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迎检发言稿范文1
关键词：高职；英语；突发事件；应对
高职英语课堂教学的目标是提高学生英语听、说、读、写的能力，加强英语对话与英语交际能力的培养[2]。作为高职英语教师，在课堂教学中我们经常会遇到各类突发状况，恰当和谐的处理方式将对教学效果有显著的提升。
一、课堂突发事件的内涵及产生原因
所谓“课堂突发事件”，是指在课堂教学中临时发生的偶然事件，这些事件具有突发性、不可预测性和随机性。课堂突发事件主要囊括了两方面的含义：一方面是课堂外部引起的突发事件，例如，重大新闻、谣言、敏感事件、自然灾害、社会冲突等突发状况的发生带来的对课堂教学现场状况的干扰，造成既定的教学规划与教学程序不能按部就班地完成；另一方面是来自课堂内部的，包括教师与学生自身带来的偶然事件，例如，学生的违纪行为、搞怪动作、异常提问等，都会对原有课堂教学计划造成一定的阻碍，最重要的是这些突发事件极易破坏教师的教学情绪，影响其他学生的课堂听课效果。
笔者根据多年教学经验发现，高职英语课堂突发事件多由学生的不良情绪与行为引起，教师应该加以重视。
二、高职英语课堂突发事件的分类
1课堂外部环境或事件影响型
高职英语课堂教学并不是与世隔绝的，外部环境发生改变将对其造成一定影响。例如，课堂教学过程中突然打雷下雨、教室内玻璃场外人员突然击碎等，甚至如地震、泥石流、龙卷风等严重自然灾害的突袭，都属于课堂突发事件。还有诸如国家大事、热点新闻等的发生也都属于外部影响型突发事件。
2学生干扰型
高职英语课堂教学中学生由于受厌学心理的影响，难免会出现一些突发性的干扰教学的举动。例如，有的学生在课堂上睡觉打呼噜，导致原本肃静的课堂被呼噜声打断，并且引来全班同学的哄堂大笑。再如，有些学生偷偷在课桌下玩手机，这些突发事件不但会影响到周围同学的听课，还干扰了教师的授课计划。还有一些正面的学生干扰型突发事件，如学生针对某个英语短语或单词释义的突然提问等，都会令教师变更正常的教学计划。
3教师自身失误型
由于自身身体条件、备课不够熟练等原因，教师在课堂教学中也会存在失误。例如，身体不适影响了对课堂教学内容的记忆，忘掉了原本应该讲解的知识点；由于备课准备不够充分，在课堂上对某个单词的发音产生了错误而引起讲桌下学生的小声议论；在书写英语板书时，某个单词的拼写产生了错误，讲台下有学生突然站起来指出等。这都是教师自身失误型课堂突发事件。
三、高职英语课堂突发事件的处理策略
1因势利导，灵活教学
当外界的突发事件影响课堂教学时，高职英语教师不要恐慌，首先要维持课堂纪律，让学生保持安静，这是继续教学的必要前提。然后再根据已经发生的突发状况因势利导，灵活教学。例如，针对雷雨的到来，教师可以组织学生分组英语情境设计，要求英语对话中谈到雷雨即可，内容可自由发挥。
2暗示感化，机动教学
对于在课上干扰教学行为的学生，教师不要盲目直接批评，采取暗示感化、机动教学的方法效果会更理想。例如，针对课堂上睡觉或者玩手机的学生，教师可以一边授课一边走下讲台，走到该学生身边时轻轻敲打学生的课桌或是轻拍学生的肩膀进行提醒。发现课堂上有一小撮学生不认真听讲而是小声聊天时，适当提醒：“大家不要着急，一会我们会有自由英语对话的时间哦！”
3诚实认真，及时纠正
对于教师自身干扰型突发事件的应对，教师应该摆正教学态度，一定要诚实、认真，对于课堂上出现的失误应该及时纠正，让学生感觉到为人师者对于学术的严谨态度，这样才能积极地影响学生的学习态度。例如，教师在课堂上出现了发音或者拼写错误时，一定要及时纠正。
总之，课堂突发事件的产生不可避免，高职英语教师在课堂教学中一定要灵活机动，提高应变能力，实现高效教学。
参考文献：
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【关键词】高锰酸盐指数；检测方法改进
