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幼儿故事狐假虎威范文1
“宝宝，桌子是大家一起吃饭的地方。如果把脏脚丫放在桌上，细菌就会跑到爸爸妈妈的肚子里，肚子就会痛。所以要把脚放下来。”这种话不容易让孩子明白大人究竟要表达什么。训斥孩子正确的方法是，妈妈表情严肃，语气认真地说：“桌子是吃饭的地方，把脚放下来！”
用无法改变的事实训斥孩子
“你是做哥哥的不是吗？”“你不是男孩儿吗？”这些对孩子来说都是无法改变的事实。孩子不是自己喜欢成为长子的，也不是出于自己的意愿生为男孩儿的，对此他们没有选择。因此，这样训斥孩子，只会徒增孩子的困惑和压力，对解决问题没有帮助。
对孩子狐假虎威
“看，前面的老爷爷生气了，安静点儿。”这样狐假虎威地吓唬孩子，只会令妈妈威严扫地。只需要这样说就好了：“在公交车里吵闹是不礼貌的。无法遵守规则的人，下次就不能乘车。”教训孩子时请以妈妈本人的意志训斥。
压抑孩子的感情
遇到孩子跌倒痛哭，妈妈首先要接受孩子表现出来的真实情绪，说：“想哭就哭吧。”“很痛吧。”而不是否定孩子的感情。如果你否定孩子的情绪，长此以往，孩子会变得压抑或暴躁，慢慢变得不会管理情绪。
把孩子的话全当真
有个孩子向妈妈抱怨：“xx咬我，每天都咬我，我再也不去幼儿园了。”妈妈马上向对方父母提出抗议，却发现对方孩子的手上也清清楚楚地印着自己孩子的牙印。因此，不要马上就把孩子的话全当真，调查好真实情况，再采取行动。
强制孩子吃不爱吃的
想解决孩子的偏食问题，其实，只要在孩子身边快乐地吃孩子不喜欢的食物就好。或者，给孩子读一本关于这种食物的故事书，他或许会因为书中的故事喜欢上这种食物。不用再做把萝卜切碎混进肉饼里那种极费工夫的事了，那样孩子永远都不会吃正常的萝卜。
只叮咛，不示范
幼儿故事狐假虎威范文2
一、在图画描绘中感知成语的词义
中国语言文化一直追求“音、诗、画”一体的艺术境界，很多成语就是“词中有画、画中有词”，人们口念成语就会同时在脑海里浮现出生动的画面，如“浓眉大眼”“鸟语花香”等。根据成语的这一特点，我们先挑选出许多形象鲜明、浅显易懂的成语，如“万紫千红”“百花齐放”等，用图画的形式来表现其词义，提供给幼儿学习。我们常和幼儿一起边说边画，边画边说，一个个成语伴着形象生动的画面，深深地烙印在幼儿的脑海中，从而促使他们走近了成语。一段时间后，幼儿园组织“成语时装秀”活动，幼儿穿着自己画的成语时装，走上T台。别样的“成语时装秀”给了幼儿耳目一新的视觉冲击，进一步激发了幼儿对成语的学习兴趣。
二、在生活情境中领悟成语的含义
我们运用情景体验法，让幼儿在真实的生活情境中，轻松而正确地领悟成语的含义。我们不仅在幼儿学习成语时设计相关的教学情境，而且要求教师随时随地抓住生活中的某一情境，引导幼儿学成语、用成语，让成语成为他们生活的一部分。例如走楼梯时，提醒幼儿不要“争先恐后”；整理图书时要求幼儿把图书放得“整整齐齐”，不能“乱七八糟”；进餐时，叮嘱幼儿要“细嚼慢咽”，别“狼吞虎咽”……久而久之，幼儿在日常生活中不知不觉地掌握了许多成语及其含义。幼儿在生活情境中学到的成语，运用时自然会得心应手，他们的语言表达越发丰富多彩，经常是妙语连珠。
三、在故事表演中理解成语的寓意
成语是历史的沉淀，每个成语背后，都包含着一段含义深远的故事。幼儿通过聆听成语故事，了解一个个成语的来历，就更容易理解它们的寓意，体验其中的道理。如幼儿在听了成语故事《铁杵磨针》后，对故事中的老奶奶把那么粗的铁棒磨成一根细细的绣花针，表示了惊奇和敬佩，知道了做成这件事一定需要很长很长的时间，从而初步懂得了成语“铁杵磨针”的寓意是：人只要心中有目标，坚持到底，就像铁棒也能磨成针那样，一定会成功的。
我们还组织“成语故事大王”比赛和“成语故事家庭大演绎”活动。在“成语故事家庭大演绎”活动中，“狐假虎威”“拔苗助长”“井底之蛙”“盲人摸象”等众多的成语故事，在各个家庭生动有趣的演绎下，让幼儿对这些成语的寓意有了更为深入和全面的理解。现在，演绎成语故事已成为我园成语教育的一大特色。每天的餐前、饭后，教师都会抽出时间和幼儿一起阅读或聆听成语小故事。
幼儿故事狐假虎威范文3
