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土木工程专业范文1
1·构造土木工程专业基础知识教学大平台。21世纪的土木工程专业的毕业生,应该具备土木工程领域宽厚的专业基础知识。土木工程专业建筑工程方向与本专业其它方向所需的专业基础知识是基本相同的。在现有的教学计划中,土木工程专业各方向在专业基础课的教学内容、学时分配上主要还是沿用传统各专业的基础课。有一些课程仍是分别讲授,其内容和学时数上存在差异。以结构力学课程为例,按现有教学计划,建筑工程方向和交通土建工程方向采用多学时,岩土工程方向采用少学时;介绍荷载时建筑工程方向不介绍车辆移动荷载制式,而交通土建工程方向一般不介绍房屋建筑荷载制式;且各方向分别采用不同的结构力学教材。其它一些专业基础课如制图、建筑材料、结构设计等都不同程度地存在类似问题。作为专业基础课,应该是土木工程专业的专业基础课,而不是土木工程专业中某个方向的专业基础课。因此,土木工程专业内应该统一采用相同的专业基础课教材,且讲授内容与课时数也应统一。尽管土木工程专业各方向的毕业生在以后的实际工作中应用专业基础知识时会有差异,但作为土木工程专业培养模式来看,还是统一为好。因此土木工程专业的专业基础课,应该采用兼顾专业内各方向的材,并安排相同的教学时间。
2·用发展的视点定位建筑工程培养方向的专业方向课。专业方向课的设置除必需的工业与民用建筑工程理论,如砌体与混合房屋结构、混凝土房屋结构、建筑结构抗震、高层建筑结构设计、建筑工程施工技术与组织管理、建筑结构实验与检测等外,根据实际情况,可侧重增设城市道路与工程方面的课程,如城市道路设计、城市立交桥等课程。同时,紧跟现代科技与工程实践的发展趋势,开设学科前沿课程,如结构数值分析、工程结构隔震与减振、建筑CAD等课程。为了使土木工程专业建筑工程方向的毕业生具有较为宽广的专业知识,还可考虑适当增设土木工程专业其它工程方向如交通土建工程方向、岩土工程方向的核心专业方向课程,如基路面工程、桥梁工程,岩土工程等。这样,土木工程专业建筑工程方向的毕业生具备了扎实宽广的专业学科知识,不仅能适应房屋建筑工程的现状和发展需要,也能适应土木工程专业其它工程方向的基本需要,在知识结构上具有较为完整的体系和发展空间。
3·通过教学实践环节,培养学生综合工程实践能力。现在值得探讨的培养模式是:建筑工程方向的学生是否必要再增加土木工程专业其它方向如交通土建工程方向、岩土工程方向的工程实践能力培养。现代科技与经济的发展,特别是随着市场经济的深入发展,土木工程行业各种工程方向(如建筑工程方向与交通土建工程方向)已出现相互结合、共同参与企业生产行为的趋势。一些建筑工程公司已可承担相当数量的道桥工程,一些路桥建设公司也能承担建筑工程项目。土木工程的设计、施工、监理、检测等资质已向着建筑工程、道桥工程、岩土工程等综合具备的方向发展。就城市建筑而论,近年我国的高层建筑发展迅猛,这种客观形势已经要求从事建筑设计、施工、监理的技术人员掌握一定的岩土工程方面的知识。我们应该顺应土木工程界的这种发展趋势,有侧重地综合培养土木工程专业各方向毕业生的综合工程实践能力,使企业在吸收了这样的学生后,能在市场经济的激烈竞争中具备创新和生存能力。对于建筑工程方向学生,除必须进行的教学实践环节,如房屋结构课程设计、建筑工地生产实习、建筑勘测实习、毕业设计外,还可考虑增设交通土建方向、岩土工程方向的核心专业方向课的课程设计或实践环节,如道桥工地生产实习、道路勘测实习、道桥毕业实习、建筑深基坑支护工程设计等教学实践环节。这样,就能培养学生成为具有以建筑工程为主,兼具道路与桥梁工程、岩土工程基本能力的土木工程专业人才,为他们以后适应土木工程领域的专业工作打下更扎实的能力基础。
4·调动学生的内在学习潜力,开设有利于学生个性发展的选修课。开设选修课是拓宽学生知识面、发挥个人特长的必要手段,是增强学生适应能力的重要渠道。与国外高校相比,我国高校本科生选修课普遍存在门数少、课时少等现象,学生没有多大的选择余地。然而,学科发展和社会需求都在要求学校增设选修课。作为选修课既可以是跨专业方向、跨年级、跨系别的选修实验课,以增强学生的动手能力及对科学的探索精神;也可以是一些比较实用的其它选修课,如各类土木工程造价计算、高级计算机语言编程;或是为不同专业方向的学生提供专业上相互交叉发展的机会等。
