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情境教学法论文范文1
1.每一种语言都有其特别的故事，英语作为使用范围最广的语言其中涉及的故事非常多，也非常的有趣，教师可以积极地对课本进行研究，找出其中跟学生生活息息相关的单词，然后针对性地找出单词背后的故事讲给学生听。
2.因为小学生都喜欢听故事，这种情境教学非常符合他们的口味。单词背后的故事很多都是含有一定难度的，需要一定的理解能力，因此教师可以找一些单词和句子自己编一个简单的、有趣的故事讲给学生听。
3.比如，讲述一个小动物的历险记，一只小猫cat在乡村country散步，多运用一些童话故事的开头，让学生可以对故事产生一定的欲望，这样可以有效地激发学生学习英语的兴趣，当他们理解了英语词汇的含义和使用方式之后，心中的成就感也会随知识含量的增长而增加，这非常有利于学生的成长。
二、多媒体设备，直观多样情境设计
不论教师怎样进行情境式教学，都仅仅局限于口头上的教学，学生听讲的时间久了就会感到非常乏味，这直接影响学生的听课状态，对于他们成绩的提高容易产生不利的影响。多媒体教学手段可以改变这一不良的局面，教师可以把故事的口头讲解转变为动画的播放，让学生可以直观地对所要学习的单词进行观看，运用这种方式可以让学生在课堂上保持一个高涨的情绪，积极地听教师的讲解。
英语是一门要求学生掌握听、说、读、写能力的学科，多媒体教学手段灵活多变，教师可以利用这种现代化的教学方式帮助学生全方位提高自己，加速学生的发展。另外，网上有很多优秀教师针对课本进行专项设计的教学课件，教师可以根据自己班级的实际情况对课件进行改动，以此来适应班级学生的学习节奏。这种教学的方式节约了很多准备时间，可以推动教师把更多的时间用于关注学生的学习状态，使学生可以更好地投入学习当中去。
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1.1创设的情境贴近生活，具有真实性在高中英语语法教学活动中，情境教学法要求创设的情境尽可能贴近生活，适合语言的应用环境，优点则是能够巩固学生已经学会的语法知识，同时也会提高学生学习英语的兴趣和热情。学生能够在具体的情境中，通过沟通和互动能够体会英语语法项目的含义，并能够在真实的情境中应用已学的语法知识，从而能够让学生对语法知识有更加深刻的理解，所谓的“温故而知新”就是这个道理。创设的情境更加贴近生活，能够使语言更具有活力，通过语言的锻炼不仅能使学生的思维能力得到提升，还能够充分挖掘学生的潜力。
1.2以学习语法功能为目的，具有知识性教师在具体的英语语法教学活动中，要深入理解英语语法项目功能的使用，不同的语法项目具有特定的语用功能，所以在进行情境创设的时候要结合具体的语用功能，配合适当的语料，才能够能使情境教学法发挥出相应的作用。另一方面，教师也可以根据语料进行情境的创设，这样能够帮助学生深刻理解和记忆语法知识点，达到知识迁移的目的，从而能熟练应用于生活与交际活动。
1.3通过听说读写来提高学生的英语综合能力教师在进行情境创设的时候需要结合不同形式的教学手段，创造出能够提高学生听说读写能力的教学情境，从而帮助学生提高自身的英语综合能力。与此同时，不同种类的锻炼方式能够激发学生学习英语的热情。教师应把提高学生英语综合能力、提高学生思维能力作为教学的重要目标。
1.4发挥学生主体的作用在应用情境教学法创设教学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况和真正需要，引导学生学习英语语法项目并加以正确、合理运用。在具体的课堂教学活动中，教师要让学生成为课堂的主体，将主要的课堂交给学生，让学生发散思维，创造更加活跃的课堂气氛，促进学生对英语语法的自主体验和探究，以及帮助学生构建新知识的体系。
