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学以致用交流材料范文1
关键词：高中英语；情境交流；任务教学；设计话题
客观地说，英语是一门活的语言，如果我们非要去死抠语法，分析句子成分，那英语课堂肯定上得就没意思。这就要求我们以动态和发展的眼光来整合教学内容，让英语知识以学生乐于认知的方式呈现出来，激活他们主动学习和体验的主观能动性，这样才能在互动中完成知识迁移，生成能力。鉴于此，我们结合一线课堂教学对怎样整合课堂提升教学效率进行分析与讨论。
一、注重阅读教学
阅读是信息的输入，是语言学习和积累的必要条件。只有通过阅读才能让学生熟悉词汇在语句中的用法，培养语感，潜移默化中掌握用英语进行交流和表达的技巧。
例如，在教学人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，我们就可以借机引导学生进行阅读训练。让学生在认识生词之前，先自行阅读，尝试通过上下文推断生词的含义，诸如admit，charge，bargain，promise，deserve等，并根据其组成推理读法。然后再通过工具书查询，并和自己的推理做对比，这样久而久之就能锻炼学生的阅读理解和推理能力，并给学生留下深刻的印象，强化生词记忆和理解，达到学以致用的教学目的。
二、开放情境交流
语言是交流的工具，它需要在具体的情境中去运用和练习，于是设置对应情境让学生相互讨论和交流便成为高中英语教学的必要手段。笔者建议，我们通过新学的词句来启发学生根据生活情境自主设计话题，以此来进行相互答问和交流。
还以人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games教学为例。为了让学生发散思维，我们可以通过多媒体给他们展示“The Olympic Games”的相关视频和资料图片，然后选中其中几个片段，让学生自己组织问答：
1.When and where will the next Olympic Games be held？The 2008 Olympic Games will be held in China.
2.How often are the Olympic Games held？The Olympic Games are held every four years...
通过以视频材料为背景，让学生进行自由交流，不但可以活跃课堂气氛，激活学生学习兴趣，还能有效加强学生的口语交际能力，让他们养成用英语交流和练习的良好习惯。
三、任务驱动学习
任务教学通过任务布置让学生在完成中体验知识生成过程，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对高中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节：
1.布置认知任务
将具体的任务完成线路书写在任务单上可以更好地帮助学生学习。学生具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。
承接上例，教学过程中，我们可以先给学生明确的学习目标：第一步：（1）Learn and master the new words and expressions in this period；（2）Learn some other new phrases：take part in，stand for，used to等，并及时进行对话练习，趁热打铁，进行熟练掌握。第二步：了解句型What are your hobbies？How do you become good at them？I think/don’t think that...I agree/don’t agree that...并做出相关对话训练等。
2.布置能力任务
常言道：学以致用。除了最基本的认知任务外，待学生掌握了基础知识，我们还要鼓励学生运用新学的单词和句型进行创造性对话练习。语言学习的过程是慢慢积累的过程，需要通过大量的灵活实践运用才可以熟练掌握，所以课后几分钟我们要留出时间来设置能力生成任务。本文学习过程中，在引导大家掌握基本生词和句式后，我们可以布置如下能力型联系：Task1用口语复述一下课文；Task2用新学的句型讨论学校的即将到来的春季运动会。这样设置任务活泼互动，便于牵引学生运用知识，生成技能。
总之，英语是一门活的语言，需要我们根据学生的实际情况整合教学内容，激励学生通过阅读、理解和互动交流完成对基础知识的认知和体验，唯有如此才能充分激活学生学习的主观能动性，完成知识到能力的迁移，提高课堂效率。