土木工程专业范文2
关键词：招投标；课程设置；课程改革；教学方法
中图分类号：G6423 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）04007803
招投标制度是适应国家经济建设而迅速发展起来的一种制度，反映了中国工程建设体制和管理方式的改变。招标，是一种市场交易行为，指在一定范围内公开货物、工程或服务、采购的条件和要求，并邀请众多投标人参加投标，之后按照原先规定程序，从中选择合适者作为交易对象。投标是与招标相对称的一种行为。招投标活动，是维护公平竞争的市场经济秩序，加强工程质量管理，完善社会主义市场经济体制的重要措施。自2000年1月《中华人民共和国招标投标法》实施以来，中国招投标市场逐步发展，招投标活动日趋普及，招投标领域不断扩大，已经成为经济生活的重要内容。工程招投标是将各个建筑市场主体联系在一起的主要途径，人们对其重要性的认识也逐步体现出来，参与到工程建设中的各个主体都遵循其相关规定进行交易，招投标制度和方法已成为工程界参与者必备的规范和知识，也成为工科毕业生必备的知识储备。文章就土木工程专业招投标课程的设置，结合武汉大学土木建筑学院教师授课及学生学习情况阐述教学过程中的相关问题，以期为今后的教学提供参考。
一、课程设置情况
从改革开放后第一个世行贷款的鲁布革水电站工程来看，外方用30人组成的项目管理班子管理中国水电十四局的500名施工人员，这从技术和管理的层面给了我们巨大的冲击，同时也凸显出中国高级管理人才的稀缺。高校作为培养输送人才的基地，责无旁贷地承担起了培养国际管理人才的责任，于是招投标成为几乎所有工科专业院校的必开课程。招投标的课程名称一般为建设工程招投标与合同管理或工程招投标与合同管理。工程招投标课程适用范围非常广，除了作为工程造价、工程管理专业的本科、专科的专业课，还可适用于职业教育的土建类相关专业，也可用于土建类专业职业资格培训[1-3]。相关工程招投标人员、合同管理人员、工程技术人员和管理人员通过课程学习，可以掌握招投标实务，工程合同管理的内容、基本理论和方法，为从事项目管理工作打下基础。
对于武汉大学土木建筑工程学院来说，近观这几次学院培养计划和教学大纲的改革，均将招投标课程列为土木工程专业的专业选修课。最初设立单独的招投标课程，后来修订培养方案时将概预算与招投标内容合并，课程更名为工程概预算与招投标，并纳入到双学位培养方案[4]。最近一次课程设置调整取消了招投标课程，而在土木工程专业人才培养方案（包括土木工程卓越工程师培养计划2013）的培养要求中，明确要求毕业生掌握工程概预算与招投标等方面的基本知识和基本技能[5]。纵观这几次的调整与变化，笔者提出一些想法仅供探讨与参考。
二、课程改革的思考
（一）各种课程设置的共同点
从课程体系来看，工程招投标与合同管理属于平台综合课，无论涉及的法律问题还是实务问题，在课程体系设置时都要考虑与其它课程的联系和分工。从培养计划制定上来看，希望学生零距离参与工程实践，服务将来就业需要，因此，无论学院将课程设置为专业必修还是专业选修课，课程都将以招投标工作的基本程序：招标-投标-开标-评标-定标-签订合同为主线，依次介绍其整个活动过程中的相关知识和方法技巧。
（二）各种课程设置的不同点
将招投标作为一门课程单列时，内容与合并后的课程相似，但就学时来说更为充分，除阐述了其整个活动过程外，更倾向于实务操作，包括招投标的前期策划、组织招投标、编制招标文件或投标文件等。而后，考虑到编制招投标文件的报价时，需要用到工程造价方面的知识，于是将其与概预算合并，但设置课时显著减少，学生仅仅能够了解其基本的程序。后来