2.结语
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（一）关于民歌教学
简单地说，民歌，人民之歌。从古至今，无论东西南北，每一时代、地域、民族、国家；在不同的地理、气候、语言、文化、宗教的影响下，都会产生一种人类自娱、文化留传或生活实质的宣泄。他们会以不同的形色传递他们的历史、文明及热爱，而歌谣亦是其重要之一环，而社会学或大众俗称之为民歌（谣）。它和人民的社会生活有着最直接最紧密的联系，民歌是经过广泛的群众即兴编作、口头传唱而逐渐形成和发展起来的。它是无数人智慧的结晶，音乐形式具有简明朴实、平易近人、生动灵活的特点。民歌教学是一门理论与实践结合非常紧密的课程，需要学生在不断实践中去体验感受，准确地说，这是一种基于体验，从而提升演唱水平的过程。在教学过程中，往往是通过基本的技能训练，要求学生在课堂上，或是在课后不断练习中，意会民歌学习所必须的理论基础，而后依据自己的理解，指导声乐自我训练，并通过不断实践重新架构自己的知识体系。民歌教学，是一种培养学生的民族审美观，加强对学生民族意识和民族精神的教育，对于了解、继承和发展祖国传统音乐文化，有利于提高学生的民族音乐素质。我国是个多民族的国家，民歌的种类也很多，如陕北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是来源于少数民族语言的唱法，具有原生态的特点；有些民歌则是基于普通话的基础上，借用地方方言的语言特点来进行演唱的。
（二）民族音乐教学法
民族音乐教学几乎都是围绕着解决开喉咙、呼吸、喉头等技术问题来进行的，这种传统的教学方法，对于技术化的训练，目标很明确，步骤很清晰。整个过程，就是教师描述自己的演唱体会，然后把这种感受传授给自己的学生。应当说，在民歌语言的韵味和把握上，原始的民歌传授方法，实际上是民间艺人口头创作，口耳相传，是一种口传心授式的传承方式。而在现代的民歌教学中，这种方式有着明显的制约性，口传心授已经无法满足现代民歌教学的要求，那么在现代的民歌教学中，如何利用新的教学方法，利用新媒体来寻求帮助，寻找所演唱民歌发源地的地道的语气和语感，有助于当前民歌教学。同时，教师也应当要掌握各地民歌语言的规律和特点。
（三）PBL情境声乐教学法
PBL最早的应用是20世纪50年代中期起源于美国的精神病学教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster医科大学首创，之后经过不断精炼与实践探求，在解剖学、药理学、生理学等得到广泛应用，PBL模式也应用于其他教育领域，如商业教育、建筑教育、工程教育等。应该说，PBL的核心思想是一个以学生为中心利用知识和技能解决实际问题，从而达到熟练掌握一门领域的学习过程。PBL情境声乐教学法，实际上正是借用了PBL的核心思想，针对每个学生的特点进行服务，在理论学习和日常训练声乐技巧的条件下，通过情境训练引导，提升学生歌唱技巧，同时规避了学生“千人一面”的态势，尽可能使学生形成自己的歌唱风格。总的说来，PBL情境声乐教学法就是在传统教学过程的基础上，注重塑造学生的民歌语言个性，并强化学生对歌曲风格的表现力，引导学生在音乐意识中的觉醒，依靠声乐技能的语言训练，加深情感投入，并强化学生对于舞台表现力的自我感受。教师通过营造各类音乐语言情境教学，与学生展开互动，从而使学生直接感知音乐，借由多层次反馈，逐步实现从自然状态转换到训练状态并再次回归到自然状态的转换，并在实践中剥离教师强烈个人风格对学生的影响。
二、PBL情境声乐教学法在学习民歌语言中的辅助作用
（一）PBL情境民歌语言教学法的特点
