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关于大自然的古诗范文1
关键词：小学语文；环境教育；环保意识
一、开展语文实践活动，让学生在实践中了解环境问题
为了培养学生的综合素质，我们要将现代化的教育模式应用到小学语文教育中，使学生学习效率大大提高。把环境教育作为语文教学的内容，让小学生知道环境保护的意义，让他们体会到社会责任感。我们要开展与生活息息相关的保护环境的活动，教师制作活动课件以方法、步骤、目的为活动提纲，让环境教学开展得有实效。比如，我们要在平常生活中分类垃圾、不用的旧电池应该回收，在日常生活中不开车，骑自行车绿色出行等作为每次活动的题材。制订环保计划、有目的地完成实践活动，能让学生学习积极性快速提高。多开展类似的活动，让学生从身边的小事做起，深入了解现在的环境问题比较恶劣。在学习文化知识的同时，把环境教育运用到教学实践中。
二、引用语文教学材料内容，学习好环境教育
我们的语文课本中有很多关于环境教学的题材，教师要充分利用这些教学材料，更好地了解环境对人类的重要性。课本中有很多描写大自然美景的文章，能够体现出环境与人类之间的密切关系。老师教学生学习与环境相关的课文时，引导学生对环境的美好联想，也能对大自然了解，从而能使学生看到大自然的美丽，对大自然的欣赏，对大自然的美好向往，既能让学生学到更多知识，也能让学生更好地爱护环境。生活在美丽的大自然中，与我们的生活、学习、生产劳动有着密切联系。如果环境遭到破坏，造成污染，给我们的身心和生活就会带来不幸和灾难。课本中还有是叙述人类对环境的影响和如何治理的，可以让学生充分学习科学知识，掌握环境知识。让学生知道目前地球上可供人类利用的资源已经不多了，不允许再一味浪费和破坏，养成从小事做起，从一点一滴做到保护我们的环境。老师在教小学语文的同时，要根据学科所学内容认识环境保护的重要性，培养学生保护环境的行为。课本中还有一些古诗词和散文，表现了人类对大自然的依赖和谐共处的需求。文章中作者表达了一种博大的爱国情怀，对大自然的赞美和热爱之情。此类文章通过对自然美景的赞美，表达作者的思想感情。让学生从文章中体会到作者的意境，对学习语文更有帮助，更好地培养学生热爱大自然的情感。老师应该从平时学到的古诗词、描写大自然的课文中让学生熟读并运用到写作中，把自己对环境的热爱、保护之情表达在自己的作品中。还有一些文章是写有一些人只顾眼前利益去破坏环境的不好行为，让学生认识到保护环境的意义，为保护我们的环境，出自己的一份力，努力学好文化知识，用知识来改变社会问题。从而有了学习的动力，更好地实现现代化教育，使现代化的教育水平不断提高完善。
三、以环境教学为基础，从而培养学生的写作能力
在日常生活学习中，要让学生养成多观察、多思考的能力。多看书提高阅读水平，才能写出好的文章。把环境教育运用到平时的写作练习中，作文题目以环境问题来给学生布置课下作业，使学生的写作水平不断提高，逐步养成留心观察发现事物不同点的好习惯。关心我们的生活环境，提高环保意识，养成爱护环境的习惯。
四、通过阅读让我们更好地保护环境
在课余时间多阅读关于环境保护的书籍，从而提高小学生对事物的感知能力、判断能力。在学习语文课堂知识的同时，更能多阅读、多思考。让学生多接触大自然，在一草一木中感受大自然的美好，更好地珍惜和保护环境。爱护花草、植树造林，是它们默默付出，为我们净化空气，让我们可以自由呼吸。可阅读关于环境保护的书，如《寂静的春天》《资源节约和综合利用》等，让学生学习更多知识，启迪学生的智慧。从阅读中提高学生的思想感悟，为保护我们赖以生存的环境而努力。改变从我做起，感染身边的人一起爱护环境。
总之，地球是我们的家园，是我们赖以生存的地方，只有每个公民都有环保意识，才能让我们的环境更美丽，做到可持续发展。要让人们更好地保护环境，就要依靠教育的力量从小学生抓起，把环境教育作为小学生课堂教学的一部分。让学生树立爱护环境的良好品德，积极参加植树造林活动，爱护身边的花草树木，为改善环境做力所能及的事。积极动员每个社会公民，为了社会为了我们自己把环境保护这项事业做到最好。我们的责任就是维护自然生态的平衡，让每个学生都有强烈的环保意识，靠大家的力量保护环境，让地球环境更美好。
参考文献：
