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培训学校管理范文1
全球IT经济低迷波及了一系列相关产业，但是其中也有例外——IT培训市场就表现出旺盛的生命力，作为IT领域内一个极具潜力的市场，中国对IT专业人才的需求显得更为迫切，特别是2003年、2004年至今，IT经济全面复苏，更给培训市场打了一剂“强心针”。由此，我们可以看到IT培训市场的前景看好。
二、 SWOT分析
1、 机会
(1)2003年，信息产业部门官员称，在未来的两到三年内，中国将设立百所软
件人才培训基地，加大对软件人才培养的力度。
(2) 大连作为全国5个软件出口示范城市之一，对软件人才的需求更为迫切，大连信息产业局也提出要重点扶持软件产业发展，其中把近几年的重点放在软件人才的培养上。
(3) 教育改革的不断发展，招生规模的不段扩大。今年是扩大招生后的毕业生毕业的第二年，全国高校毕业生人数达到370万，但是其中只有60%~70%的毕业生可以就业或者升学，就业上的压力使大多数人不得不重新选择进一步的学习与培训，为培训市场发展带来了肥沃的土壤。
(4) 大连作为对日软件外包服务的最大市场，企业对人才的需求由显迫切，软件人才的匮乏，严重影响了企业和产业的发展，而由此，使得软件培训市场不段发展。
(5) 大连虽然培训学校众多、竞争激烈，但是没有一家真正形成自己的品牌，这样无疑为我校的发展、壮大提供了机会。
2、 威胁
(1) 大连计算机培训学校众多，市场的争夺处于恶性竞争阶段。以电子商务日文入力为例：有几家培训学校的价格能上下想差1000多元。
(2) 众多的培训学校分布在大连的各个角落，已经把市场分割成了小块，这样我们在做某些项目的时候，会有较大的竞争压力。
(3) 我们学校在成立初期，没有名气，没有品牌，而我们的定位又是创自己的培训品牌，因此，引导一种新的特色培训进入市场不可避免的存在风险。
(4) 如果我们的培训项目以及课程做的好、市场做的好、势必会引来同行的模仿,从而造成在某些项目和市场中的直接冲击。
3、 优势
(1) 尽管市场对软件人才的需求很大，但是传统的教育模式中的高校培养和一般的培训学校的培养，不仅在数量上难以补缺，更远远满足不了我国软件产业发展对人才结构的需求，大学生毕业后，不能立即工作，一般都需要经过3——6个月的培训，也就是企业花工资成本、时间成本和小部分人力成本对这些刚刚参加工作的大学生进行额外的补充教育，而不能马上启动先前计划的开发项目，对于经营性企业而言，这样的人才再培训、项目的延期都无疑是一种成本的增加和利益的损失，所以企业更倾向与专业的培训机构培养的人才。
(2) 虽然大连目前的培训学校很多，但是真正符合软件产业发展需要的和软件企业需要的软件培训依然受到了市场的欢迎，我校有多家软件企业加盟，将会有更贴近市场的信息和更强的培训技术实力。
(3) 软件嵌入式软件开发在市场开发上处于初级阶段的培训项目，而我们在这个项目的启动上有与企业合作的优势，容易形成我校开展培训的拳头项目。
(4) 资本投入相对较低，回报快，回报率高。
(5) 我校的主要投资人和管理人岳老师有足够多的教学和IT培训学校管理的经验，能够很好的解决学校的运营问题。
4、 劣势
由于与其他的培训学校的目标客户群类同，经营价格、项目运做、时间类同，且培训项目与市场运做方式易于模仿，这些都是我们在经营中不可避免的问题。
三、 目标市场
1、 市场定位
我们把主要的培训项目定位在中、高端，采用全新的教学服务体系，我们将在现在培训学校的基础上突出、提高我们的服务质量。给我们的消费者带来焕然一新的感觉，我们在保证教学质量的同时，将采用更为完善的服务体系和人性化的管理，这样有利于在我们的消费中形成良好饿口碑传播以及我们自己培训品牌的建设。
2、 核心竞争力
我们在软件培训项目中将做成自己的品牌，加上完善的服务体系，形成我们独一无二的经营风格。
3、 市场范围
市场运做前期，将主要在大连和几个比较熟悉的东北城市展开，节约前期运做成本。
4、 目标客户群
A、 软件培训主要针对的人群年龄结构18~30岁之间的群体
B、 职业：中、低层收入职业者，刚毕业的大学生，失业者，IT非软件从业人员
C、 籍贯：东北三省占90%