高锰酸盐指数是指在一定条件下，高锰酸钾在酸性溶液中将还原性物质氧化，过量的高锰酸钾用草酸还原。根据高锰酸钾消耗量表示耗氧量。用高锰酸钾滴定法测定水中CODMn时，由于易挥发的有机物不能被高锰酸钾所氧化，因此，测得的数值的大小不能完全反应水被有机物污染的程度，它只是一个相对的条件性指标，其测定结果受到反应体系的酸度、加热时间等因素的影响。目前我们所采用的检测方法是GB/T5750-2006酸性高锰酸钾滴定法，该方法要求沸水浴30min。当样品较多时，检测时间比较长，效率较低，不能及时有效的提供检测数据。笔者结合多年从事CODMn分析的实践经验，通过对反应酸度和加热时间的研究，对原有方法进行了改进，提高了样品的检测效率。
1.材料与方法
1.1仪器与试剂
电热恒温水浴锅、锥形瓶250mL、酸式滴定管；硫酸溶液（1+3）、草酸钠标准储备溶液（0.1000mol/L）、草酸钠标准使用溶液（0.01000mol/L）、高锰酸钾溶液（0.1000mol/L）、高锰酸钾标准溶液（0.01000mol/L）。
1.2试验方法
1.2.1国标方法操作步骤
吸取100mL充分混匀的水样置于25mL锥形瓶中。加入5mL（1+3）硫酸溶液。用滴定管加入10.00mL高锰酸钾标准溶液，摇匀。立即将锥形瓶放入沸腾的水浴中，准确放置30min。取下锥形瓶，趁热加入10.00mL草酸钠标准使用溶液。于白色背景上，滴入高锰酸钾标准溶液，至溶液呈微红色即为终点，记录用量V1。向上述已滴定至终点的水样中，趁热加入10.00mL草酸钠标准使用溶液。立即用高锰酸钾标准溶液滴定至微红色，记录用量V2。求得高锰酸钾校正系数（K），再按公式求得高锰酸钾数值。
1.2.2溶液酸度对高锰酸盐指数的影响
在相同反应时间内，改变反应酸度，对同一样品，分别加入（1+4）、（1+3）、（1+2）和（1+1）硫酸5mL，沸水浴加热30min，测定高锰酸盐指数。
1.2.3不同水浴时间对高锰酸盐指数的影响
在同一酸度条件下，延长反应时间，对同一水样分别加入（1+4）、（1+3）、（1+2）和（1+1）硫酸5mL，分别设置水浴加热时间15min、20min、25min、30min，测定高锰酸盐指数。
1.2.4对比分析试验
根据以上的试验结果，样品中加入5mL浓硫酸代替5mL（1+3）硫酸，水浴30min缩短为12min，对比分析标准样品和样品，测定高锰酸盐指数：
（1）标准样品对比分析：检测高锰酸盐指数为（5.57±0.39）mg/L的标准样品，监测其结果。
（2）样品对比分析：对同一水样，分别用标准方法和加入5mL浓硫酸，水浴消解12min方法进行测定，监测其结果。
2.结果与分析
2.1反应条件的选择
2.1.1溶液酸度对高锰酸盐指数的影响
相同水浴时间30min时，加入不同浓度的硫酸，测得的高锰酸盐指数数值不同，酸度为（1+4）、（1+3）、（1+2）和（1+1）时，高锰酸盐指数分别为1.95mg/L、2.25mg/L、2.37mg/L、2.47mg/L。表明在相同的反应时间内，随着酸度的增加，测得的高锰酸盐指数数值也逐渐增大。
2.1.2反应时间对高锰酸盐指数的影响
在相同酸度条件下，不同的水浴时间，测得的高锰酸盐指数为：水浴30min的测定值均大于25min的测定值，而25min的测定值又都大于20min的测定值，水浴15min的测定值最小。表明在相同酸度条件下，高锰酸盐指数随水浴时间的延长而逐渐增大。
2.2分析应用
根据以上的实验结果，继续尝试通过增大酸度、缩短反应时间来准确测定高锰酸盐指数，从而提高分析效率。加入5mL浓硫酸，分别水浴10min、11min、12min、13min、14min时，测定值分别为3.78mg/L、3.95mg/L、4.24mg/L、4.41mg/L、4.62mg/L。而标准样品的高锰酸盐指数为（4.18±0.4）mg/L。可见，水浴12min的测定值与标准值最接近，仅相差（0.06±0.4）mg/L，而其他水浴时间的测定值与标准值相差相对较大。故可选择加入5mL浓硫酸、水浴12min作为反应条件，以提高分析效率。