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。”在教学过程中，我们应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句话：“给我一个空间，我要放飞心灵。”
1. 放飞心灵，冲破束缚 放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重的包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例一：《狐假虎威》是家喻户晓的寓言故事，在上课的时候，同学们的评价也是用一种有色眼光来看待狐狸，把其作为反面角色，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威对不对？”我在班里首先搞了个民意测验，结果，只有3人是赞同狐狸的，而其他人对狐狸持的是反对意见。接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。
简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快”。寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思考问题，我想，辩论的目的已经达到了。
2. 放飞心灵，把握机会 学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
案例二：在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句：“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少”。我的标点符号没错呀？！我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是不是故意捣乱。对此，我的第一个反应就是不理睬，接着往下讲。但我还是给了他一个说话的机会，问他：“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨、春风的提问。他说的也不无道理。一时间，教室里众说纷纭，每个人都坚持自己的看法，说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上，然后引导他们反复朗读、比较，并分小组讨论。在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法：当加感叹号的时候，诗人的感彩太浓，可以说是很伤心；当加问号的时候，诗中的感彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀；当加句号的时候，诗中所表达的感情是浓淡适中的。
简析：到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他们一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，更给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感、学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是《新课程标准》所提倡的学生是学习的主人的精神体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维更容易迸出火花。
3. 放飞心灵，精彩纷呈 放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
幼儿故事狐假虎威范文4
语言是一个人在社会上生存与发展所必须具备的基本技能之一。婴幼儿阶段是人生成长的关键时期，特别是在3-6岁的时候，语言教育活动对于促进幼儿成长成才发挥着十分关键的作用，有效的语言教育活动，不仅让幼儿能在集体环境下接触多种多样的语言，还可以让幼儿在与他人的交往中逐步掌握语言交往的各种技能。基于此，本文对幼儿园语言创新教学进行研究，并提出可行性意见。
【关键词】
幼儿园；语言教育；创新教学
引言
