曙光国际人才培训基地，探访王强博士的创业轨迹。
常怀感恩之心旅日不忘家乡
阜新地处辽宁省与内蒙古交界处，辽代故里。王强博士出生在一位蒙古王爷世家。他的父亲世袭了一古王爷的封号，成为了一位蒙古小王爷。20世纪30年代，王强博士的父亲赴日本留学，从而使王强博士从小就受到了家庭政治和文化的熏陶。崇尚文化、劳心者治人深深印在王强博士幼小的心灵中。上世纪70年代初，由于家庭成份不好，王强博士下乡到阜新最穷的地方——彰武县福兴地乡。乡亲们看他为人老实又有文化，因此在农活中处处照顾他。中国恢复高考之后，王强博士表现出强烈的报考大学的愿望，乡亲们知道后积极支持王强考大学。为了让他安心复习，淳朴的老乡们专门给他找了个僻静的地方让他专心复习，并按时派人给他送饭。王强第一年考上了一所师范院校，但他放弃了。经过复读，第二年他考入了黑龙江大学日语系。毕业后，他被分配到黑龙江省直机关工作。1988年，由于父辈与日本的渊源，王强博士辞去公职前往日本北海道大学学习，并获得经济学博士学位，毕业后留在日本从事与日元贷款相关的工作。工作之中，王强借发放日元贷款的机会，重回彰武。看到家乡的落后面貌和与日本的巨大反差，王强博士的心里很不是滋味，看着乡亲们，回想当年乡亲们对他的关照，王强博士下定决心一定要报答家乡父老乡亲的厚爱，尽自己的绵薄之力为家乡父老做点事。
在日本，王强博士的工作正好与日本的农协关系紧密，农协的作用就是把日本的农户组织起来，为其提供资料、指导生产，并组织销售。现在日木社会是高龄少子化社会，农业人口流失比较大，急需劳动力。而阜新是一个资源枯竭型城市，煤矿相继破产，失业人员激增：同时，由于阜新地处干旱地区，农作物产量低，农村大量人口返贫，近一半劳动力剩余。看到这一情况，王强博士终于悟出一条思路，向日本劳务输出无疑是下岗职工再就业和农村剩余劳动力转移的重要途径。
经过详细调研，说干就干，从2001年开始，在阜新市领导及市政府各主管部门领导的支持下，王强博士成立了阜新会丰农业技术咨询有限公司，开始向日本输送研修生，从而开创了阜新市直接向日本派遣研修生的历史。
向日本派遣研修生在当时是一个新的领域，在中国无经验可寻，无模式可借。王强博士经过多年的实践和探索，充分研究了成功和失败的各种案例，创造出一整套向日本派遣研修生的规范化运作模式，我们在这里亦可称为“中国劳务输出王强管理模式”。
王强管理模式——一选拔面试
向日本派遣研修生是新生事物，没有经验可以借鉴，派遣首先面临着如何选拔的问题。
针对日本的实际情况，为了选拔出合格的研修生王强博士着实下了～番功夫。他总结出了一整套独创的招工面试量化评分模式。
1 血型评分。王强管理模式认为，A型血的人有耐心，与他人能形成良好的人际关系，具有亲和力，不容易跳槽和滞留，血型分为满分：B型血的人有个人主义倾向，为人坦率，喜欢以自己的方式做事，但有时固执，血型分为满分减：O型血的人比较活泼开朗，社交能力强，有嫉妒心以及过于要强，容易影响团结，血型分为满分减；AB型血的人冷静和克制力很强，有时显得冷淡和优柔寡断，血型分为中等分。
2 婚姻评分。王强管理模式把婚姻评分列为三档：一档是稳定型婚姻。结婚5—8年，有孩子，家庭生活平稳。婚姻评分为满分。二档是基本稳定型婚姻。如新婚夫妻和结婚10年以上的夫妻。新婚夫妻相思系数高，在日本工作两三个月就思家心切。因此，不容易产生滞留。婚姻评分为满分减。三档是不稳定型婚姻。离婚家庭、夫妻经常闹矛盾家庭、婆媳不和家庭。婚姻评分为低分。
3 家庭结构评分。婚姻稳定、父母双全为满分。若研修生父母不在世、有继父或继母、是孤儿等，这些人身无牵挂，到日本后容易滞留或跳槽。家庭评分为低分。