3.对比分析试验
3.1标准样品对比分析
用改进后的方法检测高锰酸盐指数为（5.57±0.39）mg/L的标准样品，检测4次，均值为5.46mg/L，相对标准偏差为0.51%。因此，用改进的方法分析标准样品，其准确度和精密度均能达到标准样品的定值要求。
3.2样品对比分析
对同一水样，分别用标准方法和加人5mL浓硫酸，水浴消解12min方法进行测定，监测其结果。用标准方法测得高锰酸盐指数平均值为2.17mg/L，变异系数为0.5%。用改进方法测得高锰酸盐指数平均值为2.14mg/L，变异系数为0.3%。可以看出，改进后的方法与标准方法相比较，高锰酸盐指数平均值仅相差0.03，无显著差异。
4.小结
试验结果表明，使用改进后的方法测定高锰酸盐指数标准样品和水样，均能达到较好的准确度和精密度，可应用于实际分析工作中，提高分析效率。 [科]
【参考文献】
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【关键词】 高校；突发事件；应急处理；培训
高校突发事件是指“在高校内突然发生的、对学校的教学、工作、生活秩序造成一定影响、冲击或危害的事件”，具有突发性、危害性、敏感性及快速蔓延性等特点，与正常状态有很大的差别。高校突发事件应急处理是指在高校突发事件发生时相关人员（包括现场师生及相关管理人员）所做出的反应与控制行为。这种反应与控制行为与突发事件的事后救治行为是有区别的，它所显示的是突发事件已经发生且正在发生过程中的现场应急与控制事态发展的过程，而突发事件的事后救治行为所体现的是事件发生后，相关部门经过讨论研究后所做出的综合性的决策和行动。但二者也是有联系的，突发事件的应急处理效果越好，越有利于突发事件的事后救治；反之则相反。
高校的稳定和发展始终备受政府、公众和媒体的重视与关注，高校突发事件的应急处理尤其成为社会关注的焦点。提高高校突发事件应急处理能力，需要高校所有人员包括教师、学生及管理人员具有较高突发事件意识以及应急处理的相关知识和技能，而这些知识和技能在正常状态下很难获得，只有通过突发事件应急处理培训即不断进行突发事件知能的培训并模拟突发事件情境才能得到较大的提升。
一、高校突发事件应急处理培训内容
1、更新管理理念，强化危机意识
高校突发事件的应急处理是学校内多元主体同时反应的互动网络，需要借助和发挥校内各方面的力量来完成。然而，当前我国很多高校仍将突发事件发生后的救治及处理当作突发事件处理的全部内容，高校部分领导以及很多教师和学生尚未树立危机意识，仍然把突发事件的处理看做是学校某些部门的事情，体现出危机认识不足、危机发生后的自救、逃生的基本技能缺乏等现象。因此，高校突发事件应急处理培训的首要内容是更新管理理念，针对危机意识淡薄的老师和学生开展应急教育、应急意识培育等培训；同时，尽量将校园应急处理的理念、案例及行动方案等融入学校教育内容之中，以做到寓应急管理于日常工作之中。
2、普及基本法规，强化法律意识
高校突发事件应急处理的有效运行有赖于法律法规的支持和保障，然而由于传统的影响和国家目前尚无专门法律规范突发事件状态下的具体行为的关系，当前我国高校在突发事件处理中体现出“行政性强而法治性弱”的状态，这种状态无法规范学校和学生的行为，增加了双方发生激烈冲突、造成严重后果的机率。因此，在校园内普及基本法规如《教育法》、《治安管理处罚条例》等法律法规，强化法律意识，使师生明确校园内的犯罪与违反治安问题、学生伤害和教师侵害学生人身权利等突发事件的法律要件，从而进一步从法律上界定学校、个人及相关责任人的责任和义务，减少部分事件的发生并为突发事件的有效处理奠定良好的基础。
