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名胜古迹作文范文1
不一会儿，我们便到了，走进公园，那里绿树成阴，鲜花遍地，空气新鲜，只见蝴蝶在花丛中翩翩起舞，小蜜蜂在花朵间辛勤采蜜。花儿们争奇斗艳，竞相开放，虽游人如织，但地上看不到一片落叶，更不见有人攀树枝，摘鲜花，或是在草坪上行走。
园内楼台亭阁，牌坊师碑随处可见，古色古香，风景秀美。我想：为什么叫东坡公园呢？这不，答案就在眼前，根据舣舟亭内石碑上的记载：东坡先后十一次莅常，宋时常州人民为纪念他而在此建园。
东坡先生是我国历史上的大文豪，他为后人留下了许多的文化遗产，也为后人所敬佩和称颂。最让我感动的是清朝乾隆皇帝还亲自提笔作文大加赞颂，在他亲笔所书的碑文两旁，还有楹联一副：“御笔亲书幕一代风范，碑文永志成千秋景观。”我毫不犹豫地用相机记录了这一切，还有洗砚池、香泉等看不完也看不够的古迹。
这里，不仅让我们增长了知识，也很好玩。我们信步来到了迷宫。整个迷宫是用形态各异、大小不同的怪石建成的，在巨石“树林”之间，交错着许多只有一人多宽的小路，那路蜿蜒曲折、忽上忽下、忽高忽低，回头看不见来路，抬头看不见尽头。我对沈佳蓉说：“我们玩猫和老鼠的游戏怎么样？”沈佳蓉说：“好啊！我当猫，你当老鼠。”只听“嗖”的一声就一溜烟跑了，我在山洞中穿来穿去，她在我后面穷追不舍，但是要知道这是迷宫啊，转眼我就不见了，她怎能找到呢？后来她太累了，只好认输。
名胜古迹作文范文2
有一次，我的单元考试成绩不好，胆怯的回到家里，生怕爸爸发脾气，会揍我一顿，谁知爸爸看过试卷后却说：“走，我带你爬山去！”爸爸的话使我迷惑不解。来到山边，我和爸爸便攀登起来。当我爬到半山腰时，就累得不想爬了。这时，爸爸走过来说：“学习就像爬山一样，不能在半山腰停止不前，即使摔倒了，也应该坚强地爬起来，不要气馁，这样才能爬到顶峰，学习也一样……”我仔细品评着爸爸的话，觉得很有滋味。
别人家的孩子娇生惯养，爸爸却老让我自己洗衣服，学做饭；学骑车子，我跌得膝盖出血，不想学了，爸爸却说我没恒心，根本不问我的伤口怎样；学游泳，我死抱救生圈不丢。爸爸却将救生圈拿走，害得我喝了好几口水；跟别人家的孩子吵了架，爸爸总让我找自己的缺点……
哎！你说我这个爸爸怪不怪？
名胜古迹作文范文3
书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩，色彩斑斓。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。正是从这个意义上，教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。在教学《飞夺泸定桥》后，我设计了一道能力题：仿句（二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。）用上带点的字写一句话，也可使用其他动词，注意准确使用动词。学生课前已作了充分准备，已积累了一些生活经验，所以选材内容多，思路广。有的写“哄孩子”，有的写“大扫除”，有的写“救火”……文句描写精彩，引人入胜。如“火势越来越大，人们拎着水桶，捧着脸盆，拿着水管，投入到救火战斗中。”“小刚最喜欢舞刀弄剑，今天一出门，只见他头戴古帽，手拿大刀，骑着木马，大喝一声‘快下马缚罪’！”……仿句练习充分发挥了学生的主体作用，发掘了学生的创造性思维，平时的生活体验也结合到课堂上来了。所以广阔的生活空间，不仅仅为学生提供了丰富的生活经验，更重要的是它们能直接促进学生的课内学习。
二、关注学生的智力背景，加强学生课堂学习和课外阅读的联系
对于读书多的学生来说，在课堂上的任何一个新概念，能够纳入他从各种书里吸取的知识体系里；这时候，课堂上所教的科学知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助把“自己头脑中已有的东西”弄得更明白的必不可少的东西。因此，我们老师要善于把课堂上要教的教材跟学生的课外阅读结合起来，使两者互相促进，提高学生两方面的兴趣，从而提高学生的语文学习能力。例如教学《草船借箭》时，课前先让学生去欣赏有关的故事片，看看古典名著《三国演义》，初步评价一下其中的人物。上课时，让学生谈谈对人物的看法，学生各抒己见，有的说：“我最喜欢诸葛亮，因为他足智多谋、神机妙算。”有的说：“我最恨曹操，因为他挟天子令诸侯。”有的说：“我喜欢关羽，他最讲义气。”有的说：“我喜欢张飞，他粗中有细、勇猛无比”……有了这样的认识，再抓重点句分析人物特点就水到渠成了。所以，大量的课外阅读，不仅仅扩大了学生的视野，更重要的是它能直接促进学生的课内学习。作为教师、家长，应该把更多的时间留给学生阅读。教师要通过指导学生阅读，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使学生养成自己主动阅读的习惯。
三、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间
生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。大家都知道，在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，听说做得来的记得牢。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，所以我们教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计语文活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。如教学《长城》时，运用以“一”带“面”，学法迁移的方法进行教学，加上欣赏录象、感情诵读，使学生爱长城、爱祖国的情感得到了升华。这时候，再让学生当小导游介绍气魄雄伟的万里长城，配上婉转动听的音乐、色彩鲜明的图象，学生如同置身于长城之上，再一次领略了这举世闻名的古老建筑。最后，让学生每人收集一个我国或世界各国的名胜古迹，当一回小导游，开展了“走进名胜古迹”的集体旅游活动。活动中，小导游们侃侃而谈，绘声绘色地介绍了名胜古迹的历史、规模、景观，使同学们坐在教室里游览了祖国和世界各国的名胜古迹，心里别提有多高兴了。而学生在学习过程中产生了情感的体验，必定会产生乐学的兴趣。在设计的语文活动课上学生不仅了解了万里长城，也了解了埃及的金字塔、法国的凯旋门……还在活动中得到了锻炼，提高了语文能力。课堂充满了活力、情趣、智慧，学生在这样的氛围中人人参与，各抒己见，成为学习的主人。
