前言：中文期刊网精心挑选了生物全部知识点总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生物全部知识点总结范文1
古人云:授之以鱼不如授之以渔。在生物课堂满堂灌输枯燥的知识点,不如传授方法,让学生主动地从思考、解决问题过程中掌握该掌握的知识。在课堂中,如果教师能采用各种有效的办法引导学生主动提出问题、思考问题,主动地去想办法解决问题,从而把各个知识点深刻地印到脑海里,这样就可以获得更好的教学效果。下面我结合教学实践体会,谈谈如何在生物课堂中“授之以渔”的。
一、利用探究式教学引导学生主动从解决问题中拾取知识
学生从课本中获取知识,传统的方法是老师讲,学生听。其实我们可以换一种模式,由学生自己主动探究,获取知识,老师只是从中指导和点拨方法。例如在讲授“酶在细胞代谢中的作用”知识时,我先进行演示实验,并且在演示的过程中引导学生观察实验:过氧化氢在不同的条件下的分解现象,即分别加热分解、用氯化铁和新鲜猪肝研磨液做催化剂分解产生气泡量情况,然后让学生自主总结出自变量和因变量。喜欢观察新事物是青少年的天性,气泡产生量的不同会激发他们的好奇心。正是这种好奇心促使他们产生问题:为什么用新鲜猪肝研磨液做催化剂能获得更多的气泡呢?然后我马上组织学生就问题分组展开热烈讨论,最后由学生总结出实验结论。整个过程中,探究的主体是学生,我实际上只是在传授一种学习方法:如何通过实验探究来发现问题、解决问题。这样的学习过程,学生由于通过自己主动地观察、思考、总结而解决问题,因此自信心得到极大的提高,从而相应地提高了学习效率。
二、培养学生理论联系实际,激发学生的学习兴趣
联系生活是学好生物的好方法,教师在课堂中应培养学生关注生活,学会联系生活中的生物问题,从而更牢固地掌握理论知识。例如,在传授物质跨膜运输章节“选择透过性膜”的知识点时,我不是直接灌输知识点,而是先让学生讨论一个生活常识:“洗苋菜或菠菜过程中会不会出现颜色?如果是煮苋菜或菠菜呢?”班里学生大部分来自于农村,对于这个生活现象太熟悉了:洗菜时水不会变色,但有些菜煮了之后菜汤就会有颜色,比如菠菜和苋菜等。由于问题来自于生活中,因此学生的兴趣和学习积极性迅速被调动起来,开始热烈地讨论起来。最后学生带着兴趣和好奇和我一起总结:植物活细胞的原生质层具有选择透过性,而死细胞则是全透的。通过这节课,学生不仅牢牢地掌握了知识点,而且学会了通过联系生活来学习生物。事实证明,生物课堂中联系生活,事半功倍。
三、在课堂中让学生掌握“问题法”学习生物
通过学生对教师或学生自己设计的问题进行分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识,在此基础上发现并提出新的未知。这样,知识是经过学生研究解决而获得的,印象更深刻,掌握程度更高,不易遗忘,而且能培养和锻炼学生的各种能力。我在传授“细胞膜的成分”知识时采用了“问题法”:在分析细胞膜的化学成分时我设计了2个问题,引导学生“思考、讨论”后回答,具体如下:(1)科学家在实验中发现:脂溶性物质极易通过细胞膜,并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。这一事实说明细胞膜的组成成分中应有哪些物质呢?(2)科学研究发现:细胞膜易被蛋白酶水解,说明细胞膜的组成成分中有什么物质?第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识,可以很轻松地讨论出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论;学生在分析第二个问题时不懂蛋白酶的具体功能,这时在学生进行讨论的过程中我及时点拨:蛋白酶是专门水解蛋白质的酶。学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。这样,学生在自己解决了问题后就产生强烈的成就感,不仅掌握了相应得的知识,而且对以后学好生物充满信心。
四、在课堂中向学生传授“画图法”学习生物
学生被动接受的课堂不是有效课堂。“不动笔墨不读书”,对于一些抽象的知识点,如果让学生学会自己画图理解,将事半功倍。例如在传授光合作用知识点时,为了更好地让学生掌握光反应和暗反应的联系,指导学生画“单车”图:即“前轮”是光反应,“后轮”是暗反应,而中间ATP与ADP的转化过程为“单车链”,“单车把手”则是水的光解,具体如下图:
