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小学班级管理制度范文1
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0027-01
小学阶段与初中、高中阶段不同，小学阶段的学生年龄比较小，思维还不够成熟，自制力也比较差，在进行班级管理的时候存在一定的难度。在进行小学班级管理的时候，班主任教师应当认真分析小学生的身心发展规律及其性格特点，从学生的实际情况出发，分析以往班级管理过程中存在的问题，从而采取更加具有针对性的管理措施加强班级管理。激励制度是一种符合小学生生理和心理发展特点及规律的管理制度，可以将其合理地应用于小学班级管理过程中，以此提高班级管理的水平。
1.激励制度应用在小学班级管理中的作用
首先，增强学生的信心。小学生的年龄小，渴望得到他人的表扬和鼓励。大量的实践证明，对一些犯了错误的小学生以鼓励式、激励式的方式进行教育与管理，要比批评式、责怪式的教育与管理更有利于学生改进错误，增强学生的信心。
其次，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是师生间共同相處的基础，考虑到小学生普遍都对教师存在一定的畏惧心理，将激励制度合理地应用于班级管理中，能够在一定程度上增进师生之间的了解，让学生感受到教师的关心与爱护，为和谐师生关系的建立奠定坚实的基础。
最后，形成良好的班级氛围。激励制度已经被大量的班级管理实践证明是一种行之有效、可以应用于辅助班级管理的制度，它的应用能够在班级中营造一种积极、健康、向上的氛围，帮助形成良好的学风、班风，对提高小学班级管理水平具有十分重要的作用[1]。
2.激励制度在小学班级管理中的应用策略
2.1竞争式的激励。从小学生的特点出发，小学生一般都比较喜欢和同学"争"。比如，争谁来的早，争谁写的好，争谁跑得快，等等，这就为竞争式的激励奠定了基础。因此，教师在进行班级管理的过程中，可以尝试建立起竞争机制，通过竞争机制帮助进行管理。在进行分组教学的过程中，对于表现比较好的小组和个体进行奖励，激励其在下一次的竞争中更加努力。在进行劳动实践的时候，有的学生表现得非常积极，教师可以根据学生的表现，选出其中三名表现最后的学生，奖励其一些学习用具，如小刀、钢笔、作业本等。需要注意的是，在竞争式的激励中，教师应当注意物质奖励和精神奖励进行结合，同时还要加强对学生的正确引导，防止学生产生为了获得奖励而竞争的情况。有序的竞争激励，可以提高班级管理水平。
2.2榜样式的激励。榜样的力量是无穷的，能够给人强大的精神鼓舞。在小学阶段的班级管理过程中，教师应当注重发挥榜样的力量，通过榜样的力量实现对学生的激励，以此提高班级管理的水平。在具体的实施过程中，教师应当以身作则，发挥出为人师表的作用，做好自己的本职工作，为学生树立起榜样，形成对学生潜移默化的影响，让学生产生一种"既然老师都这样作了，我也要这样做"的感受。同时，学校应当积极组织一些活动，邀请业内一些优秀的专家学生起来学校讲学或者开交流会，让学生与前来讲学的专家学者进行更多的交流，从中感受到榜样的力量，积极向榜样学习和靠拢。班级中也有榜样，教师也应当加强发现和挖掘，引导学生积极学习表现比较好的学生，从而营造良好的班级氛围。
2.3情感式的激励。人是有情感的，感性认识是一种基于基本情感的认识[2]。小学阶段的学生，对于事物的了解还不太熟悉，形象思维、感性思维比较常见。在对一个人进行判断的时候，往往只是从其表现的一些语言和行为进行判断，语言亲和、行为友善就是好，语言恶劣，行为诡异就是坏，这其中注入了很多个人情感。因此，小学班级管理过程中，班主任教师应当更多地从情感层面出发，对学生进行情感激励。在与学生进行交流沟通的时候，尽量放低姿态，以学生朋友的身份解决学生的心理问题，用和蔼的态度去激励学生，鼓励学生用乐观的心态去面对发生的问题，解决存在的问题，这样将会给学生很大的信心，让学生意识到在自己最困难的时候，身后既有家长也有教师，从而让学生感受到教师的深深爱意。
2.4评价式的激励。评价式的激励在当前的小学班级管理过程中比较常见，使用的频率非常高，也取得了较为理想的效果。以往，班主任教师在对学生进行评价的时候，通常都是根据学生的最终表现来进行评价，学生的最终表现好，对学生进行表扬，学生的最终表现差，不对学生进行评价或者对学生进行批评。评价式的激励，要求教师在对学生进行评价的过程中，要以学生为中心，既要看到学生表现好的一面，又要看到学生表现不好的一面；既要看到学生的最终结果，又要看到学生的表现过程，针对以素质为核心，思想、知识、道德为参考进行评价激励。
3.结语
总而言之，小学班级管理过程中，激励制度的应用不仅可以增强学生的信心，还可以建立和谐的师生关系，也能够营造良好的班级氛围。在进行小学班级管理的时候，在对激励制度充分了解的基础上，要合理地应用激励制度进行班级管理，从而提高班级管理的水平。
参考文献：
[1] 付金燕.激励机制在小学班级管理中的构建措施[J].课程教育研究，2015，12（06）：231-232.
