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教育教学论坛范文1
《教育科学论坛》是由四川出版集团有限责任公司主管，四川省教育科学研究所和四川教育出版社有限公司主办，着眼于理论与实践相结合，面向广大教师、教科研人员、教育行政管理人员及高校师生的综合性教育理论与研究杂志。国内外公开发行，国际标准刊号：ISSN1673-4289；国内统一刊号：CN51-1696/G4。
二、主要栏目
《教育科学论坛》主要栏目有理论视野、课改研究、科研导航、走进课堂、聚焦教师、教育管理、教育漫画、心理健康、德育视点、综述、信息快递等。
三、征稿内容
教育体制机制改革，放权学校自主管理的研究与实践探索；教育观察、教育热评、教育批评及学术观点的讨论与争鸣；具有共性价值追求和个性特质彰显的区域课程、课堂改革思路、途径与实践经验；学校文化、课程文化、课堂文化的建设探索；基础教育各学科教学研究，教学经验、感悟等；普通高中课程改革动态，如学分制、选修课的开设、学科教学研究等；名优教师课堂实录与点评，课堂教学热点问题探析，典型案例与经验解读；教师队伍建设与名师培养机制创新，农村教师队伍质量提升的策略与经验；促进学校和师生差异性发展的管理与教育教学质量评价改革的研究与实践。
四、投稿须知
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理论视野：；课改研究：；科研导航：
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《教育科学论坛》（增刊）是面向全国公开发行的正式刊物。为了满足我省中小学一线教师专业发展的需求，本刊决定编辑出版2014年增刊，并从即日起向社会征稿。
征稿范围：教育科研类、课程改革类、学科教学类、教师专业发展类、德育及心理健康教育类、幼儿教育类、职业教育类、教育管理类、高等教育类等论文。
征稿对象：基础教育一线教师、教科研人员、教育管理人员、职业学校师生及高校师生等。来稿经《教育科学论坛》杂志社三审通过后，编辑部将向作者发出用稿通知，并注明费用，详细征稿启事，可登录教育科学论坛杂志社网站：查询。
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教育教学论坛范文2
李鸣晓
尊敬的杨桦老师、各位语文教育界同仁：
大家上午好！
我是宁国中学高中部语文老师李鸣晓，非常荣幸能代表此次阅读教学论坛高中组做主题汇报。下面，我将从现状、困惑、尝试、建议与规划五个方面反馈我们小组的讨论心得。
此次相聚在一起的高中语文老师，来自浙江及安徽的各地市，学校几乎涵盖各类型，从省示范至普通高中、职业学校、民办学校等齐聚一堂。在交流后，我们普遍达成当下语文教学现状的共识：一是应试教育模式影响巨大，语文的审美性、人文性在冲击高考分数的模板式教学下很难得到体现，语文教师心急如焚却无力回天。二是基于学科特点，语文学科在高考中很难拉开差距，各类学校中均有语文是“后妈生的”的感觉。有好事人为高中各学科排位：数学第一，理综文综第二，英语第三，语文最末。而在此情况下，学校的行政偏向性，班主任的重视程度都让语文学科走入不起眼的脚落，漠漠心伤。
我们全组老师讨论时无可奈何却又想力挽狂澜，是以在交流中形成诸多困惑点，特向杨老师及北大语文研究所提出：①从学校高考升学率角度考虑，如何在不影响整体成绩的情况下，让语文科目受到重视？②从日常教学角度思考，阅读欣赏与试卷训练所获成绩不成比例，高考能否发挥指挥棒的作用，从评价机制上改变这种现状？③从教师成长角度考虑，如何练好语文教师内功，且能在指导学生过程中得以彰显？④从学生发展角度思考，学生读书兴趣如何引导？如何让高中学生在短期时间内感受到实效？
此次为语文阅读教学论坛，单就阅读教学而言，我们小组又有以下困惑：①教材与配套读本如何协调处理？②阅读教学单独的评价体系怎么建立？③阅读教学实践的优秀范例又在哪儿？
我们的困惑太多，作为高中语文教师的困惑实在太多。其实，我们都曾努力尝试过。在小组交流中，我们看到了浙江省的学校阅读课已开展多年，且已形成一定体系；安徽的合肥一六八中学等已将阅读课纳入高一范围。以我所在的宁国中学高中部为例，我们学校在09年分层教学后，14年借鉴江浙模式，开始将阅读课纳入高一及高三必修课程，并开设了二十五门选修课，其中包括《动漫·游戏与文学》《大师的爱情——民国那些神仙眷侣》等阅读欣赏型选修课程，初步尝试走班教学。我们努力的去做，正如小组中孙凯老师所说：“做该做的，做能做的，找到理想与现实的平衡点。”