在轻松活泼的课堂气氛中,学生饶有兴趣地开始画图。通过随堂检查,我发现学生对光反应和暗反应的联系掌握得非常好。而在以后的练习、复习、考试涉及光合作用时,学生都会自然而然地在脑海里浮现出“单车图”,从而轻松地解出相关的题目。又例如在讲授DNA结构时,我分析完核苷酸结构后,分组发放DNA模具,然后进入学生掌握知识最关键的步骤:根据模型画核苷酸链图。动笔画图使学生不仅真正掌握了DNA结构,而且在画图中感受到了学习生物的乐趣。高中生物教材中有许多抽象的知识点,如:细胞的有丝分裂、减数分裂,DNA结构,基因的表达、内环境的稳态、动物的神经调节和激素调节,等等。这些知识点很抽象,如果教师直接用讲授法,学生会觉得枯燥无味且相当难掌握。我的教学实践证明,在课堂中如果指导学生使用画图法(学生自己将结构和过程用简图描述出来)将会获得非常好的学习效果。
生物全部知识点总结范文2
1.存在的问题
1.1课程学时偏少
随着目前社会和护理行业对护理人员的要求，护理教育不仅增加在原有基础上增加了心理护理等多门新型课程，还加大了对学生实践操作能力的培养。因此，护理专业学生在生物化学方面的课时也越发紧张，导致学生对生物化学教学内容仅有一个大概的了解，增加了学习难度，学生无法深入学习。董芳娟的研究报告显示，忻州职业技术学院2011年，生物化学占各全部总学时的比例为2.64%，有56.41%的护理专业学生能大部分生物化学教学内容。而在2013年，生物化学占各全部总学时的比例为1.10%，而能大部分掌握生物化学教学内容的学生比例仅为32.13%，两年的大部分掌握学生占比差异有统计学意义（P<0.05）。研究报告指出学时的縮减程度与学生对生物化学的掌握程度有明显的相关性，学时缩减程度越多，学生对生物化学的掌握程度越低。对此，本研究整理出我校护理专业2011～2015年生物化学教学内容和教学时数分配表，见表1。
1.2学生的畏惧心理
生物化学是一门理论性极强的学科，且还具有知识架构庞大、复杂，知识点众多等特点。学生必须在有限的学时内掌握大量的知识，这种情况下，学生极大可能会产生畏惧心理。这种心理问题将进一步导致学生学习质量降低。
1.3教材混乱
目前，我国教育部门尚未对护理部门统一规划教材，而是教师或学校自主选择教学教材。这种情况下，学校一方面可能会使用自己出版的教材，导致教材虽然贴合院校实际情况，但存在教学内容删减较多，学生对知识理解不够透彻，无法满足护理行业的实际需求。另一方面，即使学校使用传统教材，具有教学内容丰富、基础知识点经典等优点。但随之而来的是教学知识点落后、教学知识结构庞大、理论性过强、理解难度较大等缺点。第三种情况是学校选择权威性外校编纂的教材，可能会出现与本校实际情况不符、教学专业偏差性较大等缺点。且教学教材混乱，也会导致教师对教材只有粗略的了解，上课时讲的内容还是原来教材或老师认为经典教材的内容，这在很大程度上会严重影响教师的教学质量。
1.4教学方法固定
中国绝大多数院校现行的教学方法仍是以老师讲课、学生听讲的传统教学方法为主，缺乏新意，无法引起学生兴趣。对于此，有部分院校采用了多媒体教学模式或多媒体结合传统教学模式但由于生物化学知识有较强的理论性和多媒体课件的制作水平较低等因素，现代化教学模式的优点并未有明显的体现。一项关于生物化学影响因素的研究指出的，有43.8%的学生认为生物化学内容难学，有53.1%的学生认为无法跟上老师的教学思维。感觉到学习吃力，这真实的反应了在生物化学教学中，存在着严重的教学困难矛盾。
1.5师资不平衡
优秀的师资质量在一定程度上决定着学生的学习质量，而在护理专业的生物化学教学中，由于社会对护理的轻视和对医学的重视。当前大部分院校都将优质教师投放在医学专业教学中，护理专业分配的教师多为年轻、教学质量不佳或偏向行政管理的教师，师资力量不足。
2.对策
2.1激发学习兴趣
“兴趣是知识的向导”，激发学生的兴趣能促进学生在课堂上课期间认真听讲，课后积极主动的进行自主学习。对此，建议：（1）在第一次上课前，首先向学生阐述生物化学对其日后工作和考学的重要性。另一方面从现实生活取例向学生讲述生物化学在日后工作中的应用，引起学生对生物化学这门课的重视。（2）教学最好从学生已掌握的知识点处进行导入，让学生自然而言的进入生物化学的教学中。（3）利用大家熟知或感兴趣的话题调动学生的学习积极性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白质的相关内容，利用女生的减肥心理引出脂代谢的相关内容，以及利用“夜盲症”“败血病”引出维生素的相关内容。
2.2优化与重组教学内容
护理是一门实践性很强的学科，以学生能熟练进行护理操作为主要目标。且对于生物化学的教学，也是以“实用”和“够用”为度。基于此，建立学校可根据学生的实际情况对教学模式和内容进行调整。如整合和优化教学内容，根据学生的专业特点，选取与护理专业密切相关的内容进行重点讲解，对相关性不大的内容进行简略讲解。如此既可以保证学生对生物化学知识的了解，又能在有限的时间里保证学生掌握实用的知识。第二，学校还可以打破教学上固定的教学顺序，现教学生命物质的化学组成、结构与功能等静态内容，在教学物质代谢过程与调节机制、能量代谢等动态内容，最后再进行肝脏的生化特点、肝功能的改变与临床之间的关系等具体到人体脏器功能的内容。调整授课进程符合学生的学习思维顺序，提高其学习效率。