小学班级管理制度范文2
关键词：独立学院 二级学院 绩效考核 指标体系
一、问题的提出
独立学院作为一种具有中国特色的、适应高等教育加快发展要求的办学模式，在短暂的几年时间里异军突起，获得了前所未有的跨越式发展，到2010年，我国已有独立学院316所，在校生214.8万人。 实践证明，独立学院已经成为高等教育的重要组成部分。二级学院作为目前独立学院普遍设置的一级管理层次，是独立学院强化办学特色、实现办学目标的主体。二级学院的办学绩效如何，直接关系着独立学院人才培养质量和综合办学实力的高低。因此，作为学校一级管理者，构建一套行之有效的二级学院办学绩效评估指标体系，开展二级学院办学绩效评估，对于提高独立学院的办学水平，促进独立学院健康发展具有重要的作用。本文将从独立学院的办学层次、学校定位出发，就独立学院二级学院办学绩效评估指标体系的构建作以下探讨。
二、相关概念的界定
“绩效评估”（Performance appraisal）的历史已有百年之多，最早可追溯到20世纪初期“科学管理之父”弗雷德里克泰勒开创的“工时与动作研究”（time and motion study）。绩效评估最初属于工业管理学的术语其含义主要是指识别、观察、测量和开发组织中人的绩效的过程。到了20世纪80年代，在经济衰退、资源短缺的背景下，一些西方发达国家的政府开始积极寻求对高等院校做出差别性评判，以此作为指导政府进行资源配置的重要依据。绩效评估由此受到政府部门的关注并被广泛应用于高等教育的政策和实践中。在绩效评估改革风潮的影响下，从20世纪90年代起我国开始了高等教育评估的探索和实践，并在制度建设、机构完善和实践运作等方面取得了积极的成效。
三、确定二级学院评价指标与权重的原则
（一）目的性原则
开展独立学院二级学院办学绩效评估，首先应有一个明确的测评目的和预期效果。一般来说，二级学院办学绩效评估的具体目的有：了解二级学院的发展状况、发现二级学院存在的问题、及时调整和改进学校的管理工作、引导二级学院围绕学校的办学目标开展工作。总之，开展绩效评估的目的是为了从宏观上把握全校二级学院办学的基本情况，激励各二级学院围绕学校的中心任务开展工作，不断提高学校的整体办学绩效。为此，指标体系以及权重的设定，应以学校定位和自身发展目标为正确导向，强化学校关注的重点、难点问题，使二级学院明确了解学校的发展规划，围绕学校的办学目标有的放矢地开展各项工作。
（二）点面结合、突出重点的原则
构建办学绩效评估指标体系，是一个复杂而系统的工程，应在广泛调研的基础上认真梳理评估的内容，力求既能涵盖二级学院办学的主要工作内容，做到统筹兼顾，全面协调；又能针对学校的实际情况和发展目标，做到抓住中心，突出重点，使评估指标在设计上不但能够形成一个完整的体系，而且能够通过核心指标、主导指标促使二级学院在全面统筹各项工作的同时，能够有重点有选择地推动学院办学。
（三）定量与定性相结合的原则
定量和定性是绩效评估的两种基本方法，两者具有明显的差别。定量评估具有精确度高、评估结果客观公正、可比性强等优点，但完全定量则容易导致急功近利，不利于二级学院的长远建设和学校整体目标的实现；定性评估具有操作简单、可变性强等优点，但完全定性则容易降低评估的科学性，导致评估最终流于形式，不利于建立起有效的竞争机制、激励机制和约束机制。因此，在运用绩效评估方法时，应始终坚持定量与定性的有机统一，在尽量选取定量指标的同时对那些重要但难以量化的指标采取定性分析，提高绩效评估的科学有效性。
（四）过程考核与结果考核相结合的原则
人才培养作为学校的根本任务不是一朝一夕的事情，必须要深谋远虑、高瞻远瞩，而不是急功近利，急于求成。因此学校的绩效考核不能简单地只看结果，还要注重二级学院在推进学校各项工作中的组织实施情况。这就是说，结果考核要与过程考核有机地结合起来。一般来讲，过程考核旨在关注二级学院的工作态度和日常工作行为，它利于营造一种比较感性、和谐的文化氛围，有利于学院各项工作的扎实推进，厚积薄发；结果考核旨在关注二级学院的最终业绩，它利用营造一种比较理性、任务导向的文化氛围，有利于学院在短时间内取得突破性进展。