D、 收入：家庭人均收入在800元以上(次类家庭占80%)
E、 软件业是当今IT 业中最有发展的职业，在更多的人愿意为脑力投资的同时，选择什么样的培训学校已经成为摆在在人们面前的问题，而我们要做的就是去引导他们。(诉求特点)
F、 爱好和关注热点
这部分人大多数没有家庭负担，对IT业感兴趣或者已经成为IT从业人员，对未来充满抱负又感到自己的能力不足，就业前景暗淡，期望能够找到为他们解决实际问题的学校——知识、就业。
5、 学员渠道
我们将采用“大范围轰炸，小范围扫荡，多层次，立体化”的宣传方式招收学员。报纸广告、人群集中地的夹报、户外广告、宣传单、高校的活动及社会活动、招生、等方式锁定我们的目标客户群，并通过他们形成良好的口碑传播，扩大生源，最终形成我们独有的招生渠道。
四、 本校工作人员介绍
暂略
五、经营管理方法简介
1、经营内容
以脱产、全日制软件培训班为主线，短期培训和业余培训为副线
2、宗旨
由于培训学校相对投入不大，选址必然要考虑到租金的开支比例，以及工资成本的压缩，才能够达到理想的投资回报。同时前期投入也必须精打细算，装修和设备配备上达到使用要求即可，避免资源浪费，主要投资者也是经营的主要管理者，尽量少聘请员工以降低工资成本。
3、核心盈利点：高端软件工程师培训，高的机器设备和租用空间的使用率
4、计划进入市场时间：2004年6月中旬
5、打开市场的时间估算：3个月
6、市场推行
通过广告、招生及活动形成自己独有的学员群体
7、未来发展方向
连锁培训，占有更为广泛的市场，最终通过与高校的合作形成能够自主文凭和国家统一招生的软件学院。
培训学校管理范文2
县中小学开展了第一期网络管理员的培训，来自县四十所中小学的网络管理员参加了本次培训。培训分为理论培训与实践实践，理论培训在县进修学校举行，实践培训在宁波大学进行，我作为我校的网络管理员参加了本次培训，并认真学习了有关学校网络管理的相关知识。
当前，中国教育正以前所未有的速度和力度推进自己的信息化建设，并提出了当前阶段教育信息化建设的具体目标——本世纪的头10年内在全国中小学普及信息技术教育，并在全国90％以上的中小学校开设信息技术必修科目，加快信息技术与其他课程的整合；加强信息基础设施和教育资源建设，使全国90％左右独立建制的中小学能够上网，共享优质教育资源，提高教育质量。而作为教育信息化建设的基础，各种教育网络如教育城域网、校园网、教育资源中心等项目也正在全国各地如火如荼地规划与建设之中，校园网络建设得到越来越多教育机构的重视。
我作为一名普通的小学信息技术教师有幸参与了这一培训，在此我先感谢县电教馆和县进修学校为我们提供这一次学习的机会，别人的感受我不知道，但我这一次真的学到了不少东西。本次培训分为三期前两期为理论培训，后有期为实践培训，通过前面两期的培训，大家对网络的基本原理有了全面的了解与认识，而本期培训主要是针对具体的实践操作。
培训的设备主要为网线的制作、共享式以太组网实验、交换机（二层、三层）、路由器、防火墙，从基本的组网拓扑图到静态路由、动态路由的配置，从VLAN的划分到NAT转换及路由器的配置。其中VLAN的划分、NAT转换及路由器的配置对学校网络的组网及维护尤其重要，其相对来说又是网络中比较专业与复杂的工作，普通的中学校教师对这一块的知识基本上都是知道原理但没有具体实践的经验。通过宁波大学几位培训老师专业的讲解与演示，以及对应的操作练习，我对这一块内容有了更具体的认识，操作水平也提高了不少。在此也要衷心感谢我们培训班的两位班主任的辛苦管理。
通过本次培训，我对网络管理这一块工作有了更深的认识，对各种网络设备的操作也更加熟悉。相信本次培训的知识很快就能够运用到我校网络的管理与维护中。
培训学校管理范文3
2020年8月，学校组织部分管理干部、骨干专业教师共31人，赴上海开展了培训。培训期间聆听了上海及浙江优秀学校校长关于德育管理、教学管理、内涵发展等方面专题讲座，参观学习了上海国家级示范中职学校群益职业技术学校。培训下来，我深切感到，上海职业教育发展力度空前、速度惊人、成果丰硕，理念前沿、值得学习借鉴。
一、上海职业教育印象