2.3优化教学方法及手段
优秀的教学方法能激发学生的学习兴趣、提高学生对教学内容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教学方法对护理专业的生物教学有重要意义。因此，建议学校可引进多种适宜的新型教学模式，比如探究式教学法采用问题导出讨论的教学模式，既能加深学生对教学内容的理解和掌握，又能有效培养学生独立思考和辩证分析问题的能力。案例教学法选取现实生活中实际发生的、与生物化学教学内容的生活及疾病案例进行分析探讨。如利用痛风症的致病机制讲解嘌呤核苷酸的代谢，利用其治病机制讲解核苷酸代谢的相关理论，利用“三高疾病”讲解营养代谢物相关联系。通过案例教学法，一方面能激发学生的学习兴趣，一方面还能提高学生对教学内容的认识。除了教学模式的改变，老师也可以利用多媒体教学法，将生物化学内晦涩难懂的知识点利用动态图形直观的表现出现，简化学生的教学内容，利于其理解和记忆。
2.4归纳总结法
生物化学的知识点不仅多，还比较零散，但多个知识点之间又彼此存在着一定的联系。学时很难将所有知识点完全串联起来，了解每个知识点间的内在联系。因此，课程完成后，老师可借助知识点关系网图，将三大知识点之间的联系直观的展现给学生，帮助其进行领悟，并促进学生逻辑思维的形成。其次，知识点关系网可由学生和老师共同完成，绘制一次知识点关系网相当于将生物化学的知识再次复习一遍。因此通过知识点关系网在一定程度上再次加深了学生对知识点的掌握。知识点关系网图。见图1。
3.小结
生物化学教学是医护专业学生的重要课程之一，对于护理专业的学生而言，熟练的掌握生物化学知识对其日后从事护理工作的基础。因此，分析医学院校护理专业生物化学教学的困境，并针对困境提出适宜的解决方案对护理专业生物化学教学是十分重要的。本文分析显示，现在医学院校的护理专业生物化学教学存在课程学时偏少、学生对生物化学教学存在畏惧心理、教材混乱、教学方法固定、师资不平衡等多种教学困难，会严重影响学生的学习效率，影响教学质量。对此，建议学校通过利用多种措施如激发学生的学习兴趣、优化与重组教学内容、优化教学方法及手段、归纳总结法等提高学生的自主学习积极性和老师的教学质量。
生物全部知识点总结范文3
关键词：生物学教案；课堂提问；策略
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0199-01
教学就其本身而言，就是一门艺术。而课堂提问的技巧与方法则是开启这座艺术殿堂的一扇窗子。一方面，课堂提问不仅是一种检验学生对知识掌握程度的有效途径。同时在对教学效果反馈的基础上又激发了学生的学习兴趣，拓展了他们的思维空间。故而，对于任何学科的教学，要想达到预定的理想效果，课堂提问是一块必不可缺的敲门砖。
现结合笔者的初步实践及一些老教师的经验总结，以生物教学为例谈课堂提问的一些策略。
1.引导激情法
俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于生物这门科目而言，其内容与生活实际有密切的联系，故而大部分学生都比较感兴趣。那么，怎样在课堂上用提问的方式激发起学生对教师所讲授内容的兴趣呢？你不妨抓住学生的思维方向，引导着他们一步步迈向教学目标。比如：笔者在讲授完《植物的矿物质营养》一节中的“植物对矿质元素的利用”知识点时，借用了一个小实验作为最后铺垫。“同学们，有一个人做了一个实验。他找来四盘生长正常的同一种植株，第一盆植株浇灌含有全部矿质元素的营养液，第二盆浇灌缺K（钾）的营养液，第三盆所用为缺N（氮）的营养液，第四盆所用的为缺Fe（铁）的营养液。结果过了几天，他发现第一盆植株生长良好。第二盆与第三盆的植株老叶呈现萎缩焦枯，而第四盆恰好相反，其老叶正常，新叶却表现出衰褪渐黄的病症。”那么，同学们认真思考分析一下，为什么原来相同的植株会出现不同的现象呢？然后以此为楔引，抓住学生的心理和思维特点，进而顺理成章的巩固的归纳所讲的知识点。
2.以静引动法
学习完了一节内容或一个知识点，学生的心理环境正处于一个相对平静的低谷氛围。如果这时在平静的状态下提出一个新颖的问题，如同在清影碧静的湖面上掷下一块小石头，自然而然的必定会激起学生的思维的层层涟漪波动。比如：笔者在讲完《细胞的增值》一节中的"有丝分裂"知识点，便向学生们提出了一个问题：怎么样完全准确的判断出一个正在有丝分裂的细胞是植物细胞还是动物细胞呢？这样一问，不仅使同学们重新回顾一下有丝分裂的过程以及动物细胞和植物细胞的有丝分裂过程的异同点，同时又可激发学生的思维活动，提高他们的分析能力。