考虑到与其他课程的内容有部分重复，将其取消，如招投标知识里涉及到的招标投标法律法规、建设法规与强制性标准、施工组织设计、概预算等。然而《中华人民共和国招标投标法》及其配套规程条例办法是从法律上阐述其立法原则，强制类别与范围、工作程序、制度的确立。从能力培养的角度来看，对于从事土木工程管理的学生，不但要有坚实的理论基础，而且要有较强的动手能力，包括投标业务与方法，分析与决策等，因此，从课程设置和知识体系的关联度、完整性来说，取消或者合并不能不说是一种缺失。
三、思考和建议
以上种种
课程设置，笔者认为归纳起来
有以下三方面的原因：
一是，课程设置受学校人才培养定位的影响。目前学校对本科生人才培养都是培养宽口径人才。 一方面本科生的可塑性很强，学校学院为学生的知识领域提供很宽的平台，为其个人的将来发展打下基础，另一方面宽口径的基础和公共课占比很大，导致专业课程不断压缩学时，学分相应减少，学生在选课的时候难免会有所顾虑，于是相应的专业课程合并甚至取消。而在学院这个层次来说，对土木工程专业毕业生而言，将来其就业方向里建设工程招投标是工作的重要内容，尤其针对卓越工程师计划的学生，其培养目标是“获得工程师的基本训练，能胜任土木工程的项目规划、设计、施工、管理、科技开发等工作，创新意识和工程实践能力强、视野宽广的复合型人才” [6]，其定位就是具有一定工程实践经验的，能直接参与工程的专业人才，那么编制标书理所当然属于必备技能，不设置该课程显然是一种缺失。
二是，学生职业规划不清晰定位不明确。大多数学生对自己将来是做工程师还是考研从事科研工作认识迷茫，不能清晰地规划自己的未来，对该课程的重视度不够。部分学生因没有考研就业压力或因就业工作需要才来听课，导致选课率和听课率不高，进而课时减少边缘化，形成恶性循环。
三是，专业课程设置缺乏课群组之间的交流。专业课程设置时除核心主干课程外，选修辅修课程应征询相关其他专业课群组的建议，在设置内容和排课时间上保证整个培养体系的完整。
综合以上影响，笔者认为应该保留该课程的设置。学校土木专业的学生毕业后很多进入工程领域从事施工技术和施工管理方面的工作，而就知识体系来说，工程招投标是形成施工技术和工程管理之间有机联系的纽带。从理论的角度来看，工程招投标与合同管理课程揭示了建筑市场的一般规律，建筑市场主体的权利、义务关系及其内在联系，是学生从整体上把握建筑业及其建筑市场发展规律的基础。编制技术标时，需用到工程技术基础知识，编制商务标时，需用到工程造价方面的知识。工程承包合同又是后续工程质量管理、工程进度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程项目管理内容的基础。随着工程界对管理人才的要求越来越高，尤其是国际合作越来越频繁、越来越深入，更需要我们培养的人才既懂技术又懂管理。
在教学实践方法上，招投标课程的政策性实践性很强，涉及到工程概预算、工程技术和建设法规等内容，尤其近几年清单规范、税费改革、行政法规修订等对该课程的内容影响较大。学院积极组建的土木工程施工团队、搭建的土木工程师卓越计划建设平台，都可以为学生提供相关的教学资源；教师与工程单位的合作科研项目，校企共建的实践教学基地，也都可以让学生参与到项目中，并获取相关经验。在具体的课堂讨论环节甚至可以模仿业主单位和施工单位的组织机构，进行分组，将招投标的相关业务结合技术与商务经济部门共同完成。
在教学考核方法上，要求学生掌握工程投标报价技巧及索赔理论与方法；基本具备直接参与招标投标的能力。考虑到学校学院对课内课时的严格要求，可不增加现有课时，在课程成果中增加相应的实践环节，例如编制招标公告，分析招标文件的问题，编制投标文件等。这样对学生的要求更符合自主学习的模式。
四、结语
土木工程未来在中国基础设施建设中依然成为主导力量，对高质量人才的需求依然居高不下，为适应社会的需要，学院在课程改革过程中应不断探索，不断调整，笔者配合学校和学院人才培养政策和方向对不断革新的课程体系进行深入探索和思考，为土木工程专业课程设置的修订提出合理化建议，为兄弟院校相关课程设置提供参考。参考文献：
[1] 王艳艳.工程招投标与合同管理[M].中国建筑工业出版社.2014.
[2] 李媛.工程招投标与合同管理[M].清华大学出版社.2010.