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本单元由四篇课文和语文百花园组成。其中《古诗三首》《桂林山水》《走进丽江》是精读课文，《五彩池》是略读课文。
本单元的四篇课文以描写景物为主。《古诗三首》中的三首古诗分别描绘了不同地方春天的景象，表达了诗人当时各自不同的心情。《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。《走进丽江》写的是位于我国云南西北高原之上的丽江神奇而美丽的景色。《五彩池》描写了我国四川藏龙山上的五彩池美丽的景色。三篇以写景为主的课文，共同的主题是通过描写祖国山河的神奇而壮丽，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。本单元的课文，语言生动，展现的自然景观让人心旷神怡，能让读者获得美得享受。教学本单元，要通过课文的学习，让学生感受祖国秀丽的风光，激发学生热爱祖国的情感，陶冶学生审美情趣。
本单元以“学习作者从不同的角度描写景物的方法”为训练重点。每篇课文都配有插图。插图直观形象地反映了课文的主要内容，有助于学生理解语言文字，感受自然景观。借助插图还能引发学生想象，培养学生的想象力。精读课文后面都编排有三道思考练习题，略读课文编排了一道综合思考练习题。有的课文在思考练习题后面编排了带*号的选做题，还有的课文编排了“学习链接”。课后思考练习题注重学生语文综合素养的养成。表现在重视以读为主，引导学生通过朗读理解课文内容，体会思想感情；重视学生学习能力的培养。“学习链接”提供了阅读课文的相关背景资料，丰富了教学资源，有助于学生解读文本，拓宽学生的知识视野。
《语文百花园》中安排的学习内容更富多彩。安排了运用同音字、读词语说词语、比较句子、读读背背、积累关于名胜古迹的知识、朗读诗歌、设计校园风景线、想象作文等语文活动。目的在于通过语文实践，巩固识字，积累词语，体会句子的表达效果，丰富学生的语言积累，训练学生的阅读能力、想象能力和写作能力。
单元学习目标：
1、通过理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情；了解桂林山水的特点，体会丽江的“神奇而美丽”，欣赏五彩池美丽的景色，产生热爱祖国，热爱大自然的思想感
2、
认识31个生字，会写28个，掌握常用词语。
3、
借助插图展开想象，感悟自然景观，体会语言文字。
4、
通过对重点词句的品位来理解课文内容。
5、
根据插图和注释提出不懂的问题。
6、
有感情地朗读课文。背诵第5、6课。
7、
在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。
8、
能够分类积累词语。
9、
运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。
10、能够清楚、明白地把一件事介绍清楚。
11、按照事情发展的顺序选择一件寒假中的事记叙，表达自己的真情实感。
单元学习重点
1、通过理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情；了解桂林山水的特点，体会丽江的“神奇而美丽”，欣赏五彩池美丽的景色，产生热爱祖国，热爱大自然的思想感
2、
认识31个生字，会写28个，掌握常用词语。
3、
借助插图展开想象，感悟自然景观，体会语言文字。
4、
通过对重点词句的品位来理解课文内容。
5、
根据插图和注释提出不懂的问题。
6、
有感情地朗读课文。背诵第5、6课。
7、
在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。
8、
能够分类积累词语。
单元学习难点
1、
运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。
2、能够清楚、明白地把一件事介绍清楚。
3、按照事情发展的顺序选择一件寒假中的事记叙，表达自己的真情实感。
学习状况分析：