在日常生活中，人们无论是工作、学习还是生活，都离不开语言的沟通。良好的语言能让人心情愉悦，办事效率提高，对于事业的发展极为重要。幼儿语言教学是幼儿园教育中一个重要的环节，在此过程中，教师会根据幼儿的特性，有针对性的进行语言教学设计。从目前的教学现状来看，语言教学虽然表面上像是多样，但是也存在着由于教师缺乏深入思考与精心设计，活动过程关注形式，导致幼儿语言学习效率低下的情况。因此，如何让幼儿在语言课堂中更好的发挥出自己的潜能，积极的学习，教师创新教学方式显得尤为重要。
一、训练幼儿看图说话的能力，进行有意义的学习
著名幼儿教育学家奥苏贝尔认为，判断有意义的学习主要是看学习的结果是否能对学生以后的学习起积极作用。众所周知，幼儿阶段是一个人的人生观、社会观等正在塑造与发育的阶段，而所谓有意义的学习就是于帮助幼儿建立一个好的认知结构，这是幼儿园教师组织语言教学活动，提高幼儿认知水平重要的教学依据。幼儿教育不等同于基础教育，他是根据幼儿的发展特点而进行的，因此具有一定的特殊性，所以教师在开展语言教学的时候，必须从幼儿的实际情况出发，而看说恰恰适应了幼儿学习的需要，所以教师通过的认真观察、发现，捕捉幼儿兴趣所在、发展所需的内容，让幼儿进行更加有意义的学习。例如，我在进行语言教学的时候，常常给幼儿看一些色彩艳丽、生动形象的图画，以此吸引他们的兴趣，而这些图画一般是可以连成一则小故事，这样做的目的是为了让学生通过看图，用自己的话语讲图画所要表的内容说出来。比如，我给学生有关人鱼公主的图片，我会在引导学生表述图片时会让幼儿尝试着加入自己的想象，这样幼儿可以一边思考图片的内容，一边组织自己所要表达的语言，把自己观察到的事物说出来。当然，每一个学生在语言表达能力上也有所差异，有的学生知道图片所要表达的内容，但是就是不能用语言组指出来，我这是让他们分别说出图片中每一样事物的名称，然后又让学生串联起来。
二、利用小故事来激发幼儿语言表达的愿望，促进幼儿主动学习
幼儿掌握语言表达能力不是一蹴而成的，而是一个持续性的发展过程，一个由量变到质变的过程。幼儿阶段的学生，他们在进行知识的汲取时，受生理机制成熟和认知能力发展的制约，由此会呈现出一种序列性。具体到语言教学而言，由于语言在组织的时候目标要求也不尽相同，所以教师在制定具体的教学目标的时候也应该具有针对性，让语言教学的内容选择更加适合幼儿的需要，有一定的侧重点。故事是每一个幼儿都十分感兴趣的内容，当他们听一则故事的时候很快会沉浸在幻想之中，因为他们会将自己想象成故事的主角，然后在故事的情节中来展现自己的勇敢，这实质上反映了幼儿渴望表现自己的情感。所以，教师利用小故事来激发幼儿语言表达的愿望，给学生展现出自我的平台，如此一来就可以促进幼儿主动学习。我在上课的时候，不会对幼儿的学习内容进行强制性的要求，而是想方设法让幼儿能够畅所欲言，大胆的表达自己的想法。比如，每当幼儿放学回家的时候，爸爸妈妈总会给他们讲几个故事，来拉近他们与孩子的距离。我是利用这个事情，鼓励学生将他们父母给他们讲的故事在课堂上说出来，讲给大家听听。有的学生在课堂上讲了狐假虎威的故事，他说：“一天，森林大王老虎正在找吃的，他抓到了一只狐狸。狐狸对他说，上天配自己来做百兽之王，如果老虎吃了自己，上天会惩罚他的。”但是，很快，这个学生就讲不下去了，究其原因，不是学生不知道故事的内容，而是当大家都在看着他的时候，或者是他在讲故事，别人在窃窃私语，让他有些不知所措。我这时候用鼓励的眼神看着他，并且带动大家一齐鼓掌给他加油打气。这样，这个学生的自信心很快的就竖立起来，他继续讲下去，直到将这个故事讲完。我则根据这个学生的表现作出点评，表扬他的优点，还给他小红花以资奖励。这样一来，学生的积极性一下被激发起来，他们也渴望在众人面前更好的表象自己，于是也要求将自己的小故事分享给大家。在这种气氛下，学生的语言表达能力逐渐提高，不再畏惧在众人面前发言了。
三、运用多媒体技术将语言教学与环境整合
语言并非与生俱来，儿童的每一个语言发展阶段与其发声器官、神经系统、生活经验与表达动机都有密切关系。所以教师在进行语言教学的时候，一定要结合多媒体，给学生以声、光、影等方面的刺激，让语言教学与环境整合，这样才能更好的抓住幼儿成长的关键时期。例如，我在给学生讲述有关环保方面的话题时，如果教师空洞的讲述环境污染对人的成长有多么大的危害性，给地球生态环境带来多么大的破坏性，学生不一定能听得懂。我采用多媒体图片展示的方式，将一幅幅空气污染，燃油泄漏、森林破坏。动物死亡等卡通图片展示给学生，然后在与学生进行互动环节中，鼓励学生大胆说出面对环境污染，我们应该如何的保护地球等。