也正是基于此，我们才惶恐地向北大语文研究所提出一些不成熟的建议：能不能从深度广度上加强对我们一线学校切实的指导，如开设教师及学生阅读的书目，给阅读以具体操作的指引；又如提供阅读评价表格，方便直观评价师生阅读效果；再如及时分享高考的前沿信息；还有更宏大遥远的念想，如高考语文考卷的调整以使阅读及阅读教学的作用真正得以显现。
我们一线语文老师知道，路还是要靠自己走出来，我们只是希望杨老师和北大语文研究所能成为这条路上的明灯，指引我们少走些弯路。
最后，向大家汇报一下高中组的初步规划：
我们拟定从教师成长与学生成长双方面入手，达成高中语文阅读教学的新高度。教师角度，拟定依照北大语文研究所开出的书目，每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集，力争出版；同时加强交流，不定期安排组员赴某校交流；此外，已先行的学校或个人随时在群中分享成功经验和失败教训。学生角度，拟定用成果展示的方式将学生阅读效果呈现在组员面前，研讨改良，最后形成跨学校的学生文集。
教育教学论坛范文3
[关键词]微课程 移动学习 理论力学 教学模式
[中图分类号] G431 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
随着智能手机和平板电脑技术的快速发展和教育信息化的推进，“移动学习”（Mobile Learning）和“微课程”（Micro Lecture）应运而生，这给传统的教学方法带来了巨大冲击。移动学习[1]被定义为一种在移动设备（如智能手机和平板电脑等）帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，其中所使用的移动设备必须能够有效呈现学习内容和提供讲授者与学习者间的双向交流（可通过无线通讯协议实现）。这种学习方式比传统的课堂教学方式灵活得多。由于在高等院校的学生中智能手机、平板电脑和无线上网的普及，学生们可以便捷地进行移动学习，而微课程正是移动学习的重要教学资源。
微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[2] [3]目前在对微课程的比较普遍的认知中，微课程有三个主要特征：其一，时间在10分钟以内；其二，以教学视频为主要载体；其三，有明确的教学目标，集中针对某一个知识点或教学环节开展教学活动。这三个特征都集中地体现了一个“微”的概念。这是因为在移动学习的过程中，人的注意力较分散，其中国外可汗课程的统计和脑科学的研究表明，人在“移动”中注意力集中的有效时间为10分钟左右，即只能进行“片段”学习，很难开展大容量的学习内容。因此，为了更好地开展学生们的移动学习，需要教师们开发更多优质的微课程。
为此，本文以高等院校机械类专业公认的较难理解的一门专业基础课“理论力学”为研究对象，根据课程的特点，探索在移动学习和微课程的环境下“理论力学”教学方法的新模式。
二、“理论力学”的课程特点
“理论力学”是高等工科院校许多专业的重要的专业基础课程。课程的教学目的是使学生掌握质点、质点系和刚体的机械运动（包括平衡）的基本规律和研究方法，为学习后继课程打好必要的基础，并初步学会应用理论力学的理论方法分析和解决一些简单的工程实际问题。
“理论力学”主要教学内容可分为静力学、运动学和动力学三个篇章。[4]静力学篇章主要培养学生应用平面任意力系的平衡方程求解一般物体系统的平衡问题；运动学篇章培养学生运用点的合成运动、刚体简单运动和平面运动的知识在具体工程环境和实际约束情况下掌握物体的运动规律；动力学篇章则培养学生掌握动力学普遍定理、达朗伯原理（动静法）和虚功原理等方法，并能运用这些方法分析工程实际中物体的力与运动的关系以及运动的机理。“理论力学”中理论与方法的应用领域非常广阔，从工程实际到日常生活、从体育运动到儿童玩具、从古代器皿到现代科技、从自然现象到文学艺术，无所不在。[5]
由于“理论力学”的教学内容中包含了大量的力学概念、定理、定律和原理，而以培养学生解决实际问题的能力为主要教学目的之一，因此这门课程具有体系严谨、理论成熟、理论知识点高度概括、逻辑性强、内容丰富、问题灵活多变、应用领域广阔等特点。[6]也因此，在绝大多数工科高等院校中“理论力学”的考试通过率并不高，学生普遍反映理论能听懂，但习题还是难解决，即理论很难融会贯通、灵活自如地运用到实际问题中。