学生独立识字从第一单元开始渐渐放手，在课堂上应加大学生的自主学习的时间，通过一个单元的适应，学生独立识字的能力会有所提高，可以让学生交流识字方法。在第二单元的学习中教师还要继续加强词语积累与运用的练习。教学中侧重于结合文章内容理解词语的训练。本单元写景状物的文章为主，因此还应引导学生在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。本单元写景文章语言优美，在阅读教学中，应侧重于朗读的训练，可采用想象读、体验读、配乐读等多种读的形式。在阅读教学中，同样要注意语言文字的训练和优美语句的积累，教师可利用比较、填空等多种方法来训练学生语言的理解与运用。
学习准备：多媒体课件；幻灯片
学习方法：自主读悟
合作探究
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一、单元整体感知
1.以单元开头的“导语”为切入点。在教师的带领下，学生通过多种形式的读，初步了解本单元所有的学习内容，感知单元主题的情感意识，增强求知欲。教师趁机指导搜集相关资料并制成资料卡，为单篇课文的学习做好准备。如四年级下册第一组“走遍千山万水”，教师首先引导学生搜集资料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的门票、地图、照片等，唤起回忆并加深景物印象。学生再根据单元导语的指向和自己的兴趣制定单元学习目标。
2.初读课文整体感知，让学生用自己喜欢的方式读自己感兴趣的课文，边读边思考：怎样把自己感兴趣的文章介绍给大家，让学生产生读其他课文的欲望，引导学生说出读书的收获。
3.注重引导学生参与生活实践，加强课堂内外的衔接。例如六年级上册第一组单元主题是“大自然的美”，教师可以引导学生走进大自然，感受、发现大自然的美，进而深入理解课文内容，为本单元的口语交际与习作打好基础。
二、单元部分感悟
在单元部分感悟这一环节中，要引导学生自己感受、领悟事物与文章的个性。让学生在赏析与研读、整合与比较中积累个性语言，领悟表达规律，并能灵活运用。
1.体悟个性化语言，透视个性化事物。
体悟个性化语言，是让学生在读文中深层地叩击词句，体悟作者心境，鉴赏语言文字的意义和情味。例如：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是《草原》一课的点题之句，也是作者情感的集中体现。教师可用提问的方式直点主题：“蒙汉情深”的“深”体现在哪里？“天涯碧草话斜阳”又是怎样的景象？可以让学生展开丰富的想象，进一步深化文意，体会到作者写作意图所在。
2.“整合—对比”式阅读，感悟表达规律。
单元整组教学是在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。教师要帮助学生由表及里，由此及彼，见微知著。在学生的体验与感知、课内与课外的文章间，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，使学生学会比较、鉴赏、积累与运用。例如五年级下册第二组单元主题“永远的童年”就编排了《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。在学习课文时，可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容中的相似之处，感悟童年生活环境的各异，在比较中感悟，在感悟中吟诵，领会到童年生活的情趣和快乐。
3.巧妙处理精、略读课文。
对于精读课文，我们要在整体感知内容的基础上，凸显语言文字的学习，把重点放在对语言的理解、感悟与表达上。课堂上要留时间让学生读课文，以学生感知时的兴趣点与疑惑点为切入口，对学生进行阅读训练，这样会收到良好的效果。对于略读课文，教师可以引导学生按“阅读提示”自行阅读，也可以依学生的个性组织交流，让学生就自己最感兴趣、感受最深或是最有困惑的一点进行交流。在相对宽松、自由的交流中，教师可以引导学生再读读疑点、再品品趣点等。
三、单元整体回顾
“整体回顾”为学生展示学习整单元后的成果搭建了一个平台。这个环节主要以语文园地为依托，探求学习规律，提升表达水平，丰厚学生积累，综合展现学习成果，同时对整单元进行查漏补缺，调整教学。
1.整体探求学习规律。
