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初中英语必考知识点范文1
[关键词]初中英语；高效课堂；构建手段
传统的课堂教育，教师是课堂的主体，掌握着课堂的绝对权威；学生在课上没有学习积极性，课堂参与度不高，发挥的空间很小，教学效率很低。这种主次颠倒的学习不利于学生能力的培养和发展。课上，教师的教学手段没有层次和规律，很多知识点讲解不清晰；课下，学生与教师的沟通也较少，很难满足学生的需求。而高效课堂的出现，解决了这样的问题，减少了教学矛盾，促进了英语教育的发展。
1高校英语课堂的基本内涵
高效课堂，顾名思义就是在有限的教学时间里，让学生发挥无限的潜能，提高课堂效率。高效课堂的出现为枯燥乏味的课堂增添了生机，从根本上改变了学生学习的方式，更新了教育手段，激发了学生的学习兴趣和无限潜能，培养了学生能力，促进学生全面发展，为未来的学习打下坚实的基础。
2构建初中英语高效课堂的必要性
传统的英语课堂上，学生学习比较被动，不愿意动脑思考，无论是知识点还是单词都是死记硬背，不愿意主动研究，英语学习只是为了应付考试，学习英语没有自己的学习方式，学习中出现问题也不愿意去解决，只想逃避。高效课堂的出现给学生增添了学习的机会，提高了课堂的参与度，锻炼和培养他们的思维能力，让他们自主学习，不再一味地依赖教师，遇到问题积极思考解决的办法，更好地学习英语。
3初中英语课堂现状
3.1教学内容单一
传统的英语教学课堂，教师的教学内容过于单一，初中英语的知识点较多，内容比较复杂，教师在课前会确定教学任务，基本上每一节课都讲一个新的知识点，缺少的是知识间的连接。
3.2教学方式缺乏创新
英语学习与语文学习很接近，就是语法不同，需要记忆的东西很多，容易混淆。课时安排较多，而教学方式却常年如一，没有新颖的教学手段，无法吸引学生的眼球；课上让学生死记硬背，或者安排大量的习题，学生虽然记住了，但是理解上存在问题，而且单一的教学手段让学生感到乏味，慢慢会失去学习英语的兴趣。
3.3过于看重英语成绩
学习英语的最终目的是为了应用，考试只是检验的一种手段，不能作为唯一手段。很多时候，教师认为只要掌握了考试重点，在考试中取得了优异的成绩，就是把英语学好了，其实不然。当学生步入社会，运用最多的可能是英语口语，这正是初中英语教学中缺乏的。忽视对学生口语的锻炼，使得学生只有考试的技能，没有实际应用能力。
4初中英语高效课堂构建措施
4.1建立良好的师生关系
教师在学生心中一直是威严的，师生关系一直是紧张的状态，学生有任何问题都不敢与教师进行沟通，这样的状态不利于学生的学习。因此，要尽量改变这种关系，教师与学生之间要加强沟通与交流，学生无论在学习还是生活中遇到了问题要及时进行反馈。课下，教师可以组织学生举办一些活动，在丰富学生生活的同时，增进师生间的感情。
4.2激发学生学习英语的热情
初中生的整体英语水平之所以差，是因为他们缺少学习英语的热情，只是被动地学习，所以教师必须利用高效课堂，激发学生的学习热情。首先教师要掌握学生的兴趣，然后根据他们的兴趣，制定合理的教学方案，比如说游戏教学、情景教学、视频教学，用一些动态的手段集中学生的注意力，让他们有机会充分参与到课堂中来。寓教于乐是最好的教学手段，对任何年龄段的学生都适用。
4.3运用多媒体进行教学
教师单一的授课方式，学生注意力集中的时间较短，很容易走神，所以教师要采用一些新颖的教学工具来吸引他们的兴趣，比如说多媒体教学。多媒体教学是一种新型的教育手段，教师可以将教学内容、教学目标，在课前用多媒体展示出来，这样学生在课上就知道什么地方是重点需要着重记忆；同时，很多的英语情景也可以通过多媒体展示出来，更加生动形象。如在进行Wherewouldyouliketovisit一课的教学时，教师可以课前在线向学生布置相关的任务，让学生回忆一次难忘的旅游经历，并用英语进行简单的说明和介绍。教师结合学生普遍的旅游兴趣爱好，查找了相关第8期（总第080期）2017年8月的图片和视频资料，做成了短视频。在课本内容学习完毕之后，播放了相关的视频，让学生以小组形式，融入本课中新学习的wouldlike,hopeto这些短语，表达他们想要去景点参观的愿望，充分利用重点句型和短语进行对话，学生很快就掌握了这些新内容的使用和表达方法，取得了良好的课堂效果。