四、二级学院办学绩效评估指标体系的构建与内涵
本文借鉴了教育部颁发的《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》（第六稿）以及一些独立学院的职能部门制定的年度专项考核指标，将 “教学工作”、“师资队伍”、“人才培养”、“科研与社会服务”四个方面的工作作为一级考核指标，下设11个二级指标，24个三级指标，所设定的指标内容不仅涵盖了二级学院办学的主要方面，更体现了作为独立学院这一类型层次的高等院校在评估指标上的特性。
为保证指标体系的科学性和可操作性，在确定指标内容的基础上，我们又根据不同指标的重要程度分别确定了权重。在具体评估中，则采取单向与综合评估分别排名的方式进行，使整个评估工作既关注到整体，又兼顾到各个学院的特色和优势。
（一）教学工作
《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》（第六稿）明确说明，有关独立学院的办学评估必须体现培养应用型人才的目标要求，即明确独立学院定位为教学型大学，并主要面向地方和区域培养应用型人才。 根据这一要求，本文在制定考核指标过程中紧紧围绕本科教学的工作特性，并突出“应用型”特点，将有关教学方面考核放在了首要的位置。在一级考核指标下设计了“课程建设”、“实践项目建设”、“教学投入与质量监控”、“教学建设与成果”4个二级指标，其中，“课程建设”为核心指标，旨在通过应用型课程体系的建设实现独立学院应用型人才培养的目标。
（二）师资队伍
“双师型”教师的培养应成为师资队伍建设的核心内容。为此，本文除了将“师资队伍基本状况”作为一般考核指标外，重点将“‘双师型’师资”作为核心指标进行考核。其中，对于“双师型”教师的界定是实施该项考核的难点。根据一般标准，结合我院实际，本文将“双师型”教师界定为下列条件之一：第一，具有高校教学经历，并在相关企业从事本专业全职工作三年以上；第二，具有高校教学经历，并由学校派出在相关企业从事本专业挂职锻炼一年以上；第三，具有高校教学经历，并获得过行业技能等级证书；第四，具有高校教学经历，并主持两项或主要参与三项应用技术研究项目，成果已投入使用，反映良好的。
转贴于
（三）人才培养
人才培养质量是独立学院的生命线，直接影响着独立学院的可持续发展进程。人才培养质量既体现在日常教育管理过程中，更集中体现在毕业生的质量上。因此，本文在一级考核指标下设计了“日常教育管理”、“毕业生质量”2个二级指标，并将“毕业生质量”作为核心指标。
（四）科研与社会服务
人才培养、科学研究与社会服务是高等学校的三项重要职能，作为教学型大学，人才培养无疑处于绝对的核心地位，但这并不等于可以忽略其他两项重要职能。因此，本文在“科学研究”、“社会服务”2个二级指标中主要考察教师在教学活动中以科研促进教学的成效以及二级学院与地方共建的合作平台情况。
五、实施二级学院办学绩效评估应注意的问题
开展二级学院办学绩效评估的最终目的是充分发挥二级学院的办学积极性，促使他们“统一思想、明确任务、找出差距、科学发展”，合理而有效的办学绩效评估机制有利于营造浓厚的改革和竞争氛围，形成你追我赶的良好态势，不断推进学校整体办学水平的提高。因此，在构建办学绩效评估指标体系的基础上，还应注意实施过程中的几个问题，建立科学的绩效评估机制，以保证绩效评估达到预期的积极效果，避免不良影响的产生。
（一）培育独立学院内部的绩效评估文化
唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展变化的根本原因，外因只有通过内因才能发挥作用。就独立学院二级学院办学绩效评估而言，二级学院本身是内因，外部评估是外因。因此，提高二级学院办学绩效的根本方法应当是培育学院内部的绩效评估文化，强调二级学院的改进、自律功能，使评估不仅成为学校管理的基本手段，而且成为二级学院要求自我发展、自我完善的重要举措，从而实现从理念到行动的自觉转变。所以，从长远来看，逐步建立院、系、专业等不同层面的评估体系，定期开展各类自我评估活动成为独立学院二级学院办学绩效评估的基础。
（二）建立科学的反馈机制和激励机制
第一，建立有效的反馈机制。考核结果的应形成一个比较系统、客观和公正的信息平台，使学校的全体教职员工都能对学校和学院的整体发展有一个清醒的认识，为今后出台各项整改措施奠定良好的群众基础。同时，针对考核结果反映出的关键性问题，学院领导应加强与二级学院的交流沟通，使单向、封闭的结果反馈过程变成双向、互动的交流反馈过程，帮助二级学院开阔视野，扬长避短，不断提高办学绩效。
第二，建立有效的激励机制。 学院应着力建立一套有效的激励机制，把绩效考核结果作为二级学院经费分配的重要依据，同时还可尝试与个人绩效考核相挂钩，作为职务晋升、教育培训、实施绩效工资的参考依据。可以预期对考核结果的有效利用将会有助于鼓励先进、鞭策后进、从整体上提高独立学院的教育质量和办学效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部官方网站.高等教育司教育统计数据库[FB/OL].
小学班级管理制度范文3
关键词:班级管理;灵活多样;持之以恒
班级是学校教育的重要组成部分,班级管理工作是学校教育工作的生命线。所谓班级管理是指班主任按照一定的原则,运用科学合理的方法,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,为建立良好的班集体,实现共同的目标而不断进行协调的综合活动。简单地说,班级管理是指班主任对所带班级学生的思想道德、行为习惯、学习生活等各方面工作的精细化管理。它是教师根据一定的目的和要求,采用一定的方法和措施,为实现教育目的而进行的组织活动过程。如果每位班主任都能将班级管理工作做实、做细,那么整个学校就会自然而然形成一种良好的校风、学风。所以,作为一名班主任,班级管理工作就显得尤为重要。那究竟该如何做好这方面的工作呢?笔者结合多年来的教学经验,谈以下几点。
一、全面了解学生,建立健全班级管理制度
俗话说,无规矩,不成方圆。班级管理若没有适合班级实际的管理制度,那一切都只能是空谈。笔者自担任班主任工作以来,每学期开学之初,要做的第一件事就是全面了解学生,及时召开班会,组建班委会,并全班讨论制定切实可行的班级管理制度。制度的建立可参照《中小学生守则》及《中小学生日常行为规范》,并结合全班学生实际。当然,在管理制度的建立上,不能太单一,太死板。如笔者每带一个班,不仅建立班级管理制度,还同时建立与其相符的班级管理办法、班级一日常规、班级考勤办法等一系列管理制度。整个一套管理制度,都是由全班学生共同参与,在班主任的指导下完成的,这样不仅充分体现了班级民主,还在一定程度上锻炼了班干部的工作组织能力。
二、采取灵活多样的班级管理方法,实现班级精细化管理
小学班级管理制度范文4
关键词：班主任；班级管理；情感；自我管理
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0078-01
班级管理是日常管理工作中的重要组成部分，主要由班主任组织和实施，这就决定了班主任在班级管理工作中的重要地位。事实证明，班主任的有效班级管理可起到完善学生心理素质、规范学生日常行为、培养学生先进思想的重要作用，能促进学生成长成才。因此，对班主任班级管理理论方法及实践技巧的研究具有重要意义。
一、班主任班级管理存在的问题
1. 班级管理理念不科学