四年级上册语文园地“我的发现”是关于阅读、写作方法的对话，教师要充分运用这种学生喜闻乐见的方式，引导学生加入对话。让学生在主题汇谈的基础上，尝试自己归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。
2.整体提升表达水平。
单元整组教学旨在打通生活、阅读和习作的通道，“单元整体感知”的第一个环节当师生围绕单元主题聊谈的时候，就已经开始了，习作训练也在悄然酝酿了。学生从回忆体验开始，经历吸纳、感悟的过程，又与有意义的现实生活相联系，并用文字记录下美好人生的足迹。学生经历了一个主题单元的学习，就等于经历了一段弥足珍贵的生命历程。
3.感悟语言文化。
如语文园地中的日积月累、读读背背等栏目中系统地编排了古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。可以边学习课文，边引导学生搜集此类资料。例如：三年级下册第二单元的读读背背是描写田园自然风光的古诗名句，可以让学生边学边搜集摘录此类古诗，在学完整单元后，开展经典古诗词诵读会，这样既丰厚了学生的积累，又激励了学生自觉地学语文、用语文。
4.综合展现学习成果。
关于大自然的古诗范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0030-01
互文阅读是比较阅读方法的一种，主要是以教材文本为核心，将与教材文本类似或者相近的体裁、主题或语言等资料进行整合，让学生通过比较、感悟、品析，获得阅读教学的最大效益。互文阅读不是群文阅读，不要求学生对阅读篇数的叠加，而是围绕课堂教学目标对相关文本资料进行分割、重组、融合，最终生成课堂教学精彩。本文笔者结合教学实践，在尊重学生学习主体的基础上，浅析互文阅读的三种教学策略。
一、有效链接，在互文阅读中凸显对比
从文本主题、语言形式、表达手法等角度来看，文本是由不同元素构成。教师在教学中要根据教学目标、课堂实际以及学生知识储备情况等，对需要进行互文阅读的文本素材以及相应资源进行充分整合。教师引导学生熟悉文本资源，然后呈现相关联的课外资源，让学生自行链接阅读、对比辨析进行内化，准确把握训练重点。苏教版语文六年级下册第七单元有几篇关于“教师”主题的课文，即《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等，教师在引导学生依次熟悉文本内容后，可以组织互文阅读，对这几篇课文进行有效链接整合，引导学生进行对比辨析，挖掘文本内涵，从而深入把握文本主题。学生从中了解三篇课文介绍了哪三位老师，分别写了三位老师的哪些事情，三位老师有什么个性特征，文本中运用了什么写作手法，并试着进行总结概括等。这样教学，重点抓住三篇课文中“教师”的主线，以问题为抓手，引导学生进行有效链接，并通过对比辨析让学生的思维得以快速运转，这样不仅有效提高学生的语言辨析能力，还生成了课堂教学的精彩。
二、学会勾连，在互文阅读中相互印证
苏教版语文教材以单元为主题，把在文本内容、价值取向等方面有一定联系的文章编排在一起，教师需要积极引导学生与编者进行对话，从全册、各个单元的高度出发，对文本教学进行前后勾连，并借“此”文对“彼”文进行感悟理解，对文本内容进行整合解读并进行有效迁移，实现由“扶”到“放”，培养学生的自主学习能力。苏教版语文六年级上册课文《大自然的文字》属于科普文，内容通俗易懂，学生能够轻松理解、准确把握文本主题。《观书有感》属于古体诗，学生对诗中内容大多能够理解，但对于其中的道理，即用“自然景色”喻意读书的道理，在理解上会有一定的难度。对此，教师可以通过前后勾连的方式让学生进行互文阅读，有效突破古诗教学难点。具体教学过程设计如下：在学生熟悉《大自然文字》这一课后，教师进行引导：“你们知道古代人是怎样了解大自然的文字的吗？文学家朱熹就是个中高手，他也写过关于大自然文字的一首诗，今天我们就来学习学习。”学生进行勾连体会，明白了诗人表面上是写诗人观池塘，实际上写的是诗人对人生的感悟。这样教学，找准教学切入点进行前后勾连，帮助学生理解文本之间的关联点，实现从“扶”到“放”自主学习的过程。
三、引导归纳，在互文阅读中进行总结