三、“理论力学”开展微课程的必要性
由于“理论力学”课程具有逻辑性强、问题灵活多变的特点，很容易造成课堂教学中“教师苦教，学生苦学”的局面；而运用力学原理解决问题遭受的挫折感也容易造成学生对这门课程的厌烦情绪。“理论力学”微课程作为一种新型的教学形式则可以吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，促进学生们个性化的学习。
同时，“理论力学”中有许多学生们不易理解的教学重点和难点等，在课堂教学中学生并不一定能够随着教师的讲授而同步学习和理解，因此针对这些主题设计较短教学时间和单一主题的微课程可以辅助学生复习和在课下异步学习。学生可以根据自己的学习意愿与需求选择相应的微课程，以及播放的次数。
综上所述，设计相关微课程对于更好地开展“理论力学”教学具有一定的必要性。
四、“理论力学”微课程的设计
“理论力学”微课程并不是其传统课堂教学的切片或压缩。比如，将一学时的“理论力学”课程内容或者其中一半内容强行压缩到10分钟以内，这并不是微课程。微课程的设计目的是让学生将注意力集中于单个的知识点，而并不需要像课堂教学那样考虑所讲授的所有知识点间的层次。
在“理论力学”中，并不是所有的知识点和内容都适合设计成微课程的。例如，一些简单的概念和力学原理学生们完全可以直接看教科书，而不必借助视频资料。最适合设计微课程的课程内容应该是那些内容相对独立的单个知识点，对应学生不容易理解的重点和难点，或者容易激发学生创造力的兴趣点。如，静力学篇章中二力杆的约束反力，力对轴之矩的计算和桁架结构中零杆的识别等；运动学篇章中平面运动刚体的速度瞬心法，加速度基点法，点的合成运动的基本概念，牵连运动为转动时科氏加速度的产生等；动力学篇章中质心运动守恒定律，动量矩守恒定律，刚体在不同运动特征下对应的惯性力，虚功原理的应用实例等。
一段微课程的设计一般包括课程名称、知识点、授课对象、授课时长、教学目标、教学内容、设计人等方面。考虑处在移动学习中学生的注意力，可以从实际工程中的小问题入手，对具体现象进行分析和梳理，导入新的概念、理念和方法，并加以总结。按照以上框架，以“理论力学”中点的合成运动的基本概念这一知识点为例实践本门课程的微课程的教学设计。这一知识点是“理论力学”中重要的知识点，尽管只是基本概念，在教材当中涉及的篇幅非常短，却有着很容易让学生混淆的概念，而其中对于动点动系选择上的不确定也会大大影响后续运动学章节的学习。因此这一知识点非常适合设计微课程来辅助学生们课后复习。这一知识点的微课程的设计方案如表1所示。其中微课程的录制可以采取智能手机或其他视频录制工具录制PPT屏幕，配以教师的实时解说来实现。这样设计的微课程与传统的授课视频相比，存在知识点少而精以及授课时长较短的优势，但与传统的授课视频一样，仍缺少师生的互动环节和对学生学习状态的监控，因此只能作为传统的课堂教学的有益补充。“理论力学”微课程的设计还有待于进一步的实践和改进。
五、结语
在“移动学习”时代来临之际，微课程正日益引起教育领域的关注。从高等院校到中小学，各门课程都在逐渐开展微课程的设计与开发。“理论力学”作为一门非常适合开展微课程学习的课程，为学生提供微课程学习具有非常大的必要性，微课程的建设也存在着很大的发展空间。目前，“理论力学”微课程的实践刚刚起步，随着微课程建设的逐步开展，一定会有更多的微课程可以分享。相信在不远的将来，不仅仅从事“理论力学”教学工作的教师可以通过微课程为学生传授知识，而且学生可以把自己看微课程时的体会与问题，或由“理论力学”的学习所诱发的新思路、创造的实物及研制过程，制成微课程与师生分享，实现微课程互动，启发教学和教学相长，使得“理论力学”微课程教学发挥更大的作用。
[ 注 释 ]
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[2] 杨元元.MOOC时代的教学模式革新[J].大学教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高强，冯志华，兰向军，等.理论力学微课的设计[J].教育教学论坛，2014（13）：48-49.