4.4竞争教学
之前的初中英语课堂都是教师讲、学生听，高效课堂可以让学生进行讲课。将班级的学生分成几个学习小组，然后挑选一名成员进行备课，课上各个小组的代表进行讲课，之后由本组成员进行补充说明，最后评出最优秀的讲课员，教师要适当对其整组进行奖励。
4.5提高教师的整体素质
初中英语教学对学生十分重要，因此对教师的要求也很高，不仅要求教师的教学手法新颖，同时要求教师掌握多项的英语技能，能带动学生进行学习。教师要根据学生的不同特点进行因材施教，促进学生的英语学习。同时，英语教师要定期进行培训，了解新的教育方针，把培养学生能力、提高学生整体素质作为教学的终极目标，与学生像朋友一样相处。
4.6加强听说能力的训练
以往的教学把重点都放在了单词、语法、写作等方面，忽视了学生的听说能力。其实听说能力是初中英语十分重要的一部分。听力，是考试必考的一部分，所占的分值比较大；口语虽然不作为考试部分，但是口语关系到英语写作能力的提升，而且将来步入社会，口语能力是交际能力的一部分。
4.7增加课外知识拓展
书本的知识毕竟有限，这就要求教师在完成日常教学任务的前提下，适当进行扩展训练，丰富学生的知识面，开阔学生的眼界。比如，教师可以适当给学生推荐一些课外英语读物，让学生写读后感；还可以在课上利用多媒体播放一些有教育意义的国外影片，对于国外的重大事件也可以与学生探讨交流、各抒己见。总之，教师要先扩展自己的知识面，才能更好地帮助学生进行学习。
5结语
综上所述，初中英语教学要遵循以下几点。首先，要让学生自主学习，把握课堂的主体地位；其次，要改变传统的教学方式和手段，进行大胆的创新；最后，要激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。英语学习对初中生来说十分关键，英语技能的好坏关系到学生未来的发展，所以教师和家长一定要加以重视。教师要结合自己多年的教学经验，正确地引导学生学习，要努力为学生营造出轻松愉快的学习氛围，为我国培养出更多的高素质人才。
参考文献
[1]樊杰峰.探讨新课改形势下初中英语高效课堂的构建[J].亚太教育，2015(25):19.
[2]罗振容.刍议基于新课改下初中英语高效课堂的构建[J].新课程学习(上)，2013(8):18-19.
初中英语必考知识点范文2
1. 利用多种方式，呈现句型学习情境
英语句型是经过多年的传承而固定下来的一种语言表达方式。适合的语境是句型应用的外界环境，也是学生理解句型的重要条件。教师可以利用插图、谈话、视频、音频、实物等多种多样的资料，以恰当的方式营造一种句型应用学习的特定情境，强化学生对英语句型的第一印象。
比方说，在学习初中英语中的两个重点句型“It is time for ...”、“It is time to do ...”时，教师借助插图，为学生生动地呈现了一个“早上吃早餐”的场景，图上一个闹钟正在响着，时间指向了7点整，一个餐桌上摆放着包子、鸡蛋、牛奶等食物，让学生根据这幅插图合理的联想，学生们结合自己的亲身经验，非常容易地想到了这是早上吃早餐的时间，于是快速地用“It is time for breakfast.”进行了表达。接下来，教师转换了另一幅插图，闹钟正在大声作响，时间指到了6点半，一个孩子正在蒙头大睡，“该起床了。”教师说，学生们顺利地说出“It is time to get up.”