（一）校园环境美。上海作为国际化大都市，可谓寸土寸金，但所到学校及通过专家校长讲解，学校校园面积和校舍面积、实训基地均按标准落实，政府办学，高度负责。学校实训设备设施、实作工位完全能满足学生实训需要。学校绿树成荫、花香鸟语，职业教育特色文化明显，环境育人氛围深厚。
（二）教育理念新。作为中国对外开放前沿阵地，上海的职业教育在全国具有引领作用，与德国、澳大利亚等职业教育先进国家充分接轨，现代学徒制、双元制、1+X证书制度在不同的职业学校得到充分运用与融合。
（三）专业特色明。上海中职学校专业发展特色鲜明，每个学校都有至少1个以上特色专业，且在市内和周边省具有一定的影响力。如群益职业技术学校的服务专业，特别是盘扣制作更是亮点突出，南湖职业学校游轮服务，信息技术学校的电气运行与控制等都是学校的拳头专业。
二、上海职业教育经验
（一）注重统筹规划。出台了《上海现代职业教育体系建设规划(2015-2030年)》，勾画职教发展蓝图，加快完善现代职业教育体系；对接行业需求完善人才培养专业布局结构；着力建设应用技术型本科专业。出台了《上海职业教育高质量发展行动计划(2019-2022年)》，深入推进，教师、教材、教法等方面改革，深化普职融通，校企合作、双元育人机制。
（二）注重内涵发展。为避免中职学校同质、低质发展，上海市通过撤、并、升等方式重新组建71所优质中职学校，并在全市范围内进行了布局规划调整，做强做优做精中职学校。深入开展专业需求和岗位需求调研，以产业链需求为重点，分区域分学校提出了专业设置指导意见。坚持服务学生终身发展，大面积鼓励支持学生通过高考提高学历层次，学校相应开办五年一贯制、中本贯通、高本贯通等学制。在学生就业上，努力培养行业企业需要的特色专业人才，不断提升就业质量。
（三）注重队伍建设。学校发展的关键在教师、质量提升的核心也在教师。上海职业教育学校把培养一支结构合理、专业精湛、团结进取的师资队伍作为重点来抓紧抓实。专业教师出国培训，提升理念成为学校常态；学校支持教师参加教学技能大赛成为共识；定期选派教师到企业行业实践，让专业教师成为业界有“绝活”的工匠。
三、几点思考
（一）目标引领学校发展。准确的目标定位要成为学校全体师生的共识与愿景，以此增强学校凝聚力和战斗力。2020年是十三五发展的收官年，也是十四五发展的规划年，学校要以此为契机，成立专家指导小组，充分听取广大教职工、企业、行业、家长、学生的意见建议，结合地方经济社会发展规划学校未来五年蓝图路径，并一以贯之强化落实。
（二）加快学校建设项目。力争在2020年底学校项目建设全面完工投用，消除学校发展制约瓶颈。多方筹措资金完成学校实训室、基地建设和行政办公室建设。把精力从项目建设中投身出来，聚精会神抓管理，一心一意谋发展。
（三）不断优化专业设置。深入开展行业企业产业调研，分析研判技术技能人才需求，及时调整学校专业设置（方向）。果断对老、旧、社会需求少的专业进行转向或关停。结合产业发展发展需求，设置新兴产业专业或调整专业发展方向，使人才培养更加靶向精准。
培训学校管理范文4
[关键词]安全；培训；管理；激励；机制
前言
抓好安全生产培训，提高从业人员素质，是做好全县安全生产培训工作的治本之策。近年来，我校坚持“管理、储备、培训”并重三原则，坚持以提高安全生产工作人员素质水平及安全培训设施建设为突破口，以提高受训学员的安全生产意识和管理能力为主要目的，以相关法律、法规和政策及安全生产知识为主要培训内容，紧紧围绕创建优质安全培训基地，不断完善培训措施，优化培训管理，创新职工教育培训方式方法，提升了安全培训工作整体水平，促进了各项安全培训工作顺利实施。
1 创新机制，为安全培训提供可靠保障
在实施安全培训工作过程中，我校坚持根据不同工种、不同特点、不同内容，着重抓好具体安全培训项目的“薄弱点”、“特殊点”和“困难点”，形成了多层次、多渠道、大规模的安全培训格局。
1.1 严格遵循“四字”标准
认真推行“细”、“严”、“勤”、“实”四字学习标准。“细”指教务工作精细化，从安全培训的项目信息调查摸底，到培训计划的制定，到教材的编写课程安排，到教学的组织，到培训资料的整理归档等都确保细致、准确、详实；“严”指教育过程严格化，严培训制度、严教学管理、严考试考核、严奖惩兑现；“勤”教学人员勤快化，勤指导、勤检查、勤总结、勤反馈，增强教育培训的针对性；“实”指教学结果实效化，本着“干什么学什么，缺什么补什么”的原则开展教育培训。