[3] 全国建筑业企业项目经理培训教材编写委员会.工程招投标与合同管理工程招投标与合同管理（修订版）[M].2000.
[4] 武汉大学本科人才培养方案-土木建筑工程学院2010版[Z].
土木工程专业范文3
【关键词】土木工程；毕业设计；改进措施
土木工程专业是一个实践性和应用性很强的学科，毕业设计是专业教学计划中最重要的实践性教学环节。通过毕业设计培养学生的专业基础知识，在提高综合实践能力与创新素质等方面会起到不可替代的作用。盐城工学院是江苏省属的一所以工学为主的应用型本科院校，学校致力于培养高素质的应用型技术人才，因此非常重视毕业设计质量。在为期14周的土木工程专业毕业设计指导过程中，在学院、专业系和指导教师的共同努力下，对如何提高土木工程专业毕业设计质量进行了改革和探索，以培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
1土木工程毕业设计中存在的问题
1.1选题比较单一
土木工程毕业设计选题时通常是由指导教师根据毕业设计教学大纲的基本要求，结合自身专业知识拟定若干课题，多为商场、教学楼、医院和宾馆等内容，结构类型为混凝土框架结构，要求学生完成相关结构计算和结构施工图绘制等基本任务。设计题目和结构类型单一，较少涉及建筑施工图和施工组织设计等在工程实际中常遇到的问题，导致学生在日后的工作中需较长时间来适应实际工程。
1.2思想不够重视
不少学生片面地认为自己将来从事的工程施工工作与设计工作关系不大，因此思想上不够重视毕业设计，不主动查阅与设计相关的规范、图集和手册，加上毕业设计通常安排在最后一学期进行，学生要忙于参加各种招聘会和面试，全身心投入毕业设计中的精力不足，自然就无法提高毕业设计质量。
1.3存在照搬照抄现象
由于多数学校要求毕业设计成果采用电子文档的形式提交，这一措施虽然可以提高学生相关专业软件的应用能力，但也为部分学生抄袭他人成果提供了捷径。不少学生在做毕业设计时，不查相关规范、图集和手册，不考虑自己的设计条件，直接参照以往毕业生的设计资料，没有弄清楚就直接照搬照抄，往往会出现建筑图和对应的结构计算不能相互对应，上部结构和下部结构相应的基础相矛盾的情况。这类错误较低级，没有达到毕业设计应有的目的。
2土木工程毕业设计改进措施
2.1毕业设计选题的改革
以往的设计选题多为框架结构设计，设计内容分配上往往是重结构、轻建筑、轻施工组织设计，而学生毕业后多数是从事施工及管理工作，没有掌握充足的施工组织设计及计算机应用能力对其有较大的影响。改革后，对以结构设计为主的选题，除进行完整的结构设计以外，还要求学生完成建筑设计和施工组织设计内容，以便能更好地适应和满足社会需求。同时，课题的确定按照“双向选择”的原则进行，学生根据指导教师确定的题目自由选择，并尽可能把优秀的学生安排在经验丰富、责任心强的指导教师名下。
2.2毕业设计组织形式的改革
以前学生的毕业设计多采用由指导教师在学校统一指导的方法，导致理论和实际联系性不够。改革后，充分利用学生家长和实习单位等各方力量，尽可能联系设计单位，采用与学校毕业设计工作量相当的实际工程作为毕业设计题目，在指导教师和工程技术人员的联合指导下进行毕业设计，使学生对最新的设计规范、标准图集和构造手册也更加熟悉，以便使学生的设计更能满足于工程实践的需要。
2.3教师指导与管理的改革
往年的毕业设计中，有些学生不能按照设计进度进行设计，先松后紧，实在来不及就照搬照抄往届的设计成果，白白浪费大好时光。改革后，严格管理设计进程，在毕业设计动员阶段，邀请设计单位资深专家和经验丰富的指导教师给学生做专题讲座，校、院两级督导组分阶段对毕业设计前期、中期和后期进行检查，督促教师按时辅导学生毕业设计，及时解决学生在做毕业设计过程中遇到的问题。
2.4毕业答辩的改革
毕业答辩是检查学生毕业设计质量、衡量学生掌握知识能力和设计创造力的重要环节。如果不重视毕业答辩工作，就会造成学生的毕业设计质量不高。改革后，把答辩小组分成小组答辩和公开答辩，并聘请设计院资深专家参加答辩。答辩前一周，指导教师对其指导的毕业设计进行认真审查，并对设计成果进行修改，根据学生的工作态度、工作能力和设计质量写出评语。修改完后交与评阅教师评阅，将评阅记录交与学生修改。答辩成绩排在靠后的学生须参加学院组织的二次答辩，对设计能力强、设计中有一定创新点和准备评优秀的学生，通过公开答辩，可以让他们相互交流学习，取长补短。
