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飞向太空作文范文1
飞向太空一直是我们人类的梦想，2087年我们终于可以完成我们的理想了。
我踏上了宇宙航行的道路了，我开着宇宙飞船航行在太阳系中。开了很久，飞船突然说收到了生命反应，目的地在北纬34°的披萨星上。我赶忙降落下去，心想原来在宇宙中还有除了我们之外的生物。我走出飞船，只见此星上有的不是树、花，而是披萨的配料，我捏了一把土，放在舌尖上，一惊：这是面粉呀！我顿时醒悟了披萨星完全是一个巨大的披萨。我一步又一步地向前走，希望能找到别的生物。我来到了一个部落，里面有着好像蒙古包。只见一个个“怪物”从那走过来，它头乃猫头，下身几乎与我们一样，只是手变成钳子，多了一条尾巴。我拿出最新的语言通用翻译机：“你们是谁？是这个星球上的人吗？”只见一个头上系着蝴蝶结，带着皇冠的“人”说：“我是这里的族长，我叫‘怜’，我们是披萨人，也称比萨人，我们和一群‘龙’生活了数亿年。你呢？”“我是地球人，和高兴与你相遇，我是‘宋恩佳’。”我高兴地说着，接着便提出了一个疑问，“‘龙’？是真的存在吗？他们在哪里呢？”“既然我们已经认识了，也不防告诉你，它们一直生活在我们族里，每一户人家都会有一俩只。我们很愿意与它们一起生活，可是语言不通。我带你去我家吧，我家就有三只。”怜说完，便把我带到她家。她家比其他家要大上好几倍。我们走进后院，我惊讶的叫起来：“啊啊啊啊！恐龙！”怜疑惑不解的问：“恐龙？它们叫恐龙？”“是的，我试着与它们沟通一下。”我走到一只比较年迈的三角龙旁边，因为我认为比较年迈的恐龙知道的东西比较多。“请问您是不是恐龙？你们不是在地球上灭绝了吗？你们怎么会在这？”我拿着翻译机询问道。它缓慢地抬起头，看了我一眼，慢悠悠地说：“你是地球人吧？你怎么会和我们说话呢？”“你怎么知道呢？我确实是地球人，我之所以能和你沟通是因为我手中的‘语言翻译机’。你还没回答我的问题呢！”它望了一眼我手中的翻译机，说：“是这样呀，我也告诉你吧：那时候我的祖先，也是那是的龙族大王提前预知了地球将会遇到一场大灾难，让我们赶紧造飞船。在当天我们驾驶着飞船来到了太空，一些恐龙不相信，留在地球灭亡了。我们则选择了披萨星生存下来。”我顿时释然了，原来还有这么一段历史。它又接着说：“你既然会与我们沟通，能不能教披萨人与我们沟通，我看得出它们真心希望与我们一起生存。”我听了当然愿意接受。我找到族长怜亲手交给她几个备用翻译机，并找到他们中的机器发明者，教他如何制作。我在这里住了几天，便又踏上了旅途。在披萨星我不仅找到了灭绝了很久恐龙，还与披萨人族长怜结下了美好的友谊。
不知道在下次旅途中会遇到怎样的人与物呢？
五年级:宋恩佳
飞向太空作文范文2
赣榆县第一中学 高一（16）班 徐笑笑
夜，好深沉，柔和的月光洒了一地银白；夜好静谧，只听得见窗外似有似无的风声。此时，我伏在课桌上，绞尽脑汗地想着如何把手头的作文写好。不知不觉，我的眼皮竟松驰了下来……
咦？我这是在哪，为什么我周围都是一些生面孔。“小徐，你准备好了吗！还不快给我去采访！”啊？是在叫我吗？还没等我回过神来，我已被一个行人拉到了车上。车上摄相机，麦克风等应有尽有，没想到，我竟成了一位记者了。
车子驶进了一个美丽的小村庄，在一片田野上，我们下了车，不远处，一块块庄稼地星罗棋布地排列着，农民的脸上洋溢着幸福的微笑。向村内延伸，原来的土砾瓦房早已消失不见，取而代之的是一座座二层的小洋楼；原先的泥泞小道哪去了？噢，原来早已被宽敞的水泥路所替代。不远处，一位慈详的爷爷和他的孙子在玩耍，好一幅“祖孙嬉戏图”啊。