3、普及心理知识，预防心理危机
近年来，我国大学生中存在的心理障碍问题日趋严重，加之对心理危机的干预和预防的缺失，导致高校心理问题类突发事件呈上升趋势。普及心理知识培训主要是通过课堂教学、专题讲座、心理咨询、电话咨询、网络匿名咨询及宣传栏等方式对在校师生开展心理健康教育及处理紧张心理的训练，以使高校师生能够了解、认可心理疾病并主动寻求帮助以预防心理危机，从而减少高校突发事件发生的概率；同时，普及心理知识可以让高校师生尽可能多地了解突发事件的特征，做好防范突发事件和承受突发事件的心理准备，增强心理承受能力，为突发事件的应急处理提供有利条件。
4、加强知能培训，提升应急技能
从当前我国高校的实际情况来看，高校师生鲜有定期开展自护自救和突发事件处置预案模拟演练的，缺乏系统化、正规化的突发事件应急处理培训和教育，安全卫生知识薄弱，自救互救能力较低，突发事件紧急应对能力亟待加强。加强突发事件应急处理能力培训指的是对高校师生开展关于突发事件识别、防范、处理、恢复等方面的科学知识培训，可以通过专题讲座、举办培训班、模拟演练和沙龙活动等多种方式进行。具体说来，主要包括基本知识的认知、沟通技巧的培训、应急处理预案的学习、理论指导实践的演练等内容的培训。
二、高校突发事件应急处理培训对象
1、以学生为培训主体
目前我国高校突发事件应急处理参与力量不足，尤其是作为高校主体的学生未能积极主动的参与到突发事件的应急处理中，各类学生社团及组织更多地扮演被管理者的角色，致使很多有效信息无法及时联通，形成信息孤岛，不能将学校各方面情况及信息比较完整快速地传递给学校决策层。因此，要通过高校突发事件应急处理培训推进突发事件的成功解决，首先要将广大学生纳入培训对象，以学生为培训主体，逐级开展从学校到学院、年级、班级的突发事件应急处理基本技能培训，同时在各类学生社团及组织尤其是在志愿者中开展不同专题的应急处理培训，在培训他们的同时以他们为媒介向其他学生辐射，尽量在学生中开展全覆盖、重突破的突发事件应急处理能力培训。
2、以学生政工干部为培训重点
学生政工干部是学校中与学生接触最密切的人，掌握学生的思想动态、学习成绩等基本状况；而且，一旦学校有突发事件发生，学生政工干部都是在第一时间赶到，并积极配合相关专家开展稳定学生情绪、平息事态的工作。以学生政工干部为突发事件应急处理培训重点，开展法律规范、学校相关政策、心理干预基本方法、沟通技巧及突发事件状态下自救、互救及逃生技能等知识和技能的培训，使学生政工干部在掌握突发事件应急处理的基本技巧和方法的前提下，积极有效的参与高校突发事件的处理和应对。
迎检发言稿范文4
摘 要 本文从阐述体验教育出发，分析了高校健美操教学方法现状及存在的不足，论述体验教育运用于高校健美操教学可行性，并结合健美操的教学特点，提出了角色扮演式等五种体验教育方法。
关键词 体验教育 健美操 教学 应用
一、体验教育与体验教育方法
体验教育作为一种有效的教育方法受到广大学者的重视，有的学者认为体验教育是指以学生为中心，创造和设计特定的情景，让学生在教师的引导下，通过深度融入教学过程，切身感受与体验教学内容，积极主动地获取知识和提高素质能力的教育方法和教学形式。有的学者认为体验教育是一种教学模式，教学过程应关注生命个体的独特性和自主性，在传授知识、提升技能的同时着眼于个体的体验与发展。笔者认为，体验教育以哲学、教育学和心理学等学科为理论基础，通过创造实际或模拟情境，使学生在切身经历中习得和理解知识，提升能力、培育情感、悟出意义的教育思想和教育方法。
二、高校健美操教学方法现状及存在的不足