相比较而言，教材文本一般都是情感比较真挚、冲突比较明显，文本之间必然有着共性的联系。教师在互文阅读教学中，需要引导学生抓住文本的共性特点进行概括归纳，让学生从中得到启示或者习得方法，在理解文本的同时有效提高语言表达能力和习作水平。苏教版语文六年级下册第二单元中的几篇课文，即《半截蜡烛》《卢沟桥烽火》《聂将军与日本小姑娘》，虽然都是以战争为题材，但写作技巧迥然不同。在互文阅读中，教师可以引导学生用以下几个方面进行总结，如了解三个故事产生的背景；紧扣情节尝试分析，寻找共性；感悟人物写作技巧，尝试多种角度描写身边的人物等，以便学生及时总结、发现规律，有效提升课堂教学质量。这样教学，有效串联文本，学生在差异阅读中进行归纳，总结其共性特点，提高了自主学习能力。
关于大自然的古诗范文5
【关键词】一线串珠； 单元整理
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0206-01
美国著名心理学家布鲁纳认为“获得的知识如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”近几年来，人们对“目标教学”的新授课有了较多的探索,但对单元整理课的研究较少。如何上好单元整理课呢？本文拟以人教版六年级上册第一单元为例，谈一谈“一线串珠”法在课堂教学的实施策略。
1 串单元主题目标——“师生合作找线索”
上整理课，就要寻找这一根“线”，这个过程就是根据复习的目标，通过教师引导学生阅读某一知识块找出线索，将要复习的内容归类。这一线并不是教师的独撰，而是通过师生合作完成。我们的做法是：充分利用语文教材以专题设置单元的特点，引导学生感悟单元主题整理出一条主题线。以“与自然低语”为例，教师先引导学生感悟单元主题是“走进大自然”。通过讨论预设：本单元的大主题线是走进大自然；小主题线是：与自然低语、聆听自然的声音、走进自然的心里。
2 串知识基础——“串珠竞赛固基础”
首先，在学生动脑动手进行整理基础上，课堂交流知识树的内容。教师在环节指导学生从整体上把握整单元教材。在交流的基础上列举法出本单元的易错字、易混字、难写字。第二，俗话说“宁可不讲，不可不练”。但练也有科学性问题，练要“精”，要有深度，在交流后可以进行听写。然后再将将需要背诵的内容同桌互相检查。当掌握这些基本字词把交流的重点放在质疑问难上，让学生将自己提出的问题，全班共同讨论交流中捕捉课堂生成资源，确定复习重点，这样既发挥了学生自主学习的地位。既要提高了学生自学能力，又发展了他们智力。当然，有时听写可能也会出现枯燥的现象，那么怎样做到生动有趣呢？可以用“串珠竞赛”法，“串珠竞赛”是整理课中又一个基本的教学环节。可以教师出题，学生抢答，也可以学生出题，师生互动。全体学生都感受到成功的喜悦，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。“串珠竞赛”中，老师只是把学生带进门来，让他们根据掌握的知识进行擂台比赛，强烈的竞争意识和集体荣誉感就在“智慧之门”中生成。学生在这样的情感体验中主动参与，情绪高涨。
3 串感悟积累——“横看成行竖成线”
语文教学的宗旨是学生学会运用祖国语言与人进行交流，准确表情达意。《走进大自然》这一单元的课文在表达方法上很有特色。把“比喻、拟人、排比、联想和想象”等方法用得淋漓尽致，那么本单元在感悟积累方面可以把这方面作为主线进行整理。先说说“比喻”这条线吧。到六年级了，可以先让学生了解一下什么叫比喻，比喻的基本结构，判断是否比喻句，喻词可以有很多等。这一环节，也是对孩子整个小学生涯所学的比喻这种修辞方法方面进行一次全面复习，提高了学生的欣赏表达能力。然后让学生出示一些句子让学生辨析是否比喻句。当学生对比喻的表达方法有了一些系统全面的了解后，再让学生到第一单元找比喻句进行感悟。第一单元比喻的方法有很多，学生会找到，争先恐后地举手发言，并且能领悟其表达效果。在学生感悟的基础上再进行运用，让孩子们自己写写比喻句。学生写得非常优美。用同样的方法和学生一起用这一线去串联“拟人、排比、联想和想象”等修辞方法。本节课把这作为重点进行整理表达方法，这样让学生在写本单元的作文时就会觉得是水到渠成，所以很多同学写出了很多优美的文章，有四位同学还发表了文章呢。
4 串写作方法——学以致用看升华”