四、关注学生的家庭作业，架设课堂教学与素质教育的桥梁
名胜古迹作文范文4
书，我的朋友，没有你的陪伴，我不但孤单了，而且又单调了许多，你知不知道你是我最好的倾诉对象，是我最真诚的笔友。
书，我的老师，没了您的教导，我又迷茫了很多，有下降了许多，您知不知道我有都么想每天听见您的教导。
书，我的导游，少了你的介绍，知不知道我又少去了多少名胜古迹，少结识了多少英雄豪杰。
书，我的快乐之旅，你让我领略了多少人生哲理、让我看透了多少世间坎坷，书，我还要随你去遨游，去神往，还要在那个安静的角落里继续旅行。
名胜古迹作文范文5
我爱语文书
新学期开始了，老师给我们发了各种各样的教科书，当我从老师手中接到语文书时，我的心情无比兴奋。
语文书是一位热情的导游。她带我去观瀑布，游览名山大川。登上企鹅岛到奇异的植物世界。参观了了祖国的名胜古迹，领略了戚家军英勇作战的神威。他还是一个知识丰富的老人，让我们领略古诗的风采，从"春色满园关不住，一枝红杏出墙来。''我们体会到了诗人对春天的热爱。从"黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会到了诗人对祖国的热爱之情。
我从a,o,e开始学起。现在，我可以看长篇巨作，还可以写几百字以上的作文，这些知识都是语文书的功劳，万丈知识大厦都是在语文书基本上建立起来的。
我爱你，语文书！
名胜古迹作文范文6
关键词：课外 智力 作业 开放
语文在我们的生活中运用普遍，要给语文教学注入生命，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。要把在课堂上学到的方法延伸到课外。得法于课内，得宜于课外，课内外相互促进，知识与能力相互补充，给学生以更加广阔的天地。
1、关心学生的生活和内心，消除书本与生活世界的屏障
书本是一些成人堆积起来的抽象概念，而生活是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的，它多姿多彩，色彩斑斓。对学生来说，书本与生活并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。正是从这个意义上，教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。在教学《飞夺泸定桥》后，我设计了一道能力题：仿句（二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。）用上带点的字写一句话，也可使用其他动词，注意准确使用动词。学生课前已作了充分准备，已积累了一些生活经验，所以选材内容多，思路广。有的写"哄孩子"，有的写"大扫除"，有的写"救火"......文句描写精彩，引人入胜。如"火势越来越大，人们拎着水桶，捧着脸盆，拿着水管，投入到救火战斗中。""小刚最喜欢舞刀弄剑，今天一出门，只见他头戴古帽，手拿大刀，骑着木马，大喝一声''快下马缚罪''！"......仿句练习充分发挥了学生的主体作用，发掘了学生的创造性思维，平时的生活体验也结合到课堂上来了。
2、关注学生的智力背景，加强学生课堂学习和课外阅读的联系
苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的"大后方"，或者说，要把知识建筑在一个广阔的"智力背景"上。对于读书多的学生来说，在课堂上的任何一个新概念，能够纳入他从各种书里吸取的知识体系里；这时候，课堂上所教的科学知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助把"自己头脑中已有的东西"弄得更明白的必不可少的东西。在提高后进学生学习成绩方面，苏霍姆林斯基说："对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，--这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。"因此，我们老师要善于把课堂上要教的教材跟学生的课外阅读结合起来，使两者互相促进，提高学生两方面的兴趣，从而提高学生的语文学习能力。
3、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间
一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，所以我们教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计语文活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。如教学《长城》时，运用以"一"带"面"，学法迁移的方法进行教学，加上欣赏录象、感情诵读，使学生爱长城、爱祖国的情感得到了升华。这时候，再让学生当小导游介绍气魄雄伟的万里长城，配上婉转动听的音乐、色彩鲜明的图象，学生如同置身于长城之上，再一次领略了这举世闻名的古老建筑。最后，让学生每人收集一个我国或世界各国的名胜古迹，当一回小导游，开展了"走进名胜古迹"的集体旅游活动。活动中，小导游们侃侃而谈，绘声绘色地介绍了名胜古迹的历史、规模、景观，使同学们坐在教室里游览了祖国和世界各国的名胜古迹，心里别提有多高兴了。而学生在学习过程中产生了情感的体验，必定会产生乐学的兴趣。
4、关注学生的家庭作业，架设课堂教学与素质教育的桥梁