在去第二站采访点的路上，我还徜徉在那种淳朴厚道的气氛中。汽车在一座航天博物馆前停下了。刚迈进博物馆，我立刻被那神圣而不可触摸的飞船及宇航服所吸引。遥想当年“东方红”1号成功飞向太空，那对于我们中国人是何等自豪，因为我们向世界展示了中国人自强不息，自力更生的民族精神。自此，一个个奇迹便降临到中国人身上，“神五”“神六”的成功发射，再次证明了华夏子孙是不可小觑的。当“神七”发射成功的消息传开，十三亿中华儿女的心中无不自豪喜悦。这表明中国的空间技术已达到了很高水平，中国已成为万众瞩目的对象，它早已不是当年的“东亚病夫”，而是如今的“东亚强者”。
飞向太空作文范文3
一、利用课文“留白”，激发想象，进行审美创造
课文中的“留白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，为学生充分发挥想象留有余地。笔者从教数年，发现小学语文教材中有很多“无字处皆有其意”的留白，例如诗歌。语文学习最终是要将课本上的语言文字化为自己的语言。因此，在教学诗歌时，教师应引导学生边读边想象，在读中体会诗歌里的“留白”，为课后的拓展“补白”埋下伏笔。教学时还可以充分利用课文配有的插图，让学生观察图画并联系自己的情感、生活、社会、阅读等经验，把课文的文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象，进而读出属于自己的那一份情调和韵味，让课文还原成生活。在学生感知文本，读透诗文的“留白”之后，教师可设计适当的创编练习让学生课后完成。通过这样由课内到课外的语言实践创造活动，学生会根据自己的独特感悟，展开各不相同的想象，去填补空白，
对于低年级的小学生，可以引导他们利用课文“留白”练“说”。就是在学生感受美和理解美的基础上，引导他们将自己所见所闻，所思所感，仿照文中的句式进行重组提炼，创造出又新又美的艺术形象。例如，一次儿歌课中，学生说出了“歌声会领您走进树林，听到布谷鸟欢快的歌声。歌声带您飘进花园，想起牡丹花艳丽的笑脸。歌声会领您飞向太空，看到祖国壮丽的山河。”这般美丽的诗句。
而对于中高年级的小学生，训练他们创造文字美（即作文）的过程，就是审美创造的过程。教师要在阅读教学的基础上，利用课文“留白”，引导学生多模仿，多实践，促进其审美创造能力的提高。如《珍珠鸟》一课的最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”为学生留下了巨大的思索空间，教师在引导学生朗读感悟人鸟相亲的美好境界后，播放一组人与动物、人与人和谐友好的画面，请学生课后写出自己对“信赖”的一点感觉，一点滋味。这一补白练笔，可以使学生直接触及文本的灵魂，深刻领悟课文所蕴涵的人文精神。
二、通过延伸阅读，提高审美品质
将美育融入语文教学的根本目的，不仅仅是引导学生感受美、欣赏美，还意味着拓展学生视野，提高审美品质。
（一）养成延伸阅读的良好习惯
养成课外阅读的好习惯，有助于学生提高语文学习能力，提升阅读审美品质。通过有效的语文课外延伸阅读活动，笔者班里的很多学生由原来不喜欢阅读到喜欢阅读，从喜欢阅读到一有时间就阅读，在阅读中获得到了美的享受。课外延伸阅读还可以丰富学生的语言积累。笔者班里的学生从两年级起就自备一本“采花酿蜜”本，他们习惯于在课外阅读时摘抄优美的词语、动人的语句，此为“采花”；而将摘录的好词佳句恰当地运用到自己的作文中去，则为“酿蜜”。课外延伸阅读在很大程度上弥补了课堂教学的空白，实现了课堂教学的延续性，体现了新课改“自主、合作、探究”的理念，这是提高学生语文素养和审美品质的一个有效途径。
（二）延伸阅读的有效方法：“三圈结合”法