明确的班级管理目标及详细的班级管理计划是提高班主任班级管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目标模糊，未能给班级发展制定明确目标。另外，多数班主任认为班级管理首要任务在于学生行为规范及纪律教育，并未意识到班级管理的根本在于人才的培养，这就直接导致一些班主任在班级管理过程中采用“控制”为主的方式，而忽略了对学生的“引导”。其实这种现象的产生也受传统教育模式的影响，对学生成绩的过度关注，而忽略了学生的身心发展。班级管理方法仅仅是表面的“管”，而不是结合学生的内心需求，根据学生的性格、年龄等差异性特征采用人本化的班级管理措施。
2. 班级管理体系不完善
班级管理体系的不完善也是目前班主任班级管理普遍存在的问题，具体表现在以下两个方面。首先是班级管理内容偏差。一般主要通过成绩、纪律、卫生等指标对班级进行评价，而忽略了对学生品性的考虑，进而导致班主任在班级管理工作中侧重于对卫生或纪律的严格要求，而忽视了对品性善良的奖惩。其次，班级管理制度缺失。少数班主任没有根据班级实际情况制定班级管理制度，这就导致在班级管理实践过程中没有一个参考标准，增加了班级管理实践活动的随意性，自然也就加大了问题产生的几率。
二、班主任班级管理问题解决策略
1. 更新班级管理理念
作为新时期的班主任，必须更新班级管理理念，以适应学生成长的需要。具体而言，主要包括以下几个方面。（1）以生为本。班主任在班级管理过程中，必须尊重学生，在班级制度、目标、方法等方面以学生为本，做到“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”。而人本化理念的融入不仅有助于学生优良品德的形成，还能有效培养学生自主性、能动性、创新性等思想观念。（2）公平公正。班级的管理应该是以班级为整体的，所有学生的成长问题都要考虑，这就要求要公平公正地对待每一个学生，通过差异化的管理方法，使具有不同天赋、潜能、性格的学生都能获得良好的教育。（3）重视品性。班级管理过程中绝不能仅仅关注学生的成绩、卫生、纪律等传统性指标，还要注重学生品性的培养，这也是人才培养的关键。（4）创新方法。作为新时期的班主任，班级管理过程中创新理念的融入是不可或缺的。创新是班主任管理工作得以与时俱进、有效开展的基本保障，这就要求班主任要创新管理工作方式，改变传统单一的说教式管理方式，通过实践、探索、参观、考察、交流、自我管理等多种形式的灵活应用来提高班级管理效率。
2. 健全班级管理制度
班主任必须通过相应的班级管理制度来约束和规范学生的行为习惯。（1）班级管理制度要切实可行。以班级实际情况为基础，以《小学生守则》《小学生日常行为规范》和学校规章制度为依据，以学生德智体美劳全面发展为目标，完善、制定和细化班级管理制度相关内容。（2）班级管理制度要公平公正。在班级管理制度的确定过程中，要体现集体智慧，让学生分组讨论起草拟定相关条款，征求班内所有学生的意见，共同讨论制定每一条班规，并将仲裁权也交给学生，充分体现公正公平的管理理念。
3. 注重学生的自我管理
学生自我管理是班主任班级管理过程中的一条有效途径，包括班干部对班级的管理和全体学生对班级的管理。班级管理过程中班干部的参与是必不可缺的，班主任不仅要鼓励班干部独立展开班级管理工作，还要帮助他们提高工作能力，肯定他们的工作细节和工作成效，并强调班干部要严于律己，以身作则，起到先锋模范带头作用。同时，充分发扬民主，调动学生的积极性和主动性，鼓励全体学生积极参与班级的管理，培养他们的独立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教师管理向学生管理过渡，真正体现人本化管理理念。
三、结束语
小学班级管理制度范文5
关键词：班级管理；小学生特点；班级管理现状；管理对策
班级管理作为学校教学的基本单位，在提高教学质量和保证学校完成教学任务以及实现教学目的方面，起着关键性指导的作用。如何完善班级管理制度以达到更好的提高教学质量的目的，一直是教育领域各教育工作者，所争相钻研的课题。要想完善班级管理制度，首先就要了解班级和班级管理制度的定义、其次要了解小学管理的对象小学生的特点、最后要了解现在小学班主任管理班级的现状。在充分了解以后，就能对症下药，完善小学班级管理制度，更好的完成对学生的教育工作。