运用贴切的学习情境呈现句型应用的场景，让学生自然而然地受到感染，促进学生大脑的积极思考，能够为学生学习英语句型提供强有力的支持，为句型学习做好铺垫。
2. 变换不同形式，开展句型操练学习
课堂上进行有的放矢的句型操练是英语句型学习的必经之路。通常教师都会在这一环节花费比较多的时间，但往往都是少数学生得到了训练，而大部分学生只是扮演了观众的角色。这就需要教师采取一些新颖的句型操练形式，让学生产生参与练习的兴趣，从而提高英语句型学习的效率。
比方说，在学习“It is bad for ...”句型时，教师组织学生进行课堂操练，没有只是简单地带领学生朗读例句，让学生用这个句型造句这种形式，而是在现在的句型上进行了变式练习，让学生结合对这个句型意思的理解，对这个句型进行变形，学生们开始想“bad”是个形容词，可以用其他的形容词替换，首先想到了good，useful等，教师还为学生补充了helpful，beneficial等词汇，学生们用这些词汇进行了造句，“It is bad for your eyes to play computer games too much.（玩太多电脑游戏对你的眼睛无益。）” “It is good for everyone to do some sports every day.（每天作运动对每个人都有好处。）” “It is helpful for me to do some reading every day.（每天阅读对我是有帮助的。）” “It is useful for the government to make decisions on prevention and control strategy for diseases.” 这种拓展性的句型练习让学生学生们积极地想例子，造句子，体验了主动探究学习的乐趣，拓展了学生们的知识面，增强了学生英语句型掌握的灵活性。
变换不同的形式组织学生操练英语句型，可以调动学生参与英语句型学习的积极性，让每个学生的嘴巴都动起来，在与教师和学生的互动中，达到快速记忆掌握句型的目的。
3. 设计精彩活动，创造句型应用机会
应用英语句型进行表达不但是英语学习的根本目标，也是巩固句型知识的重要手段。教师可以结合不同的句型，选用一些学生们感兴趣的活动，做好学生应用句型的监督和指导，让学生真正能够学以致用，并且在应用句型进行表达的过程中，实现句型的内化。
比方说，在学习“What’s wrong with somebody/something？”这个句型时，结合这个句型的应用语境，表达询问“某人或者某物怎么了”，教师为学生应用这个句型提供了一个情境，“两个好朋友在宠物医院碰面了”，让学生结合这种场景，分别扮演医生和两个好朋友，由三人应用这个句型进行交流。首先这三个学生进行了角色分配和对话语言的设计，“Hello， Li Qiang. What’s wrong with this dog？ It looks very weak.” “Oh， I don’t know. I am going to see the pet doctor now.” “Let me see. What’s the matter with it？” “I picked up this puppy on the road， so I don’t know what’s wrong with it. Please help me to check it. Thanks.” 在这种角色扮演的活动中，学生们沉浸在其中，用句型进行交流，加强了句型应用的体验，学习效果比较理想。
在形形的应用句型活动中，学生扮演着主角，教师做好辅助和指导，学生身临其境，激活了学生的大脑，灵活地应用句型进行交流，深入地理解句型，锻炼学生的语言综合能力。
初中英语必考知识点范文3
关键词： 英语教学 阅读理解 图式知识 农村学生
“图式”一词最早出现在康德的哲学著作中，最早对图式给予理论上高度重视的是格式塔心理学，其主要代表人物是英国心理学家Bartlett，他描述道：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”在英语阅读教学中，学生利用已有的图式知识，对阅读素材展开预测，对促进阅读理解、获取阅读成效有很大帮助。如果学生欠缺图式知识方面的累积，则会影响阅读的效率和效果。下文结合农村英语阅读教学实践，从图式知识对学生英语阅读理解的影响角度做探讨。
一、英语阅读理解中应用图式知识的必要性
1.英语阅读教学必须重视图式知识。
教师通过对近几年初中英语学业考试等适应性练习和试卷的分析发现，学生英语阅读理解的得分率不容乐观，可以看出阅读中仅靠一定的词汇量和语法是不够的，更多地要依赖于学生头脑中已有的图式知识。但是，农村学生往往缺乏相关的图式知识，如西方文化知识、科技知识、时事热点知识等。为了促进和加深学生对英语阅读材料的理解，提高阅读的有效性，教师在英语阅读教学中重视并充分利用学生的图式知识，则显得尤为必要。
2.学生英语阅读离不开图式知识。
阅读是英语教学不可缺少的环节和步骤，是一个复杂的心理过程。学生对文章的阅读和理解，就是他们的语言知识与图式知识相互作用的结果。通过参与阅读，学生可以巩固已学词汇和语法，扩大知识面，为培养英语语言能力和素质奠定坚实基础。但对身处农村教育环境中的学生来说，他们的英语阅读理解能力普遍不高，不仅信息资源获取途径较少，社会环境接触面不宽，而且在词汇学习和语法掌握方面存在障碍，难以从阅读材料中捕获准确的信息，无法理解和把握文章的内涵。由此可见，农村学生要有效提高英语阅读理解的能力和水平，离不开学生的图式知识的支持。
二、图式知识对农村学生英语阅读理解的影响
1.指导阅读，检索阅读信息。
阅读理解过程首先是文字信息输入的过程。在英语阅读教学中，图表是一个很好的认知手段，能将言语信息有效转化成视觉图式信息，简单明了地显示出各知识点间的连接和关系，使知识更加直观化、条理化。教师在英语阅读教学中应引导学生正确地读图，把握图表的内在逻辑关系，检索出重要信息。如例一：
This is a chart about the changes of the amount of petrol in Bobby’s car during a certain day.
（1）The right chart shows ？摇 ？摇.