参考文献：
学以致用交流材料范文2
每个读者的生活环境、人生阅历、文化修养、个性气质、思想情趣、价值观念、兴趣爱好、情感态度等的不同，对同一文本的评价必然会产生很大的差异，依己所感，各有所长。从这个角度看，我们的语文教学就应该唤起所有同学的不同阅读兴趣，课堂上畅所欲言，广泛交流，使得打开他们的思维角度和接受心理。其实阅读文本的过程，就是读者与文本，读者与作者的重新交流。所以说，阅读本身就是文本的再创造。
山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。虽然说：“读书破万卷，下笔如有神，”但光有量的积累，缺乏质的飞跃，那岂不是事倍而功半吗？重数量而轻质量，重形式而轻内容，重过程而轻收效是读书的大忌，我们读书学习是为了具备知识文化，求取技术能力，获得聪慧睿智，塑造高雅品性，拥有幸福人生。我们也都认可和相信用文化知识武装头脑，就能更好的去驾驭人生，完善人生，因此基于这个明确的目标和理想，我们就必须明白和重视学习的形式方法以及取得的能力，唯有如此，我们才算真正地学习了，且学到了知识，所以从这个角度出发，我们在学习中，就必须重视各个知识点积累和把握，使得夯实基础，像每次所遇到的生字词语、经典妙句、哲理文段、表现技巧、独特结构等这些看似死的知识，我们都应该拿来作为材料储存，而后理解他，消化它，运用它。
因此，在语文的教学和学习中，就应该去认真阅读，用心发现，真心感受，诚心借鉴，热心实践，比较运用，优化选择，取长而补短，固本而培优。子曰：“三人行，则必有我师。择其善者而从之，择其不善而改之。”，读书学习就是为了提高自我，弥补不足，博采众长，吸收百家而为己所用。故而我们要重在思考联系，迁移能力，如若光读而不解，学了而不会，知了而不得其用，懂了而难以实践，有形式而无内容，有过程而乏技能，如此一来，岂不学了也是白学，会了也是无益吗？如此下去，学习也就失去了意义，学习的本身也就毫无价值可言了。
朱熹曾在诗作《观书有感》中这样写到：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来枉费推移力，次日中流自在行。”由此联想，可以说，平时学习中我们会感到做题与写作有困难，那是因为我们的知识积累还不能承载我们所需要的能力，只有不断的努力，不懈的积累，等到我们的知识如汩汩的春水时，再作现在的题目，写现在的文章，一定也会轻松自如，洋洋洒洒的。
学以致用交流材料范文3
【关键词】情境探究 自主探究 交流展示 提炼整合 走进生活
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0078-01
一、指导思想和目标
以《普通高中思想政治课程标准（实验）》为指导，全面深化课程和课堂教学改革，坚持育人为本，以“三维”教学目标为统领，以教学观念更新和教学方式改进为动力，以提高教师素质为根本，以课堂教学为主阵地，以拓展教师课程实施范围为新要求，以提高教学水平和质量为核心，把思想政治课真正上成“思想政治课”，成为最受学生欢迎的课程。
二、主要教学环节
第一环节：情境创设，问题引领。
针对教学内容和教学目标，通过文字、音像、角色模拟等形式精心设置探究情境，提出探究问题。旨在提供感性素材，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。精心设置问题情境是课堂教学有效实施的前提。
第二环节：自主探究，合作释疑。
要求学生进入问题情境，通过独立思考、合作探究，解决情境创设中设置的问题。一般先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，教师根据班级实际情况进行分组或随机组合，通过同学之间相互帮助、合作探究解决。
第三环节：交流展示，成果共享。
自主合作探究后，由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。教师要引导学生进行补充、质疑，并进行点拨、评价和鼓励。
第四环节：提炼整合，巩固升华。
师生共同提炼观点，形成明确结论，构建知识体系，揭示内在联系，并进行情感态度价值观上的提升和引导以及在思考探究方法上的启迪。在此基础上，教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固。
第五环节：走进生活，学以致用。
1.选取典型材料，设计具有基础性、典型性、针对性的问题，使学生在运用中加深对所学知识的理解、提高认识。