3.双向思维法
何谓“双向思维”？双向思维就是设定一种前提或条件恰好相反的情况，然后推导出不同的结论。比如：在讲授“糖与类的健康”一知识点时，可先向学生讲明糖类是生物体内的主要能源物质。如果人体摄入糖的量过少，不能满足机体的需要，就会出现低血糖症。这时人感到头昏脑胀、思想不集中。若视之不顾，则可能出现惊劂或者昏迷等症状。既然糖的摄入量过少不好，那么摄入的过多是不是就对人有益呢？这样激发学生思考，然后老师再根据学生的回答归纳总结：吃的糖多，可能导致肥胖或者出现尿糖症。
4.多层次思维法
课堂提问，不仅要做到激发学生对知识内容的兴趣与好奇的效果，同时也要达到使学生的思维达到一定的空间和层次，全面的引导他们。比如在做“细胞的质壁分离”实验时所用的溶液为蔗糖溶液。这时你不防可以提出如下几个相关的问题：所用的蔗糖溶液的浓度是大于细胞液浓度呢，还是小于细胞液浓度呢？（答：大于）为什么蔗糖溶液的浓度必须大于细胞液的浓度？那么所用蔗糖溶液的浓度能不能过高呢？如果实验用的蔗糖浓度不一样，发生技壁分离所用的时间一样吗？能不能把蔗糖溶液换成酒精溶液做质壁分离实验呢？这样一问可以使学生从层次、深角度的思考问题，从而做到对知识的融会贯通。
5.对比法
生物全部知识点总结范文4
[关键词] 生物教学 信息处理 思维拓展
在生物教学中,学生思维能力应在深入理解课本的基础知识、基本概念后有很大程度上提高。然而我们在教学中常会发现,一些我们认为非常简单的题,学生却不会做,其实这与我们在日常的习题讲评过程中的讲评形式有关,如果我们就题讲题,照卷讲题,虽然学生暂时把答案记住了,但一将形式加以改变,有很多学生就又不知所措了。所以在学生练习或考试之后,我们要及时反馈,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正。
一、讲评课的准备
1.明确矫正目标,做到有的放矢
矫正教学的内容一般依据以下几点确定:全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;关系到后继学习的重点知识、重点技能;平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2.科学分析试卷的内容和结构
分析试卷中知识点的分布情况,并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究;分析试卷中各题的难易程度,明确各难、易点所占分数的比例;分析学生的答题情况,掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;关注后进生的答题情况,以便做好后进生的促进工作。
二、讲评课的一般过程
1.对试卷和学生作答情况进行客观、全面的评价,培养学生对生物学科的认同感
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点应大力表扬。对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难,奋勇直追,要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦,对他们的错误解法要提出其合理的成分,并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,增强其成功感。
2.浏览全题、理解题意,培养学生突破局部,把握全局的能力
(1)知识点归类
就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
(2)按题型归类
就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为:生物基本概念题型;生物基本计算题型;生物图表、图像分析题型;生物实验分析等。
(3)按答卷中出现的错误类型进行分类
一般可分为:对概念理解不透甚至错误;审题时对关键字词句的理解有误;思维定势的负迁移等。
3.研究题干信息,抓住解题突破口,培养学生分析问题、获取和处理信息的能力