A. how much Bobby paid for the petrol
B.the speed the car was going
C.which trip used the most petrol
D.how far the car traveled
如果学生具备了图表类阅读方面的知识和技巧，那么此题就很容易了。这个图表是一个坐标图，学生一看到这种类型的阅读，就会激活大脑中相关的图式处理信息，只要检索纵坐标和横坐标，就可以找出正确答案。因为备选的题项中只有C选项关于amount of petrol和纵坐标一致，所以C较合适。但此题实际得分率只有38%，是所有阅读题中得分率最低的一道，农村中学学生得分率更低。这就提醒了英语老师，在平时的阅读教学过程中，尤其要充分利用图式理论帮助学生有效建立形式图式知识，指导阅读策略，检索阅读信息，促进阅读理解能力的发展。
2.推测蕴意，把握文章内涵。
学生的图式知识是他们对有关阅读素材的类型或结构的熟悉程度，即对英语语篇知识的已有掌握。随着学生图式知识的增加，他们对文章的类型和结构会更加熟悉，这无疑有利于促进推测文章蕴意，以及对文章内涵的理解和把握。在英语阅读素材中，幽默作品被认为是智慧和语言艺术的完美结合，幽默故事也往往是英语阅读考查的必考内容。但是对跨域文化背景理解不深的农村学生来说，幽默故事是很难理解的，如果看不出字里行间的幽默意义，就很难回答问题。幽默故事需要理解其文化背景，特别是幽默故事阅读素材中的“题眼”，只有这样才能全面把握文章的内涵。如例二（节选）：
Bill is a good boy，but he doesn’t like to use his head.He often says something without thinking.It makes others unhappy.
Mr.Green taught English in a school.He’s old now and left there.He likes children.He often gave Bill some fruit or cakes and taught him to read and write when the boy was young.So he likes the old man very much.
…
（2）In the end，Bill said ？摇 ？摇.
A. nothing B. something wrong
C. something nice D. something to comfort Mr.Green.
此题考查学生对幽默类故事的理解。遗憾的是，本题全区的得分率只有46%，是所有阅读题中得分率第二低的一道。大部分学生选了D选项，说明他们没有真正看懂文章，不知道幽默所在，只是看到了表层意思。这就要求英语老师在平时教学中重视文化背景知识对学生阅读的影响，不断丰富学生的图式知识。如果学生做题前心里已经建立了各种类型的阅读理解的图式知识，那么看到这篇文章时，他们头脑中幽默类的图式知识就会被激活，他们就会寻找幽默所在，对文章进行深层挖掘，正确理解考查意图。
3.整合信息，实现有效理解。
学生在理解所读内容时，往往会借助于头脑中已有的内容图式，把已有的图式知识和现有语篇中的信息结合起来。因此，阅读是语篇知识与学生的内容图式之间相互作用的过程，学生的内容图式与所读内容的知识重叠得越多，就越能更好地理解文章，反之亦然。如例三（节选）：
The sculptures（雕塑品），heads of a rabbit and a rat that were part of a water decoration for telling the time，went on sale at an auction（拍卖） in Paris on February 25.
A Chinese man，Cai Mingchao said he made the $36 million in buying for the bronze（铜） rat and rabbit heads by telephone last week when the pieces were auctioned in Paris as part of collection owned by the late French designer Yves Saint Laurent.
…
（3）According to the passage，the 12 animal sculptures are ？摇 ？摇.