1.2 扎实推进“四学”措施
培训遇到特别工种、人员分布比较集中，现场组织学习容易组织的情况时，将这些职工原岗就学，按照就近的原则，由各单位组织定期、定点学习；集中组织统一学。对于特殊岗位的培训、新知识等方面的培训，采取集中组织的方式统一进行培训。针对有些单位或员工因生产任务重，无法正常参加集中学习的情况，由我校培训处联合安监局负责联系，定期送教上门。根据各单位教育培训的实际情况，采取业余自学与脱产培训、理论学习与现场实践相结合等灵活的学习方式进行教育培训，较好地解决了工学矛盾。
1.3 强化持证上岗培训机制
由安监局牵头，我校培训部协助，从建立健全考核、培训、持证上岗各种制度入手，强化持证上岗培训机制，确保全县各行各业安全生产中工人持证上岗。以教育培训多门类、多层面、多工种的各类人才为目标，充分利用基层单位月年假和专题安全学习时间，合理搭配学习内容，做到学习和考评相结合，着重提高学习效果和学习质量。
2 创新管理，为培训创造良好环境
2.1 学习内容因材施教
在培训内容上突出一个“多”字，根据培训对象的特点和形势任务的需要选择丰富多样的内容进行培训。内容上的“多”，做到教学内容丰富多样，不断创新，适合各个行业职工个人工作岗位和文化业务技能的特点，与实际紧密结合，让每个参训学员安全工作变成一种持续的习惯。坚持开展以下几个方面的培训：一是从提高思想认识的角度进行普遍性培训。二是从强化薄弱环节的角度进行针对性培训。三是从提高队伍整体素质的角度进行长期性培训。四是从加快企业发展的角度进行前瞻性培训。五是从应对突发事件的角度进行应急技能培训。
2.2 注重培训激励手段
强化安全培训是安全生产的必修课，每次培训结束后当即组织安全知识测试，其结果与参训企业的评先评优挂钩。促使参训单位及企业员工认真自觉地学习并学好掌握相关知识，以达到以考促学、以考检学的目的。在此基础上，针对部分公司招收的新员工，安全知识缺乏，技术差的状况，采取定期和不定期的对其进行安全技术培训。在强化安全技术培训的同时，大力开展安全知识竞赛活动，对在安全知识竞赛活动中取得优异成绩的企业员工给予奖励。同时，引导各个参训企业单位注重把安全教育融入各项内部文体活动之中，变生硬说教为寓教于乐。每逢节日由安监局牵头，我校培训部协助，慰问当地企业，把温暖送到企业员工的心坎上，把安全理念灌输到员工的脑海里。在全县各类安全生产中营造一种时时处处“关注安全，关爱生命”的氛围。
2.3 技术人员培训上讲台
专业人员培训采取定期培训与专题培训两种方式。定期培训由各专业按照因地制宜，结合实际的原则，采用集中学习、业余学习等多种方式，每年集中学习不少于二次，每年进行一次考试，考试成绩纳入安全生产绩效考核。专题培训采取讲座形式，各职能主管部门主持，利用技术人员上讲台活动开展有针对性的专题讲座，按非煤矿山、建筑、危险化学物品、烟花爆竹、高登架设、剧毒物品等高危行业的生产、经营、储存、使用企业的培训。分专业进行。专题讲座每季度至少组织一次，各单位安全生产技术专业人员专业授课不少于2次。培训计划由安由安监局牵头，我校培训部具体负责，根据各行业发展需要，结合各类生产实际和本专业技术人员的工作能力和专业特长，确定学习内容，并具体组织实施。
2.4加强宏观管理，推进合作交流。
要加强安全生产培训工作的管理，坚决杜绝培训管理混乱、培考不分离、弄虚作假、乱发证的现象。要拓宽安全生产培训渠道和市场，突破已有思维方式，积极开拓安全生产培训的新途径，开展跨地域的交流和合作，邀请高层次专家、教授到培训班授课、交流、讲座。条件许可可与科研、院校合作，联办有关“安全工程专业”专修班。安全监管人员、企业领导、其他安全管理人员积极参与，培养和造就一批安全生产高层次、国家级管理人才；要积极参与和选送业务骨干参加培训，不断更新知识，学习和借鉴他人的安全生产管理先进理念和先进管理经验，充实自我，提高安全监管、监督的能力；要建立安全生产培训管理目标和安全培训协调、合作、互补、有效的工作机制，构建 强有力的安全生产培训教育支撑体系，使安全生产培训教育工作科学、规范、有序地开展，切实提高安全生产培训教育质量，推动安全生产培训教育工作的健康发展。
培训学校管理范文5