[4] 哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京：高等教育出版社，2009.
教育教学论坛范文4
【关键词】体育教学；激励理论；教学质量
【中图分类号】G421.35【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0124-02
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”在教学过程中，恰当地运用激励策略，从外部给学生刺激，以诱导学生的内驱力，启发学生的积极性、主动性、创造性，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为，使学生获得深动、活泼、主动的发展。
一、激励过程与激励模式
激励理论(Motivation Theory)是指持续激发动机和调动积极性的学说。心理学家一般认为，人的一切行为都是由动机支配的，动机是需要引起的，行为的方向是寻求目标、满足需要。动机是人们付出努力或精力去满足某一需求或达到某一目的的心理活动。激励过程是一个由需要开始，到需要得到满足为止的连锁反应。
激励的一般模式是：需要、动机、行为、目的。动机是以需要为基础的，而需要是行为的出发点，行为又是指向一定目标的。对学生这一教学的主体来说，他们的需要、动机有两个方面：一是外在性的，主要表现在社会、情感性的需要，即得到学校、教师、同学给予的信任、尊重、关心、友谊、表扬、认可和赏识。二是内在性的，一方面可在单纯的学习、工作活动过程中得到满足，如学习的趣味性和挑战性使自己的聪明才智得以发挥；另一方面指学习工作取得积极成果，从而体验到某种成就感与自豪感。学生的这些需要与动机归纳为精神性需要和物质性需要。作为学生来说，精神性需要的满足是重要的，但也不能忽视物质性需要的作用。
二、激励理论在体育教学中的作用
1、有利于激发学习动机，形成积极向上的体育态度。
当学生从事体育实践获得成功，充分显示自己的特长，在教师和其他学生的赞扬和高度评价声中，求成的需要得到满足，愉快的情感体验随之产生，这促进学生产生更强烈的学习动机，更浓厚的学习兴趣和更高的积极性，推动其更加努力地从事体育学习，从而获得更大的成绩并再次受到表扬。
2、有利于提高学生自主学习能力，构建和谐的学习氛围。
体育课提倡师生之间、学生与学生之间的多边互动活动，努力提高学生主体参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。同时更重视加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。在教学中体现学生的自主性，建立平等的师生关系，允许学生有不同的想法，使课堂上充满民主、平等、和谐的学习氛围。
3、有利于激发学习兴趣，有利于调动学习积极性。
在教学过程中，教师注意观察，及时发现练习认真、动作掌握好的学生，对他们在练习中所表现出的不怕困难、肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点代面，促进广大学生的学习积极性。
4、有利于促进学生在课堂教学中的有益竞争。
这是因为适度的竞争具有以下的心理学意义：一是能促进学习将潜伏状态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化；二是能创设一种力争上游的氛围，使学生努力学习的行为得到充分肯定；三是提供同学之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。
三、激励理论在体育教学中的应用
在体育教学中正确合理地运用激励手段可以刺激学生的需要、动力、兴趣，增强学生的自信心，从而以积极的态度去完成体育课的教学任务，提高体育课的教学效果。笔者通过前期的学习和实践，通过一些激励手段，能最大限度地调动全体学生积极参加体育锻炼，达到强身健体、愉悦身心的实效。
1、创设优良教学环境激励。
在教学中发现，如果一个教学班级中的学生缺乏良好的学习环境和心理氛围，人际关系紧张，就会使许多的学生不安心学习，造成人心思离；相反，如果教学班级成为每一个人相互尊重、关心和信任的学习场所，保持学生之间的群体人际关系的融洽，就能激励每一个学生在学习班级中认真学习、积极进取。在课堂中师生的人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的朋友，平等相待，和蔼可亲。教师和学生、学生与学生之间平等民主地交流，达到较为和谐的教学氛围。
2、提升爱好进行兴趣激励。
有句话说得好，兴趣是最好的老师。心理学认为，兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣——求知欲。如果学生对某事物或某事件感兴趣，就会注意并体味其中的哲理或含义，就会很投入，从而提高认识，受到教育。在体育教学中，根据学生个人的兴趣、爱好，自主选择不同运动项目的体育课，以满足学生的不同需求，提高运动能力和发展身体为目的，有助于学生体育锻炼的终身意识培养。