结束语
幼儿教育质量的好坏关系到幼儿的终身成长。语言教育活动对于促进幼儿成长成才发挥着十分关键的作用，不仅让幼儿能在集体环境下接触多种多样的语言，还可以让幼儿在与他人的交往中逐步掌握语言交往的各种技能。故而，教师在授课过程中，结合幼儿实际情况，从以上三个角度同时进行，经实践检验是一种有效之策。
作者：刘兆婷 单位：江苏省邳州市炮车镇中心幼儿园
幼儿故事狐假虎威范文5
一、课中细嚼,品读成语
教师把成语的再次理解、加以运用与平时的语文阅读课堂整合在一起是一个非常有效的途径。
1.联系生活实际,感知成语意境。
低年级学生对直观、形象的事物容易理解和接受。教师可把一些学生难理解的成语转化为直观事物,将学生带至现场,或利用视频、图片等影像资料,让学生一边观察,一边聆听讲解,让成语与其所代表的事物或情景在头脑里挂起钩来。如成语歌“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”,教师就可以在春暖花开的季节把学生带到公园里,或者出示相关图片,让学生观察园子里的景物,说说看到了什么,教师相机出示成语,让学生结合眼前的景物理解词语的意思。
2.抓住人物特点,理解成语大意。
教师应重视引导学生抓住重点词语进行品味,帮助孩子了解人物特点。通过品词析句,引导学生自主感悟,引导学生去体会、感悟,是实施阅读教学的有效途径。我们的教材中有很多形象鲜明的人物。教师把对成语的学习变成对人物品质的抽象概括,有利于学生更进一步加深对人物性格的理解,准确掌握文本表达信息,同时也能理解更多的成语的意思。
3.借助语言场景,巧用成语概括。
学生的大脑中有很多成语,在特定的场景下会被激发、被牵引出来。我们要在课堂中充分利用这样的语言场景,让学生在有所感悟的情况下,自然地在大脑中浮现某个成语。如在教学《雷雨》时,请学生把课文前三段话默读一遍,读的时候能想到哪些成语来形容雷雨前的景色呢?“满天的乌云,黑沉沉地压下来。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。闪电越来越亮,雷声越来越响。”“电闪雷鸣”等成语便会从学生的记忆中被这段文字描写的场景激发出来。
4.利用文本语言,尝试成语迁移。
很多成语是从典故或神话中提炼出来的。当学生接触到这个故事时,教师有意识地提示,学生会恍然大悟,原来这就是那个成语的意思啊。如在教学《开天地》时,利用板书回顾开天地的过程时,教师就可以有意识地让学生利用成语来替换文中语言:“用力猛劈”、“天地分开”这个过程,我们可以用一个成语来说――“开天辟地”;“顶着天蹬着地”,我们也可以用另一个成语来说――“顶天立地”。这样就会实现成语原意的成功迁移。在平时的课堂教学中,因文制宜地结合成语积累和运用,是成语积累和检测积累的一个重要途径。
二、讲听故事,共享成语
1.听故事,激发兴趣。
进行成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力,也能使学生懂得许多做人做事的道理,更能丰富学生的词汇仓库,对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。开始阶段,学生不知道挑选哪些故事,大部分学生不敢大胆尝试上台讲故事。这时,教师可以示范讲几则有趣的成语故事,以激发学生讲成语故事的兴趣;然后挑选几位优秀学生讲,而且事先教师必须做好辅导工作,以便讲得更有效、更生动,为其他学生树立“讲好”的榜样。
2.讲故事,感受成功。
有了榜样的作用后,教师可出示10―20个的成语,如:三顾茅庐、铁杵成针、望梅止渴、完璧归赵、四面楚歌、负荆请罪、精忠报国、手不释卷、悬梁刺股、凿壁偷光等。可以是学生经常接触的或以前曾经学过的成语,让学生自由挑选,时间安排在每天中午午读时间的5分钟左右。如果学生已经能顺利讲完这些成语故事,就可以进入“自选”阶段,即自由挑选自己最感兴趣的一则成语故事,讲给大家听。教师对学生进行适当的评价,既可以使学生获得付出劳动而得到肯定的喜悦,又可以使学生明确自己的长处和短处,同时也让其他学生取长补短,以使轮到自己时能讲得更好。