A.paintings B.old dishes
C.parts of a water clock D.old instruments
（4）How many of the 12 bronze heads are in China now？
A.None B.5 C.7 D.All 12
第3题事实上是细节考查题，答案就在文中的第一句话里。正确解题需要学生具备扎实的语法知识和丰富的词汇量，因为这句话含有一个定语从句和一个后置定语。如果学生了解铜兽首方面的知识，也就是说头脑中已经建立了对铜兽首的内容图式，而且这种内容图式能覆盖该短文的内容信息，那么对第3题做出正确选择就很容易了，甚至不必看文章，只要根据已有知识就知道选C，它们是喷泉水钟的部件。在此，内容图式知识在一定程度上弥补了语言水平的不足。而这一题全区的得分率是50%，在所有阅读题中得分率处于第三低的位置，说明很多学生对铜兽首不了解。尤其是农村学生，他们信息相对闭塞，知识面相对要窄。这就要求教师在阅读教学中给予内容图式知识足够的重视，尽可能多地给学生输入信息，使他们获得多方面的知识，同时充分重视母语的作用以加强信息输入。
第4题是问12件铜兽首中有几件已经回到中国？这一题出卷人本意是送分的，因为答案就在文中的倒数第五行，即：Since then，five of the bronze heads have returned to China.结果这一题的全区得分率让人大跌眼镜，46%，处于所有阅读题中得分率第二低的位置，大部分学生尤其是爱思考的学生都选了C。究其原因有二，一是学生忽视答案所在的这句话中的现在完成时，二是学生不了解拍卖这方面的专业知识，蔡铭超只是拍到铜兽首，在付款期限内，享有优先购买权。学生想当然地认为蔡铭超已经买下了铜兽首。如果学生在做题之前头脑中已经有了铜兽首的知识及关于它的拍卖情况，那么即使词汇量小，忽略了时态，也能理解文章大意，做出正确选择。
三、图式知识对英语阅读教学的启发
从上文得分率较低的几道阅读题的分析来看，图式知识对农村学生的英语阅读理解有重要影响。其一，从英语阅读教学的角度来看，教师必须具有较宽广的知识面，并尽可能在阅读教学过程中辐射给学生，同时注重对学生阅读策略和技巧的指导，帮助学生建立各种阅读类型的图式知识，从而提高学生潜在的阅读能力；其二，从学生学习的角度看，学生应该多阅读，这里的多阅读主要是要读得“广”和“杂”。农村学生的英语知识储备还比较贫乏，可以借助母语浏览报纸杂志，多关注媒体如广播、电视、互联网等。当学生通过母语理解了某个方面的知识以后，再读到内容相似的英语文章时，就可以利用已有的图式知识，达到对该文的全面理解。从上面几题答题来看，学生如果对西方文化、历史、政治、经济、科学、时事热点等有所涉猎，则得分率会大幅提高。
参考文献：
[1]王天蓉，徐谊编著.有效学习设计-问题化 图式化 信息化[M].教育科学出版社，2010.8.
[2]彭启英.图式理论在英语阅读教学中的应用[C].2010年贵州省外语学会年会暨学术研讨会论文集，2010.8.
初中英语必考知识点范文4
关键词： 初中情境交际英语 应试英语教学法 情境教学
建构主义理论阐明，学生在建构意义学习环境中，借助于人与人之间的协助、交流等他人的帮助，对语言和文化信息等知识的性质、规律，以及事物与事物之间的内在联系的认识，对所学知识意义进行主动探索、主动发现和主动建构，达到深刻理解的目的，最终成为知识意义的认知主体和主动建构者。从皮亚杰（J. Piaget）关于建构主义的基本观点看，学生可在与周围环境相互作用的过程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的认识结构过程之中，逐步建构成关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展。在以学生为中心的建构主义教学理论中，教师在知识意义构建过程中的角色是支持者、辅导者及合作者，在信息技术超级发达的学习环境时代，教师把建构主义教学理论作为深化教学改革的指导思想，有机地与教学实践结合起来，成为当前教改的核心任务。
一、学习建构主义理论，研讨情境教学策略
互联网信息化给全球的交流带来了方便和快捷。英语在国际事务中是不可缺少的载体。在日趋激烈的国际竞争下，国民素质有可能影响国力。所以，掌握流利的英语是必备的基本素质，中国――亚洲经济贸易中心国家，已把英语教育作为国民素质教育的重要组成部分，在各种选拔考试中也占据极其重要的位置。科学经济发展的时代是创新的时代，革新英语教育也具有鲜明的时代特色，在建构主义理论的教学模式下，英语教学改革应运而生。对于一个学生来说，在成长过程中，要经历中考、高考、研考、就业、晋职、出国深造等各种名目繁多的考试，而英语又是必考科目之一，英语成绩自然就起到了很重要的作用。初中英语是学习英语的基础阶段，如何在有限的课时学习时间内，学会用英语灵活自如地表达情感意识和思想，既达到一定的“交际”水平，又思路清晰，在“应试”中取得优异的英语成绩，就成为一线英语教师思考研究、改革突破的课题。长期以来，英语教师总是根据自己对教材的认识和理解，对学生进行有条不紊的教材知识的传授和练习，表面上看来，提高了某个层面上的考试成绩，但实际上忽略了交际能力的培养，在课堂上增加了一些趣味性的教学技巧，调节了课堂气氛，又忽略了认识过程中自主建构的意义，影响并阻碍了学生自主学习、创新拓展能力的发展，违背了建构主义教学理论，不利于满足为国家培养新型的复合型人才的需求。