4 工作阅历评分。没有工作阅历或工作阅历极少者评分标准为高分：工作阅历多代表此人不稳定，容易跳槽，评分标准为低分。
王强管理模式把上述问题进行模块化分解、数字化评分。80分以上是优秀型，60分以下为不合格。
王强管理模式二一一培训
培训是王强管理模式的第二个重要环节。中国改革开放后，逐步开始了出国劳务全民化政策，出国劳务人员的培训工作逐渐被人们所忽视。许多赴日研修生出国前只是被召集到一起，简单地说一下出国注意事项或教几句常用生活对话就算培训了。这种做法非常不利于赴日研修生存日本的工作和生活。王强管理模式非常重视培训环节，建立有专业性的培训基地，专门编写了赴日研修生培训教材，专门设置了几大系统培训课程，即理想道德培训、法律培训、生活生理自救培训、日本劳动技能培训等系统课程。培训时间划分为三个阶段，即：体能培训期、技能培训期、集体生活培训期。在技能培训期针对赴日研修工种进行相关基础理论和实践的学习、指导。研修生们通过培训提高了综合素质及相关技能，在培训中心就已经适应了日本的工作和生活需要。
曙光国际人才培训基地就是王强管理模式的培训中心。为了培养合格的赴日研修人员，王强博士投资2000多万元，于2006年建成开业。培训中心占地面积13800平方米，教学和服务设施齐全，师资力量优厚，长期聘请日语外教在学校任教，年培训学员可达2000人。2007年以来，曙光国际人才培训基地陆续被确定为国务院扶贫办劳动力转移培训示范基地、被辽宁省扶贫办和辽宁省劳动厅授予就业再就业转型基地、阜新基地教学单位、阜新市普惠制就业培训基地等。走进基地的教学楼，教室、宿舍、食堂、浴室、卫生所、会议室一应俱全。学员的宿舍更是整洁如军营，床上的被子都像刀切的豆腐块一样叠得整整齐齐。
记者遇到一小批在培的学员，他们穿着统一的服装正在操场上做操。我们随意找了一个学员与之攀谈起来。她来自彰武，听同村的人说来曙光能到日本打工就报了名，在这里经过3个月的培训后就能到日本去研修，研修期最短的7个月，最长3年。主要从事食品加工、木材加工、农产品加工、蘑菇养殖、水产、建筑、果园、养牛等工种，8小时工作制，月平均工资在8000元以上。一个学员辛苦1年赚的钱相当于一家三口好年景下4年收入的总和。她打算在日本干3年，多挣点钱再回家。
王强管理模式三——集中严格管理
赴日的研修生现在主要分布在三大地区。第一个是以北海道首府扎幌为中心，覆盖扎幌北部的小樽和南部占小牧的种植和养殖地区。第二个是以东京为中心，包括附近的长野县等制造业地区，和以仙台为中心的缝纫业地区。第三个是以名古屋为中心的丰田汽车修配业地区。
管理几乎覆盖整个日本列岛的大量研修生可不是一件容易的事。王强管理模式之三主要是变事后管理为事前管理。具体管理内容如下：
1 例会制度，即开生活会。他把散在农户的研修生每十天或半月召集起来，定期开会。会议内容主要是谈自己的工作感受、家庭变化、生日庆贺、日语学习、个人成长及与农户沟通、研修生之间的交流，把一段时间内发生的问题全部在生活会上消化掉，使广大研修生心情舒畅、畅所欲言、和谐团结、精力充沛。
2 活动制度，即开展各种比赛活动。在放假或农闲的时候，王强博士把研修生集中在一起，搞短期的旅游、体育比赛、口语比赛、日记大赛等，增强组织的向心力和凝聚力。
3 事前管理制度。研修生到日本后，国内学校的老师就会把每一个研修生的档案重新进行整理，结合他们在学校的表现，再逐个分析，觉得某个人容易出问题，老师就立即到研修生的家里走访，与其家人进行直接沟通，汇报研修生在日本的情况，及时消灭问题隐患。