3、运用“情感投资”的情感激励。
美国心理学家伊扎德从完整人格理论出发，把生理驱力、情绪、认知和行为全部纳入人格结构，在这四个动机系统中，情绪起着明显的核心作用。情感激励模式不同于物质激励模式和精神激励模式，而是指以人与人之间的感情联系为手段的激励模式。在体育教学中，教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育情，以情动人。人都需要关怀与体贴，一些关心学生的行为，一番安慰学生的话语，都会成为激励学生行为的动力。用平等的态度，期待的目光，循循善诱的语言，把信任、肯定、赞许巧妙地传递给学生，学生就会受到感染，得到鼓励，从而增强自尊心、自信心、进取心。教学活动是人与人之间的交流和沟通活动。只有心理相容，才能使教学活动引起师生情感的共鸣，在自由而又心情舒畅的氛围中达到体育教学的理想境界。体育教学是以身体运动为载体的交流，更应注重教学过程中融洽的人际关系和心理的相互愉悦状态。
4、积极树立榜样典型激励。
榜样的力量是无穷的，树立一个好的榜样，比说服教育更具有说服力和号召力，更容易引起学生在情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。班级中学生有优、中、差之别，发挥榜样力量，让优秀生在课堂教学中以榜样的形象带动其它的学生积极参与课堂教学，使课堂气氛活跃。教师应视之为教育的资源和财富加以利用和开发。而进步生往往是知耻而后进，奋起而直追，他们的转变异常显著，成为学生、教师关注的焦点，使所有的学生看到成功的可能，从而营造出你追我赶的喜人场面。在教学过程中，根据教学内容，有计划地渗透体育名人或奥运明星的精神品质，用名人的言行激励学生。因为名人和明星的特点突出，能引起学生的重视；名人的权威性，使学生产生敬仰心理；榜样的感染力量，使学生产生爱慕；激动的情绪，能使学生把榜样作为自己选择的标准。
5、鼓励学生参加教学管理，在参与中激励。
心理学研究表明，人的参与程度越深，其积极性就会越
高。积极鼓励学生参与教学，可以有效提高学生的学习兴趣。教师在课堂教学过程中也应该充分发挥学生的能动性，学生能自己解决的问题就交给学生去收集资料、讨论、发言、总结，教师只对学生无法解决的问题进行答疑解惑，发挥引导作用，使课堂变为学习的论坛、运动技术交流的平台。例如，让学生参与运动项目教学计划的制定，听取她们的意见，这样做不但能够促使学生将书本知识运用于教学实践，而且还有助于学生产生一种肯定的、积极的态度，进而形成为一种内在驱动力量，激励学生全力以赴地去实现实习目标。师生之间的信息沟通、情感交流与相互理解信任，在一定程度上能够满足她们受尊重和归属感等心理需求，激发学生参与学习的热情，同时也培养了他们的团结协作精神。
四、综述
激励理论是调动人的情感和积极性的艺术；学生激励是一个系统过程，我们不可能找到一种最好的、适合任何一种情况的激励措施。随着外界环境的变化，人才的培养目标和学生的需要也在不断变化。世界管理大师比尔•波拉德曾指出：“作为一个公司的领导层，应该把员工作为一个整体的人、活生生的人来理解，而不单纯把他们看作一台机器”。因此，作为体育教师要关注的是实际效果，重视激励的有效性。不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性。总的说来：“教学有法，教无定法。”无论任课教师运用什么样的手段和方法进行教学，都应该遵循体育课堂教学规律，结合学生的身心特点，做到因材施教，同时还要注意教学的艺术性，充分发挥学生的主观能动性。只有全面调动教学各方面的积极力量，做到全面激励，才能取得预期的教学目标和事半功倍的教学效果。
【参考文献】
1、邱忠良，在体育教学中合理运用激励手段[J]鞍山师范学院学报 2003(4)
2、王维青，激励理论与方法在大学生素质教育中的应用[J]文教资料 2008(3)
教育教学论坛范文5
关键词：英语数学兴趣效率
1激发兴趣，提高效率
一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习英语的兴趣。
记单词词汇是英语教学中最基础的工作，也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。
记单词是十分枯燥的，如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。
1.1指物记单词这种记忆方法就是利用了就地取材的原则，一切皆为我所用，不必为教具发愁。方便实用，学生颇感兴趣，而且还能加深他们对事物的认识。有时，我就顺手拿起学生的书包对学生说：“同学们知道吗？李明的这个书包里面的东西，看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词。