建构主义教学理论“以教师为主导，以学生为主体”。教学改革是教师和学生共同参与的活动，课堂上与学生的交流，也是交际活动中的一部分，培养学生理解问题、思考问题、解决问题的能力，是应试能力培养的一部分。在课堂教学中，教师要明确教学目的，善于导入课程，调控课堂，积极引导认知学习。为了在有限的初中英语教学时间内，培养学生的交际英语运用能力和应试能力，取得良好的教学效果，尝试采用情境教学中的支架式教学（Scaffolding Instruction）、 抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）相结合的形式，按照建构主义教学思想，以学生为“主体”，将教学情境与现实情境相结合，创设生动、丰富、广泛、相关的问题情境，激活思维，倡导积极思考，自主学习，协作学习，完成“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个学习过程的最终目标，充分提高课堂教学的实效性。《国家英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”初中英语教学的目标是奠定学生综合运用语言的基础，培养综合运用语言的能力，生活中“交际”体现运用语言实践的能力，“应试”开发思维能力和解决问题的能力，英语学习和基础知识的运用可相互推进。建构主义理论认为，教师的作用主要是起主导作用，是课堂的组织者、问题的发现者、学生与知识的中介者。学生是学习的主体，要构建一个宽松的、开放的、生活的、高效的英语教学体系，从学生的个性、共性及兴趣出发，对学生进行听、说、思、读、写、用的基本技能训练，运用直观的实物、图片、肢体语言、神态表情、多媒体网络等文化信息设置情境交际的教学手段，激活学生学英语的欲望，让学生积极主动地参与学习，努力思维，创造性地运用所学英语知识。正如语言学家所说：“The teacher can help， advise and teach， but only the learner can learn.” 在教学过程中，学生的知识习得和能力发展都依赖学生的自主学习，英语学习的首要任务是学而不是教，“交际”和“应试”是学生应具备的能力，健康成长的学生不能脱离社会这个现实情境的大课堂。
二、遵循建构主义原则，凸显情境教学效果
建构主义理论认为，学习活动是学生在自然的情境中，对知识意义不断“同化―顺应―平衡”，达到对新知识意义的建构。在建构知识意义过程中，要求学生主动搜集分析相关文化信息，对新的知识意义提出各种设想，对图式（自己原有的经验和知识）进行加工，认真地思考，对信息进行处理和创造。学生的认识程度在成长过程中不断地发展和改变，为了使情境教学取得更好的效果，教师就应担当好组织协作学习的伙伴，创设情境，设计与教学目标及学生学情相符的、多重实践内容的、引人入胜的问题，激发学生积极思维，支持和鼓励学生自主分析问题，对加工的文化信息进行有效的总结和反思，培养学生自主解决问题的能力，从而获得别人无法代替的知识意义的建构效果。在遵循建构主义教学原则的基础上，开展“情境英语”和“应试英语”相结合的教学法的改革活动，以便尽早开辟“交际”和“应试”教学法的新思路，达到建构主义理论的课改目标，按照理论结合实践的方针，分析学生的“交际”能力和“应试”能力，对课堂教学模式进行分析和研讨，弄清学生的英语水平及学习现状，找出“交际”和“应试”之间的突破点，开展“交际”和“应试”的同步教学活动，所采用的教学活动、教学形式、教学方法基本是围绕情境“交际”进行的，“应试”部分则体现在考查和测试两个方面，并对教学和测试效果进行评价、反馈和改进，每堂课都凸显了“交际”和“应试”相结合的效果，从导课、操练、练习、到总结、回顾和运用，都体现了“同化-顺应”的交替，“平衡-不平衡-平衡”的相互循环。确实做到了“情境交际中有测试，测试中有情境交际”。 在对教学效果进行测试和分析时，找出影响教学改革效果的关键问题，对所出现的问题进行研究，得出解决问题的办法，及时纠正和改进；并对各成绩段的学生进行跟踪调查，记录信息，对薄弱环节的个案进行分析，然后指导学习策略；并与非课改班级比对测验数据，进行成绩分析，保证课改实验班的教学质量，达到优化课堂教学的目的。同时，广泛听取学生的意见，注重学生的感受，通过各种形式的测试、考试等评价手段，检验课改效果，整理总结，取其精华，去其糟粕，保证学生轻松完成知识意义的建构任务，取得优异成绩。为了减少时间和精力的浪费，把研究中考试题和课堂情境教学紧密结合起来，不孤立地、不分开、不片面地对待这两个相辅相成的问题，着重研究“应试”和“交际”运用之间的关系，结合生活实际，找出交际运用和试题中题干之间的内在联系，以备课策略，授课策略，学法指导、考查测试和评估策略研究为主，仔细地处理好这两个紧密相连的问题。