2.教师引导学生综合运用所学知识分析解决社会现实问题，在合作交流和思维碰撞中达成共识，提高分析和解决实际问题的能力;让学生带着问题，走进社会，从生活中找到问题的答案，实现知识的内化和升华，达到学以致用。
三、注意问题
1.情境创设的要求。
（1）情境设置的内容，要针对课堂教学内容设计，体现“三维目标”的要求，具有明确的针对性、目的性、典型性;情境创设要符合贴近学生、贴近生活，使学生容易进入情境;既要将现实生活中的鲜活材料引入课堂，又要充分利用和挖掘教科书所创设情境的探究价值。
（2）情境设置的形式，为激发学生的探究欲望和学习兴趣，情境创设的形式应当多样化，如文字、图表、图片、音像（录音、歌曲、漫画、录像等）、实物、角色模拟活动等。
（3）情境设置的主体，既可以由教师设计，也可在教师的指导下，由学生搜集整理材料在课堂上交流、展示。
（4）情境创设的取舍，要具体问题具体分析。对学生已有感性经历且易于理解的知识，可以由学生直接认知，或通过情境“唤醒”、归类和重组的方式集中呈现;对学生缺乏实践经验和生活经历的知识，则需要教师在广泛占有材料的基础上，进行精心设计和引导。
2.问题设置要与情境具有关联性。引导学生进入情境;要具有层次性，体现过程性;要有梯度，可操作性强;要有一定的思维含量，具有可探究性。
3.探究过程要始终体现学生的主体地位，调动学生学习探究的积极性，给学生充分的探究时间和展示机会，对学生的创造性思考和认识，要给以积极的鼓励和评价。
4.思考探究的方式、方法要灵活多样，但要注意依据教学内容（ 知识、能力和情感态度价值观）确定，做到内容与形式的统一，防止形式主义。
5.在课堂教学中，教师要处理好放与收的关系，注意引导探究方向，调控好课堂，落实知识、能力和情感态度与价值观“三维目标”，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王琼.常态失“常”，意犹未尽――浅析高三复习常态课中存在的问题[J].中国校外教育.2013（S2）
学以致用交流材料范文4
各位领导、各位来宾、老师们、同学们：
大家好！
今天是我们2003级研究生开学典礼的日子。在这个十分激动值得纪念的日子里，我谨代表2003级全体研究生向学校各位领导、老师及全体教职员工致以崇高的敬意！
首都医科大学是一所历史悠久、专家云集、教学科研力量雄厚，医疗技术水平高超，国内知名的医科大学。在“重教勤学、尊师爱生、艰苦奋斗、求实创新”校训的激励下，经过艰苦拼搏，**大人才辈出，硕果累累。我们有幸成为其中的一名学生，心中感到无比自豪。
同学们，学习机会来之不易，我们应当倍加珍惜，学有所成。在今后的学习过程中我们应该做到：
第一、明确目标、虚心好学、博采众长
研究生的学习是高层次的学习，这种定位要求我们必须树立明确的专业目标，首先应该掌握好自己的专业知识，而且要掌握求取知识的方法。不仅要完成自己的课程学习，而且应该有意识的培养锻炼自己独立的科学思维能力；不仅要深入学习本专业、本学科，而且要广泛涉猎其它领域，医学模式的转变要求我们懂得更多的社会科学边缘学科，比如心理学、伦理学、卫生法学等。只有博大，才能精深，这样我们才能成为一名既精通本专业又相关知识丰富的名符其实的医学工作者。
第二、学以致用、勇于开拓、善于创新
我们知道现代社会越来越注重能力的提高，而不再是资历、学历。我们不仅要掌握专业知识，更应具备运用专业知识的能力。在认知过程中学会思考、学会实践，始终遵循实践——认识——再实践——再认识的认识运动总规律。同时我们应该培养自己的创新能力、协作能力、交流能力和管理能力，而不是只局限在书本知识之中。
第三、提高素质、加强修养、接受挑战
没有高尚的道德情操，不可能成为一名真正能推动社会进步的人。古语云：医者仁术也。作为未来的一名合格医务工作者，我们不仅应该具备精湛的专业技能，而且还要具有高尚的道德情操。各位同学，我们在即将的学习生活中，应该严格要求自己，努力规范自己的言行，提高自身的思想素质，健全自己的人格，培养自己的责任心与使命感，树立良好的医德医风，在医学实践中不断升华自己的精神境界，为把我们培养成一名德艺双馨的医务工作者而努力。各位朋友，经过SARS的考验我们深深的感受到了肩上责任的重大，祖国和人民的殷切期望，让我们团结起来，以“三个代表”为指导，艰苦奋斗，求实创新，抓住机遇，在21世纪建设祖国的浪潮中奏响我们青年的乐章。
同学们，今天我们共同走进了我们向往已久的医科学府，我们将谨记校训，立志成才、勤勉刻苦、决不辜负老师对我们的殷切希望，同学们，作为一名立志报效祖国的医务工作者，你们做好准备了吗？
学以致用交流材料范文5
一、改变传统教学方针，更新教育观念