3.编故事,享受快乐。
成语故事,有的生动有趣,有的富有生活寓意,符合小学生的特点,能引起学生再次创作续编故事的兴趣。学生会用自己的经验知识去说写故事中人物的所作所为,所感所知,用离奇的想象去编有趣的故事情节。教师抓住时机让学生续编成语故事,可以有效地培养学生的想象能力,开启学生想象的大门,深化理解成语故事。如在讲完“狐假虎威”的故事后,学生续编故事,并讲给同学听。狐狸再次遇到老虎时,有“吃一堑长一智”版本的,有“执迷不悟”版本的,每个版本,学生都用一个成语来诠释。这样的故事既有对原来故事的改编,又有对新成语的故事演绎,学生听得津津有味。
三、课外延伸,采集成语
低段学生对成语积累有了兴趣,总想有更多施展的机会,在作文中运用,在课堂上口头展示,在平时谈话中流露,这还不能让他们感到满足,同学之间总在展开良性竞争,比比谁积累得多。
1.消化文本内涵,摘记成语。
我们的教材本身就是一本藏有丰富成语的资料库。对于文本中的成语,学生在课堂理解的基础上,在课外把它摘记下来,并能用一用,就能更好地把握这些成语的内在含义,还能收集成一个小小成语册。如在《孔子拜师》中,有“风雨兼程、风餐露宿、风尘仆仆、诲人不倦、学无止境”等。
2.布置回家作业,扩充成语。
我布置一个小小的回家作业“扩词”,鼓励学生用成语,每用一个成语我打一颗五角星,学期结束根据五角星的多少评出“成语大王”。学生为了多得五角星会想方设法多写成语,但也往往把一些意思不理解的成语写上。所以我规定,写上去的成语必须能说出一点意思或者能用这个成语说一句话。我在批改的时候,根据学生写的成语作有目的有方向的抽查考验。
幼儿故事狐假虎威范文6
关键词：学前教育；幼儿全面发展；美术手工教学
素质教育越来越被如今的社会所重视，学前教育作为启蒙教育，决定了幼儿素质能力的高低。而想要培养出优秀的幼儿，为将来的社会输送高质量的人才，首先就需要培养出优秀的幼儿教师。学前教育美术手工教学能够培养幼儿的动手能力、创新能力、和想象力。可以说，在学前教育中，美术手工教学占据了十分重要的地位。
1学前教育美术手工教学的目的
美术手工教育是为了能够培养出学生发现美的能力，即是审美能力[1]。不仅能够培养学生的审美能力，还能慢慢开发学生大脑的潜能，有助于理解力、想象力的发挥。而在学生与美术手工教育接触的过程中，幼儿会提升对美好事物的敏感度，还有鉴美能力，充分激发出学生的想象力。接触美的事物还能让学生真切的感受到大自然和社会生活中的美，对学生的成长百益无害。美术手工教学的过程中，教师需要对学生进行手把手的教学，这样的话，学生就会和老师一起进行手工操作，学生处于幼儿的年纪，对于一切新鲜的事物都会模仿，学生会模仿教师创作的过程。这一过程中学生不断重复模仿着教师的动作，其动手能力也会有一定的增强。
2学前教育美术手工教学的现状与不足
就学前教育美术手工教育的现状来说，主要存在以下几个问题和不足：一是学前教育中选择最多的是关于音乐方面的，对于美术手工方面的教学不是特别重视。这就导致美术手工教学的师资水平没有达到应有的标准；二是在教学中错误安排课程，大部分的课程都是强行的给学生欣赏一些作品或者灌输一些美术知识。这种做法过于看重基础，忽略了美术本身的趣味。这样只会让学生感觉枯燥无味，产生消极态度；最后是因为材料的缺乏，或者师资力量的不足等方面的原因导致美术手工课程得不到重视。有的甚至没有设立美术手工这一学科。而在开设了美术手工教学的课堂上，其教师的教学模式就是让学生按部就班的模仿，教的内容就是传统手工课内容，类似于折纸之类简单的手工制作。不论是课程的设立，还是课堂上教师的教学，都显得过于随意，没有合理的规划。这种陈旧老套的教学方法极大的限制了幼儿的创造力，根本不能达到学前教育美术手工教育的目的。
3进行学前教育美术手工教学的方法和具体措施