随着中国中小学教师专业化的推进，教师的教育水平、综合素养、专业发展受到广大教育者的重视。如何提高教师的专业素养，是未来教育事业的基础，教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的，教师的主导地位在教育中也是无法动摇的。因此，教师的发展是我们教育事业中不可停滞与忽视的。
1.1教师专业发展的关键性
霍姆斯协会发表的《明日的教师》报告明确指出：“没有教师质量的大幅度提高，学生的成绩就不会有多大的提高。没有教师教育质量的提高，就没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高。”将教育改革重点放在教师专业发展培训中，教师整体素质提升不仅有助于教师授课方法的改进，更有助于教师的组织管理能力。
1.2教师专业发展的终身性
教师专业化是指教师以理论知识为基础，形成专业的教育教学实践能力和处理事件能力，进一步提高教师实践性的反思能力。教师的专业发展是贯穿于教师终身教育系统工程，包括职前在校阶段、入职前培训及上岗后的继续教育培训。所有能力的培养不是一朝一夕就能形成的，需要长期的培养和熏陶，在潜移默化中改变。
1.3教师专业发展的连续性
教师专业发展是需要不断的学习，不断的自我超越的过程，这不仅有阶段性，更是持续不断的过程，教师只有不断地接受进修自我修养，树立终身学习的理念，不能确保知识、能力、观念符合时代的要求，才能真正实现自身的发展。
2教师教育培训中存在的问题
2.1忽视参训教师的培训需求
现有的中小学教师培训常对参训教师以政策性的手段予以督促，使得教师在培训过程中带有抵触的情绪。同时培训者在前期制定培训方案时未经过详细的训前需求调研通过自己的预设安排组织教学内容，以宏观理论知识为重点，我们忽略了教师他们真正的需求，在一线教育工作中遇到的困惑，我们无法给予帮助。我们把参训教师看成是知识的接受器，培训过程中缺乏情感交流。
2.2忽视参训教师的选择权
在传统培训中，培训者往往忽视了教师的心声和需求，教师没有选择培训指导教师、培训内容、活动方式、时间、地点等可能性，同时在训后也无法表达自己对培训效果各方面的意见，整个培训整齐划一的课程内容，大体统一的集体培训，单调沉闷的授课方式，缺乏人情味。
3教师教育培训管理对策思考
在教师专业发展的新形势下，中小学教师培训时教育事业一项大事，它直接影响中小学教师自身的成长，更影响教师队伍甚至整个教育质量和水平。
3.1完善培训机构，明确研究课题
培训机构应对受训教师出发，依据受训教师不同的期望和需求，以解决教师教育教学实际问题出发，确立研究课题，提高教??的科研能力和专业水平。在教师专业发展，新一轮新课程改革的大背景，我们势必完善我们的培训机构，以教师发展需求为根本，体现科学前瞻性。
3.2提高培训者专业化素养，启用科学管理方法
培训者是培训内容理解和制定第一人，是教师专业发展培训的关键队伍。他是培训工作纽带，是信息的传达者和执行者。因此，培训者需要学会倾听，学会融合，学会组织，将前期调研获取的有效信息进行有机整合，基于参训者的需求，制定一套完善的培训方案。培训者需求熟知一线中小学教师在教育教学中实际存在的困难，要明确新的教学改革动态，切实有效的制定培训计划。
3.3选择实用的培训内容，多样化的培训方式
在培训方案制定前，培训者通过问卷调查，个别访谈和座谈等形式，了解一线教师对培训内容和培训形式的需求。培训者根据汇总的信息，精选高实效性的而培训内容，合理配置培训资源，最大程度满足参训教师的实际需求，完善培训方案。根据调研结果，力推她们渴望的指导教师，或是有一定知名度和影响力的专家学者、一线教师等。可以通过集体培训、挂职培训、小组研讨培训等形式，充分尊重教师已有的知识背景和教学经历，取长补短，开拓眼界，激发教师学习积极性，满足教师个性化需求。完善评价机制，评价式培训必不可少的一个环节，可以问卷、座谈等形式，训后评价可以及时纠正培训的偏差与不足，为下一次培训思路作调整，使得培训工作沿着正确轨迹前行。
3.4提高参训教师自我反思能力
自我反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教学行为中存在的问题进行剖析和总结。教学反思是教师进步的阶梯，是进步的主要途径，通过反思可以逐渐提高教师的自我监控能力。