进入新世纪，对人才素质的要求提高，中专英语教学普遍受到社会的重视，教学设备上也有很大的改进。但面临繁杂多变的时代，中专英语教学的效果仍然不太理想。要提升教学效果，就要从根本上做出改变，更新教学方法，更新观念。英语教学的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快转变思想，更新观念，改变传统的教学策略。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时代教师传授的英语与现实越接近，学生的兴趣就会越浓厚，学习效果也将越好。在新形势下，英语教师在实际教学中应自觉转变以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，努力培养学生的交际能力和英语应用能力，使学生想学英语、爱学英语、爱说英语，达到学以致用的目的。
二、提高学生的学习兴趣
瑞土著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是提高学生学习效率最重要也是最直接的手段。培养学生的英语学习兴趣，开发其自主学习的能力，教师应及时了解学生的心理状态，全面了解学生的优点和不足，倾听学生心声，师生共同学习、共同探讨，进而让学生感到自己受到关注而兴奋不已，从而加大学习动力。另外，心理学家还认为：“一个人在激励状态下发挥的潜力是平时的三到四倍。”因此，教师可采用激励法来对学生在日常生活中的小成功加以鼓励，即使学生说的不流畅、不很好，但敢于回答问题的勇气以及答案的创意都是值得肯定的。一旦激发出学生对英语这门学科的学习兴趣，英语教学效率及学生学习效率的提高就指日可待。
三、采用多种方法，提高教学效率
纵观英语教学的历史，提高学生学习效率的主要方法有情景法和交际法。
1.情景法
中专英语教学中，教师要创设适合的学习情境，使学生置身于真实的语言环境中，贴近日常生活，以教材为依托，使教学活动尽可能融入到生活中，增强学生的理解能力和记忆能力，在此基础上运用创造性的教学方法，达到掌握英语的目的。
2.交际法
英语学习的目的在于提高学生的交流能力，而多说、多听、多练就是提高英语水平的最好方法。在我国，大部分学生都是在课堂上学习英语，在现实生活中很少使用，也缺少相应的语言交际环境和场所。针对这种情况，在教学中教师再多提供和创造英语交际的机会，让学生多沟通交流，促进学生的学习，使其学以致用。课堂上教师可尝试着先提问，让学生回答，课堂气氛活跃后，再让学生分小组自问自答，学生一直处于英语的环境中传递信息，这对他们语言的组织能力、理解能力都有很高的要求，学生在这种情境中听说能力都能得到改善。
四、符合时代要求，采取多媒体辅助教学
随着时代的进步，教学手段也变得丰富多彩。如今的多媒体技术已经发展得相当成熟，随着现在计算机技术的普及，多媒体教学技术越来越受到教育工作者的关注，并受到了广大教师和学生的一致欢迎。多媒体教学技术有很多的优点，能弥补传统教学方法的一些不足，合理地运用现代多媒体技术，势必会调动学生的积极性，促进学生主动参与课堂教学。多媒体技术的优点有以下几点：（1）多媒体网络教学可以供学生课外使用。学生可以在任何时间、任意地点下载学习资料，大大地扩充了学习的空间和时间，也使英语学习能够不间断下去，富有连续性。（2）多媒体会大大提高学生学习的质量，往往多媒体课件都是由众多专家或有经验的教师精心设计和制作出来的，它是集体智慧的结晶，并且课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生就能接触到更多的真实、地道的西方语言，提高英语口语水平。（3）多媒体课件的材料丰富，使用也很便捷。学生能够及时了解与英语有关的地方文化和风俗习惯，并开阔视野，加深理解。
总之，在新时代背景下的英语教学中，教师要能创设多种情境激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐、学以致用的良好效果，使学生爱上学英语、说英语。中专教育的目标是培养出能尽快为社会做贡献的人才，在英语教学中要以市场为导向，联系实际，随时进行教学模式的调整，要满足社会的需求，这样的学生才能在激烈的人才竞争中永立于不败之地。优质的英语教学能使学生在学习中得到快乐，增强信心，感受成功的喜悦，成为一个独立自强的人。作为教育者，我们每一位英语教师都需要不断更新教学观念，努力做到“传道、授业、解惑”，使学生学有所成、学有所用，成为对社会有贡献的人才。
参考文献：
1.刘兴华. 伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[J].考试周刊，2007（43）.