“学以致用”和加强现实性、时代感已成为当今教育改革的一大趋势。在单元复习课中，一方面让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸到“生活”这本特殊的书中，通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化。另一方面进行典型题目的训练，让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中去，从而提高学生的综合能力。在《走进大自然》中，我是这样上的：读了这个单元后，你发现每篇文章在写作方法上有什么相同和不同点呢？在知道写作方法的基础上适宜地开出课堂小练笔的：“傍晚时分，西山公园里可真热闹呀。…… ”请你用本单元学到的写作方法写一段话。通过这样的训练，学生在写作水平上有了质的飞跃。
5 串综合运用——联想深化求积累
阅读和积累的目的是运用。所以，单元整理课不能单纯上成复习课，其落脚点是综合运用积累的语言。单元整理课“走进大自然”设置了“赞美大自然”这样的板块，为学生搭建了一个广阔的综合运用的平台。教师这样引导：青山秀水入梦来，自然美景说不完。在学习这一单元的过程中，同学们读了不少文章，积累了不少好词佳句，有的同学画出了家乡美丽的风光，有的同学学唱了歌颂美丽山河的歌曲，还有的创作了赞颂无限风光的诗歌。现在，就让我们一起分享，用自己喜欢的方式赞美大自然的美景吧！学生展示自己的作品（图画或图片、歌曲或歌词、好词佳句、现代诗等均可），师相机鼓励、欣赏，相机出示课前搜集的相关资料。
学生在小组内交流，教师巡视、赞赏。之后在班内展示，欣赏小组代表作品，学生或朗读优美词句，或解说绘画作品、贴画等手工作品。师生相机点评、鼓励。同时，教师出示课前搜集的关于大自然的词汇句子俗语谚语或古诗句，加大信息量和词汇量。然后师播放由师生找来的配乐的自然风光片或图片，引领学生欣赏。
“一线串珠”这一单元整理的教学模式具有自主性、创新性、系统性以及互动性。它使学生乐于探究，以恰当的线索串起零散的知识，大大提高课堂教学效率。同时以知识网络化、系统化为手段培养学生的综合能力、分析比较能力。用“一线串珠”法构建这样的单元整理课课堂，值得提倡。
关于大自然的古诗范文6
【关 键 词】 拓展阅读；素养；小学语文；教学
拓展性阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。随着课程改革的逐步深入与推进，拓展性深度阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读有其一定的现实意义。在不断的实践过程中，我们将拓展性阅读引进了课堂，并充分体验到了阅读的益处，对如何指导学生开展相关阅读也有了自己的一些思考。
一、课前引导课外阅读，收集信息资料，感知课文
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。教学十一册的《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好地走进真实的鲁迅世界，更好地实现和鲁迅精神的相遇。再这一过程中，需要老师为其架设桥梁，让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们利用书籍、互联网等渠道搜集有关鲁迅的资料（图片、故事、生平、作品等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的人物形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
二、课中拓展阅读，加深对文本的理解