1班级管理的定义
班级管理制度可以分为两个方面，一个方面是班级，一个方面是管理。班级是学校为了顺利开展教育和教学活动以及为了实现学生全面发展的目标从而划分出的学生单元，这个单元由相关教师所构成的一种组织形式。管理是人们为了更好的完成任务而对任务进行规划，同时制度一系列的规定和负责人员，以保证任务的顺利进行。班级管理是指班级教育管理者即在中小学就是班主任，带领全班学生按照教育管理规律的要求，为实现教育、教学目标以及班级工作目标而进行的一系列的活动。［1］
2了解小学生的特点
小学生是小学班级管理的首要对象，古人曾云：“知己知彼方能百战不殆”。只有了解自己管理对象的特点，才能制定更符合实际的管理方法和措施，以达到事半功倍的教育目的。处于小学阶段的学生大部分具有如下特点：性格自我。独生子女的特殊性和后天成长环境的优越性，使他们的集体意识、合作意识和自律意识较弱，在与人的沟通相处上应对能力较低，遇到困难或挫折就难以承受。［2］不懂的与人相处和分享，更不懂得谦虚和礼让；自觉性比较差，与有幼儿园的小朋友相比，小学生有了一定的自主能力，但是还不能很好的控制自己的形为和情感；自理能力比较薄弱。孩子在家庭当中受到溺爱，缺乏锻炼的机会和能力，导致生活和学习中自理的能力薄弱；对老师易产生依赖心理。入学以后，小学生会有一个情感转移，即将对父母的情感转移到老师身上，对老师产生依赖心理；模仿能力比较强。小学生对自己不了解的事物充满着好奇，同时热衷模仿事物。这段时间家长和老师对于孩子的引导非常的重要。
3小学班主任班级管理的现状
3．1班主任男女比例失调：经过调查发现，我国大部分小学的班主任均有女性老师担任，很少地方的小学班主任由男性老师担任，这种现象受传统教育观念的影响较大。传统的教育观念认为女性教师与男性教师相比具有更细心和更具有耐心的特点，男性老师大部分大大咧咧不能起到很好的教育小学生的目的，相比而言，女性教师在学生学习和生活中能起到更好的照顾作用，尤其是初上小学的学生，由幼儿园到小学无论是身体还是心灵都有一个适应期，女性老师担任班主任在传统观念上认为能帮助小学生更好的适应新的集体学习环境。3．2小学班主任班级管理工作量超负荷：不了解教育界的好多人认为，小学老师有假期工作轻松，但是在调查中发现好多小学班主任班级管理工作量超负荷。班主任的工作量超负荷主要体现在两个方面一个是班级管理的人数较多，部分小学为了不开设新班，又容纳超额招生的小学生，便不断扩大班级容量，有的班级甚至超过百人；另一个表现在小学班主任管理的班级多，许多小学班主任不是管理一个班级而是管理多个班级，有些地方的小学，尤其是农村，师资力量有限，往往一个老师需要承担多个班的班主任的任务。严重超出老师的能力范畴。3．3小学班主任亲力亲为不实行民主：新课改明确要求，要将教师为主体的教学观念转变为已学生为主体的教学观念。但好多小学班主任却受传统教育观念影响，认为老师是教学的主体，班主任是班级管理的责任人，学生只要是听话，要对老师的意见绝对服从，不许有异议，从而忽略班级管理的民主。这样的小学班主任事无巨细，样样事情都亲力亲为，不肯放手，这样容易加大自己的工作量以及工作难度，同时这样班级管理中的小学生也会错失掉管理提高班级的能力，与此同时学生也会丧失锻炼的机会。3．4小学班主任班级管理主体不多元化：无论是小学还是其它学校都存在这样的一个错误观念。班级管理和班级制度的制定是班主任的事，与其它人没有关系。任课老师完成自己授课内容就完成了自己的教育任务，家长把孩子送到学校，就不再有教育的责任。这样错误的观念，将责任全部都压在了小学班主任一个人的身上。这样单一化的班级管理严重影响了班级管理的良性发展和学生的成长进步。3．