PBL情境民歌语言教学法，实际上并非独立存在的，而是基于传统民歌教学方法之上的创新方法。实际上，在民歌教学中，地方语言韵味和方言的问题，一直是难以解决的，汉族教师很难能够教授少数民族歌曲，对于各地域风格特征的把握也有一定的困难，仅仅在普通话教学和非方言创作型现代民歌中有教学优势。当今民族歌曲内容包括汉族传统民歌、古曲类民歌，少数民族歌曲，以及近现代创作型民歌。每个类别的演唱方式都有自己的特点，如古曲类偏重于吟诵式的，少数民族歌曲需要了解地域性方言，与传统的民歌教学方法相比，PBL情境民歌语言教学方法为学生打开更多的渠道去了解各类民歌的语言。PBL民歌教学更加注重学生的自我发展，也更加重视对学生个性的塑造。
（二）PBL情境民歌教学法对学习民歌语言的辅助作用
1.地方民歌语言教学
民歌语言具有鲜明的地域性特点，以陕北民歌为例。陕北民歌具有强烈的语音修饰特点，借用衬字、叠字，运用和谐韵脚，自然地运用洪音和细音。所选取的词语念起来顺口，听起来悦耳，记起来也容易，在形式为内容服务的原则下，讲求歌词的韵律美是十分必要的。歌词的声音和意义是不能强制分开的，有时候意义在声音上见出，要比习惯上的联想见出更加微妙，讲究声律是行文最重要的功夫。在陕北民歌中，有大量的衬字使用，如对坝坝，白脸脸，如圆个溜溜、蓝个英英、那个，等等。这些文字的使用增强了民歌的地域性特点和艺术感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱词“好一朵茉莉花，满园花开香也香不过它，我有心采一朵戴，又怕看花的人儿将我骂”，其中，“满园花开”就要唱做“满YU花KEI”，“香也香不过它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，这里包含了平卷舌的运用，以及江浙地方语言的韵味和特点。在进行民族唱法的学习时，特别是针对一些地方色彩浓厚，地域性特点强烈的歌曲，如《想亲亲》、《下四川》等类型的歌曲，要求演唱者要用地道的语言去演绎表达作品。
2.古曲类民歌教学
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常言道：“良好的开端是成功的一半。”如果教师的新课导入环节像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，并能自然贴切地利用与生活密切相关的实际问题，把学生引入教师所创设的教学氛围中，那么这必然是一节成功的课程。例如，在财务会计讲授商业折扣这一内容时，笔者巧妙利用了会计专业女生多，处于青春期爱打扮，对于逛街买衣服有极大热情这一特点，创设了生活情境。首先结合商业折扣的内容利用多媒体技术给学生展示“万达商场夏季衣服换季清仓打折”销售的画面：一个售货员正在销售牛仔裤，并对消费者解释说如果买两件以上本品牌的衣服可给予30%的折扣，三件以上给予40%的折扣，四件以上给予50%的折扣。学生看到自己感兴趣的画面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。这时，教师因势利导提出问题：“为什么在夏末秋初的季节商场会采取打折销售？商场的会计人员对折扣应该如何核算呢？假如你是商场的负责人，你会采取季节性打折销售商品的方式吗？这样如连珠炮式的提问，好像炸开的爆竹，引得学生你一言我一语地议论纷纷，争先发言。
教师根据教学内容和学生特点，准备一些可以吸引他们注意力并能引起学生共鸣的社会热点问题为切入点，在会计课堂上利用图片、视频或学生表演情境等方式导入新课，从而激发学生对新知识的好奇心和求知欲。例如，在基础会计课，教师讲到“财产清查概述”一节课时，导入新课可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新闻视频画面。这是当年轰动一时的社会热点，画面重点播放企业厂房倒塌、机器设备毁损严重、材料物资破损丢失的场景。视频播放完后，学生的心理受到了极大的震撼。