高校健美操教学既注重学生外在美的训练，如：形体和姿态的美，又注重内在美的培养，如情操和审美等；增强学生体质的同时，培养学生良好的体态、韵律感和协调性。这就要求教师不是仅仅教会学生一些简单的步伐组合，而是更多的融入了舞蹈元素，增加表演性。因此，需要更多有效的方法来提升健美操教学效果的。目前，对高校健美操教学方法实践与研究角度多范围广。如提示法、相似功能教学法、带领法、情绪感染法、递加串联教学法、接力教学法、动态分组法、团体教学法等等这些教学方法基本上都是属于传统教学法。随着对健美操教学认识的深入，越来越多的教师逐渐意识到传统教学的片面性，以传授健美操技能为主的教学方法，不利于学生创新精神的培养和实践能力的提高。
体验教育方法是一种让学生在做中求学，做中求悟，悟中求得的教学方法，运用于高校健美操教学可以改变了传统教学中灌输式的教学方式，让学生在参与中体验，在体验中成为知识的主动追求者和积极探索着。
三、体验教育方法是高校健美操教学有效的方法
现代教育观念要求注重教育过程中知识向能力的转化，强调知识、能力与素质的内在的统一，培养创造性人才，以提高学生的整体素质。健美操是一项具社会性、艺术性、文化娱乐性等特性的体育项目，集音乐、体育和舞蹈于一体，通过结合对音乐的理解，用流动与定格造型的方式，加上动态与节奏的连接和变化，可以编排出很多有创意、新颖的健美操造型和组合。传统的健美操教学方法是以灌输式为主，限制了学生主观能动性的发挥，降低了学生参与的热情和学习的积极性。因此，针对健美操教学特点，运用体验教育方法培养学生的创新思维能力与实践能力，具有理论和实践可行性。
四、体验教育方法运用于高校健美操教学的方法途径
（一）角色扮演式体验教育方法
角色扮演式体验教育方法，是指在教学过程中设计并创造好生动的情境，通过角色扮演来调动学生的参与积极性，让学生轮流交换扮演男生与女生的两个角色，使学生在角色互换中体验彼此的动作、舞步、节奏、方向、转体角度等，提高学生的配合默契度和其对健美操的表达水平。
（二）模拟比赛式体验教育方法
模拟比赛式体验教育方法，是指改变现有的练习环境，模拟比赛现场的氛围进行健美操表演，锻炼学生的心理素质，提高学生适应环境和临场发挥的能力，并使学生对健美操具有直观、系统的认知。学生在体验比赛的过程中掌握健美操的要领。
（三）情境式体验教育方法
情境式体验教育方法，是指创设一个真实情境，通过教师的引导促使学习者在真实情境体验中不断发现问题，提出问题并掌握解决该问题的方法。具体到健美操课教学中，为了使学生深刻理解健美操课教学中所诠释的内容，可以创设一个具有针对性和目标性的真实情境，让学生置身其中，对教学内容进行体验、反思和提升。
（四）启发式体验教育方法
启发式体验教育方法，是指教师围绕教学内容，结合具体情况，不是直接讲解，而以启发的方式来进行的一种教学方法。传统的教学注重讲解、示范、模仿，而忽视健美操动作要领与理论的联系，导致一些学生理论知识产生了难学和神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。启发式体验教育方法可以做到理论与实践并重。
（五）实训式体验教育方法
实训式体验教育方法，是指在健美操教学中设置一定量的校外实训内容，让学生接触社会，在提高其社会适应能力的同时，使其在真实的情境中体验解决问题的过程，提升解决问题和终身学习的能力，组织学生参加各种健美操大赛和演出等体验教育，是以学生为中心，比传统的教学模式更关注学生的主体性、自主性和情感体验等，有利于优化教学过程，提高教学效率和质量。
五、结束语
体验教育是一种“以学生为中心”的教学方法，比传统的教学方法更关注学生的个性、特性和情感等心理体验，促进学生深度参与整个教学过程，让学生在体验、反思、总结和提高中提升学习效果；对提高教学质量有着积极的推动作用。总之，体验教育方法在高校健美操教学实践中的运用具体一定的实践价值，将体验教育与健美操教学融合的研究具有显著的理论意义。
参考文献：
[1] 洪涛.高校健美操教学模式的改革[J].辽宁体育科技.2005.27（2）.