1.2比赛记单词有时我就以比赛的形式让他们来记单词。采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。
1.3单词接龙在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛，每一位参赛选手注意力都高度集中，想出更多的词语供选择，这时的大脑处于高速运转的状态，同时也是记忆力最好的时候。所以，如果遇到单词多而且难的单元，我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。有时候复习时也偶尔采用，效果特别好，而且学生很感兴趣。
2培养习惯，强化能力
我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语，就要学好英语的五大技能。学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。
2.1听的习惯一位语言专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一，也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起每节课都要进行听力训练，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。另外就是听写课文，这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。
2.2说和朗读的习惯我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，而且害怕出错，这是学习语言最大的障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西，读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。
俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。
另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。这也是我上高中时的亲身经历。之所以我现在吃英语这门饭，就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语，英语才成了我最强项。
2.3培养写作习惯俗话说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。
在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，比如许多毕业大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级，但到了工作当中无法和外国人正常交流。而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起就特别重视写作能力的训练，每天都要学生写几句话，到初三写整篇的文章。原来学生写一次作文，老师都需要一词一句的改上几天，但最终效果不是太好，还是要让学生多写多练，才能提高学生的作文水平。
3鼓励赏识的力量无穷尽
俗话说，良言一句三冬暖，谁都爱听好话，表扬的话。有利与学生成长的好听的话，老师一点也不要吝啬。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，也许能给学生彻夜难眠的欣喜，也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂，也许是学生一生的转折点。我们学校有一个不成文的规定：英语每天早上都要默写。不管默写多还是少，满分都是100。为了严格要求学生，都是95分过关，也就是说错三个以下过关，否则就不过关。但是我们班有几个孩子比较薄弱，别说95分过关，就是65分他们几个也过不了关。
于是我就给他们降低标准，比如今天默写对一个，就批一个“好”字，明天能默写对两个，我就给他们批一个“进步很大，加油！”好学生一样也需要表扬。如果是经常默写满分的同学，我就会这样批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三学生的心里压力已经够大的了，老师不应该再有恨铁不成钢的言语和做法，给学生沉重的思想包袱，这时最好的老师是能给学生减压的老师，这样的老师才是学生心目中的良师益友。
教育教学论坛范文6
【关键词】建构主义；文化素质教育；途径
文化素质是大学生成才的关键因素，也是大学生成才的必经之路。新世纪以来，一批“缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的‘传统文盲’正重返校园。没有科技的国家一打就垮，没有人文的国家不打自垮。文化素质教育必须成为新世纪我国高等教育改革的主题。