教师抓住机会引导提问：“灾区企业受损如此严重，在党和全国人民的大力支援下开展重建工作之前，作为企业的会计人员应该首先进行什么工作呢？”学生思考并回答：“财产清查工作。”教师此时利用学生高昂的热情引入新课：“大家思考一下财产清查的意义是什么？如何进行财产清查？这节课我们就来学习一下财产清查的内容。”通过如此摄人心魄的教学情境设计，既快速地吸引了学生的注意力，又很自然地引导学生主动去探究新知识，并进行了意味深长的德育教育渗透，一举多得地为该节课的教学打响了头一炮。
二、勇于创新设疑，分角色扮演和体验，启迪学生的想象力
教师要“授人以鱼，不如授人以渔”，因为对于学生来说“会学”比“学会”更重要。在教学中，教师让中职学生机械地背诵一个概念并不是什么难事，但是让他们深入地理解其中的涵义就没有那么简单了。由于学生的主体地位不容动摇，所以教师应根据教学内容适时地调整教学设计，逐渐由“传授知识”转变为“激励思考”。例如，在基础会计课教学中，教师针对会计核算的四个基本假设之一的会计主体假设，用一个简单的例子进行解释，学生就能很快地理解其真正含义，起到事半功倍的效果。教学设计如下：大明公司是一家个人独资的私人企业，由学生分两组分别表演采购业务和报销业务。第一组两位同学，一个扮演会计小王，一个扮演采购员小李。今年九月五日，采购员小李去济南采购一批金丝小枣，九月八日返回，并拿回采购发票、火车票、住宿发票及餐饮发票找会计小王报销，会计小王审核无误经公司张总经理签字后予以报销。第二组两位同学，一个扮演会计小王，一个扮演张总经理，一天张总经理拿来一张春节带外地亲戚去餐厅吃饭的发票找会计小王报销，并如实相告事情真实情况，会计小王却断然拒绝。
轻松诙谐的表演过后，学生们对于这两个案例的处理结果产生了争议。这时教师不必立即当场裁决对错，而是给予他们相互争论、探讨的时间，然后由不同意见方派出代表阐述分析各自理由。最后老师裁决：第一组和第二组表演的案例中会计小王的会计处理都是正确的。第一组的表演完全符合会计报销制度的规定，原始凭证真实齐全、报销程序合法，而且此项经济业务属于会计主体核算内容。第二组的表演，虽然报销者是公司的老板，但是这笔费用不可以报销。因为会计主体这一基本前提要求会计人员只能核算和监督所在主体的经济活动。这笔费用与企业的生产经营没有任何关系，所以不符合会计主体假设。最后教师进行会计课堂小结，同时对学生在会计课堂上的角色扮演给予恰当的评价和必要的激励。在这一堂课中，学生们很轻松地掌握了该节课的重点内容，教学效果非常突出。角色扮演教学不仅能鼓舞学生的学习劲头，体现学生主体地位，激发学生的想象力，还能促进学生学习的后劲，让学生今后每节课都能兴致盎然地投入到学习中。教师看到学科对学生产生了吸引力，并对学习充满信心时，就要趁热打铁，不断变换教学形式，把日趋复杂的教学内容通过新的方式传授给学生，培养学生积极参与的精神和勇于创新的意识，久而久之形成良性循环，最终养成良好的学习习惯。
三、巧设“竞赛”情境，激发学生学习兴趣
珠算是一项传统的会计技能，在计算技术课教学中，学生掌握了一定的运算技能后，就会感到枯燥无味，失去兴趣，这也成为影响运算能力提高的因素。尤其是个体练习中，缺乏竞争与激励，长此以往，自然会使学生的积极性受挫。教学中，教师可以不失适宜地创设“竞赛式”练习情境，使学生产生学习兴趣和动力。一是“超越自我”。这是一种个体竞赛的方式。教师让每个学生先运算十道题，计算出时间，以此作为标准，在以后的运算中力争超越自己。一旦超越，便要确立新的标准，然后再去超越。这样不断创造出自己的最高水平，学生可以不断地看到自己的成功，极大地激发了学习积极性。二是“超越强者”。这是一种集体竞赛的方式。教师先让全班学生同时运算十道题，计算出最快的时间，以此作为班级记录。在后面的运算中看谁能打破班级记录，一旦新的记录出现，便立即确立为班级纪录，然后再次组织破纪录。