课文为一圈，引申为一圈，课外阅读为一圈，三个圈围绕同一圆心，层层扩展，有效地激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。如学完《草船借箭》这一课后，教师趁热打铁引导学生去读一读《三国演义》的少年读本，然后利用课外活动组织学生讨论。让学生在阅读、讨论中感受到作品中波澜壮阔的战争场面，栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情节，从而提高学生的文化品位和审美情趣，使学生爱上我们中国的文学名著。在学生的审美情感被激活以后，教师可建议有兴趣的学生去读读中国四大文学名著的另外三本。
（三）选择适当的读物
教师应该帮助学生选择适当的读物。“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相关，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相关。低中年级应以童话、寓言、成语故事等感性读物为主，比如教师可以推荐低年级的小学生阅读《格林童话》《木偶奇遇记》等，使这些读物成为儿童文学的经典，因为小学低年级的孩子一般都渴望纯美、神秘、冒险的故事。
飞向太空作文范文4
我爱祖国主题作文
我的祖国
我是您的结绳记事，您的金石铭文
我是您会形象物、比形象事的石器
我是您殷墟的甲骨、钟鼎的大篆
是您简牍的汉隶、横平竖直的唐楷
刻划您龙腾的血脉，您不屈不挠的模样
我是您的国风楚辞、您的列传碑铭
您的乐府诗赋、您的小令长短句
我是您母语中深情上扬的声调
我是您门庭边平仄对仗的楹联
我是您的秦叔宝，您的尉迟恭
我是您《诗经》里翻卷的习习谷风
我是您《史记》里绽放的五千座春天的城池
我是您《礼记》的大同，孔孟的礼仪
我是您酬神祈福的社戏
是您念唱做打的徽班
是您的铜锤花脸、短打武生
我是您的刀马旦
我的祖国
我是您丰腴的大地上
被炎黄热血充盈的色彩
是您五谷杂粮喂养的民族
被长江水世代乳养的
黄皮肤黑眼睛
您的脊梁和骨骼，挺立的躯干
红土地般色泽的血脉
您音正腔圆的声律，您的微笑连同泪水
轮回着幸福、纯朴而厚实的音质
我是您高展的旌旗上
第十三亿根最鲜亮的纤维
我是您广袤的胸襟上
第十三亿粒最深沉的尘土
我是您高亢的国歌声中
第十三亿颗最雄浑的音符
我是您十月颗粒饱满的秋天里
第十三亿颗金黄的麦穗
我是您一方有难八方支援
第十三亿颗温暖的心
我的祖国
我是您椰子的海南、辣子的湘南
我是您羊肉泡馍的西安、狗不理的天津
我是您拉面的兰州、过桥米线的云南
我是您哈蜜的、哈达的高原
我是您的春蕾计划、您的希望小学
您的光明行动、您的安居工程……
我的祖国
十月收获殷实的盛典，篝火已经点燃
我是您热衷弹唱的民间艺人
用您胡琴的音弦
编织风吹草低见牛羊的雪域草原
用您横笛的音孔
荡开晨岚暮霭下的江南水乡
用您的马头琴
沏暖蒙古包的酥油奶茶
用您的丹不尔
调制吐鲁番的葡萄美酒
用您的曼陀铃
涤洗大三巴的沧桑门牌
用您的萨克斯
感召维多利亚港湾归航的游子
我的祖国
我是您怀抱里热爱蜡笔的孩子
用您的吴侬细语素描
处子西湖的柔美
用您的秦砖汉瓦勾勒
万里疆场的固若金汤
用您的声声驼铃写意
大漠孤烟的丝绸之路
用您传承千年文明的毛笔和国画
描绘九百六十万辽阔的版图
用我们缤纷的服饰和风土民情
渲染五十六束相拥绽放的花朵
我是您开放的美丽花园中
每一朵亲情绽放的笑靥考试就到
我是您的洛阳牡丹，您的井冈杜鹃
我是您的南疆薰衣，您的高山雪莲
我是您的港湾紫荆，您的澳岛莲花
我是您日月潭畔的点点梅花
聆听着您深情款款的召唤……
祖国啊，我的祖国
我爱祖国主题作文
在一次暑假旅游中，我来到了南方宝岛——海南，海南散发着浓郁的民族气息，我去的黎村苗寨就是典型代表。
到了黎村苗寨，各种各样的民族特色显现在我的眼前。我看完民族乐器看特产，看完特产看装饰······看得我眼花缭乱，恨不得使出分身术来一次看完。到了吃饭的时间，少数民族的人们来了，最棒的是他们还捧着美味佳肴请我们免费品尝。我悄悄问一个苗族男孩为什么对我们这么好，他坦然的说；“这有啥奇怪，我们是同胞!”