培训学校管理范文6
关键词:中小学;校本培训;管理员队伍建设;策略
基于学校自身发展的特点和教育资源，由学校发起、规划和实施的校本培训，能满足学校及教师的发展需要，提高学校每位教师的专业素养，是学校建设高素质教师队伍，落实新课程改革，走向可持续发展道路的最佳途径。校本培训是全员性教师继续教育中的主要形式和主要渠道。我院作为市（地）级教师培训机构，承担着金华地区各县（市）高中和市本级中小学近万名教师的继续教育培训工作。指导中小学开展好校本培训工作也是我们应尽的职责和义务。针对当前中小学校本培训的现状和发展现实，我们在调研中发现，一个学校校本培训管理能否规范，校本培训活动开展是否扎实，教师的专业素养能否有效提高，校本培训的预期目标能否顺利实现，除了与校本培训的第一责任人――校长对校本培训的重视程度有很大的关系外，还与学校校本培训的管理和实施者――校本培训管理员密切相关。
一、中小学校本培训管理员的职责和要求
校本培训管理员是在学校校长领导下，在校本培训上级主管部门、培训机构的指导下，负责其所在学校校本培训开展与实施的管理者，是下情上达和上情下达的沟通桥梁，代表学校行使校本培训的管理职能，是校本培训的“第二责任人”。明确职责是管理员开展校本培训管理工作的前提和基本要求，校本培训管理员职责主要有如下几条：
1.认真做好校本培训的需求调查。校本培训的特点是“为了学校，在学校中，基于学校”；其根本目的是为了促进教师的专业发展，促进学校的发展；其实质是通过培训解决学校、教师在发展中存在的问题。因此，校本培训具有很强的针对性。要实现校本培训的上述功能，其前提是对本校发展中存在的问题以及教师专业发展中存在的问题和需求进行有效的调查分析，找准问题。一般可采用问卷调查、教师座谈会、教研组讨论等形式进行。摸清了教师在专业发展中的问题及需求，找准了学校发展中的薄弱环节及突破口，就为制订好针对性强的校本培训计划，实施有效的校本培训打下了良好的基础。这项工作主要由校本培训管理员在校长的领导和支持下负责完成。
2.认真制订好校本培训学年计划。校本培训计划是校本培训的“蓝图”，可分为中长期规划和年度（学年度）计划。校本培训的中长期规划一般应由校长亲自制订，可包含在学校中长期规划当中，主要对学校3－5年内的发展以及教师队伍建设提出总体的规划及要求。校本培训年度（学年度）计划则根据学校的中长期规划以及教师专业发展的需求情况，由校本培训管理员制订，一般以学年为周期，最后交校长审定后实施。校本培训学年计划内容包括校本培训的总体目标、教师专业发展需求分析、学年校本培训具体安排、制度及激励措施等。
3.负责对校本培训的实施。校本培训学年度计划制订好后，校本培训管理员要按计划做好各项培训的落实和检查工作。在实施过程中，要督促相关部门做好校本培训的场地、人员、设备、发放资料等的准备工作，及时掌握校本培训实施的进度、内容。要主动积极参与学校校本培训活动，并尽可能多的全程参加（原则上要求每学年参加一半以上的培训活动），并指定人员如实记录校本培训的实施情况，如培训要求、培训内容、参训人数、培训形式等。因为，校本培训管理员只有参与到校本培训活动中，才能及时准确地了解各项培训计划落实的情况，取得第一手的材料，并及时发现和解决培训中存在的问题，及时指导和改进培训的实施，从而提高培训的实效性。
4.认真做好沟通和协调工作。校本培训从计划制订到工作落实，这个过程往往受到各种因素的干扰，并不一定能按照计划顺利实施，如有时外聘教师的上课时间有变动、学校培训场地可能有冲突、学校原来的校本培训时间安排与县（市）教研活动有冲突、学校的课题研究活动不能按计划完成等。面对校本培训工作中出现的问题，应及时向校长反映，并与校本培训指导中心（业务主管部门）、学校相关部门进行协商与调整，及时解决各种问题，使校本培训工作顺利有序地开展。
5.认真做好校本培训的档案整理工作。校本培训档案包括学校组织实施的校本培训过程档案和教师专业发展业务档案两部分，其中教师专业发展业务档案主要内容包括学年度教师成长手册、教育教学反思、教学案例分析、一学年中撰写和发表或获奖的论文、学年个人总结等内容。档案建设在校本培训管理中具有重要意义，是管理部门对学校校本培训实施情况进行考核评估的重要依据，建档的过程也是对校本培训工作的梳理过程，通过对获得的资源进行整理、加工使知识进行重组、资源再开发，保证校本培训工作得以进一步完善。因此校本培训管理员必须抓好校本培训的考勤、记录、考核、书面总结等过程管理工作，全面、系统地做好校本培训各类档案的整理、归档和管理工作。