这样的竞赛，使“强者”为保自己的记录不断创新，“弱者”为突破记录不断努力，学习积极性会十分高涨。三是小组之间互相比较。这种竞赛方式充分体现了团队精神。以小组为单位进行比赛，教师将班内学生分为若干个人数相同的小组，限定时间，每个成员限答一道题，答完后下一位继续进行比赛，以此类推，直到比赛时间结束，以答得最多最准确的小组为获胜组。这种方式进行珠算教学，需要全组成员共同努力，相互配合，每一个同学都是关键人物，每个人的快慢及准确率都直接影响全组的成绩。因此，集体的荣辱兴衰会激励暂时落后的学生不得不在课下多下工夫加强练习，希望下次不再影响全组的成绩。这种方法在很大程度上促进了学生珠算计算水平的提高。
四、反思
情境教学法论文范文5
（一）在“真阅读”中展现情境
在语文教学中，要求学生反复的阅读课文，当然这需要老师在阅读时的多种手段、方法的指导，但这多种方法指导的核心是为学生创设了多种适合学生的情境，让学生能够多角度、多层次深入体会文章字里行间的意思。我在教学史铁生的《秋天的怀念》时，对文章中有这样一句话：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我请本校的美术老师为我画了一幅关于史铁生和她母亲的画，突出勾勒了母亲的眼神，作为细节，让学生透过画面，尤其是当史铁生喊着：“我活着有什么劲！”母亲那种充满期待的眼神，老师通过图画再现情境，让学生在这种温馨而具有矛盾冲击力的场景中，深切地体会到母亲对儿子的无私的关爱。与此同时，为了让学生能够真切体会这种无私的爱子之情，我还让两名学生分角色表演，让学生能够通过自己亲身的表演来体会这种情感。在教学实践中，教学效果比较理想。
（二）在“真思考”中唤醒情境
情境教学法论文范文6
1巧用多媒体创设情境
随着我国科技的发展和对义务教育的重视，现在的小学语文大多配有多媒体设备，情境创设几乎贯彻在整个语文课堂教学里，老师在教学中如何利用好多媒体帮助提高课堂教学效果成为每个老师思考的重点。老师可以利用多媒体的功能，将图片、文字、声音、视频综合利用起来，更直观地展示教材，让静态的内容活跃成动态的内容，充分调动起学生的感官。例如，讲述现代诗歌《听听，秋的声音》时，教师可以找段内容与诗歌比较相符的视频和一些诗歌内提到的声音，在上课前引导学生们去欣赏和体验秋天；其次，朗读的时候可以通过多媒体播放与文章内容相宜的配乐，让学生在投入朗读时体验文章情感。这样不但有利于加深理解，还能帮助学生记忆。
2创设故事情境
创设故事情境符合小学生爱听故事的心理，一个与课文相关又好玩的故事不但让学生产生兴趣，还有助于理解文章。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，古诗对于小学生而言更晦涩难懂，老师不妨从作者李白着手，讲讲李白和孟浩然的故事，介绍了写作背景，学生也更容易理解。同时，讲解结束后，老师可以鼓励学生进行故事创作，将这首诗改写成一个故事，引导学生开发想象力，也锻炼了写作能力。
3创设辩论情境
创设各抒己见的辩论情境，让学生思维、言语都跟着活跃起来。老师可以针对课文的某个方面提出具有争议性的问题，让学生分组进行辩论。辩论的过程包括了信息的查找搜集、语言能力的组织表达、思维的快速反应等等，对全面提高学生的综合能力和自主学习意识有积极作用。
4创设表演情境
所谓创设表演情境，就是针对文章的内容，选择故事性较强的部分，让学生进行分角色表演。表演的过程中，会让学生产生身临其境的感觉，有利于更加深入地理解文章以及人物情感。尤其是对于内向胆小的学生而言，表演更是一个很好锻炼的机会，语言的表达和搭档的配合，能让学生融入集体，与其他伙伴共同学习变得更容易。通过表演情境，课堂的气氛比较活跃，学生学习的热情也会比较高。
5创设疑点情境