虽然只有几个字，却掀起我内心的波涛。是啊，我们是一家人！祖国妈妈共同养育着我们，伴随我们一起成长。我们共同流淌着中国的血液，我们同是中国人！
我爱我的祖国，中国！
我爱祖国主题作文 有一个词，
曾无数次出现在作家笔下，
有一首歌，
曾无数次奏响在音乐会堂，
它有着浓墨书香
带着青花瓷的婉约与内涵
它就是——祖国——题记
国旗台前，心中浮起一丝暖意，飘扬的国旗带着几分唯美与庄严。眼前，远处山的轮廓清晰又模糊；细听，涟水河畔水声沥沥。忘不了珠穆朗玛峰的威严，忘不了长江黄河的秀丽。海峡这头的碧水西湖与海峡那头的日月潭互相辉映，秦朝兵马俑诉说着时代的传奇，东西两岳朝夕交映，天门山独自倾吐盘古开天辟地……啊！祖国，我要歌颂你，歌颂你青山碧水的美丽！
从中华人民共和国诞生的第一次检阅到第六十次检阅，蜕变出的是精彩，留下的将是回忆。从最原始的甲骨文到今天的楷书，千百年的改变塑造了一个又一个的传奇。四大古国，人们一定未曾忘记，在这其中，有一个仍是闪亮无比，对！那就是我的祖国，聚集着炎黄子孙龙的传人的圣地。敲响那一排排铜制的编钟，浑厚的左音右韵由远而近，穿越五千年悠悠岁月，与六十年缤纷花季，在河之洲、水之湄、山之阳、海之滨，泛起层层涟漪。翻开中国历史名著《论语》，蕴涵的哲理耐人寻味如涓涓细流。在薄薄的宣纸上挥毫泼墨，展现出中国古老的文明。还记得牛郎织女的故事吗？流传千百年来仍是如此动听。啊！祖国，我要歌颂你，歌颂你千百年的历史与文明。
还未忘记2003年10月15日的神五飞天吧，载满中国人民的期望飞上太空，探索宇宙的奥秘。这一次，中国向世界权势，中国的飞船也飞天了！随着科技的发展，神六神七也如人所愿，使中国人的额头抬得更高，胸挺得更直，向世界宣布“中国人也扬眉吐气了！”当嫦娥1号卫星向那一直神秘着的月球飞去，中国的土地上一片欢腾，在那月球上留下了中国人的标志——五星红旗，祖国呀！我要歌颂你，歌颂你青科技发展史上的奇迹。
这历史凝聚了宏伟，尽情地涂染十月的阳光，这独有的气质激扬起一座丰碑，屹立在世界东方。我要歌颂你，我的祖国，祝你永远朝气蓬勃。
我爱祖国主题作文
“起来，不愿做奴隶的人们……”，每当雄壮的国歌在我耳边奏起，鲜红的国旗在我面前冉冉上升，坚持不懈的运动员用艰辛的汗水又为我们中国夺得一枚枚金牌时，我的心里总有一种说不出的自豪感。
你知道吗?飞向太空的宇航员曾经报告说，从遥远的月球观察地球，能够辨认出的人类工程只有两个，其中一个就是我国的万里长城。盘旋于崇山峻岭的万里长城是我国古代人民创造的世界奇迹之一，也是人类文明史上的一座丰碑。如今，长城与埃及的金字塔，罗马的斗兽场，意大利的比萨斜塔等同被誉为世界七大奇迹，是中华民族古老文化的丰碑和智慧结晶，象征着中华民族的血脉相承和民族精神。另外，震惊世界的秦始皇兵马俑，拥有奇花异草的圆明园等都是劳动人民的智慧结晶，它们证明了中华民族并不是愚昧无知，而是聪慧过人!你知道吗?XX年10月12日，是一个令我们中国人难忘的日子。那天早上，我屏气凝神地坐在电视机前看电视直播，因为我国研制多年的“神州六号”就要发射了!当飞船点火发射的那一霎那，客厅里当时特别安静，我屏住呼吸静静地注视着火箭的点火、发射···，当我回过神来意识到身边发生的这一切时，我的心被深深震撼了，这一刻我感觉到了一个民族凝聚的伟大力量，一个民族的骄傲和自豪。当然，我们更要为向所有从“神一”到“神六”的英雄和科技工作者致敬!正因为有了他们的无私奉献，才得以使中国的飞船从“横空出世”到“神州圆梦”变得那么完美!