4 管理互动制度。将在日本的管理及机构和中国的培训机构有机地连成整体，进行互动管理。让国内的培训机构进行培训延伸，及时了解研修生的工作与研修生的家庭状况，构成个有机的管理整体，形成四角立柱，完美互动。这种管理四柱法使任何问题都能在萌芽中得到彻底解决。
5 心理治疗制度。研修生远离家乡，分散在日本农户家干活，语言不通，心理压抑，容易产生心理疾病，所以有必要进行针对性的心理治疗。
好的制度需要有执行力的人来贯彻。为了切实实施这种制度，王强博士主动加大管理成本，在日本招收和培训了近二十人的研修生管理团队。这些合格的管理老师从赴日研修生的接机开始一直负责到把研修生送上回国的飞机，他们管理上不空位，始终与研修生在起，负责研修生日常生活和工作上的具体事宜。研修生白天工作的时候分散在各处，晚上都回到集体宿舍里休息，2—3人一个房间，日常生活采取半军事化管理，每片研修生工作地区设立若干个片区，每个片区都选出连长、班长、宿舍长。形成了管理老师一连长——班长一宿舍长条完整的管理链。
在工作中，管理老师如收到农协或农户的意见反馈，会及时到现场协调解决存在的问题。具有普遍性的问题会先行调查，然后组织研修生开会，大家互相帮助，形成合力，共同面对困难。
尽管去年日本大地震，研修生生源素质比往年略有下降，但是管理到位后，不但没有出乱子，效果反而比往年都要强，没有一名研修生提前回国，这充分体现了王强管理模式的魅力。
王强管理模式的理念就是把不合格人才培养为合格人才，为本人负责，为其家人负责，为农户负责，注重对人才的造就，以人为本。王强博士的管理模式通过实践运用总结出，20%的研修生是特别优秀的人，他们出国目的明确，能吃苦肯于付出，甚至还能带动其他人努力工作。60%的研修生能稳稳当当把自己的工作干好。剩下20%的研修生必须管理到位，这20%中有5%左右的人属不合格研修生。他们有的真的不会干活，有的性格有缺陷或存在某种疾病难以胜任工作。在日本的管理老师的工作重点是让60%的人安心工作，向优秀人才去靠拢。让他们顺顺利利完成研修工作，剩下的20%就要多关注他们，确保这部分人不出岔头。
王强管理模式的效应
辛勤的工作和严格的管理，使王强管理模式输送的研修生得到了日本当地农协和政府的广泛认可和欢迎。日本有个地方叫平取町，当地生产的小柿子在日本首屈一指，拥有日本本土小柿子的定价权。就是因为有了王强博士的研修生，平取町每年的销售额和利润都在增长，去年产值达200亿日元，这是前所未有的。平取町的农协到中国阜新培训基地回访表示感谢，他们说，如果没有中国的研修生，当地的农业生产可能都进行不下去。阜新的研修生对日本的农业贡献非常大。
王强博士的管理模式得到了上级领导的充分肯定。2006年6月辽宁省政协副主席胡晓华率省农业经济贸易代表团赴日本北海道友好访问期间，看望了阜新在日本北海道进行果树研修的研修生。2007年3月11日，胡晓华副主席来阜新视察雪后灾情，又在百忙中抽出时间到基地看望正在这里培训的贫困农民学员，并与学员进行了亲切的交谈，鼓励他们努力学习，增强本领，走出国门，去创造美好的明天。2007年7月8日国务院扶贫办政策法规司司长刘福合、辽宁省扶贫办主任柴久凤等国家、辽宁省、市扶贫办领导到基地调研，在肯定成绩的同时，并表示将给予培训基地更大的支持。2009年6月13日，国务院扶贫办主任范小建率国家七部委组成的联合调查组来到阜新市，在王强博士的国际人才培训基地调研时，原计划只停留10分钟，后来他被研修生的课程所吸引，与研修生和辅导老师就培训方法和培训形式等课题进行了深入交流，结果停留了～个多小时。最后他对基地的工作给予了高度的评价：“为农村贫困劳动力转移培训做出了突出的贡献，是造福阜新农民家庭的民心工程。”