土木工程专业范文4
关键词：BIM技术；土木工程专业；实践教学
一、土木工程专业实践教学的现状
目前，我国土木工程专业高等院校的人才培养方案中，实践教学的基本模式普遍采用设置课程设计、实习和毕业设计三大模块的方式来提高学生的实践能力，然而实践教学模式陈旧、实施过程形式化与工程实践脱节严重。例如，土木工程专业课程设计有房屋建筑学、混凝土结构、钢结构、施工组织及基础工程等多个课程设计，虽涵盖了主要核心课程，但设计题目与实施模式多年不变，学生很容易找到现成的范例照搬下来即可，可供学生自主发挥的空间有限，因此，学生投入的积极性不高。在实习方面虽有认识实习、生产实习和毕业实习三个环节，但实施过程流于形式。因此，对学生实践能力的提高十分有限。而在毕业设计环节，学生毕业设计的题目类型不但过于陈旧，而且与目前工程中涌现出的建筑信息化管理、多专业协同设计等新技术、新理念脱节比较严重，学生用一学期时间去完成一个套路式的计算和设计过程，对提高专业实践能力效果并不大。
二、BIM技术简介
BIM是建筑信息模型（BuildingInformationModeling）的英文缩写，是一种多维建筑信息模型集成技术[2]，作为建筑工程物理特征和功能特性信息的数字化载体，可将二维图纸转变为三维数字化信息模型，从而模拟建筑物建设及运维全过程所具有的真实信息[3]。它具有信息的完备性、关联性、一致性及可视化、模拟性、优化性，便于实现协同管理和成本、进度控制等诸多优势。可应用于工程项目决策、规划设计、建造施工、运维管理，甚至改建拆除等各个阶段，其建筑数字化、信息化的思想正在对土木行业发展产生着深远的影响。随着BIM技术的兴起，土木行业已经开始进入建筑信息化的发展阶段，行业发展需要大批BIM技术人才，而在高校土木专业目前的人才培养体系中，并未设置系统的BIM技术教学与实践体系，这显然已经滞后于当前土木工程界发展的实际需求。因此，借助BIM技术可实现可视化表达和模拟建造的特点，研究基于BIM技术提高土木工程专业学生实践能力的教学模式，具有积极的现实意义。
三、基于BIM技术的土木工程专业实践教学探究
（一）将BIM技术融入设计类实践教学环节
BIM技术知识较为复杂，且相关软件较多，学习量较大，在基于BIM技术实践教学改革的实施过程中，首先，应将BIM技术软件的建模操作与建筑设计类课程设计结合起来。其次，将模型的深化设计及族功能的运用与结构设计类课程设计结合起来。最后，将BIM技术的模拟建造和优化管理技术与施工组织类课程设计结合起来，从而给学生较为系统的实践训练。例如，在房屋建筑学课程设计中，改变传统的平面图纸二维表达方式不够精确直观的弊端，采用BIM技术进行三维建模，让学生结合三维模型来掌握房屋的空间组成、功能实现和构造知识，发挥BIM技术可视化、信息化管理的技术优势。在混凝土结构、钢结构、基础工程等课程设计中，逐渐提高学生利用BIM技术族库功能深化建模的能力。在土木工程施工组织课程设计中，可借助BIM施工模拟技术，进行项目场地布置和施工进度、项目成本管理的优化。通过学生循序渐进的学习，逐步掌握BIM技术的应用技能。到了毕业设计阶段，学生可进行基于BIM技术的全过程设计，将建筑信息化贯彻完整的项目中，特别是可组建多专业学生构成的设计小组，实现多专业协同设计。
（二）结合BIM技术改革实习实践环节
目前，土木工程专业学生的实习环节往往以参观和参与一些辅工作为主，学生实习收获十分有限。因此，必须结合BIM技术对土木工程专业的实习实践环节进行升级改革，首先，以BIM虚拟仿真和三维可视化技术辅助学生高质量地完成认知性的实习实践。其次，以BIM技术为工具，引导学生主动结合最新的BIM信息化理念亲身参与工程项目的实践过程。例如，在进行认识实习时，指导教师应对一些代表性的建筑建立起3D模型库，在实习前引导学生结合建筑的3D模型进行初步分析，较好地了解建筑细节，然后再去实际建筑参观。而在生产实习和毕业实习阶段，学生在前面学习的基础上，已经初步掌握了BIM技能，可作为工程技术人员发挥出其技能优势，充分运用BIM技术工具，真正参与项目的建模、管理与方案优化等工作中，并在实习结束后依托校企共建的BIM实训实践基地持续跟进项目。
（三）建立BIM实训实践基地