飞向太空作文范文5
【关键词】中学语文 语法教学 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0033-02
语法是语言系统的三要素之一，是构成词、句、段、篇的结构规律。掌握必要的语法知识是学好一门语言的基础，是语言得以发挥其正常功能必不可少的条件。语法学习对基础教育阶段的学生来说尤为重要，是培养学生阅读、写作、口语交际能力的前提条件。可是上个世纪 90 年代，有人提出了“淡化语法教学”的观点，一时应者云集，于是语法教学逐渐淡出语文课堂，中学语文的语法教学状况令人担忧。
一、中学淡化语法教学的现状
（一）教材对语法知识淡化，缺乏科学系统的编排
现阶段的中学语文教材对语法知识教学“淡化”过度，以人教版教材为例，与字词句有关的语法知识只是以“简表”的形式安排在“附录”部分，不作课程安排，让学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读；普通高中语文课程标准实验教材必修 1 至必修 5 没有专门讲解语法知识的专题，只是在必修 5 的“梳理探究”板块中附有一个“文言词语和句式”的专题。教材的这一导向，使得教师和学生不再重视语法学习。
同时，还存在语法教学内容不规范的问题。当前语法教学内容的依据除 20世纪 80 年代制定的《中学语法系统提要》外，几乎没有其他规范性的文件要求，而《中学语法系统提要》修订的年代久远，内容庞杂，观念、知识陈旧，没有与时俱进。这导致一些语法概念比较模糊，且在符号使用上也比较混乱，以至于一线教师在教学时缺少规范性的参考。
（二）语法教学随意性强，学生知识结构难以完整
首先，受教材编排的影响，中学语文语法教学随意性强，且零敲碎打，多数教师是在讲评练习时，遇到什么语法知识就讲什么，少有整体规划，这导致学生语法知识结构零散，遗漏性大。其次，在语法教学中，多数教师单纯为教语法而教语法，以讲授知识为主，局限于概念知识，忽视了对运用知识能力的培养，或者说，是单纯为解决一些涉及语法知识的考题而教，没有拓展、延伸语法对口语交际能力、写作能力提升的功能，语法教学与实际运用相脱节。再次，教学形式单一、教法呆板。只要涉及语法知识，教师多采用传统的授课方式，教师主讲，学生被动接受，缺少自主、合作、探究的学习方式，导致学生缺乏学习语法知识的兴趣。
（三）语法教学研究领域少有建树，语法教学发展缓慢
近年来，语法教学研究领域门庭冷落，专家和一线教师的研究热情不高，使得这个领域发展缓慢，高水平的论著和论文寥寥无几，一线教师缺少先进科学的教学理论的引领。
二、重视语法教学的必要性
（一）常年淡化语法教学危害已经凸显
一是淡化语法教学导致学生写作水平下降。由于语法知识的欠缺，学生作文中常出现语法不通、表述不清的现象，如方言地区的学生不认为“我上教室先”是不规范的语序，而像“通过班主任的教育，使我认识到自己错了”等这样没有主语的病句在学生作文里也常有出现。二是学生汉语水平的下滑。在网络时代，一些年轻人由于缺乏基本的语法知识，且又追求标新立异，在不懂文字词语的结构规则的前提下随意构造词组，导致经常出现一些错词错句。例如，“涨姿势”“酱紫”等带有方言性质的谐音、“喜大普奔”“人艰不拆”等随意拼凑组合的词语获得了盲目求新求奇的学生的喜爱。甚至街头广告、一些报纸杂志有时也会出现令人啼笑皆非的语病。这不仅影响汉语的健康发展，也严重影响了学生语文素养的提升。
（二）新课标对语文素养的高要求，凸显语法教学的重要性