建构主义理论的学习观认为教学的过程就是教师与学生、学生与学生之间对知识经验相互交流的过程，学生可以通过实验、独立探究、合作学习等方式开展知识习得活动，面对真实的情境，联系、思考和协商完成知识意义的建构。教师还应为学生提供有效的学习策略指导，开发和拓展多样化的学习方法，适当拓宽学生的知识层面，不要让学生死记硬背。大多数教材中语言材料多以交际对话或短篇课文的形式呈现，课本上只是用图画表示语言片段的情景方式，是静态的，生活中的事情发展的情境是动态的，中间会有很多细节、动作、故事发生，会有很多可表达思想情感及语言，章节中教材内容很有限，不可能面面俱到。教师要通过备课或教学研讨的形式，对教材进行全面整合，考虑情境的需要，添补适当的交际用语或考虑应试的需要，添补需要的词语、语句乃至语言片段；也可让学生利用所学的知识点，结合生活实际，自编“交际”对话，撰写生活故事，表达对事物的看法和认识；还可把这些语言点编写成试题，供同学解答评析，取得边教学、边训练学生对情境的反应能力和对应试解题的应变能力的效果。在中考听力、单项选择和补全对话等测试中都明显体现了对英语交际能力的考查，这些题干都体现了对生活的实真情境做出的反应，要求学生用英语思考，用生活元素和准确的英语语言表达出来。完形填空、阅读理解及书面表达，虽然是语篇短文，但都源于生活素材、生活信息，教师应着重研究如何指导学生读懂文章，处理信息，分辨主次，判断真伪，让学生能尽快地做出正确反应，表达出来，最后形成答案或文字，达到把教学理论落实到教学实践中的目的。教师应本着不为“应试”教研，而为“应用”教改的观点，大胆发展学生的能力。激励学生主动探究、积极参与、合作学习，创新思维，充分体现学习的主动性。学习质量和知识的习得取决于学生自身建构知识意义的能力，遵循建构主义规律和原则，学生知识意义建构的效率会更高、质量会更好。通过调查显示：教改实验班的学生要求主动发言的占91%，而对比班仅占32%；实验学生班参与小组学习的达100%，而对比班仅占38%。期中、期末考试成绩对比：实验班的优秀率分别为89%和93%，而对比班仅占34%和51%；实验班的及格率分别为97%和100%，而对比班仅占71%和86%；实验班的平均分分别为109.6和110.2，而对比班仅为95.4和79.08。
三、结语
建构主义理论强调学生是认知的主体或意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，整个教学过程紧紧围绕“知识意义建构”的中心展开，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导，教师和学生的地位及作用与传统教学相比已发生很大的变化，师生间的“交际”情境教学活动对学生进行了听觉和思维反应的练习，充分调动了学生对学习英语的主动性、积极性和创造性，培养和发展了学生对英语学习的浓厚兴趣，熟练的“交际”及“应试”的成功不断鼓励学生努力学习英语、敢于拼搏创新，锻炼了学生独立解决问题的能力，使学生在社会情境考验中勇于表明观点，实现了对知识意义的有效建构。教师改变教育思想与观念，明确教学研究方向，用科学的态度启发学生积极思考，努力探索，全面提高学生的英语成绩，使学生成为教学改革中的受益者。
参考文献：
[1]王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观[J]. 外语与外语教学， 2003（6）.
[2]敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003（3）.
初中英语必考知识点范文5
《孔乙己》中作者在末尾写再没有看到孔乙己，只因为还欠十九个钱，掌柜才想起他。作品4次重复“孔乙己还欠十九个钱”的话，含蓄地说明了孔乙己的全部身价还不如十九个钱，间接地揭示了作品主题。
《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇之所以对于勒有莫大的希望，一个主要原因就是菲利普夫妇听说于勒赚了钱，可以把他们一家人从贫穷的境遇中拯救出来。这就直接揭示了资本主义社会人与人之间金钱至上的关系。
二、金钱揭示了人物性格与内心世界
《药》里对华老栓接过人血馒头时的描写：“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。”这里“抓过”、“捏一捏”等动作，揭示了刽子手贪婪的性格特点。再如《雷雨》中围绕一张5 000元支票，周朴园和鲁侍萍有着截然不同的态度。这就一下子撕开了周朴园伪善的面纱，使周朴园冷酷、自私的丑恶嘴脸一览无余。侍萍断然撕毁它，表现了一个劳动妇女的骨气和尊严，体现了侍萍正直、善良、顽强的性格。
《药》里，老栓“抖抖的装入衣袋”，后来两次按衣袋的细微动作描写，窥见华老栓夫妇对钱的珍惜、谨慎的内心世界。又如《守财奴》一文描写葛朗台在抢夺梳妆匣事件中“瞪着金子的眼光”，这画龙点睛之笔，把葛朗台这个黄金狂的丑恶的内心世界活灵活现地凸显了出来。
最大与最小的长度单位
中国有句俗语“失之毫厘,差之千里”，因此，很多人以为，毫、厘是最小的长度单位。随着人类对宏观世界认识的不断扩大，对微观世界的认识也在不断深入；大单位越来越大, 小单位越来越小。 在天文学中常用的最大长度单位是光年（Light year），是光（每秒299792.459公里）在1年（365天）里走的距离；最小的长度单位是 “埃”，1亿分之一厘米。