5小学班主任存在放任管理的现状：在调查中发现，有些小学班主任在班级管理的过程中，错误的理解“民主管理”的概念，认为民主管理就是让学生自己管理，与班主任与其它任课老师无关，便自身不再参与班级管理活动，这种管理方式导致班级管理涣散、毫无纪律可言。3．6小学班主任班级管理经验不足：自国家实行特岗教师制度以来，许多大学生经过考试参与到一线教育中来，因为应征的大学生大部分被派到贫困地区小学任教，当地学校过分的肯定大学生的能力，会在第一年就让大学生担任班主任的职务。大学生本身不仅缺乏教育经验，更是缺乏管理经验，部分大学生甚至不能完成由学生向老师身份的转变，这样盲目的担任班主任，容易将班级管理的一团糟，耽误学生的发展和进步。
4小学班主任班级管理对策
在充分了解了我国目前小学班主任班级管理的现状以后，笔者根据自己的经验提出如下几点意见：4．1选择有责任心有经验的老师担任小学的班主任。在小学生的特点中我们提到小学生具有很高的模仿能力，这段时期的学生有了一定的自主意识但是缺乏控制能力，对外界的新鲜事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同时对班主任会有一定的情感依赖，会将对父母的依赖转移到班主任和任课老师的身上，这段期间小学班主任对孩子的指引和影响是非常重要的。选择有责任心和经验的老师担当班主任，在小学生生活和学习中扮演好指引的角色帮助小学生尽快的适应小学的生活。4．2控制班级人数和班级数量。小学班主任在教育过程中，充当着老师和班级管理者的双重角色，本身工作任务就很繁重。如果所管辖的班级数量和班级人数过多，就会造成班主任工作量的超负荷，导致班主任工作力不从心，影响班级管理效果。所以学校在招生的时候，要严格按照国家规定合理招生，在师资力量不足的情况下，要积极引进新鲜的老师成员，使学校的教育任务和教学目的能保质保量的顺利完成。4．3班级管理要实现民主化：要摒弃以往“为老师独尊”的错误观念，实行民主管理，但这里所说的民主管理并不是放任自由，而是让学生参与到班级管理中来。班主任可以在班级中设立班长、学习委员等职务，当然这些职务的评定不能由老师一人说了算，而是学生推选出来的。这样每个学生就会认为自己是班级中的一员，是班级的管理者，从而实现更好的班级管理效果。4．4班级管理要实现以学生为中心的多元化管理：班主任不是班级管理的唯一责任者，无论是家长还是任课老师，对于班级管理都有一定的责任和义务。小学生对班级管理同样富有重要的责任。只有班主任、小学生、家长、任课老师都参与到班级管理的大家庭中来，采取多元的管理方法，才能实现管理好小学生班级的，更好的实现教学目的。4．5采取双重班主任的方法或者是正负班主任的方法：大部分学校都有女性同志担任小学生的班主任，主要考虑到女性教师身上的耐心和细心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以尝试让男教师担任副班主任，可以辅助班主任工作，这样既能减轻班主任的过重负担，也可以让学生体验男教师的阳刚之气，对孩子们的成长是有好处的。［3］这样班级可以设立两个班主任，一个男性班主任主要负责学习成绩和纪律，女性班主任主要负责小学生生活方面的问题，这样结合更好的实现班级管理。
综上所述，本文就小学班主任班级管理现状以及改善方法，阐述了一下笔者的意见和看法，当然这些意见中，还有很多的不足之处，但我相信随着我国新课改精神的不断深入、人们精神文化水平不断的提高，同时通过教育工作者的不断努力，小学班级管理一定会更加的完善，在以后的发展道路上一定会越走越好，小学的教育一定会更上一层楼，从根本上实现基础教育的责任和目的。
作者:尹迎春 单位:吉林省吉林市经济技术开发区寇家小学
参考文献
［1］曹长德．当代班级管理引论［M］，合肥：中国科学技术出版社，2010．257－259．
小学班级管理制度范文6
关键词：沟通;班级;管理工作;主要方法