[2] 张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报.2006（6）.
迎检发言稿范文5
【摘要】目的：探讨和研究分级检验法对于血脂检验准确率提高的效果。方法：将200例临床标本分别采用传统式检验和分级检验法进行血脂项目检查，检测项目包括总胆固醇、甘油三酯、高密度脂蛋白胆固醇、低密度脂蛋白胆固醇、载脂蛋白AI及载脂蛋白B。结果：总胆固醇、甘油三酯以及高密度脂蛋白胆固醇对比上两组无显著差异；在低密度脂蛋白胆固醇、载脂蛋白AI及载脂蛋白B检测对比上，分级检验组阳性率要显著高于传统组（P
【关键词】生化检验；血脂检验；分级检验
Blood test method for the analysis of application of inspection and classification accuracy rate of increase
【Abstract】 Objective： To explore and research grade test method for improving the accuracy of blood test results. Methods： 200 cases of clinical specimens respectively by traditional inspection and grading test method for lipid project inspection， inspection items include total cholesterol， triglyceride， high density lipoprotein cholesterol， low density lipoprotein cholesterol， apolipoprotein AI and apolipoprotein B. Results： total cholesterol， triglyceride and high density lipoprotein cholesterol compared no significant difference between the two groups； in the low density lipoprotein cholesterol， apolipoprotein AI and contrast detection of apolipoprotein B， grading test group the positive rate is significantly higher than that of traditional group （P < 0.05）. Conclusion： method of test for blood testing classification can effectively improve the accuracy， is worth advocating and promoting.
【keyword】 biochemical test； blood tests； grading test
合理有效的项目分组是提高检验医学效率和准确率的有效方式，也一直是检验医学工作中的一个重点研究方向。血脂相关的检查结果的灵敏度和准确度影响着临床诊治的方案，笔者采用分级检验法进行了血脂检查结果准确性的研究，取得了较好的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 病例选为2011年4月～2013年4月之间住院治疗的高脂血症患者200例，患者年龄26～77岁，包括男性116例，女性84例。