试题其实并不难,学生为什么得分不高呢?主要原因之一就是在题中设置了许多信息,而信息的提取是学生应用背景知识解题的前提,教师应十分重视教会学生提取信息的方法,培养学生的审题能力,在教学中应注意:培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲,提高学生审题的自觉性;教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。讲评中,教师还要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如,识图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解,包括分析图的结构组成、功能及结构与功能相适应的特点,学生在做这类分析理解时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结:抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定;而要善于发现图文上下的联系,通过概括、归纳和推理,理解题目的主旨,从而确定问题的正确答案。除此之外还要提高审题技能。通过典型的练习训练,培养学生审题和提取信息的能力。
4.联系教材、结合实际,培养学生学用结合、知识迁移的能力
每年所考的知识点是相对稳定的,而试题不同,命题人可以随意变化题意、角度,在题设条件、问题的设问方式上推陈出新,“以能力立意”,让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实,试题并不神秘,不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后,教师还要把原题进行变化,同学生一起进行解题后的小结与反思,即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。一般可从以下几个方面进行引导:
本题主要考查的知识点是什么?这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的?这一类试题的一般解题思路是什么?通过此题的难度,让学生了解什么样的试题是考试中的难题,什么样的试题是考试中的中等和容易题,供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。最后是要进行“变式训练”,可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动,或改变命题条件,或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
5.明确要点,注意条理,培养学生严密的组织和逻辑思维能力
很多学生失分的原因并不是因为不会解题,而是因为其表述含糊不清,不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性,力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。从生物考试的答案可以看出其高度的概括性,这对审题和答题的规范化提出了高的要求。试题对生物术语、读图的准确性要求都很高,容不得半点马虎,稍有不慎,便会失分。有些题目,看起来简单,但它对答案的准确性、惟一性有很高的要求。因此,在平时的教学、检测考试中,就要对学生在审题的准确性、层次性,答题的逻辑性、严密性,书写的清晰性、规范性,卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练,在讲评时要特别注重这方面的问题,要给学生讲深讲透,让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。
6.课堂小结
在实践中,常见许多教师因讲评试卷题较多,常感时间不够,总是匆匆忙忙下课,忽视课堂小结,这是课堂一忌。应注重回顾小结,概括本节课主要内容,归纳解题方法,并强调注意问题。
三、试卷讲评要有拓展
生物全部知识点总结范文5
【关键词】复习课;教学注意;方法和途径
Biological review class inquisition
Huang Qiusheng
【Abstract】The review class is a teaching important link, has studied the knowledge further consolidated, is also the systematization. The review class is in the teaching process a most difficult link, must therefore pay attention to several main points and the method on review class hour.