6.做好每学年校本培训的总结和自评工作。我院作为校本培训业务主管部门每年组织相关人员成立考核评估组，依据学校自评和培训档案展示的结果，通过“听、看、查、谈、评”等措施，全面了解校本实施情况，作出考核评估意见，然后核定参训教师的继续教育学分。因此，校本培训管理员需要在每学年工作结束前，将学校一学年来的校本培训实施状况做出自评，并写出工作总结报告，上报到业务主管部门。
二、中小学校本培训管理员队伍建设的现状及其存在的主要问题
做好校本培训工作，既需要作为第一责任人的学校校长的高度重视，也需要有良好的开展校本培训的条件；既需要上级主管部门（教育局、教师培训机构）的指导支持，也需要有良好的制度、机制作为保障；既需要校本培训管理员具有较高的理论水平和较强的管理实践能力，也需要有一支较稳定的校本培训管理员队伍。但是，考察近年来中小学校本培训管理员队伍现状，发现存在如下一些问题：
1.队伍不稳定。根据我们的调查了解，校本培训管理员一般由负责教师业务提高的教导处或教科室负责，有的学校则由学校办公室负责。从近几年我们组织对辖区校本培训管理员进行培训的情况看，很多学校参加校本培训管理员培训的人员是不断变动的，这意味着负责校本培训的管理员队伍是不稳定的。而校本培训是一项系统性很强的工作，时间跨度长、内容安排多、工作要求高，是一项比较复杂而十分重要的工作。由于校本培训管理员队伍不稳定，导致管理员职责不明确，培训工作不落实，校本培训的管理工作不熟悉，只能应付了事，使提高培训质量成了空头支票。
2.认识不充分。从与管理员的接触、座谈中发现，许多校本培训管理员对校本培训的重要性认识不足，有部分管理员认为，搞校本培训的主要目的是为了拿到教师校本培训的学分，可以评职称，因此仅根据培训机构的要求做一些书面材料（甚至为应付检查而做一些虚假的材料）应付了事，而不是真正从学校发展以及教师的专业发展的实际出发，进行系统的有针对性的富有实效的校本培训工作。再加上校本培训管理员多由学校里的中层干部兼任，如教务主任、办公室主任或教科室主任，这些人同时大多也是学校的骨干教师，本身已担负了繁重的行政管理和教学任务，接手校本培训管理工作后，往往分身乏术而感到力不从心。
3.业务不熟悉。校本培训管理员是本校教师的教育者和研究者，应该是培训工作的内行，懂得校本培训工作应怎么做，为什么这样做；应该能独立地制订培训方案，开发培训课程，组织培训活动，开展培训研究，反思培训中的各种现象；应该能主动探索培训的新经验、新思路，不断使培训工作走上新的台阶。但在实际工作中我们发现，许多校本培训管理员对校本培训的内涵、特点、规律、内容、方法、要求等心中模糊不清，对本校教师的专业发展需求不甚了解。由于对校本培训的计划如何制订，培训实施要抓好哪些环节，校本培训的档案应如何建立等校本培训业务不熟悉，大大影响了校本培训的质量以及管理的规范性。
4.落实不到位。校本培训管理员的工作任务重、责任大。校本培训工作的优劣直接关系到本校教师专业发展的快慢，关系到教师教育教学能力水平提高的高低。然而有不少学校校本管理工作落实不到位。如培训计划上报不及时，内容不完整或过于简单，没有本校教师专业发展的需求分析；执行中打折扣，有的校本培训计划做得比较好，但执行马马虎虎或根本不执行，计划和执行成了“两张皮”；有的校本培训过程记录不健全，没有教师专业发展业务档案；有的校本培训的总结闭门造车，应付了事等。
造成上述问题的原因是多方面的，但校本培训管理员的工作得不到学校足够的重视，缺乏相应的政策和激励措施是主要的原因。由于不少学校的领导对校本培训管理员工作的重要性及工作职责认识不充分，对负责这块工作的老师既没有独立核算其相应的工作量，也没有任何的津贴。再加上校本培训管理员的职责不明确，缺乏相关的任后管理、评价机制、奖惩和激励措施等，极大地制约管理员工作能力和积极性的发挥。
三、加强中小学校本培训管理员队伍建设的若干对策