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。记得孙双江老师的著名教例“走进李白”――《望庐山瀑布》，为了让学生了解李白诗的意境，他在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。为学生精心提供课外材料，如徐凝的《庐山瀑布》，坡的《戏徐凝瀑布诗》，李白的《夜宿山寺》和《秋浦歌》。学生在阅读材料时，就会不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。学生在比较和欣赏中理解了李白诗境之高远、气势之磅礴，以及李白作为诗仙的高贵、高超和风骨。我在教学《蟋蟀的住宅》时，就是这样选了法布尔的《昆虫记》的课外材料，带领学生认识了更多奇妙的昆虫的世界。小练笔时，学生写出了许多关于小昆虫的美文和读后感。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力，这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
三、课后延伸拓展，课内带到课外
学习完课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。在课文的结尾处，我结合课文推荐课外读物，把学生从课内引向课外，认识更精彩的课外世界。如学习了古诗词后，为了弘扬中国优秀的传统文化，我让学生开展背诵古诗文活动，还让学生制作古诗词手抄报，使之感悟古诗词的丰富内涵，深刻领会古诗词的艺术魅力，既增长同学们的见识，又陶冶了情操。如学了课文《草船借箭》，推荐学生阅读《三国演义》，把学生带向三国；学了《猴王出世》，借机向学生推荐阅读《西游记》。教《威尼斯的小艇》和《金钱的魔力》时，带学生走进世界短篇小说大师马克・吐温；教《草原》时，带学生走向老舍。我们的课堂阅读教学就应该这样，把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。在搜集相关资料的过程中，学生的阅读得到实践，信息分析、加工、利用能力得到锻炼。从课文出发，在学生兴奋之时，乘机推荐相关读物，能使学生迅速形成阅读动机，效果明显。
四、课内外结合培养读写能力，陶冶美好的情操
我在教学六年级上册的《山中访友》时，与学生一起探访了作者的好朋友“古桥”“鸟儿”“露珠”“树”“落花”“落叶”“石头”“雷阵雨”。我先让学生自己读课文，熟识课文内容；然后以课文为例，向学生推荐更多的“朋友”；接着让学生课后收集更多有关的“朋友”自由朗读；再和同学交换着读，最后在课堂上有感情地读自己喜欢的文章给同学听。大量的阅读，既提高了学生读的能力，丰富了语言的积累，也使学生进一步感悟了课文的内容与情感。他们不但爱上了“古桥”、“鸟儿”……这些“朋友”，而且在大自然中发现了更多的“新朋友”。有些学生还模仿课文的写法，创作了《雷雨》《云朵儿》《小草》等生动有趣的短文，表达了他们对大自然的美好情怀。如教老舍《猫》一课时，为了让学生更好地掌握了解小动物的生活习性、脾气等，我让学生自主选择自己喜欢的有关描写小动物的文章阅读，他们在不自觉中与动物们结下深厚的情谊，懂得爱护小动物和与动物和谐相处，更写出了许多感人肺腑之作。
不难看出，阅读是写作的基础。阅读不仅能开阔视野，陶冶情操，提高学生的观察力、想象力和创造力，还能为写作积累丰富的语言和素材。特别对于小学低年级学生来说，从读学写更是他们学习写作最基本的方法。因此，在阅读教学的过程中，教师应当结合课文内容激发学生的写作兴趣，鼓励学生模仿课文进行写作，使他们在仿写的过程中内化课文语言，逐步提高写作能力。
五、课外沟通生活信息，培养语文素养，拓展阅读方式的多样化
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现。如果只给学生提供一个读本，在很大程度上会限制学生的视野，不能最大程度地开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活……这是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此，在拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
克服“一言堂”，实现立足课堂，延伸课外，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的语文素养。
【参考文献】
[1] 刘向平. 改变小学阅读教学现状，提高学生阅读能力[J]. 新课程学习（下），2012（3）.
[2] 包俊莉. 新课程背景下语文拓展教学浅析[J]. 文教资料，2009（18）.