在实际工程中，一个项目的建造少则半年，多则数年，而目前学生的实习环节大多为两周至一个月的时间，学生实习往往只能参与工程的一个很短阶段。因此，传统实习效果非常有限，如能以BIM技术人才培养为契机，学校与企业合作建立长期稳定的BIM实训实践基地，对学生进行系统的BIM技术能力培养，使学生面向实际项目，长期关注一个项目的完整建造过程，并利用校企共建的实训实践基地真正参与项目建设过程中，企业在工程中遇到的问题及时发送给BIM实训实践基地，在校企双方导师联合指导下，发动以学生为主体的BIM实训实践基地的技术力量进行技术攻关，将解决方案及时反馈给工程建设单位，可使学生的实践能力在实战中得到有效的提高，为项目提供有价值的BIM技术咨询服务。
（四）构建双导师制的实践教学师资队伍
依托BIM实训实践基地，建立由校内专业教师和企业专家双重指导的双导师制度，学校定期选派专业教师到合作单位挂职锻炼，提高教师对合作企业工程建设项目参与率，从中不断增强专业教师理论联系实践能力，合作单位则向学校推荐企业专家担任学生的兼职实践指导教师。让行业专家参与到土木工程专业的人才培养过程，充分调用校内外师资力量共同培养学生的实践能力。
（五）积极组织学生参加BIM技能大赛
目前，在国家大力提倡BIM技术应用的大背景下，国内每年都会举办各种名目繁多规模各异的BIM技能大赛，特别是中国建设教育协会、中国勘察设计协会、中国房地产业协会、中国图学学会等行业协会、学会及广联达科技股份有限公司、欧特克软件（中国）有限公司等行业内有影响力的企业举办的高质量的全国性BIM大赛，对BIM技术的推广起到了很好地促进作用。因此，通过学生参与比赛所进行的集训与操练，大力提高学生学以致用的专业实践能力。特别是在参加省级和全国大赛之前，可以以组织校内选拔赛的方式，动员学生全员参加。
土木工程专业范文5
土木工程专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性[1]，因而其培养目标是“培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。”[2]目前，我院正在深入地进行教学改革，以适应社会和用人单位对人才的要求，适应我院2002年升本后本科教育的要求，以体现我院办学指导思想和办学特点[3]。我院土木工程专业自2003年招收第一届本科学生以来，一直在进行培养模式的研究和教学计划的修订。笔者结合几年来专业建设工作，介绍我院2006级土木工程专业实践环节教学计划修订情况。
1土木工程专业教学计划的修订与课程体系的整体优化
目前，我国高校分为三类：重点高校、一般高校和高等专科学校。我国土木工程专业人才的需求和培养可分为三个层次：第一层次是高级研究型人才，主要由名牌大学和重点大学培养；第二层次是高级设计、施工管理人才，主要由一般本科院校培养；第三层次是生产一线技术应用型人才，主要由高职专科学校培养[4]。邵阳学院2002年升为一般本科院校，土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，无论从师资队伍、办学条件、科研能力，还是学生生源，都不具备培养高级研究型人才的条件；同时也不具备与办学历史较长的一般本科院校竞争的实力。根据土木工程专业在湖南省和全国所处的地位，将专业培养目标定位在培养懂设计、会施工、懂管理的高级技术应用型人才。据此，对我院土木工程专业课程体系进行整体优化，制定了2006级教学计划：⑴设置2个专业方向：建筑工程和道路与桥梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，即进行5个学期的专业通识（公共基础课和专业基础课）教育，2个学期的专业方向课教育，1个土木工程专业实践环节教学计划的研究文畅平（邵阳学院城市建设系湖南邵阳422000）摘要：以人才需求为目标，人才知识结构、能力结构为主线，结合专业建设实践，以突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位作为制定教学计划的依据和办出特色的基础，构建土木工程专业实践环节教学体系，以培养应用型人才。关键词：土木工程教学计划培养目标实践环节应用型人才学期的毕业实习和毕业设计（论文）。⑵拓宽专业基础，建立土木工程专业“大平台”课程体系。⑶建立“模块”课程体系，实现课程整体优化。
2以人才需求为目标，以人才知识结构、能力结构为主线，构建土木工程专业实践环节教学体系