【Key words】Review class; Teaching attention; Method and way
复习课，是我们教师教学的一个重要环节。复习的目的是使每位学生对所学的知识进一步地巩固，总之，为进行“单元复习”、“期中复习”、“期末复习”和“会考复习”而专门组织的，用来巩固、加深、扩展学生所学的生物学知识和生物学技能的课叫生物复习课。复习课的目的任务是帮助学生把学过的知识系统化，掌握知识的重点，解决平时在教和学中遗留下来的问题或缺陷，使学生原有的知识适当地扩展和加深，在检测或考试中取得优异成绩。。而复习课也是我们教师在教学中最难上的课，一，学生学习动力不足，复习课不像新课如此新鲜。有挑战的乐趣。二、学生掌握知识的程度不同，有些学生记忆力好，把以前学过的知识已经记牢。但有些学生已经把全部学过的知识早忘得一干二净。所以复习的起点不同，有的老师对复习课难以入手。
1 我从平时对教学的复习课谈几点看法和体会
1.1 先要明确考点，抓基础复习。分析历年来中考的试题。基础知识所占分量最大，学生往往在这方面失分多，所以强化“双基”是复习的重中之重。重视基础。关键是抓好基础概念的理解，生物中的动，植的特点及各功能。总结其规律。复习课教学与新授课教学一样，首先教师在课前应该认真备课，不要以为复习课随便点点即可。先抓住复习每章节的重点和难点。切实抓好基础知识地复习。
1.2 复习要突出重点，抓关键。复习课也要主次分明。次要的可以一带而过或是让学生自己阅读，背诵，重要的关键的知识点一定要讲清讲透。例如：“生态系统”这一节的复习，首先按考纲的要求及教材的逻辑体系制定教学目标，编写出读写提纲：（1）生态系统组成及概念？（2）比较几组概念（生产者、消费者、分解者等）。（3）举例说明各生态系统类型的特点。然后让学生按纲阅读教材，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记，尤其是三者之间的联系。
1.3 复习课堂练习要精。课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。练习过繁，过多，会使学生陷于题海，难于应付。所以复习课中的练习要精心设计，所用的练习题要包过各个知识点，有难、易之分，这样才能调动各类学生的积极性，通过练习、讲平、概括、归纳和总结，找出解决问题的思路和绝技巧，将知识转化为能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。
1.4 复习课要培优、补差:复习课要立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等生水平为基点，要求中等生按老师安排系统的复习，注意能力方面的提高。对优等生要发挥他们的学习优势，对差生发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习生物的信心，提高复习生物的积极性和主动性。
1.5 复习要注意实验探究:生物学是一门以实验为基础的学科，在考试中实验探究是少不了，因为实验探究是培养学生观察，动手实践和思考的能力，使他们通过自己动手后，对学习生物的兴趣更浓，对生物的结构及特点记忆更深，例如:“显微镜的使用”让学生动手，他们才牢记显微镜的使用的步骤和方法。
2 谈上好复习课的途径
2.1 在上复习课前要提前检测:在复习前先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，对学生掌握程度有一个全面的了解，才能拟出复习的方案。
2.2 认定复习的目标:教学目标是教学过程的起点和归宿。具有定向、激励、调控功能。在知识、能力、情感方面准确定位的基础上，制定复习课教学目标，突出大纲规定的三个层次知道、理解、掌握和运用。在课始就向学生简要交代本节教学目标，让学生清楚本节课要“干什么”；讲课过程中把目标与知识相结合，让学生明白每一个知识点应该达到什么样的要求；课堂小结时提出终结的目标要求，让学生形成整体感知和表象。
2.3 再现知识:为了让学生熟悉知识，提高课堂效益，可以在课前将知识以方框流程图、树干分枝图、表格罗列图等形式制成幻灯片，这样就可以在短时间内将知识再现给学生。
生物全部知识点总结范文6