班级管理工作纷繁复杂，作为班级管理工作的统领者班主任，在班级管理工作中承担着多种多样的重任，他们是学校与学生、学校与家长、任课教师与学生之间联系的主要纽带。所以作为一位有工作能力的班主任，他的工作能力主要体现在他们的“沟通”水平上。下面我结合自己多年的班级管理工作经验，来谈谈我对班级管理工作中的主要工作方法――“沟通”的认识。
一、积极进行沟通的意义
1.学生的主体地位得到体现
班主任是班级工作的实施者，但是，学生却是班级各种活动的主体。二者之间不仅仅是施与者与被施与者之间的关系。在小学班级管理的过程中，班主任要与学生之间形成有效沟通并在此基础上认真了解学生的需要。班主任要能够根据学生性格特征出发，因材施教地帮助学生，这样不仅能够提升学生的学习能力与水平，更加有助于促进学生的综合潜能发挥。
2.化解班级中的种种问题
班级管理工作不仅仅包括推行各种各样教育教学活动促进学生的发展，还有主要的一项就是化解学生之间出现的种种矛盾。小学班级中由于人数比较多，班级当中学生的性格特征也千差万别，因此，就很容易造成个体之间的矛盾产生。通过沟通的方式，班主任能化解学生个体之间的矛盾，并进一步与学生建立感情。
3.形成班级团队意识
小学生的自豪感与自信心一般来自最初阶段的班级荣誉感，通过形成班级荣辱观，可以养成学生的团队意识。所以小学班级管理中一项重要工作就是提升班级的凝聚力。通过沟通的方式，班主任能够根据学生的个体特征，与他们建立良好的关系，这对于促进班级形成凝聚力具有十分重要的意义。
二、方法分享
1.沟通时一定要尊重学生，让学生感觉到教师的“关爱之情”
学生对于情感需求旺盛，尤其是小学阶段的学生，他们对于情感的需求更加强烈，教师在于学生之间交流时，一定要将情感传递给学生。班主任在管理班级的过程中，应当付出真切的情感，这样才能够令学生产生情感上的共鸣，这样学生也才能够真正地愿意与教师敞开心扉，并与教师建立良好关系。为此，教师应当在沟通的过程中始终保持宽容的心态，只有这样才能够得到学生的认可。小学生同样拥有人格，尊重小学生才能够赢得小学生对班主任的信任。
2.沟通过程中一定要注意公平对待
教学实践中每一个学生都应该是教师眼中的主体，都应该是教育教学活动的关注对象，在班级管理工作中也是如此，每一位学生都应该是班级管理的受关注对象。小学生班主任应当始终坚持公平原则，这是班主任能够赢得学生信任的重要标准。同时，班级当中的学生也并没有优劣之分，班主任不能够差异对待。只有这样，学生才能够在公平的环境当中成长。
3.制定人性化的管理制度，以宽容为本
班级管理工作中制定出班级管理制度是重要的一个环节，有了班级管理制度，才能使班级工作“有法可依”。不过，制定班级管理工作的管理制度时，一定要以人为本，以宽容为本。积极督促学生健全科学班级管理考评机制。班主任作为班级管理的一线执行人员，对于班级管理中所存在的问题最为清楚，可以针对现实情况进行班级考评方式的建言献策，让学校积极的采取全面综合的考评机制，注重学生综合素养的考评，而不仅仅以成绩为主要标准。宽容心态对小学生而言，教师属于威严与权力的代表，学生往往非常惧怕老师。因此，学生不会与教师之间主动建立联系。也就不能够形成有效的沟通。为此，教师应当更多宽容小学生的行为，做到平易近人才能够令学生不会对教师产生距离感。
4.沟通要因人而异，要因时而异
班主任在班级管理工作中，沟通的对象不仅仅是学生，其实，教师的沟通对象既有学生，也有教师、家长和学校。所以，沟通要针对学生、教师、家长做区别对待，通过沟通来了解情况，同时得到一定的工作的配合。在于学生沟通中，虽然要让学生意识到自身的问题不足，但是不可运用过多激烈的言辞去刺激学生，要保存学生的自尊心和自信心，不要在公众场合言辞激励的批评学生，要让学生对班主任有充分的尊重感，但是不能有反感情况出现。沟通中要先鼓励和肯定优点，而后提出不足和纠正，避免学生的抵触心理，同时要把控批评的频次，过多的批评会让学生感觉麻木，要把控每次的沟通，积极的赢得家属、教师的支持配合，达到力量的集合效果。
5.利用多种方式、多种渠道进行沟通