新课标对语文课的界定是“语文课是工具性和人文性的统一”。语文的“工具性”功能里，自然少不了“语法知识”这个元素，而掌握“语法知识”是实现语文“工具性”功能的前提。新课标还指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展”“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科W态度”；在高中语文“课程设计思路”中也强调“使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力，为今后进一步学习打下基础”，在课程安排上，也把“语言文字应用”作为选修课程五个系列之一。由此可见，新课标并没有摒弃或淡化语法教学，而是更突出其工具、能力、素养的意义。
（三）语法自身丰富的功能是提高语文能力的基础
汉语博大精深，语法知识宝库也奥妙无穷。学好语法有三个方面的好处。一是，学习语法可以培养学生的逻辑思维能力。比如，语法基础知识中的词句结构关系、成语的搭配规律、复句之间的关系以及关联词语的使用都能反映很强的思维逻辑性，教学语法的过程实际也是培养学生思维能力的过程。二是，学习语法可以提高学生的阅读能力。比如，可以利用语法知识理解课文中结构复杂的句子，可以帮助学生理解特殊句式的文言文，还可以帮助学生理解那些情感强烈但表达方式较为委婉的句子。三是，学习语法可以提高学生的写作能力。写作，文从句顺是最基本的要求。学好语法不但可以避免学生习作中出现文理不通、病句连篇的现象，还可以使学生的作文增加文采、丰富寓意。
（四）应对高考考查
语文教学不能“考什么，就只教什么”，但必须是“考什么，一定得教什么”。近些年，高考考题渗透了语法知识，而且分量不轻。以全国卷为例，涉及语法知识的题型有语病的判断、修改，仿写、扩写、改写，衔接题、填空题，句子的理解、鉴赏，文言文句子的翻译，再加上阅读与作文的隐性考查，语法知识几乎占据整套试卷的“半壁江山”。
三、创新中学语法教学的对策 （一）改变静态教学课堂，尝试自主、合作、探究的学习方式
传统静态语法教学的授课方式多是教师把相关知识分门别类地按照由概念到例题再到练习的顺序，“按部就班”逐个讲解。教学时，教师满堂灌，学生被动学习。教学内容琐碎繁杂、抽象空洞，教学形式单调僵化、死板乏味，使得教师怕教，学生厌学。要改变这种现状，最有效的办法是优化课堂教学设计，创设有效的教学情境，让学生能够通过自主、合作、探究的学习方式获得语法知识，以激发学生学习语法的兴趣。比如，教师可以这样创设教学情境：让学生先观看含有语病的对话视频、公共场所标语等，再让学生自主参与讨论，以激发他们的学习兴趣，加深对语法学习的感知。教师还可以模拟生活语境，结合生活实例对语法理论知识进行讲解，让抽象的理论形象化，让枯燥乏味的知识变得生动有趣。如在讲解“语病类型”这个知识点时，笔者先播放电视娱乐节目、访谈节目中出现明显语病的片段，或者是自己录制的本地方言对话片段（内容含有因方言造成的语病）；或先展示名人作品、报纸杂志上出现的语病；或者展示学生抄录的在校园、公共场所、网络、电视等现实生活中看到的病句。接着笔者让学生分小组讨论，然后再总结规律。这样的教学方式不仅避免了枯燥乏味，而且让学生用语法知识理性地思考实际用语情况，强化了语法应用，也强化了语法能力，对他们深刻理解语法理论知识、规范用语，提高口语交际能力都有显著的效果。
（二）将语法教学与阅读教学相结合，联系语境，随文点拨