关键词： 初中生物 自主能力 实验课堂 策略探析
随着新课改不断推进，生本理念得到不断的普及与实施，学生在生物课堂上与同学或者教师的互动交流学习能提高学生课堂参与度，形成创新实验教学与理论教学模式，增强课堂趣味性，有利于激发学生积极性和主动性。对理论知识的学习，结合实验提高学生实践动手与动脑能力。
通过互动式教学方式，学生有兴趣地、自主地参与到课堂学习和实践中，更自主地学习理论知识，并且意识到理论结合实践的重要性。课堂趣味实验教学模式的有效构建，能够逐步建立起课堂与课外的一体化结合，使课堂充满多样性和深层次实践操作，是学生自主深入学习的关键所在。只有这样，才能不断使学生的创新意识、实践技能得到激发，学生对自主学习与实践的关系认识才能深刻，才能逐步建立生物教学新观念教学模式。
一、实验为引导，创新教学情境提兴趣
以兴趣为主，开展提问探究式学习活动。授课教师根据教材内容对课堂结构进行适当调整，把相关知识学习与相关实验课程学习结合起来，实验方式转化成探究性学习形式，让学生在自主实验动手中学到知识点，通过对实验现象的观察和思考总结知识点，并结合进一步的实验验证，学生对问题深入掌握，提高自主设计实验方式和自主解决问题的能力。
学生是学习的主导者，进行实验探索性学习。学生对生物知识点的理解，一般从自身思维思考，将生物现象的理论性与实验实践性结合，把生活中的实际问题引入课堂中，实验内容是课堂与生活的结合，增强实验趣味性，提高课堂的活跃度，学生积极性将得到较大程度的提高。
教师课堂外结合学生想法设计实验，学生的反馈在实验操作上得到展现，再根据他们对实验的认识和对遇到问题的解答，进行适当引导。例如：讲授《绿色植物的一生》，授课教师可以引入“观察大豆种子的结构”的实验，将大豆或蚕豆种子分发给学生，让学生观察并自由发言，这样自由探索发现，学生的思维才能得到优化，最终在教师指导下顺利得出结论，并通过实验观察加以验证。
二、参与性结合合作性教学，创新学习思维
首先鼓励学生独立完成相关学习任务。在初中生物教学创新设计过程中，教材上的实验授课内容就是学生自主完成的任务，问题是如何引入课堂中。授课教师应积极鼓励学生自主完成相关实验操作，通过独立思考对课本知识、相关学习参考资料及教师的授课内容提出质疑，将部分或者全部知识通过实验方式得到论证，这样的“实验式”教学更能激发学生自主思考思维模式，同学之间的讨论、小组合作实验等方式都是很好的创新思维展现，培养学生自主与团队探索精神。
如：讲授课程《人体需要的主要营养物质》时，教师可以引入实验“探究：常见食物的营养成分”，分组带学生去室外认识看到的实物的营养成分，探讨它们生长所需的营养成分。在教师与学生讨论下，小组讨论学习知识点和收获，让学生意识到生活中充满生物知识，从实践中学到的知识点更真实和深刻。
学生自主参与课堂动机是在授课教师引导下激发的，学生的学习也许是单一的，但是这种合作性学习能进一步激发学生主动性，使学生自主学习能力得到提升。
三、创新教学评价，逐步加强学生理论与实践的结合
授课方式和学生反馈都应该得到双方评价，才能加强学生与教师的沟通与交流。摒弃传统教学评价方式，将过多追求学习表面的评价转化为对教与学的多样性评价，逐渐形成系统教学与教学评价体系。培养学生逆向思维能力，加强生物理论与实践结合的程度。学业水平测试在一定程度上并不是学习的全部，学生学到的东西与学习效果应该是一种思维变迁。改革教学评价方式，首先对教学思维方式进行变革，将传统单一的继承说教式教学模式转化为趣味实验教学创新教学模式，才能在生物课堂评价上逐渐引起更多人关注，逐渐形成教学模式与教学评价系统的共同改革。
例如：教学《绿色植物的光合作用和呼吸作用》课程时，为加强学生对教学的深入体验，教师可将实验带入教学中，将“绿叶在光下制造淀粉”实验带入课堂，现场观察学习，动手拿起显微镜、载玻片等工具试验，每一步教师都评判并指导，学生自由指导，并分组讨论，最终得到结论并验证。
授课教师的评价在一定程度上能影响学生学习积极性和自主性，因此，教学评价创新能进一步使学生自主学习能力得到更好的提升。
四、结语
提高初中生物课堂的趣味性能够在很大程度上使学生更好地融入课堂学习中，加强授课教师在课堂上的引导和指导，更好地在生物实践课堂上开展教师与学生的互动交流，改革学生实践反馈教学模式，通过趣味实验教学模式提高学生自主学习能力。
参考文献：