研修生为王强管理模式接力
今年28岁的张静在阜蒙县农村长大，懂事的她很早就放弃学业帮母亲挑起生活的重担。2006年6月，张静在曙光通过短暂的培训后踏上了赴日本打工的飞机。到日本后，张静在日本北海道札幌一户无土栽培大棚里工作。业余时间，张静刻苦学习日语和无土栽培技术，农场主也给了她很大的帮助。2008年7月，农场主因病住院，一住就是四个月。期间，张静每天早上5点多起床一直工作到晚上9点多，把农场里的事情打理得井井有条，自己还考下了日语口语国际二级证书。农场主非常感动，归国前，多付给她20万元人民币。张静在日本打工三年，挣回50万元人民币。
张静由于日语水平较高，回国后曙光国际培训基地已经聘用她成了一名日语教师。
何止一个张静，阜新曙光通过劳务输出，改变了一个又一个农村青年的命运。
在阜新蒙古族自治县大巴镇街里，有一家“何家粮油综合商行”。这家商行是一个两层商业网点，共110米，楼下卖货，楼上住人，商行的小两口何大军、岳丽娟先后通过曙光去日本当过研修生。2008年时，何大军去日本7个月，从事大田蔬菜种植，赚了五万多元，后来岳丽娟在日本种小西红柿也赚了不少钱。回国后，夫妻眼界开阔了，思想也开放了，何大军嘴里的新名词“农超结合”让我们这些城里人也自愧不如。现在，他又有了新构想，打算与朋友合伙到宁夏包50个大棚搞绿色种植，把他在日本学到的大田种植技术用在中国。他满脸喜悦地看着媳妇再次隆起的肚子，心中充满了希望。
在阜蒙县大巴镇的商业街里，年龄在40岁以里的适龄青年几乎都去日本打过工，他们从国外回来，不仅带回了钱，还带回了国外先进的经营理念和管理经验，不仅淘到了“第一桶金”，还为日后自己就业和创业打下了坚实的基础。
商业街上诸多美容美发店、歌厅、饭店、超市、网吧、服饰店、装饰材料都是洋打工回家后自主创业的。整条街上大兴土木，车水马龙，一片兴盛景象。
扶贫助残彰显爱心
在中国阜新，王强博士扶贫助残之举口碑相传。自2001年以来，王强博士已经帮助百多名残疾人家庭选派赴日研修生，并解决了3000多名残疾人家属脱贫的问题。
家住大巴镇道不歹的田晓云就是一名残疾人家属。她的儿子患有先天性软骨病，为了给孩子看病，家里已经向亲戚朋友借了8万元。听说到曙光能出国打工赚钱，田晓云马上找到了王博士。王强博士很同情她的境遇，虽然她的年龄较大，已经超出了曙光招生的年龄限制，但还是破例接收了她，并把她排在了赴日名次的第一位，还安慰她，一定给她分一个干一年能挣两年钱的地方。到了日本之后，田晓云各方面表现都很突出，成绩优秀，受到了日本人欢迎。
参加出国培训、办理国外务工手续需要一笔不小数目的钱，尽管在培训基地出国务工的费用仅相当于同类机构费用的一半，但是大多数贫困农户还是拿不出来。考虑到他们务工以后收入有保障，曙光培训基地用辽宁省及阜新市的培训补助金，向无力支付费用的学员提供无息贷款，拆除了阻碍贫困农户出国务工的最后—道门槛。
王强管理模式——研修生——中日友好交流的使者
据了解，日本农户与研修生并不是简单的雇佣关系，他们相处得非常融洽。中国研修生在日本称年长的农户为
“老爸爸”和“老妈妈”，日本农户也像对待亲生儿女一样对待研修生。研修生回国后，他们也时常保持联系，进行后续交流。每年农闲的时候，日本农户都会成群结队来中国阜新，探访研修生及研修生的家庭，这种亲情非常真挚，逐年加深，正在不断扩散，同时也成为促进中日两国人民友谊最踏实、最稳健、最有成效的一种民间交流方式。