土木工程专业是最古老的工程类专业，在世界上已有上百年的历史，在社会发展的各个时期，都需要土木工程类专业人才。我国不少高校中的土木工程专业办学历史较长，办学条件好，办学经验丰富，生源素质较高。我院土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，竞争实力弱。我们应正视自己的差距，找准自己的位置，扬长避短，办出自己的特色。⑴土木工程专业人才需求现状和人才知识、能力结构要求第一，人才需求呈多样化趋势。应用技术科技含量随科技发展而增加，用人单位对人才的需求更加务实，更有针对性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要应用型人才，人才的需求呈明显的多样化趋势。我院土木工程专业应顺应这样趋势，建立以培养岗位能力为中心，注重学生的技术能力培养的办学思路，在整个教学过程中始终以适应岗位需要为目的，使学生毕业后能很快适应土木工程各技术岗位工作的需要。第二，人才的专业知识面要宽。应用型人才服务的对象主要是基层企事业单位，这些单位的工作专业划分不太细，且比较综合，他们需要的不是研究型人才，而是工程一线技术把关的技术人才，要懂设计，会管理，这就要求技术人员知识面要宽。第三，土木工程实践性、社会性、综合性很强，是一个综合性的系统，培养的专业人才除了要有本专业各领域的技术知识外，还要有相应的管理和经济知识、人文社会科学理论知识和素养，以及较强的计算机应用能力等。⑵构建土木工程专业实践环节教学体系的思路社会和用人单位的人才需求和对人才知识、能力结构以及素质要求，是我们构建实践环节教学体系的依据，也是我们教学培养方向。为此，我们强调三个突出：①突出学生就业服务对象。服务对象的需求就是我们的教学培养方向，体现在课程体系上，就是要突出施工类、管理类课程的地位。②突出学生工程实践能力、职业能力的培养。土木工程专业的特点决定了人才的知识结构，更需要实践经验的积累和创造力。当然，经验的培养和积累不是一朝一夕之事。所以，我们在制定教学计划时，切实保证了各类课程实验、实习、课程设计等工程训练的时间，把计算机应用能力、管理和经济知识贯串其中。在实践环节教学中，注意把工程教育和工程训练统一起来。③突出实践环节教学的地位。作为教学型高校，应以教学为中心，而我院土木工程专业应突出实践环节教学的中心地位，既以技术基础课的教学和实践能力的培养为重点。在这方面我们有优势，第一，具有副高以上职称的专业课教师基本上来自设计、施工、行业管理等部门，他们实践经验丰富，事业心强，工作责任高；第二，这些教师能为实践环节教学提供适宜的教学工地；第三，能够较好地解决理论与实践脱节的问题。⑶土木工程专业实践环节课程体系土木工程专业实践环节课程体系包括：①课程实验类；②实习类；③课程设计类；④毕业设计（论文）；⑤计算机应用类，包括贯串于实习、课程设计和毕业设计（论文）的计算机应用。超级秘书网
3阶段性成果
从2002年起，多次对土木工程专业教学计划进行了修订，今年又进行了一次大的修订，按照“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，设计和优化实践环节课程模块，即“平台”类实践环节；“课群组”类实践环节；“综合”类实践环节即毕业实习和毕业设计（论文）。⑴课程实验类。占总学时约13％。包括大学物理实验，普通化学实验，材料力学实验，测量实验，土工实验等。⑵实习类。总计6～7周，包括认识实习，工程地质实习，生产实习，道路勘测实习等⑶课程设计类。总计10周，包括基础工程课程设计，“课群组”类课程设计等。⑷综合类。总计16周，包括毕业实习和毕业设计（论文）。⑸计算机应用类。包括计算机文化类、技术基础类，专业应用类等，课内安排126学时，课外安排约360学时。
4结语
专业教学计划体现了高校办学指导思想，反映了高校办学水平，“办学不应该老围着别人有什么，而应该想别人没有什么，这样才办得出特色”[5]。突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位这三个“突出”是我们制定教学计划的依据，也应该成为我们办出特色的基础。
参考文献：
[1]蒋永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.