后来又出现了比埃更小的长度单位，即 atto-meter。1个atto-meter是10的16次方分之一厘米。从1960年开始，度量时间的最短单位称nano-second, 为10亿分之一秒。光线在1个nano-second里，只能走30厘米。还有比光年更大的单位。太阳以银河为中心绕1周，通常称为1个宇宙年，约等于2亿5千万年。 但是，最大的长度单位是印度教纪年上的 “卡巴尔”：一个卡巴尔等于43亿2千万年，或19个宇宙年。
（摘自省略）
初中英语课堂教学导入四法
1. 情境导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习EF（BOOKII）Lesson102课前，我播放了电影《TITA-
NIC》的几个片段和那首脍炙人口的主题曲《my heart will go on》，引起了学生的极大反响，这一下子激起了学生的好奇心。
2. 谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。Teacher: “What can I do for you?” Student: “I would like to buy…” 将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题。
3. 复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。
4. 预习提问导入法。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。如提问： What kind of water sports do you know? What are your
favorite water sports? Can you say something about them? 在学生回答的基础上，进行更深入的探讨。
（哈尔滨市第109中学杨枫）
教师写“下水文”的三点好处
一、“下水文”能起到强有力的示范作用。教师与学生写同题作文，让学生站在评判者的角度审视教师的作文，对比其立意、选材、结构、语言等，更真实地感受自身的不足，师生共同分享写作的喜怒哀乐、苦辣酸甜，更容易激发学生的情感。
二、“下水文”能迅速激发学生的写作兴趣。写作是一种实践性很强的情感活动， 要靠兴趣来支撑。而兴趣又只能在写作实践中来培养，可以说，教师的文章对学生有着很大的诱惑力。同时，“下水文”还能触发学生更深刻的心灵体验，从一定程度上拓宽学生的写作视野，引领学生的心灵走向更广阔的世界。这也是语文教师在写作教学中应重点考虑的问题。
三、“下水文”能使作文课成为润泽心灵的盛宴。要想对学生的作文指导到位，教师必须走下高高在上的“神坛”，与学生同绘一幅图画，同唱一首歌曲。师生共享作文过程的百般滋味，会使作文课真正成为润泽心灵的盛宴。
教师写“下水文”应注意的是，要与学生资源共享，即所写内容既是师生共同的经历，又要保证在学生能够感受得到的生活范围之内，否则，就会让学生产生距离感。另外，还要掌握好朗读“下水文”的契机。为尽快打开学生思路，可先作示范；为激发学生的创新意识，可与学生同步作文；为强调要求，可在讲评时抛出。以上要点可灵活把握，视学生需要而定。
（ 河北省乐亭县闫各庄镇初级中学李新 ）
试管使用方法归纳
试管是中学化学实验常用的仪器，也是考试必考内容之一，在中学化学试验中拥有重要的位置。下面归纳与试管有关的知识，以帮助教师指导学生学习。
一、试管的用途
1.用于溶液间的反应或固体与液体间的反应，可直接加热。
2.收集少量气体。
3.暂时盛放药剂。
二、给试管内药品加热
1.固体
①保持试管口略向下倾斜。目的是防止生成的或湿存的水倒流，使试管炸裂。
②试管夹或铁架台上的铁夹应夹在试管的中上部。
③加热时要先预热，后在药品集中的部位加热。加热后不能使试管骤冷，以防炸裂。
2.液体
①试管内液体体积不超过试管容积的1/3，防止液体受热时溢出。
②加热前先将试管外壁擦干，防止试管炸裂。试管与桌面约成45°角，且试管口不能向着有人的地方。
③加热时，要先预热，后在试管底部加热。
三、试管的洗涤
先倒掉试管内的药品，再用水冲洗。洗干净的标准是试管内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。
1.若试管内壁附有不易洗涤的物质，可向试管中加水，选择合适的试管刷，配合去污粉、洗涤剂反复洗涤，然后用水冲洗几次。
2.若试管内有油脂，可用热的纯碱溶液或洗衣粉洗去，然后再用水冲洗。
3.若试管内有难溶的氧化物或碳酸盐等，先用稀盐酸冲洗，然后再用水冲洗。
（克东县第3中学 邹建国）
阅读合作小组组长的培养
首先，确定选择智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应该请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向教师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