1.2 检验项目及方法 检测项目包括总胆固醇（TC）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）、载脂蛋白AI（Apo AI）及载脂蛋白B（Apo B）。将以上200例患者作为研究对象，正确采集血液标本并分别采用传统拉网式检测和分级检测法进行检验。分级检测法将检验项目进行分级，其中TC、TG以及HDL-C作为第一分级项目，将LDL-C归于TC、TG项目下作为第二分级项目，而Apo AI归于HDL-C作为第二分级项目，Apo B则归于LDL-C下，作为第三分级项目。阈值设置以中国成人血脂异常防治指南制定联合委员会提出标准作为参照[1]：TC阈值在0～5.2mmol/L之间，TG阈值在0～1.7mmol/L之间，当TC≥5.2mmol/L或TG≥1.7mmol/L则进行下一级项目，即LDL-C的检测，同样，当LDL-C≥3.4mmol/L时进行三级项目Apo B的检测；同理，当上级项目检测值位于阈值内时，则停止对下级项目的检测。
1.3 统计学处理 采用SPSS 16.0处理，组间用t检验，率对比用x2检验，P
2 结果
从两组对比来看，在TC、TG、HDL-C的检测结果上并无差异，而LDL-C、Apo AI以及Apo B的阳性率对比上分级检测法显著高于传统检测，差异具有统计学意义（P
3 讨论
随着社会条件的改善和饮食结构的改变，高脂血症的发生率逐渐增高，而相关疾病的诊治对于检验结果的灵敏度和准确度的要求也越来越高。在传统拉网式检测结果来看，准确率和其效率已经很难满足临床需求。世界卫生组织就目前研究结果[2，3]根据血TC、TG浓度、血清脂蛋白将高脂蛋白血症分为6型，根据不同类型的高脂血症的特征和血清脂蛋白之间的关系，笔者采用了分级检验的方式进行处理，分级检验模式的优势在于能够根据上一级的结果选择是否进行下一级检验，不但能够提高效率，减少费用，同时还能够提高准确度，从本文数据来看，在LDL-C、Apo AI以及Apo B的检测上分级检验的阳性率要明显高于传统检验法，而漏检率仅为0.5%，分析原因Apo B的一例漏检可能是VLDL增高为主的高脂血症患者表现为高TG而LDL正常，这是导致漏检的主要原因，因此建议在进行分级检验时考虑将高TG而LDL-C正常的患者标本进行核对检验，避免漏诊[4]。综上所述，分级检验法能够有效的提高检验效率，缩减检验成本，提高准确率，是值得推广和提倡。
参考文献
[1] 中国成人血脂异常防治指南制订联合委员会.中国成人血脂异常防治指南[J].中华心血管病杂志，2007，35（5）：390-419.
[2] 杜修立，俞乔.住院医疗费用的影响因素研究：基于医院样本的实证分析[J].中国卫生经济，2011，30（2）：59-61.
迎检发言稿范文6
【关键词】辅导员；突发事件；对策
1 背景与意义分析
1.1 辅导员介绍
近几年来高校的扩招导致环境的变异，凸显了高校学生人数与教育质量之间的矛盾。这样一来，大学生本身心志尚未成熟，因此自己的意志力与判断力较为薄弱，需要做一个正确的引导，从而高校辅导员担任了这个角色。但是辅导员可能自身素质与专业技能不高，无法担任此重任。这就导致了大学生被暴露在突发性公共事件之下。 因此，如何有效的、快速的预防与解决突发公共事件引起了广泛的注意。高校辅导员特殊的身份，注定了他们在面对突发发公共事件时必须担负起责任。
1.2 高校辅导员层面分析突发性事件产生的原因
1.2.1 辅导员自身素质不够高
高校辅导员需要承担许多的职责，由于工作繁杂，事事参与，这就导致辅导员疲惫不堪。碰到突发公共事件显得疲于应付，以至于造成工作的失误或者无法完成。再者，高校辅导员的待遇与工作量不符，导致辅导员更加关注怎样增加收入或者怎样可以提高职称等问题，降低了责任意识。通过研究，发现我国高校在辅导员应当如何面对突发公共事件上的专业培训较少，这就造成了高校辅导员对于怎样处理突发公共事件缺乏技能与知识。同时在应急管理中，比较迟钝，疲于应付，只注重眼前，不注重预防，做事被动，善后工作不进行。
1.2.2 缺乏与大学生之间的沟通
从新的导师制、选课制、学分制等新制度的颁布，导致以班级为单位的管理模式弱化，出现许多的新型学生组织，造成高校辅导员依赖班干部来传达信息，间接的沟通途径，会使辅导员工作效率不高。很多的辅导员只注重执行学校所规定的各项制度，不积极的了解大学生的新状态，导致产生了隔阂。