[2]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.
[3]邵阳学院教务处.2003级本科专业教学计划[Z].关于制订本科专业教学计划的原则意见.
土木工程专业范文6
1实践教学存在的问题及改革思路
1）教材内容陈旧在理论教学方面，虽然不少新编教材在章节内容上增加了新工艺、新材料、新技术、新设备应用方面的新成果，但讲解不够深入，实用性较差，教材内容滞后于实际工程。2）实践教学缺乏工程意识的培养我校土木工程专业实践教学的主要内容包括课程实验、认识实习、生产实习、毕业设计和毕业实习，实践教学基本无实际工程背景，涉及的实际问题较少。3）基地建设受条件制约土木工程项目的一次性、复杂性和风险性特点以及学生的安全责任等原因使得企业支持实践教学的能力受到一定的制约。4）师资队伍建设问题土木工程专业是一个实践性很强的专业，必然要求老师既熟悉理论知识，又有丰富的工程实践经验。然而，目前许多高校师资队伍中虽然教师有较高的学历，但缺乏实际工作经验。针对以上问题，中原工学院土木工程专业卓越工程师培养计划的基本思路是:在理论教学过程中体现基本理论的工程概念和应用，在实践教学中体现基本方法所蕴涵的工程概念和原理，以实验动手能力为基础，以专项设计能力及工程实践创新能力为目标进行改革。
2实践教学的改革措施
1）修订培养方案，构建科学的实践教学体系基于卓越工程师培养目标，结合国家注册工程师制度，修订人才培养方案。培养方案压缩理论课程课时，构建完善的实践教学体系，保证实践教学在大学四年中不断线,贯穿于大学学习的全过程。卓越工程师培养计划把培养分为校内学习和企业学习两个阶段，校内学习阶段是在课程体系和教学内容改革基础上，加强学生的创新能力训练[2]。企业学习阶段主要体现实践教学环节，实践教学与传统本科培养方案模式的区别在于实施“3+1”模式，即3年在学校学习，累计1年在企业学习和实践。通过利用高校和企业的两种不同教育环境和教育资源，与行业企业联合培养学生。2）以工程实例为载体，建立小班教学模式为培养学生创新能力，提升综合素质，学校对授课计划、教案、课件进行改革，要求在理论教学基础上，根据不同课程性质，增加一定比例的工程实例教学，采用小班教学模式，建立相应教学效果评价体系。3）建立稳固的实践教学基地土木工程专业的实践环节教学必须有工程背景的实践基地作为支撑，实践基地建设的好坏是实践环节教学的重要保证。实践基地建设应建立长期、稳定的实践基地，保证学生在企业学习得到落实。4）校企合作进行课程和教材建设课程和教材的建设与改革是确保卓越工程师培养质量的核心。针对目前存在的课程设置和教材实用性差，过分重视理论知识的系统性讲解，忽视应用技能的传授，人才难以就业等问题，卓越工程师培养要依托企业，教学团队将深入企业一线，根据社会需求和卓越工程师的培养目标，联合企业技术人员进行课程和教材建设。5）建立土木工程专业实践教学质量考核评价指标体系通过构建科学合理的考核评价指标体系，才能真正对教学水平和效果进行总体分析。设计考核评价指标体系的指导思想是坚持“三个并重”，即教学过程与教学结果并重，技能与意识并重，知识与思想并重。
3实践教学改革应用效果
在实践教学中以培养学生的创新能力为中心，改变以教师为主的填鸭式的教学方式，让所有课程实践教学均采用多媒体课件辅助教学，不断更新和补充课件中的实际工程项目案例。理论教学教师和专职实验教师协同工作,共同承担实验教学任务，实现实验教学和理论教学的有机融合。目前已申请到省级虚拟仿真实验室，以省级实验教学中心为依托，设计出开放性的实验教学模式，提高了实验教学效率。学校已建立了多个实习、实践基地，聘请了校外实践指导教师，学生的毕业设计题全部来源于工程实践，参与完成的设计类型有教学楼、酒店、综合楼和办公楼等的设计。在深化教学研究和改革的过程中，始终注重学生创新和应用能力的培养。近年来，土木工程专业有多人次在国家和省级数学建模、力学、结构创新、测绘仪器技能等竞赛中获奖，毕业生供不应求，就业率保持在97%以上。
4结语