学以致用交流材料范文6
关键词：五步走；读说思练写；语言修养
对于语文学习中的“阅读就是对话”，不管师生间、生生间、师生与教材间，还是学生与文体间，我觉得语文教学离不开对话，也离不开对话之后的自己思考与感受，并学以致用到生活中。为了做好这些，在教学中，我尝试这样做：
1 多读开先锋
在引导学生阅读方面，我从兴趣读、预习读和背诵读三方面着手做起。
兴趣读：先创设深厚的阅读氛围，在班级里，布置一些手抄报，板报，墙报，放置一些适合学生阅读的杂志，如《读者》《文苑》等，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容。最好老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，一起讨论故事情节，评论故事中的人物，这样更激起学生读书欲望，激发阅读兴趣。阅读过程中，指导学生读书先读前言，目录，读报先看标题，栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料，还指导学生在文中或作勾划、或作批注、或写提纲、或抄录名言警句和佳句，感受较深的可写读书笔记、或写读后感，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
预习读：主要是引导学生养成独立预习的习惯，在读中思考课前的问题。学生先将教材内容看一遍，疏通文字，大体了解教材的意思。然后将教材的重点和要点抄录在预习笔记本上，或者在语文书上有关的地方画上杠线。再对教材上不理解或含糊不清的地方可以在书的边角上打“？”，上课时向老师提出或注意听老师讲解。
背诵读：背诵课本中佳句、诗文、经典篇章，要扎实提高语文素养，学生潜移默化中吸取精华。每学习一课，我们师生总会寻找到美句，当堂诵读而背诵，随机寻机文中美句外，还不定时安排学生定时、定量的诵读内容，组织学生两桌，或者小组展开定时背诵，选出每天、每周、每月的诵读优秀者，及时表扬鼓励。当学生拳不离手，曲不离口时，也就养成良好的朗读背诵习惯。
2 多说演后续
说是读的后续，也是一种变相的口头作文。在各种读活动之后，利用说进行检查巩固学生的学习结果。预习读后，学新课前，我会让学生们说说预习的收获，有时是课文基础知识点，有时是文中的美句。背诵读之后，有表情地诵读，让学生有了当演员的感觉。兴趣读之后，班内多开展形式多样的阅读活动，如读书故事会、人物评论会、佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等活动，让学生介绍在课内和课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。
3 多思固知识
引导学生爱上读说之后的思考，才能更好地把文本中的知识学以致用，我的做法是：把课堂给学生，让他们自主学习。最初由他们感兴趣的问题导入，引发他们的好奇心的求知欲，然后让学生小组讨论。开始时，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真听，然后有自己的补充和见解，最后，再将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未解决的问题分别归纳整理，再自由发言，让他们争论、说出自己的主见，时间长了，学生就把课堂当成了自己的阵地。让学生把自己的思考，写下来，小组选出好的，班内一一展评，有时，我把学生的思考都罗列在黑板上，让学生在比较中，学习、感受。多数时候按照“寻疑――讨论――解疑”进行，因为过程学生人人参与，自己寻找到的问题，小组合作解答，或者师生一起交流解决，分享讨论中，他们深感到自己的重要，也体会到思考的甜头。
4 多练用所学
练是学生在“读、说、思”之后的巩固手段。我尝试从作业检查、作文批改和整理错题加强学生“练”的把握。
检查练：学生做作业时，我或者协助的小组长除了关注完成与否，更注意学生做得是否正确，还要检查学生是否按提出的要求来做，是否独立完成作业。按要求做的，及时表扬。做得好的学生，及时在课堂上表扬，并示范给其他同学看，从而让做得好的学生体验成就感，学生也会向榜样学习。
互批练：学生巩固练习时，可采用自批自改，互批互改，特别是作文训练时，让学生分组互批，写好旁批和评语，互批时，同学之间互相交流，互相学习，完成之后，将好的作文贴在墙上，其余的装订成册，挂在教室里，供同学们课余时间翻阅，效果还是不错的。
错题练：针对每一课常出错的知识点，每一段时间的单元小测中出现的失误处，学生每人都积累下来，找出错题的原因，自我总结后归类成错题集锦，这样，学生每隔一段时间就从错题集中总结自己学习上存在的问题，明确以后的努力方向，不断完善自我、提高自我，下次做题时也会细心多了，错题率也降低了。我提倡学生错题本不一定要和课堂笔记分开，每课讲完笔记后面空几页，等一阶段后的考试中有这类题出错的再接着整理到那几页。这样到时候复习的时候，既又有知识点又有题目，会帮助学生加深理解，及时自查补缺，便于进步。