1.2.3 辅导员自身缺乏危机意识
当前，在突发公共事件应急管理中很多的高校辅导员，一般是被动的状况，很少会有主动出击的情况。只有少数的高校开展了高校危机教育，因为不重视所以导致了辅导员自身缺乏危机意识。
1.2.4 辅导员缺乏对大学生心理问题的关注
很多的突发公共事件都是由于大学生本身的心理问题造成的，但是，多数的辅导员注重大学生的思想政治教育，却怎么注重他们心理需求。
1.2.5 辅导员与相关单位、部门之间的沟通与交流缺乏
一旦发生了突发公共事件之后，辅导员与相关部门、单位之间的合作不流畅。无法传递真实信息，会引发更大的惶恐。无法把握正确的舆论走向会让事态升级。
1.3 突发性事件的分类与特性分析
根据国务院，2006 年1 月8 日颁布的《国家突发公共事件总体应急预案》，突发公共事件可以划分为社会安全事件、事故灾难、公共卫生事件、自然灾害四大类，同时结合教育的特点，突发公共事件具体可以分为六种：
1.3.1 社会安全类突发公共事件
1.3.2 公共卫生类突发公共事件
1.3.3 事故灾难类突发公共事件
1.3.4 自然灾害类突发公共事件
1.3.5 网络和信息安全类突发公共事件
1.3.6 考试泄密和违规类突发公共事件
根据事件的发生的形成规模、紧迫程度、激烈程度与行为方式等多种准则，可以从低到高分为四级：一般事件（Ⅳ级）、重大事件（Ⅱ）、级较大事件（Ⅲ级特）特别重大事件（Ⅰ级）。
高校公共突发性事件具有以下特性，即为产生的不良影响：
（1）突然性
突发事件是由一定的诱因导致的，而且很难掌握事件发生的时间与地点，无法准且掌握今后的走向。
（2）危害性
高校突发公共事件一旦发生都会破坏高校自身的基本价值与行为准则，一定会对学校产生破坏。随着事态的发展，危害性也许会加大。
（3）扩散性
高校不再是一个封闭的象牙塔，它与社会是联系在一起的，突发公共事件会对社会产生重大的影响。
（4）敏感性
大学生他们的世界观、人生观、价值观并没有成熟，对于危机防范意识与危机处理能力还十分的薄弱，所以他们在突发公共事件中会显得特别的弱小。
（5）情绪性
一旦，突发公共事件爆发，大学生们的情绪容易互相感染，造成不理智。
（6）群体性
由于大学生的好奇心和模仿心理，容易引发从众心理，并且容易冲动。所以很容易演变成。
2 辅导员因对突发公共事件的对策探讨
2.1 高校辅导员应对突发公共事件坚持原则
高校辅导员面对突发公共事件，一定要坚持科学发展观的领导，以人为本、兼顾全局。需要坚持以下原则：（1）以人为本的原则；（2）信息公开的原则；（3）迅速快捷的原则；（4）明辨是非的原则；（5）预防为主的原则； （6） 整合联动的原则。
2.2 具体措施探讨
2.2.1 坚持预防为主
事先需要主动的了解学生的动态，其次，需要构建畅通的信息渠道，这样辅导员可以及时的掌握学生的动态。
2.2.2 关键注意上报，辅导员应该加强与群众的策联动工作。
突发公共事件是突然间的，很难做好防范。所以要靠个人的能力去解决，是很困难的，因此，这时辅导员需要及时的向上级报告事态，一起应急处理。要注重学校与家长，与社会的各方面的联通。
2.2.3 注重突发公共事件的后续处理。
即使事件已经结束了，但是辅导员还需要做好后续工作。对于与事件有关系的人大多都需要不同程度上的心理创伤治疗。突发公共事件可以是一个契机，从中可以传达出许多的教育意义。并且可以从中归纳与总结一些经验，以供参考。
当今，我国高校的突发公共事件数量剧增，这给高校的工作送来了很大的挑战。这也相应的对高校辅导员的素质提出了很高的要求。如何应对突发公共事件成了一件很重要的事。高校突发公共事件是可以预防的。只要采取了正确的应急策略，是可以非常有效地降低突发公共事件发生的概率。
参考文献：
[1] 唐焕. 高校辅导员应对学生突发事件的策略探析[J].管理学家.2012（11）.
[2] 张立荣，王健. 数字化时代高校辅导员工作能力的提升[J].江苏高教2012（05）.
[3] 高翔云. 高校辅导员科学应对突发公共事件的策略研究[D].2011（03）.