在有思想、有感情、有生命意义的文本里，随机教授语法知识，能让语法教学充满温度和活力。如果语文阅读课能利用好阅读课文中的语法语境资源，随文而教，会使语文教学收到一举两得的效果。阅读课中的语法教学资源有两种情况：1.中学课文里，有些结构比较复杂、寓意丰富又含蓄的语句，学生不容易把握意思。这种情况下，教师可以指导学生运用语法知识解读句子含义。比如，鲁迅的《记念刘和珍君》里有这么一句话：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”这个句子结构复杂、含义深刻、表达方式隐晦，学生不容易把握句子的意思。授课时，教师可以利用分析句子成分的方法，把句子的“主谓宾”抽取出来，就是“事实为明证”，句子的主干明确了，整个句子的意思就容易把握了，即“事实证明中国女子的勇毅没有消亡”。又如，还是鲁迅的文章《祝福》里也有这样一句话：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这个句子按正常的语法结构应当是“她一手提着竹篮，内中一个空的破碗；一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿：她分明已经纯乎是一个乞丐了”。教学时，教师可以让学生讨论这两个句子不同的表达效果，这样学生既能领会作者所要表达的意思，又能感受到倒装句的表达效果，可谓一箭双雕，让学生在品味语言、披文入情中，学习了语法知识。2.中学语文教材选取的课文都是古今中外文质兼美的文章，但是就像人无完人一样，任何事物的瑕疵都有它存在的可能性，教材也一样，有些选文中的句子也存在Z病。比如，人教版高中语文课文《记梁任公先生的一次演讲》里的“……大约在民国十年左右，清华学校请他作一次演讲”（“大约”和“左右”语意重复）、《飞向太空的航程》里的“……他们经过了近乎苛刻的各种身体测试”（语序不当，“各种”应放“近乎”前）等，遇到这种情况，教师可以从语法角度引导学生质疑权威，展开讨论，以辨正误。这样学生的学习积极性就会被激发出来，学习热情高涨。久而久之，学生也就养成了探究语言运用奥妙的良好习惯，在潜移默化中形成积极主动的语法学习态度。
（三）强化多途径学习语法，实践综合性学习理念
语法教学可以从静态教学走向动态教学，从课堂教学走向生活教学，也可以从专门语法课走向综合性教学。教师可以结合写作教学、文言文教学、口语交际教学，甚至是英语教学来教授语法知识。如蔡伟先生在《作文教学与语法教学协同效应研究》一文中说道：“要使作文教学与语法教学真正有机地结合起来，就必须要开展既能吸引学生，又能符合作文教学与语法教学规律的活动。如编作文语病集、写语法小作文、搞组词成句赛，搭对对子擂台、开语法故事会。”笔者认为，这些是可以尝试的方法。同时，中国古诗文中蕴含了丰富的语法知识，比如词类活用、各类特殊句式，在教学古诗文时，教师可以借机穿插现代文语法教学。另外，在英语课堂上，教师也可以通过中英语法比较，来加深学生对汉语语法的理解。总之，必须多管齐下，采取多种教学方法，多途径地学习语法，学生的语法能力才能得到有效提高。
语法教学是中学语文教学的重要组成部分，要提高中学生的语法能力，全面提升中学生的语文素养，达到新课标的教学要求，必定要摒弃淡化语法教学的短视行为，改革教学方式，创新课堂，让学生能够以自主、合作、探究的方式自觉、主动地学习汉语语法。也只有这样，语法教学乃至整个中学语文教学才能峰回路转，柳暗花明。
【参考文献】
[1]蔡 伟.作文教学与语法教学协同效应研究[J].课程?教材?教法，2004（12）
[2]魏巍巍.淡化语法教学的冷思考[J].语文建设，2007（6）