美术手工教学作为学前教育中重要的一部分，必须有自主的原则。在进行学前教育的美术手工教学过程中，一定要以学生为中心，让学生自己做学习的主人[2]。但是因为学生是幼儿，发育尚不成熟，这就需要教师考虑到幼儿的实际情况，合理加以引导。在具体的课堂教学上，应对教学内容进行细致的调整以符合学生的实际情况，尽量为学生提供丰富的课堂资源。另外在美术教学过程中，要注意培养一下学生不同角度观察事物的能力。幼儿具有天生的好奇心，我们对学生这种好奇心进行一个正确的引导，让学生非常自然的接受新鲜的美好事物的启发和熏陶。另外，好的创作环境和一个热心的鼓励，将会激发出学生的创作热情。这时候教师就需要发挥自己的职责，教授正确科学的美术手工基础知识给学生，然后呵护好学生的创作热情，这对学生日后美术手工方面的发展无疑打下了一个很好的基础。具体措施如下。
3.1合理安排理论与实践课的比例
美术基础的教学主要内容是对一些基础的美术知识进行了解，然后就是对知名作品进行欣赏或者对作者的一些信息就行了解。传统的教学方式比较偏向于这方面，让学生对于美术有一个全面的认识，了解的知识面广泛，但是这种方法过于机械化，一味的学习书面知识只会让学生感觉枯燥无味，容易导致学生的思维仅仅局限在书本上，从而体会不到学习美术的乐趣所在。除了上述的美术基础以外，美术教学部分还包括了手工创作这一方面，其主要表现为绘画和手工制作等方面。为了避免单一的学习书面知识而导致学生丧失学习的兴趣，最好的解决办法就是让学生多多实践，让学生自己把在书本上学到的知识在实践中运用出来。这样不仅仅能够增强学生的动手能力，还能巩固学生学习到的书本知识，可谓一举两得。
3.2开创新颖的教学思路，调动学生的积极性
上面一点说到学习书本知识是一个鼓噪无味的过程，长久下去容易导致学生丧失学习美术的兴趣。那么如何调动学生的积极性，培养出其对美术学习的兴趣，这就需要教师开拓新的教学思路，想办法把枯燥无味的书本内容调剂成有趣味，好玩的东西传授给学生。举个例子，在进行手工绘画的教学中，要教会学生们画小动物，那么就可以在画画的教学过程中，穿插着讲述一些关于小动物的故事。画蛇可以讲《农夫与蛇》的故事、画老虎可以讲《狐假虎威》的故事、画狼可以讲《狼来了》的故事。学生都是幼儿的年纪，心智不成熟，而讲述寓言故事是能够打动幼儿的方式，这样不仅是让学生学习到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也达到了传授美术教学的目的。这样使得美术教学有了一定的内涵，而不是仅仅是表面上的技能教学。
3.3合理借鉴民间传统艺术，“寓教于乐”
美术教学中的手工创作方面，主要是以培养学生的动手能力和创造能力为主[3]。这一点上，可以把手工创作教学的内容融入到中国传统民间艺术作品中。学生都在幼儿的年龄，恰是爱玩的年纪，既然是玩。为什么不让学生自己动手创造，玩自己创作的东西。比如民间传统的皮影戏，老师可以先通过皮影戏这一经典的艺术作品勾起学生的好奇心，然后利用学生的好奇心。指导他们学习并且制作传统工艺品，还可以鼓励学生利用自己创作出的作品，表演不同的皮影戏。学生在享受到表演乐趣的同时，也有了创作上的收获。在这过程中，教师还可以针对不同的工艺品来讲解对应地区的风土人情，或者一些特色文化，传说故事等。采用这种“寓教于乐”的教学方法，不仅能够培养学生动手创作的能力和兴趣，亦能够培养学生的文化底蕴，了解我国灿烂的历史文化，一举多得。
3.4开办集体性展览
美术手工是一个技术性的特长，那么必将会有一个缓慢的学习过程。那么我们就应该在这个过程中，让学生能够主动的不断学习进步。用画展的形式来展示学生们的成果是一个不错的选择，学生取得进步时要及时赞扬，退步时要及鼓励安慰。看到自己的作品被展示出来，甚至得到了别人的赞赏，这在很大程度上会激发学生学习和创作的热情，期待下一次更好的展示。学前教育的美术手工教学是一个需要不断引导和发展的过程，这种方法可以让学生不断的了解、认识自己。教师需要做的就是鼓励、认可、并且赞扬。学生有了动力，才会不断的主动去追求新的发展。除此之外，在画展开办的过程中，学生还可以在团队中和别的同学互相交流学习经验，这有利于学生团队协作能力的锻炼。
4关于学前教育美术手工教学的作用
学前教育是一个启蒙的阶段，这年龄段的学生都在幼儿的年纪，还保留着人的天性。而学前美术手工教育能够让这年龄段的幼儿体验到学习美术的快乐和美妙。学前美术手工教育除了让学生接触到周围环境中那些美好的事物以外，还让他们有着自由表达的机会，不受任何束缚的去亲近生活和大自然，让学生真切的感受到美。并且在受到艺术熏陶的同时，让学生体会到艺术的奥妙，激发出对美的创作热情兴趣。