要提高中小学校本培训的实效性，就必须加强中小学校本培训管理员队伍建设，促使他们认真履行管理职责，提升他们的管理能力和水平。首先，学校校长必须十分重视校本培训工作，大力支持校本培训管理员大胆开展校本培训工作，主动送校本培训管理员参加各种培训，提高管理员开展校本培训管理的能力和水平。同时，作为业务主管部门的教师进修学校，理应在管理员队伍建设上发挥管理和指导的职能，要联合各中小学校共同参与，上下联动，内外结合，全面推进校本培训管理员队伍的建设。我院作为金华市（地）级教师培训中心，近几年来积极探索加强中小学校校本培训管理的路子，并在加强校本培训管理员队伍建设方面进行了积极的尝试。
以观念“导”。“观念决定思路，思路决定出路”，要想提高校本培训管理员的工作效能，首先应该转变校本培训第一责任人――校长的观念。有不少学校由于学校领导不够重视，使学校校本培训过程流于形式，校本培训管理员的工作无法顺利开展起来。认识的偏差和观念的滞后是阻碍校本培训在学校顺利开展的主要原因之一，也是影响校本培训管理员工作积极性的最核心因素。为此，作为市（地）级教师培训机构，我院近几年来，首先组织了数次以校本培训研究为主题的校长培训或论坛，提高中小学校长对校本培训的认识，转变观念，调动各校校长领导、支持本校教师开展好校本培训的积极性和主动性。其次，要转变管理员的管理观念。在调查中我们发现许多校本培训管理员存在畏难情绪，工作中缺乏激情和主动性，态度不积极，被动应付。为此，我院通过组织每年一次的校本培训管理员培训班，请市教育局的领导讲校本培训管理工作的重要性，向市教育局建议开展优秀校本培训管理员评比等，引导他们提高对校本培训管理员工作的认识，激发他们的工作激情。
以指导“引”。为了提升管理员的校本培训管理能力，将校本培训管理引导到规范化、科学化操作的轨道上来，我院加强了对校本培训管理员的工作指导。自2006年以来举办每年一次的校本培训管理员培训班。通过培训从以下几个方面提升校本培训管理员的管理素质：明确职责，提高认识，增强责任感和使命感；举办校本培训操作技能讲座，组织实地（校本培训优秀单位）参观考察，提供借鉴；进行怎样开展好校本培训的研讨；加强对校本培训的宏观管理，规范校本培训的基本要求及管理员的基本管理程序。实践证明，举办校本培训管理员培训是提高校本培训管理员的工作责任心、理论水平和实际操作能力的有效途径。
以制度“束”。校本培训在指导思想、组织领导、培训基本内容、教学计划、考核验收等方面都要有规范的要求，以避免“形式主义”和浮夸。为此，金华市教育局于2004年5月出台了《关于开展中小学教师继续教育校本培训的意见》（金市教职成高[2004]23号）文件，在政策上确立了校本培训工作在我市中小学工作中的地位。为了提高校本培训的规范性和可操作性，我院根据市教育局的文件精神，又进一步细化了校本培训管理细则，出台了《金华市校本培训管理方案》，使校本培训管理员在实施和管理校本培训中有章可循，促使各校的校本培训工作走向正常化、规范化、科学化的轨道，也为校本培训的深入开展提供了有力的制度保障。
以评价“促”。本着通过评价激发管理员工作热情，增强管理员工作能力的原则，我院在《校本培训管理方案》出台后，在金华市教育局的支持下，又推出了校本培训示范学校和优秀校本培训管理员评选活动，制订了操作性很强的评估标准和评选细则。一方面通过召开校本培训研讨会、表彰会等形式推动各校积极开展校本培训工作，另一方面通过考核和评选，发现、挖掘、树立典型和榜样，进而达到“先进促后进，先进更先进”的管理目标。
以交流“带”。校本培训状况校际差异、城乡差异、区域差异明显。高度重视校本培训的学校已经形成了校本培训体系化管理，而不少薄弱学校的校本培训并未得到有效开展。校本培训管理员的素质也良莠不齐，从思想观念到理论素养再到实践操作能力，从工作态度到工作作风以及方式方法都差距明显。加强校本培训校际之间的交流，加强管理员之间的沟通和合作是提升管理员素质的重要途径。我院多管齐下为管理员创造提供了学习交流的平台。举办管理员专题培训班，通过专家理论讲座、学员论坛交流、现场观摩诊断等专题培训的形式，组织管理员们定期交流；构建网络互动平台，借助现代化网络平台，加强管理员间的日常交流，并最大限度地发挥培训机构对校本培训的宏观指导和管理作用。