建构主义源于认知理论，上世纪90年代引入我国，它强调学习的主动性、社会性和情境性，是以学生为出发点和落脚点的理论，有力的拓展了大学生文化素质教育的视角，对于推进新世纪大学生文化素质教育有重要的意义和启示。
一、建构主义学习理论对推进大学生文化素质教育的意义和启示
1、符合新世纪人才培养的要求
面对竞争性越来越大的市场经济，用人单位的关注点也发生了变化，对大学生的创造性和适应性、敬业精神、团队合作能力的要求越来越高，同时还要求大学生能在短时间内适应行业转换和改变主攻专业方向。这就要求高等教育的人才标准和教育理念都要随之调整，培养的大学生应该专业知识和综合素质双过硬，同时具有创新能力。达到这一要求重要的一点就是大学生应该学会自主学习、研究性学习。而建构主义提供的理论和方法正好使人在学习中能够满足这个要求。
2、创新教学方法，教为主导，学位主体
区别于传统的灌输式教育，建构主义指出学习是学习者主动的过程，是学生通过自己的心理结构和经验来主动建构自己知识，每个人又有自己的个性，这就构成了人才的多样性。在这个建构的过程中，教师是帮助、促进者。传统的教育是以教师为中心，教师在课堂上讲课给学生听，学生在课下按要求完成作业，如此循环，几乎没有让学生自我展示、弘扬个性的机会。因此以建构主义为指导推进大学生文化素质教育，首先要求教师转变观念，改革教学模式，运用新的教学设计和方法，为学生主动构建内部心理表征、在活动中经验改造和重组提供良好的教学环境。
3、加强文化素质教育师资队伍建设，提高教师素质
建构主义学习论要求教师角色要从台前走到幕后，在素质方面必须具备过硬的专业知识，同时还是学生学习的促进者、反思的实践者。尽管教师角色发生了变化，但是教师的作用和意义并没有降低，依然很重要。这实际上对教师提出来更高的要求，对于教师来说必须提高自己的素质和本领来应对自己的教育教学工作。
二、基于建构主义学习理论的大学生文化素质教育途径
在严峻的就业形势下，社会和用人单位对毕业大学生的要求也发生了转变，科学素质和人文素养、社会参与的热情和能力、理性批评的态度及世界性、人类性的关怀开始越来越为他们所看重的。也就是说，新世纪的大学生今后立身处世不仅仅是具备专业知识，还需要通过各种途径获得诸如智慧才能、审美、创新、宽容等内在的文化素养。而这些素养很大程度上都是一种养成教育，不能单纯依靠一些硬性规定，需要结合大学生以及大学教育的特点，在教学、科研、管理以及校园文化氛围的营造等多个层面进行渗透。
1、坚持贯彻以人为本的教育理念，充分发挥课堂教学的主渠道作用
建构主义强调在教学活动中，要以学习者为中心，以人为本，充分发挥学习主体的能动性放在教学活动的首位。文化素质不能单纯靠个体的感悟和体验来获得和提高，需要经过精心设计和安排的科学而系统的课程体系，发挥课堂教学的主渠道作用来实现教育的目的。在具体的教学过程中，教师需要根据学生的个体差异进行人文社会科学的自然渗透，帮助学生建构可供其后继发展的内部文化。同时，通过必修课和选修课等不同的课程设置为大学生形成合理的知识结构和深厚的知识提供源动力。
2、强化教师育人意识，全面激发学生独立解决问题的能力
教师作为大学生成长的引路人，需要转变教学方式，根据学生的知识水平和智力水平，为学生在已知和未知之间架设一座桥梁，将教与学在学习过程中有机的统一起来。在教学实践过程中，学生在与教师共同创设教学情境，组建学习共同体的有效干预下，有可能完成其无法完成的任务，在这个过程中学生的创新意识、创新精神和思维能力都能得到有效的训练和提高。而思维正是发展智力和培养能力的核心所在，通过这样的教学模式培养他们的自主学习的主动性、归纳力、理解力以及独立思考、解决问题的能力。
3、营造校园文化氛围，充分发挥校园环境的育人功能
文化素质教育与知识和能力的培养有所不同，它很大程度上都会受到所处环境的影响。学习本身既有学习者主动建构的成分，也有从外界吸收的成分。校园文化是学校的灵魂所在，也是学校赖以生存和发展的基础。每所高校独特的学术和文化传统是学校最宝贵的精神财富，通过校园文化环境这样一个学校软实力对学生进行潜移默化的熏陶和影响，在校园内形成强大的凝聚力，有效促进学生的成长成才。
校园文化氛围的营造可以是多方面的。开展丰富多彩的社团活动，为学生展示个性和锻炼能力提供平台，为学生与老师、学生之间的交流架设桥梁，充实学生课余生活的同时，让学生学会为人处世，提升修养，完善人格，从而达到素质教育的目的。此外，学校或者各院系组织开展系统的内容涵盖各大学科门类知识的学术论坛、研讨会等活动，扩大学生视野，锻炼学生创新思维，推进文化创新和教育创新的有机融合，实现大学文化的育人功能的同时，又有利于建设和发展具有鲜明特色的大学文化，是一项双赢的举措。
文化素质教育是高校素质教育的基础和重点，而目前高校素质教育由于受传统教学模式的束缚，在一定程度上限制了效果的发挥。对建构主义学习理论的借鉴为我国高校文化素质教育拓展了视域，有助于促进大学生文化素质教育。
参考文献：
